社區治理熱點問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇社區治理熱點問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

高校大學生思想政治教育社會熱點問題社會熱點問題就是在一定時期內被人們廣泛關注并且能夠引起很大社會影響的事件。社會熱點問題包含的內容非常廣泛，如就業、住房、醫改、教改、社會保障等。從涉及成員看，有工人、農民、農民工、知識分子、青年學生、公務員、白領、離退休人員等；從表象看可分成經濟、民生、社會、政治、文化問題等。這些問題具有大眾性、綜合性、復雜性和深刻性，牽動著各領域、各類人群的切身利益，也包括高校的大學生群體。我國現處于改革開放三十年后，從快速發展階段進入轉型階段，社會熱點問題層出不窮、錯綜復雜，在網絡信息化時代，社會熱點的快速廣泛傳播對大學生產生深刻的影響，給新時期高校大學生思想政治教育帶來巨大的挑戰。

一、社會熱點問題對大學生的影響

現時期，大學生普遍生于80、90后，正處于人生認知的活躍期，對于很多新鮮事物都有著強烈的好奇心和高度的敏銳力，紛繁復雜的社會問題對他們的人生觀、價值觀帶來較大的影響。

社會熱點問題影響大學生的思想狀況的方式主要是直接影響和間接影響。直接影響主要是大學生通過學校生活、教學途徑、社區和家庭、各種新媒體、社會實踐、人脈交流等途徑，感受和體驗著許多社會熱點問題，但是這些熱點問題在網絡信息昌達的時代和網絡監管還不完備的情況下，心智發展、社會閱歷及認知等方面還不成熟大學生群體正確引導。間接影響主要是指大學生具體感受社會心理氣氛特別是社會情緒的途徑如人際關系、群體心理氣氛、周圍人群處理公務或外部事物的態度和活動規則、社會公共活動秩序、網民情緒、民間輿論與牢騷等等。大學生的心理狀態與社會心理狀態基本一致。

二、社會熱點問題在大學生思想政治教育中的價值

1.提高大學生思想政治教育的實效性

如何加強大學生思想政治教育的實效性，一直以來是高校思想政治工作的重難點，其前提就是努力做到“三貼近”，準確把握大學生的思想狀況。如今大學生早已不是生活在“象牙塔”中，社會的現實性和多樣性無時無刻不在影響著他們的思想和選擇，社會熱點問題更是緊緊牽動著他們的神經，教育者如能清醒認識到社會熱點問題對學生思想的影響，通過學生樂于接受的方式引入社會熱點問題，引來大家的廣泛關注及討論，教師就可以及時準確地把握學生的思想動態，水到渠成、有的放矢地進行思想政治教育。

2.提高大學生對社會的鑒別和分辨能力

大學生正處于人生發展的一個過渡時期，是個體“鐘擺式地尋求自我”的特殊時期。其心理還不成熟，易感情用事，思想觀念理想化，在面對一些消極的社會熱點問題時，極易產生矛盾、偏激的思想，甚至喪失正確的是非判斷力。利用一些典型的社會事件是最好的“現身說法”，通過正反面典型的引導和教育，向學生灌輸正確的道德法制觀，促使他們重新審視事件，“進得去，出得來”，進一步提高社會分辨能力。

3.培養大學生樹立正確的情感、態度和價值觀

社會熱點問題作為媒體的重要報道內容，具有很強的時效性，能夠很好地反映時代焦點。這些復雜的熱點問題能夠促使公眾通過各種途徑表達對社會道德、利益、公平等的意愿和思考。大學生也是公眾，社會熱點能夠促使學生主動思考社會、思考人生，這本身就是一種學習和進步。教師在思想政治教育教學過程中引入社會熱點問題，引導學生透過表象看本質、求真務實、弘揚社會正氣、激發愛國熱情、樹立社會主義核心價值觀等，幫助其堅定正確的政治立場。

4.引導大學生理論聯系實際

高校思想政治教育對大學生來說，是從學校走向社會的最后一個階段的思想教育，這個階段決定了思想政治教育的實踐性方面的要求。社會熱點問題“知名度”很高的，學生樂于探討，教師可帶領學生挖掘其中包含的思想政治理論知識，把枯燥的理論知識淺顯化，開展課內外實踐活動，提高他們分析、解決實際問題的能力，為他們踏入社會、規劃人生、規避風險等做好準備。

三、社會熱點問題與思想政治教育相結合的途徑

在社會熱點問題對于大學生思想政治教育的價值有一個正確認識之后，我們考慮如何將二者相互結合才能夠發揮最大的作用。

1.思想政治課課堂教學是系統地對大學生進行理論和社會主義思想政治教育的主渠道和主陣地

教師除了扎實搞好課堂教學之外，也要理論聯系實際，把國內外發生的重大事件有機地融入課堂教學中，認真設計教學，通過講座、BBS、演講、辯論、調研、參觀、撰寫小論文、問卷調查等探究式活動進行交流、學習，激發學生的學習興趣，培養探究問題的能力和素質，提高學生的思想政治覺悟。

2.在社會實踐中成長成才

結合社會熱點，利用學校開展的社會實踐活動如社區服務、青年志愿者服務活動、實習及公益類活動，讓大學生在實踐中體驗到社會現實問題，在實踐中敢于批判，堅持真理，鍛煉思維和表達溝通能力，提升膽略和勇氣。學校需完善現有的評價考核體系和方式，對學生的綜合評價不再是成績優先，而是綜合考慮學生的思想政治素養和社會認知能力，從長遠來看，思想教育對大學生在今后的人生道路上有著更深的指導意義，有助于他們心智的健康成長，增長閱歷，增強社會防腐拒變的能力。

總之，社會熱點問題在高校思想政治教育工作的引入，為大學生提供觀察社會、了解自身、思考未來的“窗口”，為國家培養合格的社會主義事業的建設者和接班人起著獨特的作用和價值。

參考文獻：

[1]邱柏生.論社會熱點問題對大學生思想傾向的影響[J].思想政治教育研究，2011，（6）.

[2]黃金柱，鹿軍.當代大學生政治社會化研究概述[M].北京：中國農業科學技術出版社，2006.18.

[3]張萌.利用社會熱點問題對當前大學生進行思想政治教育[J].學理論，2012，（15）.

[4]曹國華，黃俊化，劉娜.高校思想政治教育與熱點事件相結合的有效機制[J].教育學術月刊，2010，（3）.

[5]劉樹良.社會熱點與思想政治理論課課堂教學[J].廣東交通職業技術學院學報，2008，（6）.

[6]高凡茜.當前高校思想政治教育中存在的弊端及解決方法探究[J].中國市場，2008，（26）：10-11.

篇2

摘 要：社區是社會的細胞，社區安全是社會安全的基礎，如何在危機發生中構建安全社區不僅是當前學術界關注的重要問題，也是社會各界和廣大人民群眾廣泛關注的一個重要熱點問題，保衛社區的安全關系著廣大的人民群眾的切身利益。

關鍵詞：危機管理；社區功能；文獻綜述

作者簡介：倪斌，男，1986年6月8日出生，籍貫：浙江省樂清市，民族：漢，電子科技大學政治與公共管理學院行政管理專業，2009級，研究方向：公共危機管理。

[中圖分類號]：D630 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-16-0207-01

近幾十年，各類危機事件不斷發生，我國統計局年年都會公布我國因為自然災害、人為災害導致的各種各樣的危機，而危機管理就自然而然的成為人們關心的一個熱點。現代社會雖然越來越發達，但是卻十分脆弱，無論是在發達國家，還是在發展中國家，各種公共危機隨時都可能爆發。我國是一個公共危機頻發的國家，幅員遼闊，本來就是自然災害最為嚴重的國家之一，重大突發性災害頻發。再加上我國目前實行一切以經濟建設為中心的政策，很多人錯誤的理解這一政策，盲目地追求經濟發展，對資源和環境實行“掠奪式開發”，人與自然的矛盾日益突出。人的無限索取、有限保護導致自然環境破壞、資源枯竭、生態失衡，促使了很多人為誘發自然災害的發生。[1]

2003年的抗擊非典給中國政府的公共危機應對能力帶來了挑戰和機遇,近年來政府應對公共危機事件的能力顯著提升。政府毫無疑問在危機事件的預警、救治中發揮著積極的主導作用，然而公共危機具有的不確定性、突發性、危害性、影響的傳播性等特點對政府的危機管理能力提出了嚴峻的挑戰,而且當今社會的風險因素及其帶來的危機一定程度上又與政府治理理念和方式的不當密切相關。因此,當代國家應急管理機制通常由政府和各種社會主體共同構成,注重發揮社會團體、社區等力量的作用,最大可能調動社會資源，群防群治，共同應對危機，呈現出全政府、全社會的危機治理網絡特征。這不僅是分權化帶來的政府治理變革思潮的體現,也是克服可能存在的政府失靈、實現危機治理績效的有效途徑。在城市公共安全管理中,社區在危機管理中是有著有巨大的潛力的。隨著我國市場經濟體制的逐步完善和社會化管理模式逐步走向“小政府，大社會”的格局，社區也必將在整個社會的管理中扮演越來越重要的角色，在公共危機管理過程中發揮的重要作用，成為公共危機管理體系至關重要的基礎力量。[2]

社區是社會的細胞，社區安全是社會安全的基礎，只有千千萬萬個社區的安全才能形成整體社會的安全。因此，如何在危機發生中構建安全社區不僅是當前學術界關注的重要問題，也是社會各界和廣大人民群眾廣泛關注的一個重要熱點問題，保衛社區的安全關系著廣大的人民群眾的切身利益。如果基層社區組織不積極地參與和支持，政府就不可能對危機事件取得實現高效、成功的應急管理。作為現代城市公共治理系統末梢的社區組織的健全發展及其在公共危機管理過程中功能的發揮，直接扮演和擴展著城市政府的公共危機管理角色，對城市整體公共危機治理具有重要的基礎性意義。[3]社區可以依靠行政組織網絡延伸的力量，協助基層政權實施危機中的社會動員，又能利用自治的組織特性，組織社會力量參與公共危機管理。

目前，我國學者對公共危機管理的研究領域集中在國外有關危機管理理論的引介，不同區域類型的危機事件的特點、成因和對策研究以及公共危機管理機制的構建等方面。其中，公共危機管理機制的構建研究作為目前我國學者的研究重點和研究熱點，主要可以歸納為三類:

第一類，以林毅夫、曹現強為代表的制度論者，認為我國政府危機管理能力不強的主要原因在于我國相關機制不健全、制度存在缺陷。這也是目前占主導地位的一種觀點，認為近年來我國發生的一系列危機及政府處理的不得力，主要原因在于我國相關制度不健全。建立與完善危機管理體系或機制，應該借助政治學、制度經濟學、組織管理學等學科理論。從完善政府危機管理機構設置、加強法律法規建設等制度層面入手，提高政府危機管理的水平。這種強調政府危機管理中制度建設的理論，是建立在以政府為危機管理核心力量的基礎上的，在一定程度上忽視了除政府以外其他因素對于政府危機管理能力和效力的影響。政府危機管理制度是死的，而政府危機管理的對象卻是千變萬化的。如果單純依靠死的制度來彌補政府危機管理能力的不足，往往不能達到預期的效果。另外，這種研究方法還忽視了非政府組織、企業、群眾甚至國際組織在政府危機管理過程中所能起到的重要作用。

第二類，以薛瀾、王德迅等學者為代表的經驗論者，重視經驗尤其是國外成功經驗的作用。通過介紹美國、日本等危機管理水平較高的國家在危機管理過程中的成功經驗及有關危機管理方面富有成效的制度建設，為我國危機管理和相關制度建設提供借鑒。以借鑒外國成功經驗和制度為主要內容的研究方法在我國政府危機管理研究的起步階段可以起到非常總要的作用,采取這種方法可以盡快縮短我國政府與國外政府在危機管理能力方面的差距，使我國政府在提高政府危機管理能力過程中少走彎路。然而這種研究方法在我國政府危機管理研究發展到一定水平后就難以繼續發揮他的作用，只能作為我國政府危機管理研究的一種輔助方法。

第三類，以張成福為代表的全面整合論者，認為現代危機事件具有多樣性和復雜性，政府對于危機事件的解決已經不能僅僅依靠某一項資源、模式和策略。張成福在《公共危機管理：全面整合的模式與中國的戰略選擇》中提出全面整合的政府危機管理應該是在高層政治領導者的直接領導和參與下，通過法律、制度，政策的作用，在各種資源支持系統的支持下，通過整合的組織和社會協作，通過全程的危機管理，提升政府的危機管理能力，以有效地預防、回應、化解和消彈各種危機，從而保障公共利益以及人民的生命、財產安全，實現社會的正常運轉和可持續發展。

參考文獻：

[1]董研.政府危機管理與社會參與研究, 2003。

篇3

關鍵詞：社會熱點高校思想政治教育機制構建

中圖分類號：G641　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)11-104-02

目前，我國正處在從計劃經濟向市場經濟全面轉型、社會體制不斷變革與創新的時期，社會形成多種利益群體和利益關系，在經濟高速發展的同時也伴隨著許多矛盾與沖突，出現了許多社會熱點。同時計算機網絡等新媒體的發展也進一步提高了群眾對社會熱點的關注程度，大學生作為計算機網絡等新媒體的重要受眾，對社會熱點的關注程度尤其高。

一、社會熱點的概念與特征

所謂社會熱點，一般是指在某一時期，在較大的社會范圍內引起公眾輿論高度關注的某些新聞事件、社會現象、人物等問題。社會熱點往往是某一時期的新聞焦點，也往往反映在社會不同階層和群體所關注的聚焦點上，如收入分配問題、社會保障問題、社會治安問題等等。當前我國的社會熱點一般具有以下特征。

1.具有鮮明的時代特征。當前我國的社會熱點正是在我國改革開放、體制不斷變革與創新、社會經濟、政治、文化全面轉型的時代背景下產生的，它與當前我國所處的特殊時代緊密結合，迅速反映著這個時代客觀世界的最新動向與最新趨勢，具有鮮明的時代特征。例如社會保障問題一直都是群眾所關心的社會熱點，主要是由于在體制變革中，大批國有企業和一些事業單位產權結構改造、轉換經營機制，原有職工身份隨之發生了變化，涉及到體制變革中職工的切身利益問題。

2.具有關聯性和復臺性。當前我國社會經濟水平有了較大的提高，同時社會轉型也形成了多種利益群體，各群體之間的利益關系錯綜復雜，加上各種思想和價值取向的差異，社會熱點問題的表現形態不可能是單一的，其關聯性和復合性相當明顯。社會熱點問題往往是各種矛盾的糾結點，其根源也具有明顯的關聯性和復合性。

3.具有普遍性。社會熱點問題所體現的矛盾往往不是局限在某一個領域或范嗣，而是普遍存在于社會政治、經濟和文化中，是社會經濟生活中普遍存在的現象，其牽涉到的也往往不是少數群體的利益，而是大多數群眾的利益，引起社會各方面的關注。

4.具有階段性。社會熱點問題并不是一成不變的，其實質和外在的表現形式總是隨著社會變革和轉型的不斷發展而發展，同時也呈現出不同的階段特性。隨著社會的發展與公眾關注點的變化，社會熱點問題也會轉化，其自身有發生、發展、消退的過程。

5.具有敏感性。社會熱點問題根源于社會變革中的一些深層次矛盾，是內在利益沖突的外部表現，其所牽涉到的往往是各種直接利益，直接觸及政府、社會各階層和利益群體的深層次矛盾，具有明顯的敏感性。

6.具有可導性。社會熱點問題與經濟社會變革和利益主體調整緊密相關，同時它引起社會各方的高度關注，是某一時期社會的焦點所在，也是社會各種思潮、價值觀的交鋒戰線。隨著新媒體的快速發展，社會熱點的影響越來越大，如果引導得當，就會轉向有利的方面，成為社會發展的積極因素；反之，就有可能向相反方向發展，對社會穩定構成危害。正是基于這一點，加強對社會熱點問題的研究與引導，將人們對社會熱點問題的關注由感性情緒轉向理性分析，多做解疑釋惑、化解矛盾、理順情緒、團結鼓勁的工作，將人民群眾關注的社會熱點問題納入正常、健康的軌道，就顯得尤為必要和重要。

二、社會熱點與商校思想政治教育相結合的意義

1.高校思想政治教育不能回避社會熱點問題。在當今的信息時代，傳統媒體和現代新媒體都在不斷地發展和擴大影響范圍，現代新媒體如ita*機網絡、手機信息等發展速度更是驚人，大學生正是這些新媒體的主要接受群體。信息網絡以其形式多樣、使用便捷和內容豐富等優勢在大學校園中快速發展，社會熱點目前也越來越多地首先從計算機網絡開始傳播，甚至可以說大學生往往是社會熱點事件的第一受眾。

在信息化時代，大學生社會認知和實踐領域也不斷擴大，獲取信息的途徑不斷增多，他們不僅僅滿足于教材上有限的理論知識，而更加關注教材之外真實的世界。因此大學生對社會熱點的關注度也高于一般群體。同時當代大學生作為80后乃至90后一代，思想尤其活躍，反傳統的意識強烈，對社會熱點事件具有較為敏銳的觸角，他們十分關注社會重大政治問題和身邊的熱點問題，并憑借自己最為開放、活躍的思想，發表不同的觀點或見解，直接或間接地成為各種社會熱點事件的參與者、追隨者和傳播者，通過BBS等形式形成一股強勁的校園言論力量。但是大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的階段，可塑性強但尚不成熟。加上情感、意志、自我意識發展的不平衡，極易受社會熱點的影響卻往往無法正確分辨社會熱點事件的利弊，再加上某些傳媒的誤導，致使不少大學生對社會產生一些錯誤的認識和看法，直接影響到其正確人生觀和價值觀的形成。

在這種情況下，高校思想政治教育如果回避了社會熱點問題，就更加顯得蒼白無力，就不能真正地解決大學生的思想問題，不能真正幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。

2.社會熱點教育是提高高校思想政治教育實效性的突破口。長期以來，由于種種原因，思想政治教育說教多而且枯燥、不能針對變化的實際情況而采取有針對性的思想教育工作，使高校思想政治教育處于一種尷尬的境地，往往形成一種防御型、任務型的教育模式，其實效性確實需要提高。而社會熱點教育正是提高高校思想政治教育實效性的突破口。

美國心理學家布魯姆強調，學習的最好刺激是對材料的興趣。現代心理學認為，人的發展由認知和非認知兩方面的協同發展。其中認知的內核是思維。大學生的抽象邏輯思維已經占主要地位，進行獨立思維時，已經能夠有意識地進行分析、綜合。在自我意識方面，大學生獨創性較強，希望發表自己的見解并得到別人的贊同。大學生對社會熱點的關注度高，興趣強烈，對社會熱點尤其有自己獨特的見解。社會熱點教育使大學生能夠積極地參與思考、參與討論，真正投入到思想政治學習中去，主動地接收科學的人生觀和價值觀教育，擺脫以往的灌輸式、強壓式的思想政治教育模式，以此作為高校思想政治教育的切人點和相關思想理論知識的新載體，非常有助于提高高校思想政治教育的實效性。

3.社會熱點教育有助于充實高校思想政治教育的教學內容。許多社會熱點都與高校思想政治理論課教材中的內容密切相關，有的甚至是教材內容的重點和難點，但是目前高校思想政治理論課教材書本上的理論知識過于枯燥和抽象，不能夠切實回答學生所關心的一些重要問題，不能夠解釋實際社會存在的一些現象，如果教師不聯系當前社會的熱點問題，照本宣科，甚至有意回避，將會使學生認為所學內容與現實脫離太遠，喪失學習的興趣和動力。社會熱點與高校思想政治教育相結合則能

夠比較好地解決這一問題，選擇適當的、與教材緊密聯系的社會熱點，并采取有效的方式融入高校思想政治教育的教學內容中去，使其更加豐滿和充實。

4.社會熱點與高校思想政治教育相結合是貫徹理論聯系實際教學原則的需要。大學生非常關注教材之外的現實世界，而社會熱點往往是現實社會各種矛盾的集中反映。教師除了扎實搞好課堂教學，使學生獲得系統的思想政治課基本理論之外，也要貫徹理論聯系實際的教學原則，有針對性地與學生一起在課堂上研究社會熱點，幫助學生運用所學知識去分析和解決社會問題，更好地提高學生學習的積極性和主動性，同時提高教學的實效性。

5.社會熱點與高校思想政治教育相結合有助于提高大學生的社會責任感。由于受社會環境和自身成長過程的諸多因素影響，一些大學生社會主人翁意識還明顯不強，社會責任感反映出一些情緒化和功利化的傾向，人生追求上對個人利益考慮較多。社會熱點教育貼近實際，貼近學生，提高了高校思想政治教育的針對性和實效性，為大學生提供了解社會、了解民生、了解國情，培養社會責任感的平臺。大學生積極參與社會熱點教育和研討，可以產生和深化承擔社會責任的認識，實現從理論到實踐的關鍵性轉變，讓大學生在對社會熱點的分析和思考中加深對社會現象、社會職責的了解，正確把握社會發展的主流和本質，牢固樹立起國家主人翁的責任感，在社會實踐和政治活動中受教育，增強社會政治責任感。

三、社會熱點與高校思想政治教育相結合的機制構建

我們認為。社會熱點與高校思想政治教育相結合對高校思想政治教育具有十分重要的意義，因而這種結合不應該只是某些教師的、某一時期的做法，而應該從一個更高的視角，把這種結合常態化，構建起一整套系統的、全面的結合機制，將社會熱點真正融入到高校思想政治教育中，全面提高高校思想政治教育的實效性。我們認為這種機制構建應主要包括以下幾個方面：

1.社會熱點與高校思想政治教育相結合的課堂教學機制構建。課堂教學是社會熱點教育的主要方式，要求教師根據教學內容和實際需要，把國內外發生的各種社會熱點有機地融進課堂教學之中，培養學生分析和解決現實問題的能力，提高學生的思想政治覺悟。

從課程教育角度看，可以每門課程教研室為單位，教師定期(如每周)集體對社會熱點問題的選擇、與教材結合的方式等進行討論和敲定，可以確定某一大的范圍由教師自主決定社會熱點和教學方式，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性。經過一個時期的實踐可將與社會熱點結合進行教學的章節內容適當固定下來，形成一種常態模式。“原理”課和“概論”課等均可以如此進行。當然這就需要高校思想政治教育課教師，尤其是各教研室主任對社會熱點問題能夠積極關注、及時梳理，并具備敏感性。每學期結束前，應認真對本學期社會熱點教學的經驗、方式等進行研討總結，尋找規律，將一些共同的、有效的模式常態化，建立起相應的機制。

在對社會熱點進行選擇時，一定要注意教學對象的專業特點。在有多個社會熱點可選時，可根據學生的專業進行選擇。如經濟管理類學生一般比較關注社會經濟熱點事件，法律系學生則比較關注社會刑事案件熱點等等，并且學生也具備一定的與這些熱點相關的基礎知識，選擇這類熱點，教學效果會更好。

2.社會熱點與高校思想政治教育相結合的講座機制構建。有些社會熱點問題長期存在，其產生的根源非常復雜，牽涉社會領域的方方面面。具有很強的綜合性、深刻性，把握起來有一定的難度。但這些熱點又往往是大學生非常關心的、急待尋求答案的問題，對于這些社會熱點問題，高校可以采用社會熱點問題講座的機制來進行思想政治教育。可以由學校黨委、宣傳部、思想政治教育相關系部聯合組織全校性的社會熱點問題講座。不定期地聘請相關專家、學者和政府官員來開設社會熱點問題講座，解決一些在常規課堂教學中不易解決的問題，使之成為常規思想政治課堂教育的有益補充。

在選定講座題目和大致內容時，注意要經過學校黨委、宣傳部以及思想政治教育相關系部教師與所聘請的專家、學者的商討，以避免與思想政治課堂教育產生過多的重復或者沖突情況，同時思想政治教育相關系部教師比較了解本校學生的各方面情況與特點，可以給專家學者提供參考。

上述的這些做法同樣也應當形成一種長效的機制，學校可以通過文件將其制度化、機制化。如對每學期至少開設講座的次數、要求學生參加的次數等進行規定，當然，學校黨委等也應對此高度重視，提供相應的經費支持。

3.社會熱點與高校思想政治教育相結合的學生社團研究性學習活動機制構建。大學生各種學生社團在校園里非常活躍，相當一部分大學生都參加了各種社團。社會熱點與高校思想政治教育相結合可以利用學生社團這個平臺，注重創新教育方法，引導學生開展自主學習和互動教育，組織他們對社會熱點開展討論和辯論，并邀請思想政治理論課老師、專家學者參與其研究性學習活動。開展這種研究性學習活動，鼓勵學生針對某一問題提出不同的分析思路和解決方案，鼓勵學生用發展的眼光看待社會形勢的發展和政策的變化，從而使他們的思想意識和思維模式更加適應于客觀事物和現實社會的變化和發展。這是推進素質教育的必然方式，是培養學生科學探究精神的重要途徑。它們對激發學生的學習興趣、鍛煉思維的敏捷性和嚴密性，提高語言表達能力和敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣等都很有好處。

支持、引導學生社團開展關于社會熱點問題的研究性學習活動，并且逐步形成一種機制，可以主要由各系部輔導員負責，以輔導員為主。思想政治教育教師為輔，結合校園社團活動，尤其是針對一些大學生本身發生的社會熱點展開。需要注意的是關于社會熱點問題的研究性學習活動一方面以學生社團為主，實際由學生進行題目選定、活動組織和活動策劃，但是另一方面輔導員和思想政治教育教師也必須加以引導和指導，避免一些錯誤、偏激思想的傳播。

4.社會熱點與高校思想政治教育相結合的社會實踐機制構建。實踐教學有大實踐和小實踐之分。大實踐是區別于傳統的思想政治理論課課堂教學的一種教學模式，也就是所謂的“走出去”以社會為課堂的社會實踐，其形式包括參觀訪問、社會考察、社會調研以及社區服務等。小實踐是指除了理論教學之外的所有與實踐相關的課堂教學方式，也就是通常所說的課堂實踐教學，其形式包括課堂討論、觀看視頻資料、閱讀實踐等。我們目前的高校思想政治教育社會實踐并不盡如人意，事實上目前大多數高校受各方面條件限制，難以集體組織學生真正“走出去”進行社會實踐，一般是課堂討論、觀看教學資料片等方式運用的比較廣泛。許多高校只能采取將學生分組，由學生自己完成“走出去”的社會實踐，然后要求其完成相應的實踐作業。這種方式需要的經費比較少，但不少學生缺乏社會實踐的興趣，敷衍了事，教師也難以檢查。而社會熱點尤其是地方性社會熱點如果能與社會實踐相結合，將有助于解決這個問題。

社會熱點尤其是地方性社會熱點對大學生有很強的吸引力。甚至有直接或者間接的利益關系，學生的家鄉或者是其將來就業選擇地的熱點事件往往引起強烈的關注，如廈門市關于城鄉一體化建設的發展規劃戰略方案作為一個地方性社會熱點，引起廈門大學生的強烈關注，不少學生不顧路途遙遠，專門前往廈門市規劃局參觀和了解相關發展規劃，尤其是農村學生非常想了解自己家庭所在村將來的規劃情況、可能的征地拆遷情況等等。選擇好社會熱點尤其是地方性社會熱點，與學生息息相關，將能夠促使大學生更加積極主動地“走出去”進行社會實踐。

篇4

一、當前高校思政教育工作不足

第一，灌輸式教學方式的存在。高校思政教學中，主要為思政課程、思政教育課程以及其他的思政內容。但是，這些課程教學中，都還在使用灌輸式教學方式，對學生思政思想的傳遞面對較大困難，未在真正意義上對學生自身感受詳細研究，從而導致學生在學習中較為反感，無法在整體上保證思政教育效果的發揮。

第二，負面影響的掩蓋式教學方法的使用。該教學方法主要是學校在管理期間，會利用隱瞞、隔絕方式，減少負面消息在校園內的傳播。但該工作無法保證思政教學的合理開展。學生有權利知道社會熱點問題，所以，當產生一些負面消息的時候，學校需要將受事情整體進行闡述，保證學生能有一個了解，也能促進思政教育工作的穩定開展。

二、社會熱點問題對高校思政教育工作的現實意義

第一，社會熱點問題會影響學生的思想動態。思政教育工作中，為了獲得良好的教學效果，需要引導學生對思政知識體系有一個了解，充分掌握大學生的思想動態，保證他們都能更好的參與到思政教育工作中。同時，教師作為思政教學的引導者，需要具備較高的政治素養和思想感悟。教師還要充分了解學生想法，基于學生發展角度對其詳細思考，保證在整體上能與學生進行溝通和交流。為了使學生能關注到社會熱點問題，教師可以深入到相關網站和論壇中，掌握學生對社會熱點問題的闡述觀點，這樣方便教師在以后教學中，根據學生不同需要和實際發展情況實施教學，以促進教學效率的提升。

第二，社會熱點問題能促進思政教學的順利開展。傳統教學中，使用的教學手段比較單一，重視對理論知識的傳輸，無法促進實踐教學的積極開展，也沒有根據學生的自身需求詳細思考，在該情況下，需要對大學生思政教學進行優化和改進。如：對傳統的教學方式進行創新，并根據當展特點，在思政教學中充分應用社會熱點問題，以激發學生的學習興趣。教師在對思政課堂進行備課期間，也要對知識體系進行擴展，保證學生能接受到更多知識。基于當前的社會熱點問題，還需要促進思政教育與社會熱點的結合教學，這樣學生不僅能更重視，也能在學習中嚴格要求自己，以保證獲得良好的學習效果。

第三，社會熱點問題能豐富思政教育內容。當前的思政教育內容都比較單一，尤其是很多理論知識都比較枯燥。該現象主要是教師對教學內容不夠重視，教材也比較落后。同時，很多教材中的政治理論跟不上時展需要，無法凸出重點，也難以吸引學生的學習興趣。所以，在思政教學中，引入社會熱點問題，能利用身邊案例進行教學，不僅能吸引學生，也能保證教學內容的豐富性，從而促進思政教學效率的提升。

第四，社會熱點問題能對學生的思維能力、問題解決能力進行鍛煉。在思政教育中，學生不僅要掌握書本上的理論知識，并將其應用到實踐中，還要學會對其中的熱點、問題進行分析和評判。如：社會熱點案例分析，能為學生學習提供實踐平臺。因為在新課程改革下，對學生實踐能力提出更高要求，所以，學生經過對相關問題的分析，能對自身的思維邏輯能力進行培養，也能促使其長期進步。教師在思政教學工作中，也需要重點對學生的實踐能力進行培養，促進理論和實踐的結合，這樣才能使學生的思想道德理念符合社會主義發展目標。

三、社會熱點問題對高校思政教育工作的具體應用

（一）對社會特點問題進行收集

為了對社會熱點問題進行收集與整理，保證工作能夠系統完成。在實際工作中，可以為其成立專門機構。在高校中，實現專業的信息收集機構，并在工作中對社會熱點問題進行收集以及分類處理等工作，保證能將其應用到思政教學中，可以做為課堂教學案例。同時，教師還可以設置調查問卷，根據調查的信息和內容，掌握學生的思想狀態，也能使學生對思政課堂的教學效果進行反饋。學校也要為學生定期舉辦關于社會熱點問題講座以及相關活動，針對學生遇到的社會熱點問題，對其積極解答，保證學生能更好的掌握思政知識體系。

（二）加強理論與實踐的結合

促進思政理論和實際的結合發展，以獲得更好的思政教學效果。當前，高校的思政教學內容還比較枯燥，高校需要引起更多重視。在課堂教學中，教師要將理論與實際相互結合起來，促進思政教學思想性和趣味性的獲取。同時，在理論與實際結合下，也能為學生學習提供強大動力，保證學生思想覺悟在潛移默化中逐漸增強，形成合理的思想道德意識。

（三）優化社會實踐活動機制

社會實踐活動的教育作用更明顯，促進社會實踐活動機制的優化性，能在高校中保證工作的完成。當前，很多高校在對社會實踐活動進行組織期間，都需要將其與義務活動、社區服務、環保以及調研工作等相互聯系，但整體上，由于創新意識的缺乏，導致無法獲得有效的思政教育意義。所以，高校要重視對社會熱點問題的分析，促進社會實踐活動機制的合理性。在工作中，需要為社會實踐活動設計出科學、合理計劃，保證大學生都能積極參與到社會中。在該情況下，大學生不僅能對當前的社會現象詳細分析，也能對問題形成正確意識，促進分析能力和判斷能力得以增強，從而在實踐工作發展中，提升大學生的自我思想政治意識。

（一）掌握當前社會熱點

在大學生評優、成績考核工作中，需要大學生掌握社會熱點問題的分析能力和判斷能力。在高校實現大學生考核工作中，在期末會為學生成績打分，也會將學生試卷上的成績作為主要依據。但是，該方式重視學生理論知識的獲取，無法保證學生實際能力的提升。所以，高校可以在思政考核中，為其增加社會熱點的相關分值，這樣能對學生掌握社會熱點問題的實際情況進行分析，也能減少思政教學的形式化。同時，在學生綜合成績中，也要增加社會熱點問題比重，引導學生主動、自愿的參與到社會中對其詳細分析，以保證學生綜合素質的提升。

（二）對校園網進行應用

對校園網充分利用，合理設置社會熱點問題和交流版塊的形成。高校校園網的主頁內容是對學校的自身發展以及科研成果進行分析。校園網的成立，當學生登錄后能對相關信息自主查詢，促使其服務功能的發揮。但是，由于對網上內容宣傳不到位，導致大量網絡資源的嚴重浪費。所以，高校需要針對該現象，對其詳細分析，保證能設置一些與學生交流活動。對于思政教育，學生能利用校園網，展開社會熱點欄目，引導學生在期間相互分享、相互交流。對于一些負面消息，也要將其到網頁上，對于一些重大新聞、社會事件，還需要重點對學生思想進行引導，保證學生的思政學習能向著正確方向發展。

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關鍵詞：農村社區；治理；協商民主

在全面建成小康的決勝階段，提升農村社會治理水平，是補短板、促協調、實現全民共享發展成果的關鍵之舉。當前我國農村社會治理正在發生深刻變化，新型農村社區成為服務管理的基本單元。創新社區治理，構建全體農民共享的社會治理格局，有利于增強農村社區自治和服務功能，為農民幸福安康、農業可持續發展、農村和諧穩定奠定堅實基礎。近年來，協商民主在鄉村社會治理中發揮了積極作用，成為農村社區建設中公民參與、議政決策、依法治理的重要形式。

一、協商民主的內涵

協商民主理論起源于西方學者對美國設計的反思與剖析， 2002國內學術界開始了解協商民主，2003年俞可平在《當代西方政治的熱點問題》中提出：“面對面的對話與討論是政治民主最基本的要素之一。”林尚立、景躍進、陳家剛、陳剩勇等學者都積極推動協商民主的研究。我們認為，中國的協商民主就是在我國基本制度的框架下，所有受到決策影響的行為主體，圍繞著政治社會生活中的議題，通過咨詢、商議、討論和交流乃至妥協的方式達成共識的一種民主形式。它既強調協商程序的合理性，更強調結果的共識性。

二、協商民主在我國農村社區治理中的意義與實踐模式

在農村社區的日常生活中，客觀存在的公共議題激勵著也要求著社區成員的參與。要想真正使得農村社區形成生活共同體，實現從管理到治理的轉變，公民的有序參與不可或缺，協商民主在農村社區建設中意義重大。

（一）協商民主在我國農村社區建設中的意義

協商民主的意義在于能夠在農村社區建設中充分發揮溝通、協商的作用，積極促進共識、化解沖突、推動發展。

第一，協商民主能夠提升成員的社區主體意識。協商民主鼓勵全體成員參與，發表觀點，傾聽聲音，增進了解和信任。在協商中，通過交流、辯論甚至妥協，不僅了解公共問題，而且對集體利益有了更深的認識， 從而凝聚人心，使村民更傾向于站在社區整體或者他人的立場看問題，提升共同體成員的社區主體意識。

第二，協商民主能促進決策科學合理。協商民主能使不同的觀點相互碰撞交流，可以展現出不同的立場和價值取向，可以對各種決策的利弊得失進行分析。這樣，全體成員都成為決策者的外腦，就能對各種情況進行綜合分析，形成科學的決策。

（二）協商民主在我國農村社區建設中的實踐模式

在當前我國農村社區建設實踐中，根據參與方式及功能不同，可大體分為決策式協商和溝通式協商兩種模式。

第一、決策式的協商民主，以形成決策為目標。通過村民會議、村民議事會等形式，對社區公共事務經過充分的討論、協商、從而達成共識，最后形成決策。比如江蘇淮安市的“黨群議事會”、河南鄧州的“4+2”工作法等。這些模式使得決策權和執行權分離，村民能夠廣泛的參與政治， 最大程度吸納了民意，為社區黨支部和村委會的決策提供了合法性來源，實現了黨的領導與村民自治的有效接軌。

第二、溝通式的協商民主，以公共參與價值為主。在這一天，全村的黨員干部與群眾代表聚在一起，集體學習、共同討論村里的大小事務。溝通式協商，主要是將信息公開，將不同的意見進行整合、歸納，從而消除矛盾和沖突，實現共識，注重的是信息的溝通與交流。

三、提升協商民主效果的途徑

（一）加強頂層設計，創新農村社區治理模式，規范協商民主程序

公共決策必須依照規范的程序操作才會合法有效。所以要加強農村社區建設的頂層設計，總結各地創新經驗，注重治理模式的規范化、法治化，建立協商民主的核心機制，各級黨委政府在進行農村社區建設時根據本地實際進行選擇，將協商民主制度很好地與農村社區制度框架契合，為社區居民參政議政理順渠道，構建適合當地發展的新型農村社區協商民主模式。

（二）拓展農村社區治理的協商民主載體，擴大協商民主范圍

村民參與社區治理的程度是協商民主的基礎。要創新載體，采取多種形式，就社區發展的公共問題協商，讓村民能夠參與評論，反映意見建議和訴求，暢通村民利益訴求渠道，拓展協商民主載體與路徑。要本著村民自我管理、自我服務、自我發展的思路，把村民能干、想干、該干的事放手給村民協商解決，擴大協商民主范圍。

（三）加強f商民主文化培育，提升村民積極參與意識

協商民主的效果與村民積極、主動的參與互為因果。積極的參與可以提升村民的個人參與能力，增強集體責任感，推動農村社區治理中協商民主的發展。通過宣傳引導村民參與社區治理，通過社區自治組織培育和村民的自我服務，又能激發居民參與社區建設的積極性，培育協商民主文化氛圍。

參考文獻：