健康教育的基本理論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇健康教育的基本理論，期待它們能激發您的靈感。

篇1

 

開展心理學意義上的幸福教育，是避免幸福教育滑入抽象教育窠臼的重要途徑。目前在我國高校教育體系中，能夠承擔起大學生幸福教育任務且具有心理學背景的教育途徑，毫無疑問的是心理健康教育。

 

然而，傳統心理健康教育是無法全面勝任幸福教育的。因為傳統心理健康教育是以解決學生心理問題為主，以心理障礙和心理疾病修復為著眼點的教育。盡管它在幫助學生解決人生和心理發展中遇到的問題，消除心理困擾和痛苦，提高心理疾病患者的幸福感和適應能力等方面有積極作用，但是，傳統心理健康教育畢竟是針對少數有心理問題學生的教育，如果從培養學生健康人格的高度、從幸福教育視角去審視，其不足與局限是顯見的。這種以解決學生心理問題為主的教育無法滿足廣大正常學生求發展、求幸福的需要。心理健康教育要真正成為幸福教育的重要渠道，就必須以積極心理學為指導，按照幸福教育的指向建成積極心理健康教育途徑。

 

積極心理健康教育是對傳統心理健康教育的修正、補充和發展。所謂積極心理健康教育，主要是運用積極的內容、方法和手段，從正面挖掘、培養個體積極心理品質，促進個體身心發展的教育活動。“積極心理健康教育”充分吸收了積極心理學的成果，它是以積極心理學理論為統領的。[1]積極心理學是相對于消極心理學而言的，主要著眼于建立積極情緒、積極個人優勢、積極組織，它認為，心理學不僅僅是一門關注疾病或健康的科學，同時也是一門重視人類幸福、快樂、滿意和發展的科學。積極心理學作為研究人的優勢與幸福的心理學科，可以說是心理學意義上的幸福教育理論，以其理論為統領對傳統心理健康教育進行重構，可以建成以幸福教育為基本指向的積極心理健康教育。

 

所謂“以幸福教育為基本指向的積極心理健康教育”，簡言之，就是以幸福教育為基本服務方向、以積極心理學為統領、以培養幸福品質和心理健康素質為主要任務的教育。以幸福教育為基本指向的積極心理健康教育(以下簡稱“積極心理健康教育”)既突出了幸福教育的主題，又確保了心理健康教育有效進行。首先，積極心理學關注和發展人的積極品質，目的是為了提高人們的心理健康水平和生活質量，與傳統心理學不同的是，積極心理學是用積極的思維和方法提高心理健康水平和幸福感。

 

其次，提高幸福感就是提升心理健康水平，因為幸福感是衡量心理健康水平的正面的、核心的、重要的指標，[2]幸福感水平高，心理健康水平也越高。最后，積極心理學雖然強調研究人的優點與幸福，但也研究和治療人的心理問題與疾病，并將其作為提高積極品質和幸福感整體工作的一部分，它通過發展解決問題，通過快樂化解煩惱，通過進取防治退步，通過成功防治失敗。

 

目前，我國心理健康教育途徑主要有心理健康教育課程、心理咨詢等。建設積極心理健康教育途徑，不僅要拓展課程、咨詢途徑的教育內涵與功能，而且還應構建社會實踐途徑。

 

一、積極心理健康教育的教學途徑建設

 

(一)課程教學目標建設

 

積極心理健康教育的目標建設，應圍繞“培養幸福品質和塑造健康人格”展開。幸福品質是人們感受幸福的一種素質基礎，[3]它包含了幸福觀、樂觀精神、面對困難的良好心態、對他人的尊重與關懷等極其豐富的內容，是積極心理健康教育的基本目標。而健康人格則既內含了幸福教育的高層次目標，又包含了心理健康教育的目標。健康人格不僅是獲得幸福的人格素質，也是人的心理健康、人格各要素和諧發展以及創造個性形成的體現。就幸福品質與健康人格的關系而言，健康人格是內涵更為豐富的系統，健康人格包含了幸福品質，幸福品質是健康人格的重要組成部分。但幸福品質與健康人格又有區別：幸福品質是指人們獲得幸福的必備品質，著眼于幸福基本素質，屬于一般幸福品質，它雖然從內容看屬于健康人格系統，但由于其研究角度不同，幸福品質的概念系統與健康人格是不同的;而健康人格是從人格角度提出的概念，著眼于人的整體健康素質，內容上健康人格既包含了一般幸福品質，又包含了高層次幸福品質(如創造性品質等)，還包含幸福品質未包括的心理健康素質等。正是由于兩者的區別，同時為了突出幸福教育指向，我們把幸福品質作為獨立的要素與健康人格并列于教育目標中。

 

依據積極心理健康教育目標，其課程的教學目標從低到高可分為三個層次：初級目標，消除心理障礙、預防心理疾病，幫助有心理問題的學生消除獲得幸福生活的心理障礙。中級目標，面向全體學生，增強學生心理調節能力和適應能力，健全心理機能，提高心理健康水平;幫助學生樹立積極幸福觀，增強幸福的敏感性和信念，培育幸福品質。高級目標，面向全體學生，培養大學生健康人格，重點開發心理潛能、培養創造個性。積極心理健康教育的課程教學，以發展性中級目標和高級目標為主，兼顧初級目標，實現三級目標之間的有機統一。

 

(二)課程教學內容建設

 

依據課程教學目標，課程教學內容可圍繞五大主題展開，即積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長。其中，積極優勢、積極情緒、積極關系是人們用于自身發展的心理發展資產，而“積極優勢”代表個體的智能資產，“積極情緒”代表個人的情緒資產，“積極關系”代表人們的社會資產。當人們運用這些資產去應對發展挑戰時，除獲得成功外，還會遭遇挫折。這需要“積極應對”的韌性，“積極成長”的自我效能、行動能力與自決能力。

 

其中，“積極應對”是以診斷治療心理問題的傳統心理學的銜接處;“積極成長”是體現幫助人們追求幸福、開發潛能的積極心理學的匯集口。把五個主題展開，就可以形成課程教學的核心內容：發揮智能優勢、改善學習力、樹立積極幸福觀、增加幸福沉浸體驗、優化生命情感、樹立自尊自信、充滿樂觀希望與幸福信念、健全和諧關系、學會積極應對、提升自我效能感、增進心理健康與培育幸福品質、開發心理潛能、培養創新品質、塑造健康人格。其中學會積極應對可包括心理問題的消解、心理障礙的減少以及提高心理調節和適應能力等。這就使得課程的教學內容體現了以幸福教育為基本指向，以發展性為主導，以積極心理學為統領，同時又包含了傳統心理健康教育。

 

(三)課程教學方式方法的轉變與建設

 

積極心理健康教育是一門實踐性很強的體驗課程，應實現課堂教學方式從傳統的單向知識灌輸向積極教學方式轉變，用積極的教育理念統領課堂教學方式方法的建設。

 

在課堂教學中，教師要有積極的學生觀，用積極的課堂教學行為與學生建立積極的課堂互動關系，調動學生參與課堂的積極性，形成互動式的教學方法，建設學生為中心、教師為主導的雙主體課堂教學結構。

 

建立情感體驗式的課堂教學方法。積極情感體驗是幸福品質與健康人格形成的基礎，積極心理健康教育的課堂教學應是積極情感的體驗過程。教師要以尊重、關懷、真誠、親切、積極關注的態度，營造信任、積極、平等、融洽的教學氛圍，使學生能夠全身心地投入積極情感體驗中。教師還應根據教學內容，選擇情境描述、圖片展示、視頻動態呈現和表演等方式創造情境，包括創造教學的認知情境、活動情境和對話情境，引導學生進入實際情景、模擬情景或想象情景中去體驗、思考和分析，進而讓學生了解自己的積極心理反應，獲得積極情感體驗，在體驗中提高認識、提升感受能力，積淀積極情感、優化情感素質。

 

重視課堂教學活動的積極組織與建設。積極心理健康教育課程的實踐性特征，決定了課堂活動是其重要教學方法。教師必須通過課堂活動引導帶動學生的心理活動。一方面，教師可通過自己的積極思維活動帶動學生的積極心理活動;另一方面，教師要通過課堂活動，促進學生積極心理活動，在心理活動中生成知識、能力、情感，產生感悟。課堂教學活動，應根據教學內容設定目標和內容，活動內容要滿足學生心理需求;活動形式既要有利于活動目標和內容的實現，又要合符學生活動的形式需求，通過組織角色扮演、演講、辯論、討論、心理劇、游戲和實踐操作等活動形式，使學生產生深刻體驗，在體驗中獲得領悟。通過課堂教學活動的積極組織與建設，使課堂活動成為學生的幸福體驗和心理成長活動。

 

二、積極心理咨詢途徑建設

 

(一)積極心理咨詢范圍和功能的拓展建設

 

傳統心理咨詢主要為障礙咨詢，具有診斷性和補救性功能。積極心理學認為，每個人都存在巨大潛能，都重視自我發展。以積極心理學的積極人性觀指導心理咨詢途徑建設，必然要拓展心理咨詢的范圍和功能，從帶有治療的服務功能向提供心理成長咨詢的服務功能拓展，從服務學生心理健康的修復向服務學生學習成才與幸福生活范圍拓展。具體而言有兩大方面建設：一是發展性心理咨詢服務功能與范圍的建設，將工作重點轉入人生幸福和心理發展咨詢，轉向學生心理潛能開發;工作范圍拓展到需要咨詢、成長咨詢、成功咨詢、創新咨詢;工作內容擴展到學習咨詢、人際交往咨詢、婚姻戀愛咨詢、職業生涯咨詢、心理建設咨詢、幸福生活咨詢等。二是支持功能的建設，要求心理咨詢有積極的整體教育觀，充分利用掌握的資源和技術，開展與教育、教學、管理方面的合作，為教育、教學、管理服務，從宏觀上、整體上為幸福教育和心理健康教育提供拓展性、系統性的支持。

 

(二)積極心理咨詢與治療方法建設

 

傳統心理咨詢是心理問題的消除與心理損傷的修補過程，學生處于被動接受境地。積極心理學觀強調，心理輔導要利用人身上固有的積極品質，降低和消除消極品質和被損傷的心理帶來的消極影響，幫助人們最大限度地挖掘自己潛力，獲得幸福生活。積極心理學觀，要求改變傳統的心理輔導方法，建立積極的心理咨詢與治療方法。首先應加強教師的積極人性觀和價值觀建設。積極心理咨詢與治療方法是由教師把握操作的，只有教師樹立了積極人性觀和價值觀，堅信人性的積極面能抵御和降低人性中負面因素的困擾，才能實現咨詢觀念的轉變，才能學習并把握積極心理咨詢與治療方法。

 

其次，建立積極的思維和心理輔導方法，用積極的心態對學生心理或行為問題作出積極解讀，把注意力放在挖掘和發展來訪學生的各種能力上，將視點集中在增進和發展學生自身的各種積極力量上;學會用積極心理輔導方法，指導學生體驗和增強愉快的積極情感。積極情感具有擴展性，可以引發其它積極品質，最終達到精神狀態改觀。最后，引導學生掌握戰勝消極心理因素的方法，善于用發展性、建設性和動態認知元素取代靜止、消極的認知元素，從而達到改變認知結果，消除認知矛盾沖突，實現對不合理思想行為的有效控制;幫助學生掌握積極特性的歸因方法，使學生學會積極歸因，從而對自我能力產生信任感，并以積極態度迎接現實挑戰。

 

(三)積極心理咨詢途徑的拓展建設

 

積極心理咨詢服務范圍和功能的拓展，必然帶來咨詢對象增多、咨詢教師不足等問題。傳統“面對面”心理咨詢已無法適應新任務，必須拓展高效、開放、便捷的心理咨詢途徑。

 

1發展性團體心理咨詢建設。團體心理咨詢是在團體情境下進行的一種互動式心理咨詢形式，是團體成員的一種集體咨詢，具有咨詢效率高、互動性強、適用面廣等特點。而發展性團體心理咨詢是心理咨詢發展的新趨向，體現了積極心理學的理念。發展性團體心理咨詢途徑建設應抓住二個關鍵環節：①教師的發展性團體咨詢素質建設。使教師通過學習積極咨詢和團體咨詢理論，掌握發展性團體咨詢方法與技術，培養團體心理咨詢組織領導能力，培育發展性團體咨詢價值觀與職業道德等，提高發展性團體咨詢素質。②發展性團體心理咨詢步驟的科學規范建設。科學規范的步驟是團體心理咨詢高效、有序、有效進行的保障。發展性團體心理咨詢的步驟按照設定發展性團體心理咨詢目標、設計團體活動計劃，建立團體成員信任、加深團體成員之間的認識，宣泄負面情緒、學習相關理論、認識普遍性，獲取新信息、模仿新行為，重塑希望、找回自我，憧憬新目標，獲得幸福新品質或心理成長有序展開。在開展團體心理咨詢中鼓勵團體成員的互動互助、回饋分享，增強感染力和有效性。

 

2多元交互式咨詢網站建設。網絡心理咨詢是以高新技術為手段的咨詢新形式，具有開放、便捷、高效的特點。為提高咨詢的實效性，心理咨詢網站應重視三方面功能建設。①多元交互性功能建設。在交互對象層面上，建設具有自主交互(來訪者與計算機交互)、咨訪交互(教師與來訪者交互) 、訪訪交互(來訪者之間交互)功能的網站;在交互媒介層面上，建設具有文本交互、語音交互、視頻交互等功能的網站。通過多元交互性功能建設，提供多元互動交流咨詢，提高咨詢效率和效果。

 

②YY團隊語音管理功能建設。開發網站YY語音管理功能，使咨詢教師能有效控制麥克風，通過主席式(僅教師發言)、自由式(所有學生自由發言)、麥序式(指定學生和教師發言)三種功能模式，進行語音的一對多或多對一群體咨詢，提高咨詢的有序性和有效性。

 

③多元文本心理咨詢功能建設。建設形式多樣的咨詢欄目，包括建立心理知識、心理測試、幸福感檢測、心情故事、心靈驛站、幸福的學問、幸福資源共享等欄目，提供豐富的文獻資源，學生可從自身實際出發選取咨詢欄目，通過與文本資源的互動，解決問題、獲得啟迪，提高心理調適和幸福能力。多元文本咨詢功能的建設，能夠提高網站吸引力，增強咨詢針對性。

 

3積極心理學理念下的朋輩咨詢輔導建設。積極心理學理念下的朋輩咨詢輔導，是指學生朋輩輔導員促進同輩學生積極改變和幸福成長的心理輔導活動，具有影響范圍廣、發現問題快、易產生共鳴的優點。加強朋輩咨詢輔導建設，應重點建設組織體系，構建“學校—學院—班級”三級朋輩咨詢互助組織體系;建立健全朋輩咨詢員工作制度，包括朋輩咨詢員的選拔、培訓、督導和評估制度的建設，通過制度和組織體系確保其發揮應有作用。

 

三、積極心理健康教育的社會實踐途徑建設

 

積極心理健康教育的主要任務是幸福教育，同時擔負著心理健康教育任務，目標是培育幸福品質與健康人格。積極心理健康教育的社會實踐，毫無疑義地應圍繞著積極心理健康教育的目標任務進行實踐活動。而社會實踐有許多具體途徑，它們有共同功能，又有各自特點，只有把握社會實踐共同規律，掌握社會實踐具體途徑特點，并根據教育目標和內容選擇相應的途徑，才能實現社會實踐的最佳效果。概括地說，積極心理學理念下的社會實踐途徑建設，就是建設適合于幸福教育和心理健康教育的社會實踐具體途徑，為此，應進行以下方面建設。

 

(一)樹立積極社會實踐觀

 

積極的社會實踐，一定要采取積極的態度，走進積極的現實情境，采取積極的實踐行為，獲得積極的認識和積極的情感體驗，才能培養積極的品質。教育管理者、教師和學生都必須充分認識到，社會實踐的積極態度和行為對幸福教育的重要價值。為此，應建立有利于促進師生積極態度和行為的社會實踐管理系統和激勵系統，采取積極的社會實踐組織行為，使教師成為社會實踐的積極主導，使學生成為社會實踐的積極主體。

 

(二)強化社會實踐的積極行為活動

 

盡管社會實踐的具體途徑有各自特點，但無論如何它們都屬于社會實踐，都是教育的實踐環節，都有外部活動，都會表現為“行”的特征。雖然社會實踐的“行”是在“知”的指導下進行的，然而社會實踐的實踐性決定了它歸根到底是立足于“行”，以“行”豐富和鞏固“知”，以“行”帶動和深化“情”，最后形成行為習慣，這是所有社會實踐的基本功能。在積極心理學理念下，社會實踐更強調積極行為，以積極行為走進積極的現實情境，獲得積極的認識和積極的情感體驗，最后形成同幸福品質或健康人格相統一的行為習慣。要達成這一目的，要求在社會實踐途徑建設中，包括在社會實踐活動的設計、組織和指導過程中都應強化積極行為活動，在社會實踐活動的目標、內容、形式等方面都要突出積極行為活動，在社會實踐活動的考核評價中都要重視積極行為表現。通過強化社會實踐的積極行為活動，建設能夠促進幸福行為和健康心理行為習慣形成的社會實踐途徑。

 

(三)探索社會實踐活動的幸福品質形成規律

 

在積極心理健康教育的社會實踐活動中，某種幸福品質包括幸福的認知、情感、意志、行為等的形成需要經歷一定階段，才能有明顯效果。因為，個體原有認知結構的解構、新認知模式的生成與建構，需要經歷一個逐步積累、從量變到質變的過程，這就需要積極健康教育的社會實踐保持一定的持續時間。一般而言，在社會實踐中某種幸福品質的形成要經歷熱身期、凝聚期、探索期、結束期等階段，我們應從學生的實際出發，探索這四個階段幸福品質的形成規律，把握規律、遵循規律，通過科學有效的社會實踐，讓學生獲得“刻骨銘心”的幸福體驗和心理上的“脫胎換骨般成長的感覺”。[4]

 

(四)建設適合積極心理健康教育的各類社會實踐途徑

 

如前所述，社會實踐的各類具體途徑都長于促進“行”，但又有各自的特點。具體地說，它們在積極心理健康教育中會體現出某方面的教育優勢，一些途徑有幸福教育的優勢，一些途徑則有心理健康教育的優勢;有些長于“知”的教育，有些擅長“情”的培育，有些則善于“意”的磨練等。比如，就幸福教育總體內容而言，根據目前研究，至少可在社會實踐五類途徑進行：一是服務型社會實踐，包括志愿活動、公益活動、慈善活動等，這類社會實踐具有培養積極情感和幸福感的優勢。研究表明，利他或善意行為能夠提高快樂。

 

[2]許多研究都證實，在志愿活動、慈善活動中能夠體驗到愉悅的情感。因此培育積極情感和幸福感，選擇服務型社會實踐途徑更為有效。二是調查類社會實踐，包括考察改革開放的成就、考察優秀企業、考察新農村建設、考察農民生活狀況等，這類社會實踐著眼于“知”，可以培養觀察分析問題能力，長于人生觀和幸福觀教育。三是艱苦磨練類社會實踐，包括重走路、西部扶貧、“三進三同” 、社會勤工助學等，這類社會實踐側重體驗艱辛，能夠培養艱苦奮斗精神，擅長磨礪幸福意志。

 

四是專業頂崗實習，這類社會實踐比較適合培養學生的專業能力、職業技能、職業成就感和職業幸福感等。五是幸福教育的“項目化”社會實踐，“項目化”社會實踐是以項目和課題為載體的社會實踐，它可以根據幸福教育教學的內容或問題提出項目任務和研究課題，通過社會實踐完成項目任務和研究課題，這類社會實踐適合幸福教育的所有內容。

 

當然，社會實踐各類具體途徑遠不止這些，其蘊含的幸福教育資源也遠不是上述所能包含的，這里僅提供一點啟示，關鍵是教師要在實踐中探索積極心理健康教育的社會實踐新形式，創造積極心理健康教育的社會實踐新途徑。積極心理健康教育的社會實踐途徑建設，不僅要探尋和建立各類具體途徑，還應探索各類具體途徑的有效組織形式、有效活動載體、有效實施方式等，從而建設各類有特點的適合積極心理健康教育各方面內容的社會實踐途徑。

篇2

丁集中心衛生院開展健康教育理論知識培訓活動

為提高醫務人員的服務能力和服務質量，結合基本公共衛生服務項目實施情況，日前，丁集中心衛生院開展了全院醫務人員健康教育理論知識培訓。

培訓以“健康教育理論與技能”為主題，授課人從健康教育對醫院發展的重大意義講起，全面地介紹了健康教育和健康促進的基本理論與基本方法。現場參加培訓人員紛紛表示本次培訓的內容豐富新穎，授課老師的講解通俗易懂，收獲很大。

據悉，近年來，該院健康教育工作已由以往單一以教育為主的內容和技術模式逐步轉向綜合整體的健康促進，強調創造一種促進健康的環境。通過培訓，不僅提高了醫務人員的認知，還掌握了健康教育工作評價方法，為今后開展好健康教育工作奠定了堅實的基礎。（汪葉妃）

篇3

一、培訓目標

根據《護士條例》等，結合推進優質護理服務工作要求，開展新入職護士的規范化培訓。通過培訓，新入職護士能夠掌握然事臨床護理工作的基礎理論、基本知識和基本技能;具備良好的職業道德素養、溝通交流能力、應急處理能力和落實責任制整體護理所需的專業照顧、病情觀察、協助治療、心理護理、健康教育、康復指導等護理服務能力;增強人文關懷和責任意識，能夠獨立、規范地為患者提供護理服務。

二、培訓對象

院校畢業后新進入我院護理崗位工作的護士。

三、培訓方式、方法

(一)培訓方式。

采取理論知識培訓和臨床實踐能力相結合的方式

(二)培訓方法。

采用課堂講授、小組討論、臨床查房、操作示教、情景模擬、個案護理等培訓方法。

四、培訓時間

(一)基礎培訓。

包括基本理論知識及常見臨床護理操作技術培訓，培訓時間為2周至1個月。

(二)專業培訓。

包括專科輪轉培訓，培訓時間為12個月

五、培訓內容及要求

(一)基本理論知識培訓

1.法律法規規章：熟悉《護士條例》、《侵權責任法》、《醫療事故處理條例》、《傳染病防治法》、《醫療廢物管理條例》、《醫院感染管理辦法》、《醫療機構臨床用血管理辦法》等相關法律法規規章。

2.規范標準：掌握《臨床護理實踐指南》、《靜脈輸液操作技術規范》、《護理分級》、《臨床輸血操作技術規范》等規范標準。

3.規章制度：掌握護理工作相關規章制度、護理崗位職責及工作流程。如患者出入院管理制度、查對制度、分級護理制度、醫囑執行制度、交接班制度、危重癥病人護理管理制度、危急值報告及處置制度、病歷書寫制度、藥品管理制度、醫院感染管理制度、職業防護制度等。熟悉醫院相關工作流程、規章制度等。

4.安全管理：掌握患者安全目標、患者風險(壓瘡、跌倒/墜床、誤吸、導管脫落等)的評估觀察要點及防范護理措施、特殊藥物的管理與應用、各類應急風險預案、護患糾紛預防與處理、護理不良事件的預防與處理等。

5.護理文書：掌握體溫單、醫囑單、護理記錄單、手術清點記錄單等護理文書的書寫規范。

6.健康教育：掌握患者健康教育的基本原則與方法。健康教育主要內容包括：出入院指導、常見疾病康復知識、常用藥物作用與注意事項、常見檢驗檢查的準備與配合要點等。

7.心理護理：掌握患者心理特點、常見心理問題如疼痛自殺、出走、暴力行為、應激反應、焦慮、情感障礙等識別和干預措施，不同年齡階段患者及特殊患者的心理護理。護士的角色心理和角色適應、護士的工作應激和心理保健等。

8.溝通技巧：掌握溝通的基本原則、方式和技巧，與患者、家屬及其他醫務人員之間的有效溝通。

9.職業素養：熟悉醫學倫理、醫學人文、醫德醫風、護理職業精神、職業道德和職業禮儀等。

(二)常見臨床護理操作技術培訓。

1.掌握并熟練運用常用臨床護理操作技術

2.掌握并熟練運用專業理論知識與技能

六、考核方式和內容

考核分為培訓過程考核與培訓結業考核。

(一)培訓過程考核。

對培訓對象在接受規范化培訓過程中各種表現的綜合考評。考核內容主要包括醫德醫風、職業素養、人文關懷、溝通技巧、理論學習和臨床實踐能力的日常表現，基礎培訓結束后和專業培訓的各專科輪轉結束后的考核等。

(二)培訓結業考核。

對培訓對象在培訓結束后實施的專業考核，包括理論知識考核、臨床實踐能力考核。

篇4

科室根據本科室的特點制定出健康教育內容的標準版本，如有胸外科患者健康教育路徑表、版圖文式臨床路徑表、瓣膜置換術后患者抗凝手冊及各種常見疾病的健康指導等。帶教老師在日常的教學中有目的的指導護生按照健康教育路徑練習平常的工作，對患者進行評估、教育、評價，等整體護理的工作內容，為護生提供理論聯系實際的機會，使護生的健康教育能力在工作中得到提升。而帶教老師讓護生在自己的可控范圍內工作，學習，督促護生每一項工作，有效避免護生因專科理論知識缺乏，經驗不足所造成的低質量的護理教育，通過較多次數的訓練，循序漸進，逐漸提高了護生溝通能力和護理教育水平，進而提高了健康教育的水平和能力。護生與帶教老師在每天的例行查房中，了解患者的病情發展及當前的治療方法，熟悉醫生給患者進行健康教育的內容及方法，根據患者當前主要健康問題，在帶教老師的幫助下對患者實施具有個體特性的健康教育。科室結合臨床定時開展實用性的小講課、護理教學查房、護理病歷點評、情景演習等，通過多種形式的教育結合臨床實踐，有效地提高了護生的健康教育能力。鼓勵護生自學與健康教育相關知識，提高健康教育的效果，進行健康教育還需要護士有廣泛的知識面，既要掌握醫學、護理等專業知識，又要掌握良好的溝通技巧和飲食、營養、美學、心理、倫理等多方面的見識。理論知識的積累和儲備是做好健康教育工作的基本條件，知識的缺乏導致護生健康教育時顯得信心不足，存在“能少講盡量少講，能不說就不說，避免說錯”等思想，所以帶教老師經常鼓勵護生不斷加強學習，牢固掌握專業知識，并拓寬自己的知識面，同時將理論應用到實際中去，在實踐中不斷提高健康教育能力。

提高護生的溝通技巧的把握能力

臨床實習是護生從學校步入社會的過渡階段，社會角色的改變是多數實習生所不適應的，雖然經歷了理論學習、技能操作鍛煉等多方面的教育，但是進入真正的實際操作和工作中仍會感覺有所欠缺。護生進入臨床后，不知如何接近患者、如何與患者進行有效地交流。主要表現為不自信，說話沒有條理，有的甚至出現恐懼心理，不能和患者有效的共同。帶教老師首先指導護生，做好心理轉變，要相信以自己的知識和能力可以幫助患者解決問題。給護生演示如何接近患者，比如做自我介紹，了解患者的心理變化，探詢患者的需求等。教會護生根據不同患者的情況采取不同的交流方式，選擇適當的教育內容和時機進行健康教育。鼓勵學生多實踐，培養當眾說話的膽量。這樣，才能了解患者的身心狀態，達到解決患者身心健康問題的目的。指導護生建立良好的護患關系。良好的護患關系是護生可以為患者提供良好護理服務的基礎，從患者入院就讓護生早期接觸患者。患者入院后，帶教老師與護生一起向患者及家屬介紹環境、病友、主管醫生、責任護士，老師應向患者介紹護生，護生也應向患者介紹自己。讓患者對醫院環境有較快的了解，穩定他們的情緒，幫助患者解決實際問題，取得患者及家屬的信任。一只有這樣才能在信任的基礎上為患者做好護理操作，患者才愿意并配合護生的工作，主動與護生交流，完成健康教育。

健康教育時機的培養

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教師職業認同感是教師對其職業及內化的職業角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體，主要包括職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感和職業行為傾向四個成分[1]。在我國雖然心理健康教育正逐漸作為一門課程在中小學實施，但其專業教師還處于職業的探索期，他們對心理健康教育的職業認同水平還有待提高。比如，有調查顯示，目前我國中小學教師對心理健康教育目標和功能的認識模糊，對心理健康教育工作內容、任務認識不清，心理健康教育工作的角色模糊[2]；還有研究指出，目前中小學教師普遍存在職業倦怠，尤其表現為個人成就感降低[3]。因此，為了進一步拓展前人的相關研究，為今后在實踐中的教師職業認同心理干預研究提供借鑒，本研究擬考察中小學教師的專業課程培訓對其職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感和職業行為傾向的影響，進而探究該課程對其職業認同感的干預效果。

一、研究現狀

（一）研究對象

實驗組被試來自重慶市的各中小學54名參加《重慶市“國培計劃”―教師培訓》的中小學教師，其中小學教師26名，中學教師28名，男教師16名，女教師38名。對照組被試為54名來自重慶從事心理健康教育的各中小學心理健康教育的教師，其中小學教師28名，中學教師26名，男教師20名，女教師34名。對照組和實驗組的區別就是，實驗組參加培訓，對照組不參加。

（二）實驗設計

采用實驗班和對照班前后測的等組實驗設計。自變量是重慶市的教師國培計劃課程，因變量是中小學教師的職業認同。實驗為期一個月。

（三）研究工具

職業認同問卷采用魏淑華編制的《教師職業認同問卷》[4]42，該量表由18個項目組成，主要分為四個維度，分別是：角色價值觀（6個項目），職業行為傾向（5個項目），職業價值觀（4個項目），職業歸屬感（3個項目）。

（四）心理健康國培計劃課程的材料設計

以專門編寫的《重慶市教師國培計劃課程》為實驗教材，共分為三個專題。

1.通識課程

通識課程主要涉及“心理發展與教育、心理素質與心理健康教育的基本原理”和“心理素質訓練與心理健康教育的原理與操作”兩個大部分；其中心理發展與教育、心理素質與心理健康教育的基本原理主要包括：發展與教育心理學的基本理論和心理健康教育與心理咨詢的基本理論；心理素質訓練與心理健康教育的原理與操作，主要涉及心理健康教育的基本理論與技術、心理咨詢基本技術、心理健康教育課程設計與實施、團體心理輔導的原理與操作技術、個體心理咨詢的操作技術和中小學教師的咨詢者角色――教師如何做心理咨詢等內容。

2.研究型課程

研究型課程主要是指開展學校心理健康教育研究的方法與技術課程，該課程主要包括：中小學生心理健康問題的研究課題分析和中小學教師的研究者角色――教師如何做研究等內容。

3.效果評估課程

效果評估課程主要包括“中小學生心理健康評價系統及其分析”，“心理測量實施技術與學生心理檔案建立”和“中小學生心理健康教育的學校管理系統分析”等內容。

（五）培訓的步驟與方法

1.判斷鑒別

通過自我測驗、認知改變法、討論法、案例分析法等方式，使被試了解自己職業認同的存在狀況，以引起他們對課程的認同感，喚起情感共鳴與震撼，使其認識到職業認同的作用，形成正確的心理健康教育工作觀念。

2.訓練策略

通過設計有關活動情境，采用榜樣示范法、角色扮演法、辯論、感悟等方式進一步啟發教育被試，激發他們的心理健康教育愿望，引導他們思考并體驗掌握處理不良職業心理問題的技巧。通過團體輔導、課堂講座、實踐操作等手段給予中小學教師職業成長的支持、鼓勵和指導，使其能夠有信心逐步克服自己的職業認同問題，增加他們對教師職業的認同度。

二、研究結果與分析

（一）實驗組和對照組教師職業認同水平的橫向比較

實驗組與對照組教師在職業認同全量表和各內容量表上前后測得分的橫向比較（見表1）。

表1表明，干預前心理健康實驗組和對照組教師在總量表及各內容量表的得分均沒有顯著性差異（P>0.05）。但在實驗后測的比較中，實驗組教師在總量表上得分顯著高于對照組（P

（二）中小學教師職業認同的前后測水平的縱向比較

實驗組與對照組教師在教師職業認同全量表和各內容量表上前后測得分的縱向比較（見表2）。

表2顯示，從總體上看，實驗組教師在教師職業認同量表上的后測總分比前測有顯著性升高（P

三、討論與建議

（一）加強教師對心理健康教育職業的認識，提升了教師的角色價值觀

角色價值觀是指教師個體對“教師角色”對自我的重要程度等的積極認識和評價，表現為教師個體以“教師”自居并用“教師”角色回答“我是誰”的意愿[5]。本研究發現，課程干預更有利于提高教師的角色價值觀水平。在本次心理健康教育的課程干預中，授課教師分別以不同的形式強調：一方面，心理健康教育有利于教師了解學生的身心發展特點，從而讓教師根據學生身心特點來進行與之適應的教育，這樣更有利于提高學習效率，學生的學業成就又能夠激發教師的職業成就感，而中小學教師價值追求中最主要的是教師職業的成就感[4]45，教師職業成就感提升了，教師越容易對自己的教師角色產生積極的認識和評價；另一方面，授課教師們還經常強調非智力因素在個體成長和成功過程中的作用。經過這樣的課程干預之后，教師們對中小學心理健康教育職業的重要性有了重新的認識。由此，中小學教師們的職業角色價值觀水平得到顯著提升。

（二）增強教師的心理咨詢和心理健康維護策略體驗，進而提升教師的職業行為傾向

職業行為傾向是指教師表現出完成工作任務、履行職業責任必需的行為，雖然沒有在職業責任中明確規定但卻有益于提高職業工作效能的行為傾向。本研究顯示，課程干預能夠有效提升教師們的職業行為傾向。之所以會出現這種現象，其原因可能主要有如下兩個方面：一是，由于教師們進化而來的心理機制的改變，造成了教師們職業行為傾向的變化。由于學科的差異，中小學教師們在中小學的地位相對較低，導致他們形成了一種對中小學心理健康教育的一種消極態度，然而，經過專家們的疏導和啟示，中小學教師們對中小學心理健康教育的消極態度得到更正，進化心理學研究一般認為進化來的心理機制是影響人類行為的根本原因（ultimatecause）[6]，態度作為一種進化而來的心理機制，其必然會對個體的行為傾向產生影響，由此，中小學教師們的職業行為傾向水平得到提升。二是，由于當前的社會環境和文化改變了教師們的職業行為傾向。在課程干預中，聘請了心理咨詢方面的專家來專門針對學校心理咨詢中存在的各種問題進行分析，就各種心理問題的咨詢策略給予講授，并且進行了現場模擬，還教給中小學教師各種心理健康的維護策略，開展專家與學員之間的面對面交談，學員們的各種有關心理健康教育問題的討論等，在這種融洽的環境和文化的熏陶下，進化心理學還認為社會環境或文化是心理行為變化的當前原因（proximate cause），正因如此，教師們的職業行為傾向水平得到了顯著提升。

（三）心理健康課程的干預，提升了教師的職業價值觀水平

職業價值觀，是指教師個體對教師職業的意義、作用的積極認識和評價。本研究發現，課程干預能夠有效地提升中小學教師的職業價值觀水平。造成中小學教師職業價值觀水平的改變，可能是由于教師培訓培養中小學教師們的職業情感，從而提升了其職業價值觀水平。伴隨著教師們的專業知識的培訓學習過程，他們對其從事的職業逐漸形成正確的態度，并且伴隨著積極成分的情感體驗。而積極的職業情感體驗，又增強了教師們學習的積極性，使得他們對今后的心理健康教育工作產生了積極的職業憧憬，這使他們在今后的教育工作中保持良好的心態、樂觀向上的進取精神，進而促進了教師們職業價值觀水平的提升。

（四）心理健康教育課程干預有效提升了教師的職業歸屬感

職業歸屬感是指教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，經常有與教師職業榮辱與共的情感體驗；本研究還發現，課程干預能夠有效提升中小學教師的職業歸屬感水平。究其原因可能主要有：其一，本次培訓以眾多教師為對象的課程干預，這就給予了老師們一個相互交流的平臺，讓老師們能夠一起相互傾訴學校心理健康教育中的憂與樂，打破了教師在一個學校僅一兩個從事心理健康教育的孤獨，并且這也給予中小學教師一個不良職業情緒的適當發泄平臺；其二，本次課程干預讓教師們認識到同行們也存在這樣或者那樣的職業困惑，讓教師們認識到存在職業困惑的正常性；其三，授課專家們對教師們存在的各種心理健康教育的困惑進行疏導，引導教師們對心理健康教育職業有歸屬感。由此，教師們的職業歸屬感得到有效的提升。

參考文獻：

[1]魏淑華.教師職業認同研究[J].重慶：西南大學，2008.

[2]孫曉青，於榮，田海洋.基礎教育心理健康教師現狀分析及對策研究[J].巢湖學院學報，2005，7（003）：148-149.

[3]周琰.中小學心理健康教師職業倦怠的現狀，成因與對策[J].教育探索，2009，（11）：86-87.

[4]向祖強，劉鳴，何伯鋒.中小學教師職業價值觀與職業倦怠關系探析[J].教育研究與實驗，2010，（002）.

[5]管培俊.努力建設高素質專業化教師隊伍[J].基礎教育改革動態，2010，（017）：29-31.