教師在班級管理中的作用精選(五篇)
發布時間：2023-10-13 15:36:17
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教師在班級管理中的作用，期待它們能激發您的靈感。
篇1
【關鍵詞】 班級管理；班主任效應；合作競爭
當代的高中生受社會個性化風氣的影響思想活躍，喜歡獨立思考，不會輕信成人的意見；每個學生都有很強的個性，也有他們自己的想法。班主任要擔負著這樣五十多個個性不一的學生的學習管理和人格教育，他們的工作壓力越來越大。因此，很多教師不想當班主任，似有談班主任色變的現象。如何合理利用和調動現有的教育資源來減輕班主任的負擔，以便更好地對全體學生進行德育教育？這是值得我們研究的問題。
我們都知道，一直以來各班的班級管理、班集體建設和學生的德育工作都是由班主任親歷親為的。在德育教育盛行的今天，為什么單獨讓班主任來承當這重大的責任？其他任課教師就沒有育人、管理學生的責任嗎？要使整個學校乃至整個社會真正做到教書育人、管理育人、服務育人，就必須建立起有效的全員育人、全程育人、全面育人的德育工作運行機制。
1 任課教師在班級管理中起著不可忽視的作用
每個任課教師都希望在學習氣氛濃烈的班級中上課，良好的班集體能使全班學習積極性處于高昂的狀態，這樣就形成了良好的紀律，保證了各科教師順利地進行課堂教學。由于師生的雙方配合，在課堂上學生提問、發言踴躍更能激起教師上課的激情，從而可以提高課堂效率。
2.1 學生要消除“班主任效應”
所謂“班主任效應”是指長期以來在學生的心中形成了班級管理的班主任負責制，把班主任看作是唯一的班級管理人員，是班級管理的獨權者；認為只有班主任才有權管理班級。學生只服從于班主任的管理，只有班主任對他有威懾感，認為自己平時行規和其他任課教師無關，他們也無權干涉。
要消除這種不良的“班主任效應”，首先，班主任平時要注意在學生中有意識的增強任課教師的說話分量，并協助任課教師在學生中樹立良好的形象，建立威信。其次，任課教師要以自己的高素質的德育水平、個人的人格魅力以及對學生的熱愛，來打動學生，贏得學生的尊敬，從而可以協助班主任進行有效的班級管理。
2.2 任課教師自身的認識
很多班主任經常聽到任課教師抱怨“把你班級的學生管一管，課堂紀律太差了，簡直沒辦法上課！”；“你們班的學生作業怎么都不做，不交？該管一管了！”等等。難道課堂紀律管理、學生作業完成情況等都只是班主任的事情嗎？
任課教師要從長遠的眼光看待課堂管理、班級管理；認識到自己在班級管理中同樣有著相當重要的作用。任課教師積極參與班級管理，增多和學生接觸的時間，這樣更能贏得學生的信賴，促進課堂教學質量的提高。
2.3 班主任主觀上的認可
很多“認真、負責”的班主任都會把班級管理的事情統統都攬到自己身上，認為班級管理就是班主任的事，應該由自己全權負責。
首先，班主任要主動請任課教師參與班集體建設，聽取任課教師的管理意見。其次，班級組織大型集體活動時，要誠心邀請任課教師參加，增加他們和學生交流的機會，以便更多的了解學生，使他們有針對性的進行教育和管理。還要，不時地從任課教師那里獲取班級的有關信息，出現問題時共同探討決解。
3 任課教師發揮班級管理的作用要做好以下幾點
3.1 任課教師要有責任感，真心地熱愛學生
一個有責任感的教師，不僅希望學生的學習成績優秀，而且更關心學生的身心健康成長。教師的責任不僅在于教書，更重要的是育人。教師的責任感，讓他們全身心的投入教育工作；在長期和那每一張純真的、渴求知識、真理的臉的接觸中，引發了教師對學生的熱愛。因為學生接受教育，離不開情感因素。而教師對學生的愛，本身也是一種做人的示范，一種精神的感召，一種巨大的啟迪。愛心是進行教育的前提。
3.2 在課堂上進行潛移默化的影響
在學生的心目中教師常常是知識和真理的化身，教師通過自身在思想、品德、作風等方面的示范作用，為學生樹立榜樣，以自身的人格力量教育學生、鼓舞學生、感染學生。教師可以通過成功的課堂教學，培養學生的愛好和特長，對學生產生潛移默化的影響，從而使班級的精神面貌向著健康向上的方向發展。
3.3 在課外對學生進行情感教育和思想交流
任課教師應該在課外時間多接觸學生，和學生進行朋友式的交流，了解學生當前的學習和心理狀態。如果發現某些學生的學習積極性低落，行為上有所偏差，應該及時進行有目的性的談話，幫助他們決解心理矛盾，調節心態。這樣，任課教師參與做學生思想工作，可以相對減輕班主任的工作量。同時也讓學生感到不止班主任關心他（她），所有的老師都關心他們，可以激勵學生努力學習、認真做人。
4 各科任課教師需要合作競爭
學生的學習時間是固定的、有限的，一般一個高中生白天除了上課時間之外就幾乎沒有其它的時間再學習了；而可以自主支配的時間只剩下晚上3節課的自修時間。學生能否充分利用這些時間，合理地分配各科之間的學習時間，進行統籌安排這些寶貴的時間就顯得非常重要。但是，有的教師卻以強制性手段要求學生完成自己布置的作業，而沒有考慮到學生學科之間的平衡。
在這個各科教師的競爭中，班主任應該在各科教師之間進行協調，使各任課教師之間保持一種平衡、和諧的競爭。班主任應該倡導形成一個班級教師集體，使在同一班級教學的教師互相支持和協作，互相交流信息，展開教育教學工作，共同創建班集體。
班級是學生學習的主要場所，也是教師教學的基地。一個班級不僅是幾十個學生的簡單組合，一個班集體的好壞與學生的學習、身心健康成長密切相關。班級形成伊始就必須著力營造一個積極向上、和諧統一、凝聚力強的班集體。因此，我們提倡所有教師參與班級建設、班級管理，這是符合目前德育教育的首要地位的。注重德育教育的這一教育目標，要求全體教育工作者認識到新的教育職責，必須要全員聯動，通力合作，積極探索班級管理和建設的新途徑，增大教師資源的利用率，以保證學校全面教育的效果。
參考文獻
［1］ 《班級常規管理與教育》，知識出版社，主編，王寶祥
［2］ 《高中班主任》，南京師范大學出版社，主編，班華，王正勇
篇2
一、樹立育人意識
教師的責任是教書育人，作為班主任，更應如此。優秀的班主任都是首先立足于堅定的育人意識，他們普遍具有一種通過教育完全可以改變人，直至改變整個學校，甚至社會的堅定信仰。只有這樣,這種以育人為首要目的的職業,才可能真正地面向全體學生,同時,做好全體學生的思想工作,讓所有的學生都學會做人,健康地成長。因此,育人意識的樹立,是班主任工作的首要條件,正如魏書生所說:“我覺得如果我能為這個世界多教育出一個好人,或者能讓某人多一點真善美的品質,那就是一種貢獻,一種幸福。……我感到從成年人做起太難了，最好的選擇是從孩子們做起。”
二、樹立正確的學生觀，全面地看待和評價學生
作為班集體的“頭兒”，班主任應該樹立：1、平等觀，也就是教師要把學生放在與自己平等的地位，尊重學生的人格，原諒學生的弱點，關心、信任、理解學生，努力建立建立一種民主和睦的氛圍。班主任必須抑制自我中心意識，主動地接近學生。在教學中，鼓勵學生大膽提出自己的問題，敢于和老師辯論；在班級管理中，當意見有分歧時，應盡可能同學生商量解決，甚至可以用表決的方式解決。教師還應當主動接受學生的監督，處處以身作則，要求學生做到的班主任首先要做到。2、個性觀，即教師要承認和尊重學生的個性。正是因為每個人都有個性，教師在工作中，應主動關心照顧不同個性的學生，不僅關心成績，更要關心生活；不僅關心聰明伶俐的孩子，更要關心那些心理、生理上有缺陷的學生。3、發展觀，即用發展的眼光看問題，用發展的眼光看待學生。任何事物都在發展變化，一成不變的看待問題，班主任的工作很難出色。班主任應當承認后進生的變化，理解進步中的反復，反復是正常的，即使反復一百次，一千次，班主任仍可以101次，1001次的做轉化工作。
三、班主任應科學對待學生所犯錯誤，積極轉化后進生
篇3
關鍵詞：任課教師；班級管理；管理職責
班主任承受了班級管理中的重要職責，其他任課教師的工作較為輕松，造成了班級管理的資源浪費，應充分發揮任課教師的管理職責。
一、成為班主任的管理助手
任課教師要想履行好自己的職責，就必須深刻認識到班主任在班集體中發揮的重要作用，只有班主任做好管理工作，才能保證班集體向著班風正和學風濃的良好班風轉化，對任課教師的教學工作也會帶來積極的促進作用。班主任要想做好管理工作，需要全體任課教師的積極配合，促進班級管理的良好循環，方便各教師的工作管理，工作變得輕松、高效。任課教師應該積極配合班主任的工作，成為良好班級管理的義務助手，營造和諧的教師團隊。
二、使學生感受到教師的關懷
學生在學校的最主要任務不只是學習，還有各種文體類活動。任課教師應該對各類文體活動的開展進行策劃和組織，從而表現出對活動的關心，并且把自己置身于學生當中，增強學生的親切感，讓學生感受到任課教師對于學生的關懷，縮短師生之間的距離，形成良好的師生關系，促進學生學習成績的提高。良好的師生關系有利于促進教師的教學工作，增加學生學習的興趣，為良好的學習氛圍奠定堅實的基礎。
三、為學生排憂解難
在上課過程中，學生會出現心不在焉的現象，教師的暗示和批評通常是不起作用的，還會使學生對教師產生厭煩心理，對教師的授課和學生的學習帶來負面影響。在課堂上針對這樣的事情，為學生排憂解難，不僅是班主任的工作職責，也是任課教師的職責所在。任課教師在教學過程中發現學生有此類現象的發生，應該幫助學生分析原因和道理，緩解精神壓力，引導學生運用正確的方法來解決所面臨的問題。使學生在生活中積累大量經驗，也為班主任在工作管理中減輕了大部分的工作壓力。
篇4
關鍵詞：賞識教育 班級建設 激勵 自信心
通過在班級管理中使用賞識教育的手段，我發現，賞識教育是一種特別好的德育方法，它不但讓我發現每一個學生的優點，而且在對學生賞識的同時，作為一名老師，我也覺得教育給我帶來了快樂，使我自己從原來那個為了完成任務而教書的我轉變成了一位樂于教書的我。實際上，賞識教育是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。作為教師，要贊美學生、鼓勵學生、激勵學生，充分挖掘學生的潛能。
一、讓學生學會賞識自己
在一次班會上，我面帶微笑，用信任的目光望著全班學生，說：“今天，我讓同學們寫寫自身的閃光點，看看自己有哪些長處。”話音未落，全班同學炸開了鍋。這個說：“真新鮮，哪有自己贊賞自己的。”那個說：“老師，缺點還寫嗎？”頓時，我意識到傳統美德教育已在學生心靈深處扎下了根。但此時，我要讓學生們在老師對他們的理解、尊重中尋找自己的長處，找回自信，樹立自尊；我要讓學生們明白，從另一個角度來看，賞識其實是一種提醒、一種暗示、一種激勵。聽了我的一番解釋，同學們漸漸地進入了角色。過了一會兒，我發現班上一名學習成績最差的學生蔡某只字未寫，焦急得抓耳撓腮。學習上的劣勢使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時常感覺到自己處處不如別人，連頭都不敢抬。此刻，鼓勵他樹立自信的機會來了。于是，我讓同學們幫他找閃光點。有的說：“他熱愛班集體。上次他主動出錢買表演道具，我們班表演的啞劇榮獲全校文藝表演第一名，還有他的一份功勞呢！”有的說：“他經常與勞動委員檢查班上清潔區的衛生。”還有的說：“他主動幫助同學修理課桌椅。”……聽到同學們熱烈的贊揚，看到老師和同學們贊許的目光，他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會到了受人贊賞的喜悅。從那以后，他變了，真的變了。他讓課敢回答老師的問題了，學習比以前主動了，作業基本能完成了，還多次得到了科任老師的表揚。
二、讓家長參與賞識教育
有一次，我與一位學生談心，談到他家里的事時，他沉默起來，傷心地淚水順著臉頰往下流。在我的啟發下，他說：“其實，我知道父母對我好，關心我，但他們的關心我接受不了。每次考試，考得好時，他們就說比你考得好的人多著呢，有啥了不起；考得不好時，他們輕則沒完沒了地說我，重則高聲訓斥，甚至痛打一頓。老師，有時我覺得很累，總感覺自己很笨，怎么學也比不上別人。” 聽了他的述說，我清晰地看到，隨著升學競爭的激烈，學生在家里受批評多、受表揚少，受諷刺多、受鼓勵少。其原因是，家長對學生的要求、期望太高，總用放大鏡來看孩子的缺點。其結果是，孩子沒有了上進心，增加了自卑感，從而產生了無所謂心理及逆反心理。
這種現象的產生，與其說是學生的問題，還不如說是家長的問題。于是，每次家長會上，在完成常規式的匯報工作之后，我見縫插針地幫助家長學一點教育學、心理學知識，讓他們了解一些現代教育的特點和規律，學會了解孩子、尊重孩子、賞識孩子、理解孩子，掌握一些教育子女的方法和藝術。經過學習，家長們都說，沒想到教育孩子還有這么多學問，看來真該好好學習學習。學生們也說，現在開完家長會，我們再也不用膽顫心驚地等待著“暴風驟雨”的來臨，父母都是心平氣和地與我們交談，我們再也不怕開家長會了。通過這一實踐，我認識到，家庭教育必須與學校教育形成一股合力。沒有家長們的積極參與，學校的教育是難以獲得最佳效果的。
三、激勵學生，為學生加油
賞識教育一定要注重激勵的作用，而且強調實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚為主。我善于表揚學生，那么我就會贏得教育上的主動權。其實，每個學生，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。所以，我從不吝惜自己的贊美之詞，我的每一次表揚不但鼓舞了學生，也鞏固了我在學生心目中的地位。
四、寬容學生，允許失誤
“沒有不對的孩子，只有不對的方法”，當學生遇到問題時，我們不要過分去追究學生的責任，要從教師教學著手，查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態去等待學生的轉變。不能發現學生有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓學生改得一干二凈，成為 十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。
五、提醒學生，大膽批評
賞識教育不是一味地、簡單地對學生進行表揚、鼓勵，針對學生身上出現的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是中學生樂于接受的“提醒式”，原則是不傷害學生的自尊心。下面是我給班上的一個男孩子寫的評語.思想道德素質：你是個幸運的孩子，因為你擁有師長的關注，同學的友誼.同時，老師希望你是個懂事的孩子，能對自己多一份嚴格，少一份放松.文化科學素質：老師欣賞你刻苦鉆研，刨根問底的精神，只是覺得利用上課時間去問同學實在太可惜了，因為你在得到一些知識的同時，又失去了一些知識.相信機靈的你一定明白今后該怎么做。身體心理素質：你的字是那么清爽；你的畫是那么大氣.多才多藝的男孩，請你將對藝術的熱情轉移一部分到學習上來，那么你必將成為一個了不起的男子漢。這樣一來，用一種委婉的方式去糾正孩子的錯誤，增強孩子的自信心與自尊心。
六、真正做到真誠、理解
教師一定要真誠，不能哄騙學生，一旦學生發現有假，他們將很難再去信任、接受這位教師，更不要提教學、班主任工作的正常開展。同時，我們還應當理解學生，要從學生的角度去看待問題。降低了自己的身份，就會理解學生的一些舉動，這樣才能正確的幫助學生改正錯誤。
一份小小的賞識，也許會影響一個人的一生！我們應該用一雙善于發現的眼睛去發現學生的長處，用一顆寬闊的胸懷去包容學生的缺點，用一顆慈愛之心多帶給學生一份信賴，用我們神圣的責任去塑造出一顆顆美好的靈魂。
參考文獻：
[1]周弘.《賞識你的孩子》[M]. 武漢出版社， 2010.
[2]魏書生.《魏書生與父母對話家庭教育》[M]. 河海大學出版社， 2005.
篇5
1 采用賞識教育轉化差生
多數班集體內都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生。許多班主任教育他們時，總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等。有的在教育過程中更是少不了“”、“笨蛋”等有傷學生自尊的詞語。這是班主任想用自己的威嚴嚇退學生，使他們變得老實馴良。但結果往往適得其反，許多學生依然故我。如及早采用賞識教育，就可以成功轉化差生。
1.1 尋找差生閃光點。找到了閃光點，可以從此入手，為差生重樹自信，使他們不致于“破罐子破摔”。因此，每接手一個新的班級，都不要急于把差生抓來教育一番，而是要細心觀察他們，尋找他們的優點、缺點，為轉化他們尋找突破口。
1.2 與差生談心。采用賞識教育與差生談心，可以從其閃光點入手，以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度。曾經教過一個差生，名叫劉亮，長得方頭大耳，又胖又黑，目光中有一種小學生不該有的冷漠。他對學校日常行為規范的要求置之不理，常有遲到、穿拖鞋等違規行為，導致班里“五項評比”的成績很差，同學們恨之入骨。找劉亮談話時，他一進辦公室，就擺出一副什么也不怕的樣子，等著挨批。我對他說：“劉亮，請坐下，老師有話對你說。”他一臉疑惑地坐了下來。“老師覺得你身上的優點挺多，值日生英子個子矮，你就幫她擦黑板；大掃除時，你一人提的水比兩個同學一起抬的還多……”我把我開學以來在他身上尋找到的閃光點都一一講了出來。聽著聽著，劉亮的眼神從疑惑變為感動，竟然哭了起來：“老師，我以為你一定也恨死我了……”原來，劉亮因為成績不好，人長得肥胖，有許多同學便給他起綽號，罵他是大笨豬，他因此產生逆反心理，故意違反紀律使班里得不到流動紅旗。我指出他這種想法、行為的錯誤，鼓勵他別灰心消極，勇敢地面對自己的錯誤，用實際行動改變同學們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯誤。
1.3 為差生重塑形象。要讓差生順利地以新形象展現在同學面前，班主任必須在班中對他的每一個優點、每一個進步進行公開表揚并要求同學們關心、支持，給他們以改正的機會。在我的帶領下，許多同學都改變了對劉亮的態度，并向他伸出了友誼之手。劉亮的行為也發生了巨大的改變，極少違反紀律，學習也有了進步。當然，學生是善變的，還必須反復找其談心，開導、鼓勵他，使他的轉化保持持久性。
2 采用賞識教育管理班干部
2.1 民主推選班干部。在學生相互熟悉了解的基礎上，采用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進行“競選演說”，一一說出自己的優點及準備如何當好班干部。最后投票表決，當場宣布結果。這樣做有利于提高班干部的自信心：因為我優秀，同學們才選我為班干部。
2.2 鼓勵和指導班干部。新班委產生后，要定期召開班干部會，鼓勵他們起好帶頭作用。對班干部做得好的地方進行表揚；做得不好的地方，不要只是嚴厲批評，而是多正面指導，使班干部的工作能力逐漸提高，并保持對工作的積極熱情。
2.3 為班干部樹立威信。如果班干部工作出現差錯，班主任在同學面前對其大加批評，將會降低他在同學中的威信，也會大大挫傷他的自信心。所以，應私下批評班干部。對于他們的工作成績，班主任在班中要大加表揚，這有助于樹立班干部的威信。如獲得流動紅旗時，我便大力表揚班干部對班級紀律、衛生等方面的貢獻，告訴同學們，奪得紅旗，班干部功不可沒。當同學們信任班干部時，他們便會團結在班干部周圍，服從班干部的管理。
3 采用賞識教育增強班集體的凝聚力
