教學設計的問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教學設計的問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 問題設計 有效策略

一、數學問題的設計原則

（一）問題的設計要以“生”為本

問題設計要圍繞教學目標，貼近學生生活實際。教師有計劃地設置新穎獨到的問題，可以激發學習興趣，調動學生的積極思維，讓學生以最高的熱情來探究問題。問題的設計要滿足不同學生的需要，提高面向全體學生的教學效率。教師既要把教材豐滿起來，把教材生動起來，還要注意為學生提供多層次的問題，以滿足不同層次的學生的需要，讓每一個學生充分發揮自己的主觀能動性。

（二）問題的設計要以“本”為本

教學中問題的設計是教師根據新課程標準的要求，對新教材進行教學實踐的預測性整合的顯性化材料，因此問題設計要植根課本，重視教材的基本作用；要善于把握教材的特點，充分挖掘教材內容所隱含的思維品質和文化底蘊，將教材內容以恰當的方式創造性地在課堂上呈現出來，體現數學本質。

（三）問題的設計要體現梯度性，以提高學生的學習興趣

教師從學生發展的角度出發，提供出接近學生已有知識、經驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。就像摘蘋果一樣，只有跳起來摘到的蘋果才最甜，但也要注意學生的現有能力，不能把問題設計的太難，對于用盡全力也摘不到的蘋果，大多數學生是不會有太大興趣的。這就需要教師充分地了解學生原有的知識基礎，因材施教，找到學生的“最近發展區”。

（四）問題的設計要提倡開放性，以培養學生的問題解決的能力

開放性問題，是指問題可以有不同的定義、不受已有知識和經驗的局限、不受現有答案的局限，可以從不同的角度、不受時間和空間的局限去思考的問題。這類問題放寬了對學生思維的限制，有助于學生形成擴大思維的機會，鼓勵學生突破傳統、權威，進行創新，發揮自己的新見解，進行思維的移植和重新組合。它具有創新思維的特有功能，能培養學生的創造能力。

二、問題設計有效設計策略

（一）注重與其它學科間的滲透，提高學生的融合學習能力課堂教學“既以課本為本，又不局限于課本；既要注重知識的落實，又要重視學生創造能力的培養；既要系統傳授本學科的知識，又要注重學科間的滲透和綜合”。

如《勾股定理的應用》課堂教學。

出示問題：如圖，水池中離岸1.5m 的點C 處，直立著一根蘆葦AB，出水部分BC=0.5m，把蘆葦拉到岸邊，它的頂端B恰好與點D重合，求水的深度AC.

這個問題的設計意圖是引導學生，通過設未知數，利用勾股定理列出相關方程，從而解決問題。但設計好后自己感覺這個問題略顯單調，為了增加趣味性，與組內老師共同探討并設計為“荷花問題”，再借助于多媒體的演示，使問題顯得更加趣味、生動和直觀。“荷花問題”：平平湖水清可鑒，面上半尺生紅蓮；出泥不染亭亭立，忽被強風吹一邊；漁人觀看忙上前，花離原位二尺遠；能算諸君請解題，湖水如何知深淺？

我先讓學生們齊聲朗讀整首詩，然后請語文課代表逐句“翻譯”題意，根據課代表解釋的意思，我用多媒體進行逐步演示。由一首古詩引發一個數學問題，增加了可讀性。用詩歌的形式使課堂內容的形式更加豐富和生動，展示了數學與其它學科的聯系。

（二）結合實物模型或多媒體，提高學生直觀感知能力

在課堂教學中利用實物模型或多媒體進行教學，一方面能將枯燥的知識變得趣味性，有利于調動學習者的學習興趣，另一方面可以把一些教師比較難以解釋的問題變得形象、直觀，從而解決問題。如“中學數學教學有效性的實踐與研究”課題小組活動。有長、寬、高分別為6cm、4cm、11.5cm 的一盒牛奶直立在地上，插管口處在上面，一只螞蟻剛好在插管口的頂點相對的頂點上，如果螞蟻要能盡快地從插管口吃到牛奶，則螞蟻要爬行的最短路程是cm。（精確到1cm）

在上面這個問題的處理上，老師是先讓學生通過思考，然后讓學生來口答，并在黑板上畫圖來幫助學生進行解釋。我一邊聽課，一邊也在注意下面同學的反應，覺得好多同學沒有弄懂，課堂氣氛一下子也變得緊張起來，老師接連讓幾個學生來補充說明，問題終于解決。但我覺得這樣的教學效果不會太理想，因為這樣處理不能很好地讓學生掌握解決這類問題的關鍵，那就是如何把曲面問題轉化為平面問題。關于曲面問題轉化為平面問題對于學生來說本身是一個難點，因此在問題設計時，教師可以事先做一個能展開的長方體（也可以讓學生自己做好），或做一個課件展示給學生看，這樣直觀、形象的教學效果會比較好。

（三）具有一定的深刻性，提高學生的歸納總結能力

問題設計的深刻性是指學生解決問題時所產生的思維的深刻性，是指思維的抽象程度，邏輯水平和思維活動的深度，它集中表現為能深刻理解要領，深入思考問題，使用抽象概括，抓住事物的本質，善于總結規律，并能遷移應用。如一堂幾何練習課。

例：求證等腰三角形底邊上的中點到兩腰的距離相等。學生們利用全等三角形的知識證得后，我沒有就此打上句號，而是啟發學生用面積法來證。因SPAB=AB?PD，SPAC=AC?PE，又SPAB=SPAC，易知PD=PE。用面積法證完后，然后激發學生思考，若改變P 點的位置或三角形的形狀，又能得到哪些新的結論呢？于是學生們人人動手，積極思考，終于得到了一系列新的結論。

結論一：等腰三角形底邊上的任一點到兩腰的距離之和等于腰上的高。

結論二：等腰三角形底邊延長線上的任一點到兩腰的距離之差等于腰上的高。

結論三：等邊三角形內的任一點到三邊的距離之和等于該三角形的高。

通過變式練習，激發了學生的求知欲，調動了學生的積極性，從而鞏固并深化了知識系統，培養了學生思維的深刻性。

篇2

    1.教學形式較為單調。雖然小學數學教材的知識內容較為豐富,但是受限于篇幅,肯定會有部分知識需要數學老師脫離課本進行額外補充。但是,如今很多小學數學老師認為教材中所講的知識已經足夠,只是單調地對課本知識向學生進行解讀與傳授,認為只要將教材所含有的知識講解完成就算是完成了教學設計的全過程,這種缺乏補充課外知識的觀念顯然是不利于學生全面發展的。

    2.對新課程教學設計的認識不足。一個優秀的老師應該始終關注學生發展的全過程,不斷更新固有知識,在教學設計中發揮主觀能動性,積極探索創新科學的與時俱進的教學設計方法。但是,現在很多老師經過幾年的數學教學積累后,就失去了對數學教學的激情與創新力,日復一日、年復一年地按部就班地進行教學,同時,對新課程的知識缺乏深入的了解,很多老師將傳統的備課與新課程教學設計等同看待,認為教學設計只是一個形式,真正的教學在于隨機應變能力,諸如此類的觀念使得小學數學老師對教學設計存在各方面的誤解。另外,在小學數學教學中,教學理論與教學方法存在失衡的問題,很多小學老師對教學設計的理論理解較為透徹,但是將教學理論應用于教學實踐的能力不強;還有一些小學老師教學設計的方法較為合理,但是缺乏必要的教學理論做指導,使得教學設計的方式方法較為單一,數學教學設計沒有達到理想的效果。

    3.教學設計前的分析不夠,致使教學目標定位失準。學生學習的需求分析、教學內容分析、系統學習的體系分析是教學設計前需要教師考量的幾個方面。教學設計前的分析到位、針對性強才能與教學的目標保持一致,才能使教學設計滿足教學目標的發展需要。但是,實際教學中有些老師缺乏對學生的思維能力的認識,對學生的學習能力、認知能力、汲取知識的能力把握不足,忽略了對學生的差異性分析,影響了教學設計的成效。

    二、對小學數學教學設計存在問題的原因分析

    1.小學數學教師師資力量欠缺。目前,小學數學教學的師資力量明顯欠缺,在很多鄉鎮小學,一位數學老師往往負責幾個班的數學教學,有的還需要跨年級教學,有的數學教師在教學的同時兼任班級的班主任,這樣的情況使得小學數學教師沒有足夠的精力與時間去精心設計教學課程。另外,在一些師資力量較為匱乏的地區,一位老師兼任其他科目的教學任務,如數學老師兼顧地理教學,此類現象也在一定程度上分散了老師的教學精力與教學注意力,加之有些高年級的知識對專業化的要求更高,由于師資力量的欠缺,老師在教學中會有意無意地有所偏差。

    2.對教學設計的管理流于表面化。小學對教學設計的管理對于數學老師來說也有很大的影響,很多學校對教學設計的管理主要是對教師備課的情況進行檢查,且檢查的標準沒有明確,往往是以老師備課的數量多少作為評判其教學設計質量高低的標準,這種以數量作為參考的管理方式會使老師傾向于抄厚厚的教學備課內容敷衍了事,而不是真真切切地將教學設計融于教學的過程中,這種表象化的管理方式會使教學設計流于形式化而無法真正貫徹到教學中。

篇3

關鍵詞：高中音樂；教學設計；問題；對策

隨著社會信息的高速發展，音樂的教學設計要不斷的與時俱進，探究出符合當展需要的音樂教學方法，實施合理的音樂教學設計。然而在現代的音樂教學中，仍然存在著落后的音樂教學設計方法，對學生的成長和發展帶來了不利。

一、研究方法

音樂教學設計工作是教師開展音樂教學的重要環節，音樂教學設計對教師能夠順利的將課程標準規定培養的目標實現起到了重要的作用。新課改背景下的音樂教學設計應從學生與教材內容分析、教學目標、教學難點這些方面入手。本文的研究方法采用的是文獻研究法、問卷調查、實地調研和專家訪談的形式，致力于創新高中音樂教學設計的方案，探索高效的音樂教學方法。首先，一共針對高中的音樂教師發放了100份調查問卷，其中收到了90份有效的調查問卷，回收率高達96%。

二、研究結果中存在的問題

高中音樂教學設計的調查問卷總統計和歸納了幾個常見的問題：

（一）教學設計的要素不全面

高中音樂教學設計的要素中包括了學生分析、課題、教材分析、教學目標、教學難點、教學過程、作業設計以及設計意圖等方面，然而在高中音樂教師進行教學設計時，常常會忽略其中某些方面，使教學設計的要素不全面，影響教學的質量。

（二）教學設計與教案設計混淆

一部分教師的教學設計理論知識和教學原理掌握的程度不深，而且對音樂的學習缺乏有效的認識，所以音樂教學的正確理念也無法應用到實際的教學過程中。受到課改音樂教學思想與方法的影響，音樂教師的教學設計主要以教案的形式出現，教學設計的主要內容是教師的講稿與課堂的流程，缺乏必要的教學設計要素和教學環節，師生之間的互動程度也較弱。

（三）教學設計中存在的不當要素分析

1.學情分析。教學設計前期包含了教學內容和學生的分析，在調研中可以發現很多教師的教學設計沒有充分的重視學生之間存在的個體差異，缺少對學生學習水平和學習能力的具體了解，教學設計存在一定的不合理性，教學的目標、教學的難點以及教學的方向都沒有很好的把控，影響了教學方法與教學質量。2.教學的重點和難點把握不準確。由于一部分教師在教學的過程中將教學的重點與難點混淆，所以很難準確的把控二者，再加上每個高中生的音樂基礎知識與能力、閱歷之間存在較大的差異，而每個學校和班級的班風、校風之間存在較大的差異，教師在確定教學難點時，主要以經驗來推測難點，影響了教學的準確性。3.教學過程中存在問題。在高中音樂教學的過程中，由于教學設計的不準確，導致音樂教學中存在環節不銜接的問題，在開展音樂教學活動時，重視教師的行為，忽略了學生活動的設計和指導用。在音樂鑒賞課程中，教師花費大量的時間講述，而沒有通過具體的實踐讓學生去感受和反思，通過多媒體技術的大量運用，觀看音樂視頻中的文件，讓音樂教師的專業技能可以充分的體現出來。

三、改革與創新高中音樂教學設計的有效對策

（一）教學設計不與教學方案混淆

為了改變教師將二者混淆的現象，可以通過制定和推廣通用的高中音樂教學設計的格式，讓教師可以將教學設計與教案進行有效的區分，逐步的將教學設計的內容規范化。

（二）改變教學設計中的要素不全面現象

1.分析學生與教材的內容。首先，要分析學生的音樂基礎和學習能力，對每一個學生音樂的起點以及當前音樂的水平進行有效的分析，了解學生學習音樂的心理特點以及學生音樂學習的風格。其次，要對每個學生之間存在音樂水平的差異進行肯定，在教學設計中能夠認識到這些差異，采取個性化教學的方法為音樂教學提供設計的依據，幫助學生認清楚自身的優勢所在，發掘學生自身的音樂潛能，提高音樂的審美和鑒賞能力。2.教學目標和依據分析。高中生學習音樂是大多數學生音樂系統學習的最后階段，因此教學設計要以學生為主體，在教學的過程中突出學生的主體性作用。教師要認同學生之間的差異，了解不同學生之間音樂學習的能力和水平，通過分層次的確定教學目標，全面的開展音樂教學，深化音樂教學的廣度和深度，讓學生體會到如何有效的鑒賞音樂的作品。3.教學重點與難點的確定和分析。在音樂教學設計的過程中，要根據教學知識內容的重點和難點進行區分，其中教學重點通常是客觀的，不以教學對象的改變而改變。而教學的難點具有主觀性，不同的學生教學的難點是不同的。教學重點是從學科的知識結構出發的重點，教學難點與學生教學對象的學習條件、學習能力和學習基礎條件有較大的關系。

四、結語

篇4

關鍵詞：問題導向；運籌學；教學設計

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0101-03

一、概述

運籌學是一門與自然科學、社會科學、技術科學交叉性強的一門科學；運籌學是平行于數學、經濟學等學科的一級學科，又被稱為管理科學。自20世紀30年代末運籌學被提出以來，它作為一門獨立的新興學科在國際上收到了廣泛重視，并應用于軍事、經濟、管理等各個領域。該課程被設立為物流管理專業主干課程，主要培養學生發現問題，建立模型，定量分析能力，為后續專業課程的學習奠定基礎。該課程的理論教學體系己完善，但是實踐教學環節還比較薄弱，對于數學基礎比較差的學生來說，學習運籌學沒有動力。

在本科教育中，國內絕大多數高校都將運籌學作為一門專業基礎課開設，也有很多關于《運籌學》教學方法的研究，主要研究的教學方法有：案例教學法、直觀教學法、Sandwich教學法、游戲教學法、問題導向教學法等，其主要目的都是提高學生的學習興趣與解決問題的能力。問題導向教學法目前在經管類專業課中應用比較廣泛，但應用于運籌學這類以數學建模為手段的基礎課還沒有具體的操作流程與考核辦法。

二、目前高校運籌學課程教學中存在的問題

（一）教學重點與培養目標不符

教育部、國家發展與改革委員會和財政部聯合《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，我國推進的一系列重大戰略中，迫切需要大量應用型人才。對于培養“應用型、創新型、專業型”人才為目標的高校來講，每一個專業的培養方案及每一個課程的教學目標都應圍繞“應用型、創新型、專業型”展開。

目前高校對運籌學的教學目標有兩大類，一類是重視數學推導演算的理論式教學方法，這種教學方法多用板書和傳統講授的方法進行，教學方式很難引起學生興趣，且學生除了用筆算推演外，不會使用Excel，Matlab等軟件來求解運籌學問題，因此沒有辦法把這門課學習的內容有效的應用于解決專業問題上；另一類教學目標是單純重視運籌學的實用性，這種教學方法多以上機操作的方式進行，讓學生通過用Excel和Matlab對已知問題進行求解，這種教學方法下，學生并不能掌握運籌學的建模原理與方法，不能把所學知識聯系到實際問題上。

（二）教學內容缺乏針對性

高校中有很多專業開設《運籌學》課程，但所學內容不針對專業所需，而是根據運籌學基本知識體系講解的（如表1所示），由于課時限制，大部分內容沒有辦法講解的面面俱到，很多與本專業相關的內容沒有辦法講解透徹。

（三）考核方式不靈活

目前，很多高校運籌學的考核、評價方式比較單一，主要是綜合學生平時成績和期末考試成績，且往往采取閉卷的考試形式，側重于對理論知識的考核，忽視對實踐能力的考核。對于物流管理專業的學生而言，數學基礎相對薄弱，而運籌學涉及的數學知識比較多，手工計算量大，因此期末考試不及格的人數較多，扼殺了學生學習的動力和積極性。

三、問題導向教學法的優勢

（一）問題導向教學法有利于提高學生學習興趣

問題導向教學法以提出問題為教學主線，能幫助學生帶著問題學習知識，提高學生的學習興趣，促使學生從被動學習轉變成主動學習，改變學生對運籌學課程的印象，改善學習效果。

（二）問題導向教學法有利于提高學生實踐能力

問題導向教學法是在學習理論知識之前提出生活中存在的開放性題目，讓同學們思考，并運用現有知識體系進行一輪嘗試性建模活動。在學習理論知識之后再進行一輪建模活動，并通過求解模型解決實際問題，從而提高學生實踐能力。

（三）問題導向教學法豐富了對學生的考核方式

小組研究成果展示是教學考核中非常重要的一部分。針對當前很多應用型本科院校物流專業運籌學課程考核單一的現象，可以建立多元化的課程考核體系，將傳統的閉卷考試改為問題分組討論、研究成果展示、課堂表現、作業、筆試相結合的形式。通過對具體問題進行分析，引導學生運用已學的運籌學知識求解現實問題，不僅要有定性描述，還要建立相應的數學模型，這樣可以全面考察學生的知識掌握程度和應用能力，提高學生的實踐能力和創新意識。

四、基于問題導向教學法的運籌學教學模式

（一）確定教學內容

結合培養應用型人才的培養目標及專業特點，將運籌學課程的教學內容精簡為四個部分：線性規劃模型，整數規劃模型，網絡與配送模型以及庫存模型，如圖1所示。調整后的運籌學教學內容更具專業性，有利于深入講解與專業相關的重點難點，更有利于學生將所學用于解決專業問題。

（二）教學流程設計

基于對問題導向教學法的研究，并充分考慮我院運籌學教學現狀，對運籌學教學過程及組織方式進行設計，將教學過程分為“問題設計與提出——組織分組討論——重點與難點講解——小組匯報點評——總結評分考核”五步，如圖2所示。

1.問題設計與提出

結合問題導向教學法的特點及教學內容，從現實生活中選擇適當開放性案例分析類題目，設計出分析問題的不同角度啟發學生，在理論講解前將問題發放給學生思考，讓學生帶著問題學習。設計的具體問題如表2所示。

2.組織分組討論

將學生分成10人小組，并對小組進行分工，在小組展示后在小組內部進行不記名投票，投出在小組中貢獻最多的三名成員。以小組表現和小組投票結果對小組內每個成員打分。

3.重點難點講解

以開放性問題切入點為導引從建立模型，到求解模型的過程進行深入講解。

4.小組匯報點評

各個小組匯報成果，從建模求解的完整性與創新性兩個方面對小組匯報結果進行評定。對優秀的研究報告進行整理，嘗試申報大學生創新項目。

5.總結評分考核

適時進行教學質量監督與評價，具體方案如下：出勤情況占10%，小組展示40%，筆試占60%。其中，優秀且具有創新性的小組展示將被推薦為大學生創新項目，并運用與畢業論文撰寫中。

五、結束語

綜上所述，運籌學是一門綜合性的應用課程，目前在高校物流專業運籌學課程教學中存在方法單一呆板、師生互動式教學方法不足的問題。本文提出在運籌學課程教學中運用問題導向教學法貫穿整個運籌學模塊的教學模式，讓學生能正確運用各種模型來分析和解決物流領域中的實際問題，對于培養“應用型、創新性、專業型”人才的目標應是一種探索。

篇5

關鍵詞：微觀經濟學 問題教學法 教學設計

中圖分類號：F063 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）12-251-02

一、引言

《微觀經濟學》是國家教育部確定的經濟和管理類專業的核心課程，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。《微觀經濟學》是一門理論與應用相結合的課程，是經濟類專業學生學習后續相關課程的基礎。在人們的生活和職業生涯中，會面臨許許多多的選擇。對于人的無限欲望而言，具有多種用途的資源是稀缺的，人們總是希望能充分利用有限的多種用途的資源來滿足他們無限的欲望。經濟學就是對于具有多種用途的、稀缺資源的利用的研究。這一學科非常寬泛，它涉獵了我們生活的方方面面。本課程的第一個教學目標是使學生掌握經濟學基礎知識，能運用經濟學原理，深入分析個人、企業、政府和國家的經濟行為，能解讀經濟數據和經濟政策。第二個教學目標是使學生了解經濟學家經常和重復使用的核心經濟思想，這些思想能使學生像經濟學家那樣思考問題。使學生在面臨選擇時，能做出最優決策，能夠改善學生的學習、生活狀況。因此，探討和分析《微觀經濟學》課程教學改革具有一定的現實意義。

二、問卷調查數據分析

2015年7月13日，課堂教學已結束，筆者為了充分了解課堂教學效果，以及修過《經濟學》課程和沒有修過《經濟學》課程學生對經濟學原理的理解，構建“以學生為中心”的教學范式，在校園內隨機發放了78份問卷調查，調查的內容是對經濟學十大原理的理解。調查的對象，是在校生。78份問卷中，有45份是已修過《經濟學》課程，33份是沒有修過《經濟學》課程。

從調查數據分析，修過經濟學的學生的平均分數為63.8分低于沒有修過經濟學的學生64.8分。離散程度也大于沒有修過經濟學的學生，成績的穩定性也小于沒有經濟學課程的學生。修過經濟學課程的學生眾數是70分，高于沒有修過經濟學課程的學生。綜上數據，可以說明，經濟學的課程教與學沒有起到理想的教學效果。產生這種差異的原因有學生方面的，也有教師層面的。

通過對近些年課堂活動觀察、課后作業、期中考核等分析，總結出學生和教師在《微觀經濟學》教與學的過程中，主要存在以下問題。

1.學生方面存在的問題。

第一，一部分學生處于零學習狀態，不清楚自己學習該課程的目的。在隨堂調查中發現，大部分學生在課前沒有預習教材，不了解自己學習該課程想獲得哪些知識，有哪些期望，沒有明確的自我學習目標。

第二，學生記憶術語知識的能力欠缺。在課堂提問環節，針對術語知識的問題，極大部分學生需要翻開課本查找，不能隨時提取知識點。在期末名詞解釋測評時，70%的學生不能正確作答，失分較多。

第三，極大部分學生不能準確確定何時使用適當程序的準則知識。在課堂事例討論環節中，學生對身邊發生的經濟現象，對身邊的經濟活動不十分關注，不能充分地給予經濟學解釋，只能用經驗進行分析闡述。在期末案例分析題測評時，90%的學生不能準確作答。

2.教師方面存在的問題。

第一，教師主要采用以講授為主傳統教學方法。在以“教材、教師教學和課堂”為中心的傳統教學理念下，教師以傳授系統知識為主要目的，以課堂講授為主要組織形式，只重視課程內容的灌輸，忽略了學生的學習主動性、學習差異性。

第二，教師教學目標和學生的學習目標分離。大部分教師在講授課程時，沒有了解學生已有的知識背景，沒有深入分析學生想學到什么？不能有效地把知識歸類，沒有制定出具體的章節目標。在教與學過程中，教學目標與學生們的學習目標存在嚴重的分離。

如何提高學生的學習效果，對授課教師而言，是一個需要長期教學研究問題。在此次的研究中，筆者主要針對學生在學習過程中存在的兩大問題進行探討：一是解決大部分學生在記憶術語知識方面的能力比較欠缺的問題；二是解決學生在準確確定何時使用經濟學原理解釋經濟生活現象方面的能力不強的問題。

三、問題教學法的定義及相關文獻

基于問題的教學方法，把所學知識置于有意義的實際問題情境中，通過學習者之間的小組合作學習，在解決問題的過程中，學習隱含于問題背后的學科基礎知識，理解記憶專業術語、發展思維能力、解決實際問題能力以及自主學習能力，培養學生創新意識和合作精神，改變學生傳統的被動接受式的學習方式。當他們解決問題之后，也就學會成為一名獨立自主的思考者和學習者，真正做到“學、思、行”相結合。因此，在此次教學模式研究中，筆者擬采用PBL教學方法，來增強學生經濟學術語知識記憶和提高經濟學原理的運用能力。

加拿大麥克瑪斯特大學醫學院采納PBL作為倡導全局觀的教育方法。在醫學教育的情境下，實踐應用比死記硬背的學習積累更為重要。學生通過系統地分析患者的病情，提出自己的問題。由于缺乏解決問題的知識，所以每個人都能找到自己的學習目標。這樣，他們也就熟知了作為醫生去解決問題的過程。通過這樣的學習方式，不僅會掌握相關的知識，學習經歷也會因此而更豐富更有意義（Barrpws和Tamblyn，1980）。

荷蘭馬斯特里赫特醫學院的實驗表明，PBL的課程教學激活了“先前知識”，因此比傳統課堂的學習更為有效。通過實驗觀察發現，接受PBL課程學習的畢業生能夠很快地熟悉醫務工作，這是因為他們經歷過與實際情況相似的學習環境（Post等，1988）。瑞典林雪平大學的研究主要集中于科研與本科生教育的關系，該研究（Abrandt等，1998）發現，教師重視基于問題學習的同時，他們又面臨著矛盾，即教師的角色看應該重“教”還是重“學”，教師的作用應該是“輔導性”的還是“主導性”的。李澤生、冼利青（2003）從麥克瑪斯特大學“問題學習法”（problem-based learning）實施過程的各個方面：教育目標、教學安排、教學活動、教學評價、教學資源等方面介紹了PBL的教學過程，總結了麥克瑪斯特大學PBL課程設置以學生為本，培養學生的學習態度和終身學習的能力，以及在教學過程中倡導以生物―心理―社會醫學模式培養適合社會發展需要的醫生的經驗。

從已有相關文獻研究中，可以推出，問題教學法可以解決筆者在教學過程中存在的兩大問題。

四、基于問題教學法的課堂活動設計

以《微觀經濟學》課程中需求作為課堂活動設計案例。

1.課堂設計的目標、活動和評估。

問題：區分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。

目標：學生們能記住需求和需求量的定義；能區分需求和需求量；能解釋影響需求的因素。

活動：以現實問題為教學案例，學生小組合作學習。

評估：形成性評估（分組討論，教師在教室內巡視、觀察他們的討論并進行考核，確保小組中每一個人為問題解決做出貢獻）和終結性評估（請小組成員回答問題）。

最終實現目標、活動和評估三者之間的一致性。

2.課堂活動設計思路。現實問題與預期目標：區分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。下列事件僅僅在手機市場上的某個時點發生：（1）手機價格下降；（2）每個人都認為手機價格在下個月下降；（3）手機通話費下降；（4）固定電話的通話費上升；（5）帶相機的手機的面市使得手機更為流行。利用這些信息回答問題{1}―{3}；①解釋上述每個事件對手機需求的影響；②使用圖形來說明每個事件的效應；③哪些事解說了需求法則？

題目擬需要的掌握的知識點：需求和需求量，需求法則，需求曲線，需求量的變化和需求的變化。

課堂活動路線圖：回顧上節課的知識點（8分鐘）引入新課（2分鐘）學生根據現實案例自學20分鐘老師巡視每小組幫助同學們尋找問題，隨后隨機抽取小組解釋25分鐘教師答疑20分鐘課堂知識點小結（5分鐘）布置下次課的問題（5分鐘）解答個別同學們的問題（5分鐘）。

五、學習效果評價

基于問題教學法比較理想地提高了學生記憶術語和運用理論分析問題的能力。在課堂教學的教學過程中，教師參與每一組的討論活動，幫助學生們尋找問題，以及觀察學生們參與問題的討論過程。在給定的時間內，是否能成功地解決問題。教師通過形成性評估評價每一位學生。最后請小組展示他們的問題答案。一堂課結束，基本上達到預期目標。學生非常活躍開心地完成了課堂任務。在以“學生發展、學生學習和學習效果”為中心的新教育理念下，改變傳統的教學模式，使學生在回憶經濟學術語知識方面的能力得到提高，并能準確確定何時使用適當程序的準則知識。

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（作者單位：廣東白云學院財經學院 廣東廣州 510450）