勞動教育綜述精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇勞動教育綜述，期待它們能激發您的靈感。

篇1

   一、組織學生進行勞動項目競賽，激發學生勞動興趣，培養積極的勞動情感小學生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內容。因此在組織小學生進行勞動實踐時，一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來、才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。

二、 讓學生在實踐中發展

皮亞杰指出"兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。"勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。勞動課是一門思想性、實踐性很強的課程。勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習慣的養成都是在勞動實踐中實現的。

小學勞動課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的，這些是培養創新意識最基本的要素。

（1） 在實踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:"想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。"要創新就必須會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。

例如，在紙工課上，學生折出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，我就適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。

（2） 在實踐操作中發展發散思維。

發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作是整個課堂教學非常重要重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。

（3） 在實踐操作中強化合作意識。

在勞動實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。

在勞動各科教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做的最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

（4） 在實踐操作中體驗成功的快樂

蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在勞動實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。

教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

例如，在勞動課上，不管學生最后的作品做的怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。英國教育學家斯賓基說過："求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，及時無人督促，也能自學不輟。"

篇2

一、新舊勞動法的比較

（一）競業限制與保密條款“意思自治”用人單位可以與知悉其商業秘密的我勞動者在勞動合同中約定，在勞動合同終止或者解除后的一定期限內，勞動者不得到生產與本單位同類產品或者經營同類業務的有競爭關系的其他用人單位任職，也不得自己開業生產或者經營與用人單位有競爭關系的同類產品或者業務。同《勞動法》相比，《勞動合同法》本條明確規定用人單位可以在勞動合同中約定要求違反競業限制條款的勞動者承擔違約責任，保密義務涉及的不僅是商業秘密，還包括其他與知識產權有關的秘密。競業限制的實施客觀上限制了勞動者的就業權，進而影響了勞動者的生存權，故為了保護老大那個著的合法權益，在強調約定的同時對競業限制進行了必要的限制：1．對象限制競業限制的對象必須是知悉或者掌握商業秘密的勞動者。對于其他雖在用人單位工作，但不掌握商業秘密的勞動者，即使其利用自身的知識和技能為新用人單位服務，增強了新用人單位在市場競爭的能力，使原用人單位的利益受到了損害，也不應當將其列入競業限制限制的對象。2．范圍限制競業限制的限制就業范圍應當限制在具有競爭關系的行業或者專業領域。對行業或專業領域范圍的限制應當首先考慮是否與用人單位構成實際上的競爭，但并不意味著用人單位的經營范圍就是競業限制就業范圍。行業或者專業領域范圍的限制應當限于用人單位的核心競爭業務領域。3．地域限制競業限制在地域上不能漫無邊際，限制就業范圍應當在可能產生競爭關系的一定地域內。競業限制應當可能與用人單位產生實質性競爭關系的經營區域為限，而不能無限制的擴大到所有區域。4．期限限制競業限制不能無期限的存在，而應有期限限制，超過次期限競業限制義務即解除。競業限制不能是終生或者過長的，否則即構成過度限制而無效。競業限制實質是對勞動者自由擇業的限制，這種限制是很嚴重的，對競業限制的期限必須加以限制。5．競業限制的經濟補償競業禁止條款限制了勞動者的擇業自由，可能會造成收入的銳減甚至是帶來了生存問題，而用人單位則因此獲益，所以單位應對勞動者作出補償才符合公平原則。否則，只是單方面對勞動者再就業作出限制而不付出任何代價做補償，這樣的競業禁止協議即使約定了也無效的。本條對競業限制作出的明確具體的規定，較為清晰合理，對用人單位與員工雙方都會起到制約和保護的雙重作用。

（二）勞動合同的解除和終止1．擴大了經濟性裁員的范圍根據《勞動法》的規定，經濟性裁員僅限于用人單位瀕臨破產或生產經營狀況發生嚴重困難兩種情形。而在《勞動合同法》第41條則增加了規定了幾種新的可以進行經濟性裁員的情形，以適應現實的需要。還有，增加了經濟性裁員應照顧的三類弱勢群體。另外，為限制用人單位裁員的任意性，保護被裁減人員的合法權益，《勞動合同法》規定用人單位在六個月內重新招用人員，應當通知被裁減的人員，并在同等條件下優先招用被裁減的人員。2．構建和諧關系，違法解雇雙倍賠償為保護勞動者的合法權益，《勞動合同法》對用人單位解除或者終止勞動合同做了明確的規定，這些規定都是強制性規定，用人單位不得違反，如果違反了，將承擔相應的法律后果。根據《勞動合同法》第48條的規定，對支付懲罰性賠償金的效力作出了明確規定。對于用人單位違法或違反約定解除勞動合同的，本條賦予了勞動者兩種選擇權，一是要求用人單位繼續履行勞動合同；二是在不要求繼續履行或繼續履行不可能的情況下，獲得經濟補償和懲罰性賠償。用人單位支付經濟補償金和懲罰性賠償金的，勞動合同終止。而《勞動法》對此沒有規定。用人單位違法解除勞動合同的盛行，導致了勞資雙方勞動關系的惡化，勞資糾紛大量出現，只有進一步提高違法成本，才能有效遏制違法行為，使勞動者的權益得到更有效的保護。

（三）特別規定：大力推行集體合同制度1．集體合同在構建和諧、穩定的勞動關系過程中日益顯示出其作用，主要表現于（1）集體合同是確保職工勞動條件與勞動待遇，維護職工合法權益的必要手段。（2）集體合同是協調勞動關系，促進社會穩定和公平的有效措施。（3）集體合同有利于職工參加民主管理，充分調動職工的勞動積極性和創造性。（4）集體合同制度是現代化企業管理制度的重要組成部分。（5）集體合同有利于健全勞動法。2．然而，在目前在《勞動法》中關于集體合同的立法規定中存在的問題卻很多（1）法律規定缺乏可操作性。（2）對企業不進行集體協商、不簽訂集體合同的責任沒有規定。3．《勞動合同法》在第五章第一節是關于集體合同制度的規定由于我國勞動關系領域出現的矛盾，本質在于勞動者與用人單位的力量和地位相差懸殊，依靠雙方自主調整只能使情況進一步惡化，因此，需要建立多層次的法律調整機制。故《勞動合同法》中集體合同制度也就應運而生了。

二、中國法治進程中在勞動合同制度的創新與突破

（一）在尋求建立穩定和諧勞動關系的基礎上，側重保護勞動者的利益自《勞動合同法》頒布起來，一直存在“單保護”、“雙保護”之爭。實際上，兩者并非是不可協調的。在現代民主國家，法律的制定總是要在相關的利益主體之間尋求平衡，以對社會主體之間的利益進行合理的分配。在勞動關系中，大多數勞動者相對于用人單位而言處在經濟上的弱勢地位，需要法律的強制予以矯正，因此，《勞動合同法》在明確勞動合同雙方當事人的權利與義務的同時，強調保護勞動者的合法權益，其目的也是為了建立穩定和諧的勞動關系。

（二）在尊重當事人自治的基礎上，強調國家對勞動關系的強制和同事雙方當事人合意的結果，《勞動合同法》明確規定，訂立勞動合同應遵循平等自愿、協商一致的原則，勞動合同的訂立和變更應當充分尊重當事人的意志。單勞動合同不同于普通的民事合同，當事人經濟地位的不平等，勞動者處于弱勢地位決定了必須加強法律干預。現代勞動法的發展已經越來越多地體現了國家干預的特點，《勞動合同法》同樣體現了這一點，在勞動合同的形式、期限、內容、勞動合同的履行與解除、經濟補償金、違約金條款等都作了明確的規定，以透過法律的強制來規范當事人的行為。

（三）與時俱進，體現了充分的靈活性和開放性隨著改革的深化，勞動關系越來越呈現出多樣化和復雜化的特點，《勞動合同法》對此作了必要的回應。如規定了非全日制用工、勞動派遣等各種新型的勞動關系。此外，事業單位勞動關系是否納入《勞動合同法》調整一直存有爭議，由于事業單位實行聘用制改革已毋庸置疑，《勞動合同法》明確規定將事業單位勞動關系納入其中，符合事業單位改革的發展，具有前瞻性。

三、勞動合同法不完善之處

一部新的法律的出臺，盡管它給國人帶來了無限的遐想，但是弊端仍然是不可避免的，以下僅列舉6點：

（一）勞動者主體資格不明確勞動合同或者勞動關系的雙方主體是用人單位與勞動者，本法對用人單位的范圍有明確的規定，但是對于勞動者的主體資格卻沒有明確的規定。

（二）沒有明確規定全日制工資結算和支付的周期本法規定了非全日制用人勞動報酬結算支付周期不得超過15日，但是，對于全日制用工的勞動報酬結算支付周期，并沒有明確的規定。

（三）同一勞動者與同一用人單位只能約定一次試用期這次規定過于絕對，沒有考慮到離職后再次被招用的情形。

（四）勞動保護、勞動條件、職業病防治作為合同約定條款這樣的條款根本不應該是勞動合同約定的條款，應該由法律法規來規范，規定由用人單位在勞動保護、勞動條件等方面應該遵守的一些規定和原則，而不是授權雙方在勞動合同中約定。

（五）禁止對勞動者解除勞動合同設定違約金勞動合同期限條款成了約束用人單位的單方條款，對勞動者是沒有約束力的，這樣的條款作為合同約定條款就沒有意義了，因為勞動者可以對自己工作和未來收入的穩定性由較清晰的預期，但用人單位卻無法預期到勞動者在本單位工作的期限，這樣必然導致企業人才流動過于頻繁，嚴重影響企業人員的穩定性。（六）“支付令”中看不中用這條規定看起來很美，實際缺乏實用價值，因為《民事訴訟法》規定那個債務人自收到支付令之日起15日內，可以向人民法院提出書面異議，人民法院收到債務人提出的書面異議后，應當裁定終結督促程序，支付令自行失效。

篇3

關鍵詞：綜合實踐課程框架；勞動與技術教育；思考

新課程改革將小學勞動課程與技術教育課程歸納于綜合實踐活動課程的整體框架之下，同時，打破了以往傳統教學觀念的束縛，對于教學課程進行優化和改良，為其注入了新的生命力。雖然課程改革取得了非常可觀的成績，但是，對其背后存在的問題也需要進行高度的反思。本文就是針對綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教學的現狀進行深入思考，希望對相關人員有所幫助。

一、綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教育的現狀

（一）課程設置不合理

雖然很多小學都認識到綜合實踐課程框架下小學勞動與技術教育課程對于學生發展的重要性，但是通過深入調查發現很多小學院校在課程設置方面存在著嚴重的不足。依據相關規定，小學院校綜合實踐勞動課程需要保證每周三課時，但一些小學院校在勞動實踐課程設置方面將小學勞動和技術教育與其綜合實踐活動課程框架下的領域相融合，并且只有一個課時。這樣的課時設置與學生的實際需求是不相符的，很多教師對此也很茫然，因為多領域的融合不知道教學活動的開展該如何下手，甚至一些教師對勞動與技術教育采取忽略的態度，基于此，小學院校對于課程設置問題必須高度重視。

（二）小學勞動與技術教育地位不明確

以往勞動與技術教育在教學中以單獨的課程存在，并且是小學生的必修課程，占據著非常重要的地位。但隨著課程改革的不斷深入，勞動與技術教育被歸納于綜合實踐活動課程整體框架下，將勞動與技術教育具有的綜合性和實踐性良好地呈現出來，勞動與技術教育的學習空間也變得更為廣闊。但是需要明確的是，原本作為一門單獨學科的小學勞動與技術教育，為了滿足課程改革的實際需求，融入綜合實踐課程的整體框架之下，使得很多教育工作人員對于小學勞動與技術教育的重視有所弱化，綜合實踐活動開展過程中也不能融入勞動與技術教育領域的內容，勞動與技術教育的地位不明確，對于課程教學改革也造成了一定的不良影響。

二、綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教育的思考

（一）提升對勞動與技術教育的重視程度，對課程設置進行調整

小學教師必須轉變教育觀念，提升對勞動與技術教育的重視程度，合理、科學地進行課程設置，這樣才符合課程教育改革的初衷，進一步擴展小學勞動與技術教育的學習空間。雖然勞動與技術教育被歸納于綜合實踐課程框架之下，但是對于勞動與技術教育的課時也需要保證，同時還需要安排專業的教育工作人員對學生進行引導。這樣的課程設置不僅使得勞動與技術教育得到了重視，沒有對課程教學改革造成不良影響，還能使勞動與技術教育教學內容落實到位，小學教師不必再為勞動與技術教育教學活動的開展感到困惑，對于小學生的健康成長、全面發展有著積極的影響。

（二）落實探究性學習，健全和完善勞動技術教育體系

小學勞動與技術教育學科具有很強的實踐性，對于培養學生的實際操作能力和創新能力有著很大的作用。課程教學改革后，勞動與技術教育教材的征訂也存在很多的問題。我國很多的小學院校對于勞動與技術教育學科應用的教材并沒有征訂，給教師教學活動的落實、學生實踐活動的開展帶來了很多阻礙。因此，小學院校以及相關的教育工作人員需要充分發揮自身的優勢，特別是教育工作人員要注重創新，以小學院校的特色為基礎，創建符合小學院校教學實際情況的勞動與技術教育實踐體系。教育工作人員在教學活動實際開展的過程中，還需要落實探究性教學模式，讓學生在實際探索、獨立思考的過程中學習相關知識，鍛煉學生的實際動手能力，明確勞動與技術學科的地位，同時也促進我國教學改革的不斷深入，促進小學教育的不斷發展。

隨著課程教學改革的不斷深入，勞動與技術教育被歸納到綜合實踐活動課程框架下。小學院校和相關教育工作人員需要對小學勞動與技術教育教學現狀中存在的不良問題進行深入分析，具體問題具體解決，從而促進我國課程教學改革的不斷深入，進一步擴展小學勞動與技術教育的學習空間，更好地保證小學生健康全面發展。

參考文獻：

篇4

一、會議概覽

近年來，伴隨城市化進程的迅猛發展，人口與勞動力流動的規模前所未有。如此大規模的人口勞動力流動勢必給社會經濟帶來重大而深刻的影響，也無疑為學術研究提供了豐沃的土壤。與此同時，研究方法尤其是空間分析技術的發展與成熟更為相關研究奠定了良好的基礎。2015年，關于城鎮化進程中的人口、勞動力流動研究又有哪些新問題、新進展？“人口、勞動力流動與空間集聚”全國學術研討會正是2015年這個節點上又一次承前啟后的重要學術會議。同時，為搭建國內人口學期刊與出版互動交流平臺，進一步發揮人口學期刊引領學術研究熱點的作用，一年一度的人口學期刊交流會亦共同舉辦。

此次會議由中國人口學會人口學期刊與出版專業委員會、首都經濟貿易大學人口經濟研究所、首都經濟貿易大學勞動經濟學院和《人口與經濟》編輯部聯合主辦，新疆大學經濟與管理學院、新疆大學創新管理研究中心承辦，并于2015年10月10日在新疆大學召開。來自北京大學、中國社會科學院等20余所高等院校和科研機構的專家學者，以及《人口研究》、《中國人口?資源與環境》、中國人口出版社等期刊和出版單位代表近百余人出席了本次會議。首都經濟貿易大學勞動經濟學院院長馮喜良教授擔任大會主持，新疆大學副校長吳廣明、新疆維吾爾自治區人力資源與社會保障廳、中國人口學會、中國勞動學會、中國人力資源開發研究會以及新疆維吾爾自治區衛生和計劃生育委員會有關領導先后致辭。

二、會議內容

1.大會主題發言

大會設立主題發言和分會場討論兩個環節。主題發言環節中，《中國人口?資源與環境》主編趙善倫教授、云南大學楊先明教授以及山東師范大學李松玉教授先后主持會議。共有9位專家學者發言，他們圍繞人口空間分布、勞動力流動與社會發展、城鎮化、少數民族人口流動與就業等幾個問題展開論述。

南京大學陳友華教授在其“社會變遷、資源配置與人口空間再分布――現代性、城市化與城市病”的發言中強調：大城市化是城市發展的必然趨勢；而城市化意味著人口高度集聚，但人口膨脹不是城市病的病因而僅僅是城市病的表象；中國城市病的根源在于市場與政府兩股力量在資源配置中的錯位，其病灶有著深刻的社會經濟原因且有其必然性；城市不是排外的，而應該共享與包容。南開大學人口與發展研究所陳衛民教授分析了“人口流動對我國老齡化進程影響的地區差異”，認為：龐大的跨區域人口流動由于其主體的年齡選擇性強及凈流出地與凈流入地相對集中的兩大特點，使得各地城鎮化的水平和各地人口老齡化的進程有較大差異。陳衛民教授利用數據重新測算了各省的人口老齡化率。蘭州大學《西北人口》編輯部郭志儀教授和和西北民族大學馬子量副教授共同作了題為“城市化發展中的產業升級：集聚推動、溢出效應與空間衰減――基于西北地區的空間計量”的演講。他們運用空間計量模型探究了西北地區主要的30個地級設市城市的城市化率（UR）對加權產業生產效率（PR）的影響，研究結果顯示：城市化進程的深入對于城市產業升級有著明顯正向的推動作用，而間接效應伴隨著空間閾值的增大出現了階段性的演變，城市間通過城市化發展對產業升級影響的進程中其擴散與集聚效應是并存的。

首都經濟貿易大學童玉芬教授探討了“中國流動人口的選擇：為何向‘北上廣’集聚？”的問題。她從成本收益的微觀視角出發，通過實證得出三點結論：①凈收入及收入預期增加顯著增加了流動人口選擇北上廣作為流入地的概率；②與傳統觀點相異，流動人口個體在流入地的總支出（即成本）并沒有抑制流動人口流入北上廣；③與其他流入地相比，較高的政府財政支出提高了流動人口選擇北上廣作為流入地的概率。新疆財經大學高志剛教授以“密度、距離、分割、政策與城市經濟發展”為題，通過地級市面板數據進行實證分析，著重探析了我國東、中、西部地區密度、距離、分割和政策四因素對城市經濟發展的不同影響效用。云南大學羅淳教授在其“雙重阻隔下邊疆民族地區城鎮化的非農化路徑選擇與動力培育”的發言中認為，不同特征的區域應當有其特色的城鎮化路徑。由于邊疆城鎮獨特的基礎支撐、先決條件和文化底蘊，其城鎮化應該超越傳統的工業化的非農化路徑，應因地制宜，建設具有“鄉土”氣息的親生態城鎮和集簡約與精巧為一體的邊疆城鎮。

新疆大學孫慧教授的匯報題目為“新疆就業現狀、預測與政策建議”。她詳析了新疆的就業現狀、問題及原因，預測了“十三五”時期新疆的就業形式，并就促疆就業給出了對策建議。《中國少數民族人口》馬正亮研究員在“我國少數民族流動人口與就業探討”報告中分析了目前我國少數民族流動人口就業現狀及存在的問題，針對流入地的融合問題，馬正亮指出流入地政府應主動承擔起長期管理少數民族流動人口的義務。新疆財經大學段秀芳教授做了題為“新疆對哈薩克斯坦勞務輸出影響因素及對策思考”的主題報告。報告考察了“一帶”背景下新疆對哈薩克斯坦勞務輸出的影響因素，并就擴大新疆對哈勞務輸出提出了相應的對策建議。

2.專題討論

會議分會場討論環節由學術專題討論和期刊交流會兩個分會場的研討組成。專題研討的分會場又包含兩個專題：“人口、勞動力流動與社會發展專題”和“少數民族人口流動與分布專題”，分別由北京市人口研究所原常務副所長、首席專家侯亞非教授和新疆大學經濟與管理學院工商管理系主任安尼瓦爾?聶吉木教授擔任主持，10位來自各高校院所的專家進行專題匯報。

（1）人口、勞動力流動與社會發展專題。該專題學者們的發言題目主要圍繞城鎮化和城市功能區、人口流動等相關問題。王智勇副研究員的發言題目為“基于通勤距離的中國城市功能區研究”，基于經合組織（OECD）“城市功能區”（Functional Urban Area， FUA）的概念，他將全國重新劃分為376個城市功能區。并提出按照這一標準測量的中國城市化水平約為61.38%，與國際相比，中國的城市化水平已經具有相當水準。馬小紅副教授在其“京津冀協同發展視閾下的三地流動人口”的發言中，就三地流動人口的規模和結構變化及趨勢進行分析并作出預判――京津冀協同發展戰略不會終結流動人口向北京流入和聚集。

（2）少數民族人口流動與分布專題。該專題學者們的發言題目主要圍繞少數民族人口與城市空間分布、人口流動、人口與政策、族群居住人口分布、勞動力就業等相關問題。雷軍副研究員在其“烏魯木齊城市社會空間分異研究”的發言中介紹了他運用因子生態分析法對烏魯木齊進行社會區域分析并探究城市社會空間形成機制。馬曉鈺教授在其“新疆分區域人口與經濟發展狀況及區域生育政策調整探析”的報告中，總結了新疆人口與經濟發展的現狀，揭示了新疆潛在的人口問題，認為：北疆地區人口發展狀況與全國較為同步，人口政策的調整適應全國的步伐，而新疆生育政策調整的難點和重點則在南疆。晏月平副教授作了題為“少數民族人口再分布與遷移特征分析”的演講，報告分析了少數民族人口的地理分布、再分布及人口遷移現狀，認為少數民族人口遷移流動相對較低、分布相對凝固化，并針對存在的問題提出社會促進對策。王玉峰副教授的匯報題目是“新疆民族地區農村轉移勞動力就業培訓問題分析”，他從人力資源開發與培訓的專業視角總結了當前新疆民族地區的轉移勞動力培訓所存在的問題，并結合新疆的實際提出了相應的應對策略。李松副教授在其“城鎮化背景下多民族集聚城市居住人口分異測度、動力機制及優化模式分析――以烏魯木齊市為例”的演講中詳析了各“族群”居住格局的現狀并提出應該以居住融合、文化融合與經濟融合為重點，加快推進新疆烏魯木齊“嵌入式居住模式”的觀點。于海鳳講師以“南疆少數民族群眾赴內地務工經商問題及對策研究”為題，總結了目前南疆少數民族群眾赴內地務工經商問題，包括：出不去、時間短、適應慢以及難管理四大方面，并就以上問題提出了針對性的建議。

3.期刊交流會

與專題分會場同時進行的期刊交流分會場召開的是2015年中國人口學會人口學期刊與出版專業委員會年會。首都經濟貿易大學勞動經濟學國家重點學科負責人、《人口與經濟》編委會副主任、博士生導師楊河清教授和南京郵電大學期刊社社長、《人口與社會》主編潘金洪教授共同主持。

中國人口出版社姚宗橋社長在其“學術出版的規范”的發言中，從基本要求、意義和類型方面分別對學術研究成果出版的規范化進行了詳細介紹，并提出需要注意的幾個問題，包括：數據和觀點的重復發表、分割發表、剽竊、自我剽竊、作者的榮譽、作者身份確定、署名順序、作者對出版發表稿件具有版權、題名、摘要等。《勞動經濟評論》主編羅潤東教授以“中國經濟學研究動態報告”為題，介紹了CiteSpace軟件在經濟學各學科文獻計量中的應用。他以2000-2012年間CNKI數據庫的經濟學文獻為研究對象，通過共詞分析、聚類分析、戰略坐標分析、可視化分析等方法，揭示了經濟學各學科的研究現狀、熱點和動態趨勢，并總結了經濟學各領域的主要研究機構、高產作者、主要期刊分布等信息。

篇5

關鍵詞：勞動實踐；留守兒童；生存生活能力

留守兒童是指由于父母或者其中一方外出打工，不得不留在農村和其他親人一起生活的孩子。由于城鄉之間發展不平衡，農村父母為了提高家庭生活質量，不得不離開農村到城市去謀一份差事，因此只能讓孩子留在農村，孩子自然而然成為留守兒童。

一、開展勞動實踐對于留守兒童的必要性

1.留守兒童的現實特點決定了其極為需要勞動實踐

留守兒童的現實特點就是缺乏父母的照管，家庭經濟條件不好，爺爺奶奶或者其他和留守兒童一起生活的親人可能整天必須忙碌于耕田種地。如果孩子自己不會做飯的話，可能會經常沒有飯吃；不會洗澡洗衣的話，可能出現經常不換洗衣服的情況。因此，特別需要在留守兒童中開展勞動實踐課，培養其生存生活能力。

2.留守兒童的生存生活能力相對較低，需開展勞動實踐以增強其生存生活能力

留守兒童動手勞動的實踐能力較差，因其由爺爺奶奶或者其他親人代為照顧，隔代教育產生的不良后果就是要么過于溺愛孩子，要么對孩子疏于教育。因此，留守兒童應該學會如何進行勞動，以提高自身的生存生活能力。

3.開展勞動實踐對留守兒童的心理發展有重要意義

對于留守兒童來說，勞動實踐不僅僅是讓其在沒有大人的照料下也能生存生活，更重要的是勞動能夠完善留守兒童的人格，健全留守兒童的心理。相較一般兒童來說，留守兒童不良習慣更多，心理問題更為嚴重。留守兒童由于父母不在身邊，心理不平衡，覺得是父母虧欠自己的，可能會采取一些極端的行為引起父母的關注。如果多開展勞動實踐課，這些留守兒童自然能體會到父母的辛勞，同時勞動能夠給孩子一種精神寄托，讓其忙于勞動，就不會有時間胡思亂想和進行一些不良的行為。

二、開展勞動實踐的途徑

1.開展家庭勞動實踐，培養留守兒童的生存生活能力

照看人應該在留守兒童達到適當的年齡時，就讓其開展適當的勞動實踐，要相信孩子是可以做到的；在第一二次勞動實踐過程中，需陪伴左右，對其進行指導。如果包辦一切，孩子過了學習勞動技能的良好時機，便會養成較為散漫、懶惰的性格；一旦懶惰下來，想要讓其勤奮，所需要花費的教育時間長、心血多，且不一定能夠收到良好的效果。

一方面，讓孩子進行些簡單的勞動，如，讓其在吃飯的時候給每個人盛飯、幫忙拿一些較輕便的物件、喂養雞鴨等家禽。在孩子完成這些任務時，照看人記得要及時給予表揚，讓孩子能從這些簡單的勞動中體驗到勞動的快樂，為開展更困難的勞動活動奠定基礎。

另一方面，讓孩子進行一些比較復雜的勞動，比如，讓孩子洗衣做飯。洗衣做飯都是帶有危險性的勞動，由于農村的洗衣一般都是在河邊進行的，照看人就需要叮囑孩子在洗衣的過程中要注意不能隨意玩耍，以防不慎掉入河中；做飯時候要告誡其注意安全，防止火災。手把手教會孩子怎樣洗衣、怎樣做飯。

2.開展社會勞動實踐，增強留守兒童生存生活能力

社會勞動實踐課必須依托學校和政府才能開展。學校有勞動教育，就是定期讓學生進行課室、操場大掃除，草地大處理等。開展這些勞動實踐，可培養孩子的動手能力；動手能力增強了， 其在處理一些生活上的事務時能更加得心應手，而不會顯得手足無措。留守兒童相比較于一般兒童來說，生活中獨自面對問題的概率更大，需要獨自處理的事更多，因此勞動實踐在其成長過程中顯得更為迫切。

總之，應開展社會志愿勞動實踐，促使留守兒童健康發展。學?；蛘哒ㄆ诮M織留守兒童到本地敬老院或者是兒童收留所進行一些力所能及的志愿服務，這樣的勞動實踐帶給留守兒童心靈的震撼是巨大的，能讓留守兒童在服務他人的時候體會到自身價值。

參考文獻：