高效課堂研討精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效課堂研討，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、全方位的了解課本內容

第一章僅僅是一個開始，這樣華麗的開始可以給學生們帶來極大的興趣，引領學生進入物理的天地。隨之在第二章中，我們即將研究運動的世界，知道什么是靜什么是動，知道什么是快什么是慢，以及了解速度的變化過程，速度是如何變化的。第三章中接觸的主要便是聲的世界，聲音對于我們來說那可真是太熟悉了，我們每天都在于聲音發生著接觸，聲音的產生于傳播，樂音與噪音，超聲與次聲這些知識在我們學了第三章以后，便會徹底的明白了。聲音產生的原因便是由于物體的振動而產生的，一切發聲的物體都在振動，振動停止，發聲停止。例如：發聲的音叉，觸及水面，水花濺起，發聲的音叉，觸及懸掛的乒乓球，乒乓球彈開。都能證明聲音是由物體振動產生的。而且，氣體，固體，液體都可以作為聲源傳播聲音。比如讀書聲，是固體的振動發聲；風聲，是氣體的振動發聲；泉水的叮咚聲，是液體的振動發聲。而根據實驗真空是不能傳播聲音的。在第四章中我們涉及到的是多彩的光。研究的是光的傳播，光的反射，光的折射，以及光的色散，凸透鏡成像，眼睛與視力矯正及神奇的眼睛。以及第五章中涉及的熟悉而陌生的力，第六章中力與運動，第七章中密度與浮力，第八章中的壓強，第九章中的機械與人，第十章中的小粒子與大宇宙。在這里，將不作詳細解釋，可參考物理滬科版八年級課本。

二、激發學生的學習興趣和動手能力，培養學生的自主性

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”確實如此，一個人只有對某件事產生了濃厚的興趣，才會自主的去求知，去探索，去實踐，并在求知，探索，實踐中產生愉快的情緒和體驗，從而獲得最理想的結果。可見，興趣對于一個人來說，不管是學習，還是工作，生活，都起著極為重要的作用，興趣在我們的一生中扮演著重要的角色，猶如吃飯，喝水，睡覺一樣不可或缺。然而只有興趣，不去實踐，沒有動手能力，那也是枉然。物理中，除了分析能力外，動手能力也顯得尤為重要，因為所有的知識，都是古人親手實驗，總結的產物，一味的看書本，死記硬背，并不能讓我們學到的知識變的活靈活現，更不能靈活的運用于實踐生活中，更不能從實驗中感受到物理的魔力。在這里我們拿一個例子做簡單介紹。例如第五章中的科學探究：摩擦力。就是一個很好的例子。摩擦力是指什么呢？想必很多學生都知道，摩擦指的是互相接觸的物體要發生或已經發生相對運動時，在物體的接觸面上所發生的阻礙物體相對運動的作用。這種阻礙相對運動的力就叫做是摩擦力。但是書本上生硬的概括能讓你真正的了解到摩擦力的神秘性嗎？答案是不能的。我們接下來將講述一個實驗，來分享摩擦力的神奇之處。例如：分別用一個小木塊分別在一塊木板上和一條毛巾上做關于摩擦力的實驗，實驗中會用到的器材有一個彈簧測力計和一個鉤碼，在實驗過程中，彈簧測力計始終水平拉著木塊在木板上運動，記錄彈簧測力計的讀數；在拉著小木塊在毛巾上運動，同時記錄彈簧測力計的讀數；并且將實驗讀數等誤差減小到最低。整理實驗數據后，發現彈簧測力計的讀數不同，則可以根據實驗數據得出結論：摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關，接觸面光滑，摩擦力小；接觸面粗糙，摩擦力就相應的要大。在日常生活中，我們同樣可以看到什么和摩擦力有關的東西，比如：我們穿的鞋子的底子下面，都會有一些紋路，這是為了增大摩擦力，防止滑到；在飲料瓶蓋上會有一些規則的豎紋，也是為了增大摩擦力，便于我們打開瓶蓋；汽車輪子上也會有規則的花紋，也是為了增加摩擦力，防止意外事故的發生；等等，這些都是增大摩擦力的例子。當然，生活中也喲減小摩擦力的實例，例如：自行車的車輪做成圓形的，就是為了減小和地面的接觸面積，減小摩擦力，方便行駛；縫紉機用的時間長了，會給它加油，是為了使接觸面更加光滑，減小摩擦；磁懸浮列車的設計理念，也是為了減小摩擦；等等，這樣的例子在我們身邊數不甚數，只要你用心觀察，就會有新的發現。初中物理，旨在為以后的學習做基礎做鋪墊，學生應該對基礎物理知識進行掌握和鞏固，同時勤于思考，培養自己的動手能力，自主學習的能力，為以后的學習打下堅實的基礎！

作者：余文君單位：重慶一中

篇2

現代教學理論認為，課堂教學是由教的動態過程和學的動態過程組成。只有兩者同步展開、同步發展，課堂教學才能達到理想境界。在“教師帶著學生走向教材”的化學課堂教學中，學生學習教材的思維活動是課堂教學的主要過程，教師對這種思維活動起著組織、領導和指導的作用。為了使這種思維活動卓有成效，教師必須在充分認識到教與學的和諧統一中“以學定教”和“以教導學”，并以民主教育的精神浸入交流、研討中；擺正師生關系，將師生關系定位在探究真理的伙伴關系、解決難題的合作關系。教師以與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學生中間，創造一個輕松愉快的寬松情境，讓學生以開放的心態將思維的熱情徹底點燃，積極動腦、動手并動口，大膽地發表對所議問題的看法。學生在交流、研討中，受到教師、同學的充分尊重，其所思所想就能得到充分的闡釋與交流，并在民主、平等情景下得到修正、提高并產生“共振效應”。這樣學生在學習中就能發揮出自己最大的能動性，充分感受學識產生、發展的過程。［3］正如俄國作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”沒有寬松的教學環境，就談不上學生對化學課的興趣，也就談不上教學的成功。

2．必須把課堂還給學生

新課程下的化學課堂屬于學生，學生才是課堂上的主人、主角、主體，教師退居幕后，真正成為學生學習的同伴、學長、導師。［4］如德國教育學家第斯多惠所說：“教育的藝術不是傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在交流、研討中要著力營造一種能充分發揮學生學習的主體性和自主性的條件和環境。在這樣條件和環境下，學生具有強烈的求知欲，思維極為活躍，并達到一定的廣度和深度，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神。同時教師要認真傾聽每組成員的發言，并運用智慧抓準時機恰當評價、點撥、引領、調控，使每個學生積極參與，主動學習，獨立思考，又善于與同學合作討論，充分體現學生的主體地位。

3．必須掌握好“四度”

（1）“交流•研討”題的難度。設疑、解惑的最終目的是使學生實現能力和知識由“現有水平”向“未來發展水平”的遷移，因此，設置問題應有適當的難度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發展區”內，從而能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”的目的。在教學中要依據“交流•研討”題的不同難度，設置兩人或更多人學習小組完成學習任務。如教材第49頁“交流•研討”［5］的第1問可以設置兩人一組完全可以解決。對有一定難度的“交流•研討”題如第2問和第3問可以設置多人一組，通過這樣分組交流討論，既突出個人的主體地位，又發揮了集體的智慧和優勢。

（2）“交流•研討”題的跨度。“交流•研討”題的設置應具備一定的跨度，即緊扣教學內容的中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接，也就是知識塊之間、學科之間的聯系。如教材第98頁的“交流•研討”就要聯系《化學1（必修）》及初中化學的有關知識來歸納和總結，既對已學反應進行復習，又提出了新問題，真正做到了溫故而知新。

（3）“交流•研討”題的梯度。所謂梯度，就是提問題時應做到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。一個有梯度的問題設計，使學生的思維沉潛其中，并不斷向縱深發展。［6］“交流•研討”題的設置應有一定梯度，要符合學生認知特點和思維規律，兼顧到多數學生的認知水平和分析能力，才能達到攻破難點目的。如教材第36頁“交流•研討：你已知道，固體硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉和蔗糖都能溶于水，它們溶解的過程與焓變有關嗎？是什么因素決定它們的溶解過程能自發進行？”可以這樣設置問題的梯度：硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉和蔗糖溶解過程的熱效應如何？它們的溶解過程都是自發過程，它們的溶解過程與焓變有關嗎？根據圖示提供的信息思考是什么因素決定它們的溶解過程能自發進行。這樣設置對問題進行層層深入剖析，便于學生理解、接受，大大提高教學效果，成功構建高效課堂。

篇3

    一個好的學習情境對歷史的學習還是有相當好的作用,它能夠使得學生有興趣去進行思考,把學習當作是自己的事情。初中歷史教學的過程當中,老師一定要設法創造良好的學習情境。比如說在上到“”一課時的時候,可以播放一段關于的影視片段。看完電影之后,學生會去想為什么會發生。在一定的情境的影響之下,學生是很容易去自發思考的,這樣主動去學習還是很容易取得好成績的。新課程改革以來,學生成為了主角,而不是一味地在歷史課堂上死記硬背,極為枯燥。老師在課堂上的教學把主動權放在了學生身上,使得學生的本性揮發出來,在學生追求自助學習的同時更要發現自助學習的動機。歷史本身就是一門充滿樂趣的課程,它本身擁有眾多公眾歷史人物等豐富的事跡,同時有許多已經消失的古老文明的神秘氣氛籠罩著,一旦學生體會到這些,便會產生對歷史的濃厚興趣,于是乎充分調動了學生自身的積極性,課程的成績便提上來了。

    二、注重和學生的互動

    歷史的學習不能夠簡單是一個學習的過程,它是學習和教學相互結合的一個過程。這種結合就需要學生和老師進行互動,只有這樣歷史學習才能夠更加有效率。在以前的初中歷史教學上面,老師和學生是非常缺少這種互動的,以前的教學就是一種填鴨式的教學。缺少交流,老師就沒有辦法了解學生對知識的學習情況,老師就只能夠按照自己的想法去教學,這肯定是會影響歷史教學的。所以,想要提高初中歷史教學的效率就需要注重學生和老師的交流。比如說,老師可以提問幫助學生復習,及時調整教學策略,需要使得教學更加具有針對性和時效性。

    三、指導學生做好課堂筆記

篇4

1.巧用多媒體，變抽象為形象

物理教學中有很多知識點比較抽象，在這種時候恰當采用多媒體課件，可以幫助學生形成形象思維，提高學生理解物理知識的效率。如在磁場中一些抽象的概念以及規律的教學過程中，單憑教師的講解以及學生的思考是無法將這些抽象的概念理解清楚的。此時，教師采用多媒體教學可以幫助學生化抽象為形象，使學生能夠積極思考，較好地掌握物理知識。

2.在物理實驗教學中，多媒體的采用可以整合常規教學

物理教學中，實驗教學占著很大的比重，因此，在一些很難演示和觀察的物理實驗教學中，教師采用計算機多媒體課件模擬這些過程，既可以增加課堂效率，還可以增大課堂的教學容量，并使學生能夠積極融入實驗教學的思考當中，在頭腦中建立正確的物理概念，并熟悉各類物理知識點，引發學生的邏輯思維能力。

二、加強學法指導，根據學生的特點采用合作教學

1.教師要培養學生的學習習慣，加強學法的指導

在初中物理的教學過程中，教師要抓好學生學法的指導，讓學生能夠在積極、主動、自覺的狀態下進行學習。教師要將改進教學與指導學生的學法融合在一起，要建立在學生知識儲備以及物理能力的基礎上。同時，教師要在每堂課學法指導的基礎上進行階段性的學生學習能力的分析，讓學生能夠有效掌握科學的學習方法，以促進學生的物理能力的提高。

2.針對學習內容的不同，教師要提倡學生進行合作學習

初中生獲取物理知識的方法，取決于學生的物理能力。但是，學生個體不可能掌握所有的物理技能。因此，在某些學習層面上，大力提倡物理合作學習，對每一個學生能夠都融入物理學習中具有較為重要的意義。教師要指導學生在合作學習的基礎上選擇適合自身學習特點的積累物理知識的方法以及應用物理知識的能力。而教師要在這個過程中不斷樹立信心，有效進行物理知識的遷移，不斷進行物理學習方法的優化，提高自身的物理能力。

3.教師在每一堂物理課中都要兼顧整體性和分層性學習的原則

篇5

高效課堂 學生做主

——20__初中數學高效課堂建設研討會聽課有感

20__年12月18日－19日，重慶市20__初中數學高效課堂建設研討會在市育才中學舉行，在學校的委派下我和兩位同事一起去參加了這個會議。本次活動歷時兩天，在兩天的時間里，天氣雖然寒冷，但擋不住大家學習的熱情。參加這次會議學習的大約有一千多人，整個育才中學學術報告大廳座無虛席。我們有幸觀摩了5位專家和優秀教師的公開課。配合他們互動的是育才中學初一和初二的學生。老師和學生的精彩表現讓我受益匪淺，收獲頗豐。 我認真的記錄了每個教師教學的每一個環節步驟，學生每一次參與課堂的活動情況。在這么多年的數學教學方法探索的迷霧中，我似乎看到了一盞引路的明燈；在長期的閉門造車的數學教學模式中，似乎為我打開了一扇窗。我迫不及待的要把這次學習的具體過程和我自己的一些感受和大家一起分享。

18日上午 江蘇省南通第一中學特級教師，南通市教研室主任助理符永平老師 ，他講課的內容是《一元二次方程》章頭圖導學和講座《追求詩意的生命教學——高效課堂建設從課型開始》 ；章頭圖通常都是被我們忽視的，在教學中，我們常常是把它一帶而過。而符老師卻通過章頭圖引導學生在發現中感受全章知識的生成與構建；引導學生發現問題（本章要解決的問題）和解決問題的基本方法，并鼓勵學生將帶著問題有目的的走向下面的自主學習，體驗和訓練數學“再創造”，不斷培養全章學習的信心；有效對學生進行良好學習方式訓練和學法指導，對全章科學、高效學習做最好的引領；引導學生在真切感受生活數學、詩意數學、文化數學、方法論數學中，使有效激發學生創新意識的可操作教學成為可能。

18日下午 首師大附中數學教師，國家級骨干教師張文娣老師 她講課的內容是《三線八角》和講座《數學教學中的變式》；數學教學中的變式教學平常我們偶爾也在使用，但是聽了張老師的講座，我感到我們是在率性而為。張老師的變式教學的指導思想是：嘗試體驗、探究發現、應用創新。應遵循的教學原則是：（一）整體優化原則（二）目標導向原則（三）啟迪思維原則（四）暴露過程原則(五)主體參與原則（六）探索創新原則（七）因課而異原則。在這些原則的指引下，我們平常的教學更應該要深入的研究教材，研究學生。

19日上午 江蘇省南通第一中學，南通市骨干教師秦艷萍老師，她講課的內容是《勾股定理》和說課 ；她的課的主要過程是（一）創設情景，引導學生主動發現提出問題。（二）動手動腦，引導學生不斷發現并解決問題。（三）啟發歸納，引導學生揭示問題本質。（四）感受數學史，激發學生體驗數學發現的幸福感。（五）引導學生在問題設計中鞏固勾股定理。（六）在詩情畫意中體會勾股定理的美。

19日上午 江蘇省南通第一中學一級教師，省優課評比一等獎獲得者葛媛老師 ，她講課的內容的是《二次函數的復習》和說課。她的課的主要過程和思想是：（一）引導學生自主編題、合作探究（二）歸類分析、構建體系（三）布置作業、鞏固提高。整個過程是由學生自主編題，這些問題大多是學生當堂生成，自主解決，充分體現了學生是課堂的主人的教學理念。

19日下午 南京市金陵中學匯文學校特級教師，中國名師大講堂首席講師朱敏龍老師 ， 他講課的內容是《一定摸到紅球嗎?》和講座《新課程理念下的數學教學設計》。聽朱老師的課，感覺非常輕松，這哪是在上課，完全是在聽故事，玩游戲。聽朱老師的課，佩服他高超的演技、寬廣的知識面和對課堂生成問題的機智。比如一開始他設置了一個“生死簽”的情景，把大家的心都給吊了起來，為故事里這位大臣的命運擔憂著，然后話鋒一轉，聰明的大臣運用我們的數學知識，得救了…… 還有精彩的一幕，就是在探求隨機事件，必然事件的過程中，出了意外。大家都知道，劃石頭剪子布誰輸誰贏應該是個隨機事件。可是一男生和一女生劃，結果6次都是男生贏了。機智的朱老師詳細地詢問了他們出現這個結果的原因，兩個小孩子都做了可愛的回答，然后朱老師叫這兩個孩子再劃幾次，結果既有男生贏的時候，也有女生贏的時候，巧妙的化解了學生實驗結果與教材結論不相符合的危機。

綜合幾位老師的講課和講座，他們都在向我們傳導著這樣一個共同的信息，那就是老師要如何引導學生帶著問題進課堂，嘗試發現數學，感受數學本質，體驗和訓練數學“再創造”，讓學生帶著問題和強烈的探索欲望走出教室。要想提高課堂效率，我們老師要做到真正把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，而我們老師只能是導演。因此今后我們的工作要從以下幾方面做一些改進：（一）熱愛自己的工作，熱愛我們的工作對象學生，學會詩情畫意的看待我們教師的工作。“如果你把學生看成是天使，那么你生活在天堂里；如果你把學生看成是魔鬼，那么你生活在地獄里。”這句話說得多么富有哲理啊。其實只要我們擺正了心態，老師和學生之間常常會有很多精彩的瞬間。（二）在我們的工作中要善于積累，做一個有心人。比如，收集好我們教學中的第一手資料，做進一步的研究；努力的挖掘教材，研究學生，課前做好充分的準備；認真的做好每一次課的教學反思，避免在同一個地方跌倒；（三）轉變觀念，大膽嘗試。教學有法，教無定法。任何一種教學模式都不是萬能的，我們要通過各種途徑，不斷更新自己的教學理念，大膽探索。（四）更要學會放手，讓學生在學會發現問題、提出問題、延伸問題過程中學會“再創造”，“創造”學生自己的問題，“創造”學生自己解決問題的方法。學生的創造能力是無限的，只有放手，才能讓他們飛得更高。其實我們很多老師都有同樣的感觸，函授學習時，老師在講臺上講，我們在下面聽，我們究竟懂了多少呢？記住了多 少呢？可是我們卻為什么仍然繼續把這樣的方法對我們的學生如法炮制呢？（五）引導學生參與和欣賞“再創造”活動，面對“創造”培養學生大膽聯想，勇敢猜想，不畏失敗，在優生幫助差生和差生欣賞優生的互動活動中利用差異資源。特別是對那些還沒找到數學入口的學生平常多肯定，多鼓勵。我們的很多學生之所以上課不敢積極發言，就是因為害怕說錯，害怕受到責備。記得有一次，我為了提醒一個上課開小差的學生，讓他起來讀一下黑板上的一個式子，他讀不出來。我想給他一個臺階下，變一個簡單的問題問他。然后我看見他的語文書在他的課桌上，于是我就問他，你能告訴我你的語文書在哪兒嗎？他還是沒有回答我的問題，而是把他的語文書悄悄的放進了抽屜里。他以為我在責備他上數學課在課桌上放語文書，其實我只是想他能告訴我，他的語文書就在自己的課桌上。

回來后，我在自己的教學中做了一些讓學生“再創造“的嘗試。下面是我教學《積的乘方》這課時的一個片段。

師：剛才我們對積的乘方的運算做了探究，那么你能用你喜歡的式子表示出這個規律嗎？

生1：我能，表示為 。

生2：我能，表示為

師：大家都只喜歡a,b啊，還可以用別的字母嗎？

生3：可以，我表示為

生4：呵呵，p,q，還不如p,k呢？

師：pk當然可以，那么為什么要pk呢

很多生：稱王。

師：那好的，我們就在它頭上戴上王冠。那么結果呢？

生5: 這個式子就可以表示為

眾生：（哈哈大笑）

師：哈哈，p,k的結果是兩個都戴上了王冠。不錯，只要我們曾經pk過，我們都是王者。（趁機進行思想教育）

師：這個式子是生5發明的，我們就把這個公式叫做生5（該學生的姓名）公式。

這個公式比我們用 有意思多了吧？

（生5露出得意狀，眾生微笑頷首）

一個枯燥、刻板的數學公式，通過引導學生自己總結，并且用他們感興趣的符號來表示，我想他們一定會記憶深刻的。

創新的路是艱辛的，每一次革新，都將伴隨著一次劇烈的陣痛。因此，在探求高效課堂的路途上，我們將遇到很多的困難和困惑，下面是在短信議課期間專家給學員的一些解答，跟大家一起分享，希望能帶我們走出數學教改的迷宮。（下面專家簡稱專，學員簡稱學）。

1.學：符老師，你好！怎樣引導“無所謂”的學生？

專：可以引導寫數學小論文感受數學。

2.學：符老師，你好！如果一個班有一些學生不清楚最基本的和差倍分關系怎么教育他呢？

專：我們只有對他們耐心，耐心，再耐心。

3.學：張老師，你好，對于既是班主任又是數學老師的我，如何處理好班主任與數學教師的角色，我該怎么辦？

專：不要在數學課堂上處理班務。

4.學：張老師，當你的問題提出后很久沒有學生發言怎么辦？

專：或許學生沒有聽懂你的意思，換一種方式再問。

5.學：張老師，你好！在實際教學中，我有時也嘗試過變式，但沒有形成系統，新授課如何變式更好？這樣花的時間多，能把內容完成嗎？