人才培養模式的理論基礎精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇人才培養模式的理論基礎，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：MCLA模式；協作學習；計算機人才培養

0 引言

目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養模式的選擇不僅直接影響學校的辦學質量和效益，而且將長期影響我國整個高等教育的辦學質量和水平。

地方本科院校選擇和構建人才培養模式必須適應經濟社會發展變化的需要，充分考慮學校自身的發展環境和競爭實力，從學科、專業、課程和管理等方面進行不懈的改革和建設，進而形成具有鮮明特色的人才培養模式。經濟建設和社會發展對計算機人才需求的類型主要有學術研究型、應用開發型、技術轉化型和技能操作型四種，其中的應用開發型人才主要由一般本科院校培養，這類人才主要從事將計算機科學原理及學科體系知識轉化為設計、開發方案并付諸實施。實踐證明，計算機應用開發型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養應用型人才要面向基層，面向一線，要有創新精神和實踐能力，能運用所學知識和經驗積累“舉一反三”，能通過大學期間訓練培養的自主學習能力進行持續學習，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創新能力，從而創造性地解決工作實際中遇到的各種難題。

1 國內計算機人才培養現狀

信息產業特別是軟件產業是我國重點發展的產業之_，軟件產業的發展離不開人才。但一方面是很多軟件專業畢業生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應求的態勢，軟件企業選不到滿意的人。軟件企業歡迎的是具有良好的技術基礎，經過專業化的培訓，具有團隊協作意識和協作精神，同時具有實踐經驗的軟件技術人員。而學校在教學中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養并不重視，特別是業界所急的工程實踐能力。

目前社會上出現大量的繼續教育機構，專門為企業培養具有較強工程實踐能力，熟悉就業單位的生產模式并具有扎實理論基礎的專門人才，從中獲得高額利益。這些機構的絕大部分生源來自高校的高年級學生。一個從正規高等學校畢業的學生，竟然需要經過一個沒有穩定師資和固定實驗基地和場所的社會機構“再培養”才能被社會承認。這從另一個方面說明了高等院校人才培養模式的問題，也就是目前高等教育應用型人才培養脫離了社會需求的實際，輕視了對工程實踐能力的培養，教學內容沒有跟上社會發展的步伐，教學方法、教學手段、實驗、實習內容和方法沒有進行徹底的改革。

相當多的高職院校培養的學生深受企業的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實踐能力，學生動手能力強。高職院校是一個新興的產物，他們認真思考了社會的需求，吸收了國外的成功經驗。但由于這個層次的學生理論基礎不夠扎實，從而決定了培養的學生只能是技術性工人。這里可以給我們一個思考，為什么本科學生的培養就不能吸取高職和社會辦學的經驗，培養出既具有寬厚理論基礎，又具有較強工程實踐能力的學生呢？

2 協作學習

協作學習即學習團體為一個共同的目標而在一起學習和工作。協作學習的關鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協作、共同負責，從而達到共同目標。將這種學習模式應用在教學中，則是在教師指導下，按照已定的教學目標，師生共同參與、相互交流、相互協作、共同完成教學活動。在整個教學活動中，以教師為主導，以學生為主體，以培養學生的協作學習能力和協作精神為目標，讓學生之間、學生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價、共同建構，在教師的組織、幫助、指導、參與下開展教學活動。

協作學習教學模式主要優勢在于，能加強師生之間的交流協作，使學生由被動學習變成主動學習，更能提高學生學習興趣，協調學生個體差異，取得較為理想的實際教學效果。將“協作學習”理論用于計算機類人才的培養對于提高學生實踐創新能力具有重大作用，原因有以下幾點。

（1）隨著社會的發展，分工越來越細，人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業，由一個人完成整個項目的分析、設計和實現以及后期維護工作已不再可能，往往是由項目團隊的各個成員一起來共同制定解決方案，共同來實施。此時特別注重團隊成員之間的協作學習精神。事實上，各大IT企業招聘人才的考核標準中很重要的一條就是團隊協作精神。

（2）國外大學對于“協作學習”理論在計算機人才創新和實踐能力培養方面有著廣泛的應用。他們提倡在平時的課程作業和實驗教學中以小組（group）的形式，充分發揮小組成員的優勢互補和協同開發，共同完成任務。通過協作學習，可以增強學生的獨立自主意識和團隊協作精神、進一步提高自己的實踐創新能力，以及與人的溝通和社會交往能力。

3 基于榜樣的學習方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學習方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導下學生獨立解決實際問題的學習方法。MCLA是學生在教師的引導下獨立解決實際問題，側重培養實際應用技能的教學模式。整個學習過程由許多小的教學循環組成，每個教學循環的流程為：根據業界中典型應用建立案例模型教師提供系統的解決方案-構造與前者類似的問題模型-教師指導下由學生解決-學生完成的獨立實踐-學生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現了現代學習理論，將行為主義、認知主義、建構主義學習理論有效融合。MCLA方法指導下的教學則側重于培養學生的素質、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團隊協作能力、實踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅動教學，教學以學生為主，以教師為輔，強調自主學習，提倡情境教學，以便使學生在“學習―>實踐_>提高”的過程中，逐步提高學習的主動性、創造性。由于MCLA強調以“學為中心”，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神。讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；培養學生根據自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應用于實際的技能。

4 MCLA模式與協作學習理論的結合

在此，提出將MCLA模式與協作學習理論結合起來培養應用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力，能夠有機的將“協作學習”理論同MCLA教學模式結合起來，二者都強調教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，都運用現代教育理論，注重知識的建構和協同工作能力及創新精神的培養。并且對于計算機類人才培養有如下好處。

（1）以計算機專業人才培養和社會需求“對接”為根本切入點，全面構建基于MCLA模式與“協作學習”理論的計算機教育的“實踐教學體系”，以“實踐教學”為支撐，融合學科屬性和現實需求，集合計算機教育要素，整合計算機教育資源，切實提高計算機人才的培養質量。

（2）將建構主義教學理論與MCLA教學模式、“協作學習”理論，同計算機專業實踐教學結合起來，從認知心理學的角度，將教、學主體區分開來，強調學生主體在教學過程中的能動性與知識的建構作用。通過實踐教學充分調動學生的主動性和主體地位，注重實踐教學的引導，激發學生發現問題和解決問題的積極性。通過MCLA學習過程的循環以及“協作學習”，增強學生的主動意識、參與意識以及團隊協作能力和創新能力。

（3）將創新精神與創新能力的培養放到一個突出的地位，強調作為培養高級專門技術人才的地方應用型本科院校不能僅僅局限于實際動手能力的培養。還要結合中國經濟的轉型，由“中國制造”到“中國創造”這一嬗變所提出的對新時期計算機專業人才的創新能力的要求，將MCLA教學模式同“協作學習”理論結合起來建立與之相適應的保障體系。

（4）注重實踐與創新之間的關系，突出實踐教學在計算機人才培養體系中的重要作用，以及實踐對創新能力的培養所起到的關鍵作用。創新來源于實踐，實踐反作用于創新，二者相輔相成。只有建立強有力的實踐保障體系，才能切實提高計算機專業人才的創新能力。

篇2

關鍵詞 高職院校；校企合作；工學交替；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0005-02

1 引言

隨著我國經濟的快速發展和融入全球經濟一體化，我國的制造業和服務業的規模日益擴大，對相關的技術型人才的需求越來越大。我國的高等職業院校緊緊抓住市場經濟的需求，根據社會需求來設置專業，培養了大量的技術型人才。高職院校促進了我國高等教育的發展，為我國經濟發展提供了人才支持，做出了重要的貢獻。職業教育是我國人才培養體系中的重要的有機組成部分。

國家為了推動職業教育的發展，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出要大力發展職業教育，認為職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，應當放在更加突出的位置，職業教育應當以就業為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。如何快速穩健推進工學交替人才培養模式，發展適合我國經濟發展情況的職業教育，是我國職業教育發展和改革創新的重要研究課題。

2 工學交替人才培養模式

工學交替是指將學生的學習過程分為學校的理論學習和企業的實踐兩個部分。工學交替是一種新型的高職院校人才培養模式，是基于校企合作關系的理論基礎學習與實踐工作相結合的人才培養模式，尤其利于工科、服務業等對職業技能要求高的技術型人才培養。這種培養模式通過學校與企業合作，充分利用學校的理論基礎教學強和企業的管理經驗豐富等優勢，為學生提供實踐機會，使得學生將在校學到的理論知識與實踐相結合，互相促進，有利于學生提高理論知識和專業技能，成為優秀的技術型人才。在工學交替的培養模式下，學校主要負責教授理論知識、提升道德水平和個人素質，企業負責學生的實踐工作。

高職院校工學交替人才培養模式具有的優勢包括：

1）工學交替人才培養模式通過校企合作的方式將理論學習與工作實踐有機結合在一起，使得學生畢業時能獲得扎實的理論知識和豐富的工作實踐經驗；2）工學交替人才培養模式是基于校企合作基礎上的，學校和企業之間實現互補和互惠互利，學生在企業的實踐成績是由學校與企業共同完成的，因此利于企業從學生中選拔優秀的學生作為正式員工，減少培養時間，節約招聘成本，但是這種選擇是雙向的；3）學生在企業里實踐時，需要遵守企業的管理制度，使得學生清楚學校的培養目標、學習目標和職業發展方向；4）學生在企業實踐過程中，學校會考查學生的實踐情況，做出適合的考核與評價；5）在企業實踐過程中，學生會獲得一定量的報酬，可以緩解家庭較為貧困的學生的生活問題，同時利于吸引學生進入高職院校。

3 工學交替人才培養模式在高職院校教育工作中的現狀

工學交替人才培養模式是一種有效的培養高素質技術型人才的培養模式。但是從高職院校的人才培養現狀來看，工學交替人才培養模式應用中存在以下問題。

學校知名度不夠，硬件設施較差 部分高職院校的實力不強，特色不明顯，知名度不夠，專業設置與企業需求脫節，難以吸引優秀的生源。由于學校的資金不充裕，在實訓基地建設上投入較少，購買的設備不足。這導致企業不愿意深入合作，只愿意在就業方面合作，使得工學交替培養不能落到實處。

企業的參與意愿不足，校企合作較為膚淺 多數企業認為人才培養是學校的責任，而不是企業的責任，在學生進入企業實踐時不可避免地會影響生產效率。同時，企業發展壓力較大，會導致企業只注重當前成熟的技術，而不注重技術的開發和人才的培養。因此，企業也不派員工到學校學習理論知識和先進的技術。

企業參與意愿不足導致校企合作較為膚淺。當前，接收學生實踐的企業較少，大部分企業只愿意為學生提供參觀機會和做輔助工作，而不是頂崗實習。

政府引導不夠 國家制定了鼓勵職業教育發展的政策和法律法規，但是各地落實的力度不夠。同時，國家沒有制定相關的法律法規來保證工學交替人才培養模式的實施，沒有對學校、企業、學生的權利和義務的監督和約束。企業在引入學生實踐時，會承受由于學生勞動素質不夠而導致的次品率上升等因素帶來的生產成本上升。此外，國家針對高職院校人才培養的針對性的扶持政策并未真正落地，其應有的作用并未得到充分發揮。

課程設置不科學 學校受到傳統教育觀念影響，在課程設置上存在一定的不合理性。而且，多數高職院校課程設置是本科院校的濃縮版，并未體現高職教育的實用性和針對性，課程目標的設定上存在與高職院校實用型人才培養目標相背離的表現。此外，在課程體系的構建上，不可避免地出現理論教學與實踐教學之間的脫節，課堂教學與課外教學、實習基地實踐等之間的脫節，不利于培養社會所需的實用型人才。

“雙師型”教師不足 在工學交替人才培養模式中，“雙師型”教師是不可或缺的重要條件。但是從多數高職院校的師資隊伍構成現狀來看，普遍存在：學校教師理論基礎知識豐富，但是缺少實際的工作經驗；從企業聘任的兼職教師實際工作經驗豐富，但是理論基礎知識欠缺。因此，迫切需要基礎理論知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師。

4 工學交替人才培養模式在高職院校教育工作中的改進措施

政府加強引導，制定相關法律法規，出臺鼓勵措施 當前，工學交替人才培養模式中的學校、企業、學生三方的權利和義務如何受到監督和保護，是一個需要解決的問題。國家可以出臺相關的法律法規來保護工學交替人才培養模式的各參與方，明確各自的權利和義務。出臺對參與校企合作企業的稅收優惠政策和財政補貼政策，這樣能有效提高企業參與的積極性。國家可以購買部分大型設備，逐漸改善學校的教學條件。最后，政府部門出資設立一個校企合作平臺。

加強與企業之間的深度合作，扎實工學交替人才培養基礎 高職院校面對現階段人才培養模式的現實狀況，首當其沖應根據自身要求、自身條件向國家申請相應的補貼或獎勵，獲得的資金用于購置適合學校的設備。在此基礎上，應加強與企業之間的深度合作，扎實工學交替人才培養基礎。具體應從如下兩方面入手。

一是積極調研企業對技術型人才的需求信息。學校根據調研結果來設置專業并招收優秀的學生，有針對性地培養符合企業需求、崗位要求的實用型人才。

二是加強校企合作，讓企業從幕后走到臺前。校企雙方應當合作制定一系列規章制度和措施來保證工學交替的正常實施，共同開發符合行業需求的課程，共建滿足高職院校實用型人才培養需求的實習基地，推動工學交替人才培養模式的落地。

課程教學體系設置 學校應當與企業合作，科學設置理論基礎課程教學和實踐教學。其中，理論教學課程應當以企業需求為中心來設置，將企業中所需要的技能分解成若干環節，每個環節都是理論基礎知識教學的內容。而實踐教學應當注意學校和企業的合作。在學校，學校可以承擔較為基礎的、簡單的實踐工作，而較為復雜的、系統的教學就需要企業來完成。根據這一思路，高職院校可將項目式教學法和模塊式教學法引入課程教學之中，合理運用多媒體手段、新媒體以及網絡平臺等開展具體的教學，并立足于實用型人才培養從理論知識、實踐能力、職業技能以及自身素養等多個層面來對課程教學的效果進行考核。

“雙師型”教師隊伍建設 當前，實行工學交替的高職院校的教師通常要么擅長理論知識，要么擅長實踐。因此，打造“雙師型”教師隊伍對完善工學交替人才培養模式具有很強的現實意義，有助于教師深刻理解工學交替人才培養模式的核心內涵。學校可以將教師派到企業學習，深刻理解相應的工作環境、流程、管理和所需的技能。企業可以派技術強的員工如高級工程師到學校學習理論知識，提高自身的理論知識。對于企業派出的這批員工，學校可以擇優聘用為兼職教師，充實教師隊伍。

5 結語

工學交替人才培養模式是我國目前一種新穎的職業人才培養模式。這種培養模式在高職院校中應用較為廣泛。高職院校在探索工學交替人才培養模式的道路上，由于自身條件、政府支持和引導力度以及與企業的合作程度等多方面因素的影響，勢必會遭遇一定的困難。高職院校只有突破這些現實困境，才能實現工學交替人才培養模式在高職院校的落地，才能培養更多符合行業需求、崗位需求的實用型人才。結合現階段高職院校工學交替人才培養模式狀況，提出工學交替人才培養模式在高職院校教育工作中的改進措施，希望對促進基于工學交替的高職院校校企合作人才培養模式的完善提供一些合理的建議。

參考文獻

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[2]蘭小云.行業高職院校校企合作機制研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[3]胡應占.高職院校校企雙主體工學交替人才培養的實踐與研究[J].教育教學論壇，2012（40）：237-238.

篇3

關鍵詞：聚點；高職旅游管理；人才培養模式

一、問題的提出

銅仁職業技術學院高職旅游管理人才培養處于初期探索階段，在運行過程中困難重重。通過近幾年的實踐與探索，學校對高職旅游管理人才培養模式有了較深入的認識，筆者認為探討人才培養模式的可持續發展須指向職業教育文化的構建。

二、現狀

銅仁職業技術學院旅游管理專業于2006年設立，盡管已開啟校企合作、工學結合、訂單培養的新局面，為學校培養人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現階段的人才培養模式還存在以下幾個比較突出的問題：第一，校企合作呈現為學校積極投入為主、企業幫扶為輔的“一頭熱”現象，難以實現高質量的可持續合作；第二，校企合作缺乏長期有效的運行機制，大多校企合作沒有形成緊密聯系關系，學生的技術技能不強、對就業崗位滿意度不高，難以實現校企合作的雙贏局面；第三，學校師資隊伍的實踐能力有待提高，企業技術技能導師的教學能力欠佳，僅是以“理論教學”和“實踐教學”分工簡單合作的教學模式難以培養出高層次的應用型技能人才；第四，校企合作、工學結合機制存在缺陷，難以獲取高質量的訂單培養。

三、對策

1.出發點：加強師資建設，使專業建設大發展。本著專業建設大發展的出發點，加大師資隊伍建設力度，加強“雙師型”青年骨干教師的培養，為理論教學和專業技能教學提供師資保障；實行校企相互聘用教師，實現學生理論和技能“雙導師制”培養的目標；完善課程體系，夯實學生的理論基礎，拓展學生的理論素質；校企合作合建實訓項目，逐步實現校內實訓、校外觀摩、頂崗實習到上崗的過程。

2.立足點：校企合作，資源整合。旅游管理專業在校企合作前期會遇到各種各樣的問題，使培養高層次技能人才的目標只能是“仰望星空”。因此，學校要深化改革人才培養模式，加強校企合作、資源整合，建立長期有效的訂單培養，企業和學校共同管理、共同培養，形成學校以理論教學為主、以實踐教學為輔，企業以實踐教學為主、以理論教學為輔的教學模式，使專業和崗位緊密結合，理論與實踐結合，提高校企教師教學能力，實現校企資源高度整合。

3.著力點：提升培養層次，爭取突破。高職旅游管理班是結合學生的需求和企業的需求培養一流的服務人員，學校在培養學生時要充分利用高層次人才培養資源的優勢，為學生開展相應的專家講座，包括學校專家講座和企業高管講座兩個部分。借助企業實力，結合學生實際，提升人才培養層次。

4.突破點：項目教學開發，深化教學模式創新。學校要從專業建設、教學模式、課程體系等方面進行綜合考究，實行專業技能和理論基礎“二元化”結合，建立項目教學、工學結合、訂單培養等多元途徑的培養模式。項目教學的開發在每個學程中占主導地位，學校應充分利用寒暑假時間為學生提供相應的實習崗位，鼓勵學生參加頂崗實習、工學結合，在實踐中真正地利用專業理論基礎指導專業技能的訓練，為企業的特定崗位培養專門人才。

5.閃光點：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業技術學院旅游管理專人才培養模式的運行圖中，課程體系以“入門”“入行”和“入職”的程序進行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務基礎課程、旅游通用能力課程、旅游職業素質課程的分類進行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學生的理論素養，夯實學生的理論基礎。

6.中心點：抓好培養質量體系建設，獲得社會支持。專業建設嚴把培養質量體系建設之關，實行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進行深化改革創新，積極探索有推廣意義的成果，充分發掘專業發展各個層次的潛能。建立健全人才培養質量評價體系，重視由許多學者提出且很多學校正在踐行的第三方評價（主要指社會評價）的影響，先取得社會贊同，然后再爭取獲得社會支持。

四、結語

人才培養質量是衡量一個職業院校教育水平的主要標準，提高人才培養質量是職業教育為社會作貢獻的重要途徑，建立健全人才培養質量體系是一種構建職業教育文化的方式。因此，深化人才培養模式創新是提高人才培養質量、為社會提供高質量人才的保證，實現職業教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]楊靜.高職旅游管理專業人才培養模式改革初探――以貴州銅仁職業技術學院為例[J].現代企業教育，2011（16）.

[2]林宙，肖文強.高職院校人才培養模式和現狀探討[J].中國電力教育，2011（25）.

篇4

關鍵詞：人才培養模式 教學 優化 反思

一、優化人才培養模式的提出及具體要求

隨著當前社會經濟發展方式的轉變和產業企業轉型換代升級，對職業教育更好地為社會服務提出了前所未有的迫切要求，中職“2+1”和高職“4+1”的人才培養模式顯然已經不能適應經濟社會發展和各類企業的需求，人才培養模式的改革與優化已是社會經濟發展和職業教育深入改革的必然趨勢。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中，關于職業教育提出要“創新人才培養模式”，《江蘇省“十二五”教育發展規劃》關于“大力促進職業教育創新發展”中也提出“提高技能型人才培養水平，改革教學和人才培養模式”的要求。在江蘇省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》中，就“不斷深化人才培養模式改革”明確提出：要“優化人才培養方案。制定職業教育各專業大類教學指導方案。中等職業教育實行‘2.5+0.5’的人才培養模式，五年制高等職業教育實行‘4.5+0.5’的人才培養模式，加強校內文化基礎教學、實訓教學和校外認知實習、教學實習，校外頂崗實習時間原則上不超過半年。”

因此，要進行人才培養模式的優化，需要對原有模式進行認真的反思，并實施必要的對應措施。

二、人才培養模式優化的必要性

1.原有培養模式的作用與不足

中職“2+1”的人才培養模式在江蘇省實行了許多年，五年高職及其“4+1”的人才培養模式是江蘇省率先開辦實施的，在該模式下，學生在校學年或四年，最后一年進工廠實習就業，這種模式雖然在一定經濟發展歷史時期為地方企業輸送了大量技術工人，對實現校企結合、職業教育觀念與教學模式的快步改革起到了積極作用。

舊的培養模式其實就是一種規定名義上的教學模式，簡單地將在校三年或五年的課程縮減為二年或四年。因為受到計劃經濟的影響，培養方式基本上不考慮企業的感受和需求，不需要在校對學生進行嚴格的實訓實踐訓練，學校的實訓條件也很簡陋，不管畢業生質量如何，全部進工廠就業，更不會考慮學生就業前的在校崗位培訓和頂崗實習。進入21世紀，隨著企業產業不斷轉型升級，“2+1”“4+1”的人才培養模式漸現其不足與問題，學校培養的技術人才已經不能適應地方經濟發展和企業的需求，學生進入企業體現出理論基礎薄弱、崗位實踐動手能力差和創新能力的不足。學生在校所學與企業崗位需求不吻合，在校的實訓實踐與企業生產存在很大差距，特別是不能滿足企業頂崗操作的現實需求，學生的各項能力有待在校內進一步的提高。對此，職業院校也積極應對，學校開始師生角色的互換，加強校內實訓基地的建設，優化課程結構，改革教學方法和課程，引入先進的教學理念，探索適合校企的教學模式，根據企業的需要培養對口人才，從而使職業教育走上了正確的發展道路。

2.優化人才培養模式的必要性

優化人才培養模式是社會經濟和企業發展的需要，是學生自身就業能力和后續發展的需要，更是職業教育改革的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《江蘇省“十二五”教育發展規劃》均提出了明確要求，這是國家和地方從職業標準、學生能力結構、企業需求層面提出優化培養模式的必要性。

企業需要的，就是畢業生走出校門能夠直接站在操作崗位上，適應專業工種崗位的能力需求，為企業產生即時的經濟效益，不需要經過企業的專項再培訓后上崗；在崗位上能夠發揮專業特長，有所創造和創新。學生的需求就是在校“學有所得”，畢業后“學有所用”，上崗“技有所長”，發展“積有所發”，同樣期待進入工廠產生即時的能力效益。因此，優化人才培養模式迫在眉睫，新模式下的教學改革也勢在必行。

三、實施新的人才培養模式的教學對策

“2.5+0.5”“4.5+0.5”人才培養模式的優化，不是簡單的學生在校學習時間的加長，不是學生校外就業實習的時間縮短，而是需要我們思考，怎樣培養才能實現專業與行業的高度吻合，實現質量與企業的高度吻合，實現學生上崗就業培訓與企業“零距離”要求的銜接，將學生上崗前由企業短期培訓轉變為在校完成，切實滿足企業當前與長遠發展的需求。

1.要立即轉變教學思想和實訓理念

在教學思想上要高度重視模式優化，教學管理人員更要提高認識，認真研究。由“1”變化為“0.5”不是數字游戲，其內涵非常豐富，不要簡單地認為多加的“0.5”就是讓學生在校多半年時間，把以前人才培養方案的學時拉長半年就可以了，或者把過去縮減的理論課程再回頭讓學生學一學。其實不然，優化后增加的“0.5”不是簡單復習回顧理論，不是重復過去的實習實訓，不是“散養式”讓學生撰寫論文等待答辯。而是要回顧、審視和修訂原有的人才培養方案，更貼近企業現實需求重新制訂教學計劃，有針對性地在上崗培訓這方面作重大調整，使得增加的“0.5”計劃更現實、內容更翔實、措施更扎實，真正為學生服務，為企業服務，滿足和達到企業的要求。

2.要重新修訂人才培養方案，調整課程結構

要突出“教育服務”的宗旨，組織專業教師、專業帶頭人和教學名師，邀請企業專業技術人員，結合目前畢業生的上崗、就業狀況與企業長遠的需求，在理論和校內實踐上查漏補缺，充實專業理論和上崗培訓的計劃，增加專業知識模塊內容，增加實訓實踐模塊的項目量，細化校企結合的內容，把校企合作進一步引入項目教學和就業指導教學，保證專業結構與現代產業結構的銜接吻合。為了培養的人才與企業需求無縫對接，要將畢業生上崗就業前的人才評價制度納入人才培養計劃，增加課程結構“實踐課程”板塊的內容。

3.堅持能力為重，有效進行實踐教學改革

對人才培養模式的優化，我們要著力加強校內理論教學，將學校理論與崗位需求的不夠吻合以及理論淺薄的教學不足等問題，通過頂崗實習、企業專家進課堂等有效途徑進行課程與實踐融合的改革，彌補原人才培養模式的不足。要優化課程結構，嚴格執行和把握實訓教學要高于60%總學時的教學要求，人才培養模式優化后，學生在校時間加長，實訓教學學時比例要進一步擴大，有條件的學校要達到70%。堅持“做中學、做中教”，學要學得精，做要做得會，教要教得好，加強“導師制”的實踐。加強校內實訓教學，實施“場景教學”“項目教學”“模擬教學”等方法，熟練操作能力；強化就業前的實訓操作能力，以滿足企業的需求。在新模式下，要非常重視校內實訓環節，校內實訓必須實施“六定”：定學時、定課題（目標）、定崗位、定師傅、定期考核和定期輪換。同時要加強學生實習實訓、教師指導的評價考核。第五或第期既要在理論基礎上為即將走上工作崗位的學生查漏補缺，修補“理論軟肋”，更要在實訓實踐上為學生強化技能實踐的操作能力，防治“操作硬傷”。

4.挖掘合作內涵，密切校企融合

校企合作是職業教育的永恒主題，國家和江蘇省的中長期教育發展規劃中都強調“全面推進校企合作”。經過多年實踐，江蘇省校企合作已取得了許多成就，合作的模式也被校企和社會認可。但在新的人才培養模式下，校企合作的路子會更寬更遠，合作的內涵會更豐富，都有待于今后不斷地探索。

當前，學院要加強校外認知實習和教學實習，優化校外頂崗實習，引企入校，熟練上崗。頂崗實習是鍛煉和檢驗畢業生綜合能力的最有效方法之一，可以發掘許多合作內涵和教學模式，教師要在頂崗實習上做好大文章。《江蘇省“十二五”教育發展規劃》指出要“嚴格頂崗實習管理，全面執行職業學校頂崗實習管理規定，優選頂崗實習企業，落實實習崗位，建立一批頂崗實習基地。”“強化頂崗實習跟班指導，建設一支專兼結合的頂崗實習指導教師隊伍。加強實習工作考核，強化對實習學生、管理人員和指導教師的評價考核。”

在過去的頂崗實習實踐中，教師只是跟班管理學生，談不上也不可能跟班指導，只有聘請企業技術人員跟班指導，才能解決畢業生就業前的實操不足和專業缺陷。

加強學生崗前培訓，通過學校教師的培訓往往達不到企業需求的效果，必須“引企入校”，邀請企業一線專業技術人員和行業專家，實行“崗位教學”，在校內外的崗位上讓學生熟悉實習環節、操作流程、企業規范，減少企業對人才的再培訓時間，使畢業生能直接走向工作崗位。

5.創新和實踐人才評價機制，加強學生社會能力的再造

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“改革教育質量評價和人才評價制度，改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。”

篇5

關鍵詞： 阿依特斯 阿肯人才培養模式 “雙藝術性”人才

人才培養模式研究是近幾年來教育實踐活動中頻繁使用的一個話題，至于如何對該模式的研究成果加以評價或下定論，似乎為時過早，從我國教育理論和教育實踐工作的發展前景看，當前我國教育界注重推廣并在各地實驗實施的“人才培養模式”意義重大。總體上講，對我國各大高校人才培養模式進行比較研究，歸納分析出它們的相同點和不同點，結合我院實際，把握新疆各地文化市場人才需求的脈搏，進一步拓展研究哈薩克阿依已特斯專業人才培養模式改革問題，正是我們擬解決的核心問題。我院自2004年開始辦班到現在，根據十多年的實際教學經驗對阿依特斯阿肯人才培養模式仍存在許多質疑，研究和評價方面成績不夠顯著，盡管在其他相關研究中零散涉及，但研究模式單一，停留在表層，缺乏長遠規劃。目前，學院將哈薩克表演藝術定位為辦學特色之一，而在高等學府進行大學生阿依特斯阿肯人才培養在我國尚屬首次，所以深化和完善符合學院辦學特色的阿依特斯專業人才培養模式，仍然需要進一步研究和探索。哈薩克阿依特斯人才培養模式研究，適用于我院表演藝術類各個專業的教學與實踐改革，部分成果也適合新疆各大院校、高職高專教學培養模式的改革要求，具有一定的推廣價值。對我院阿依特斯專業創新教育體制的深入發展，有利于推進該專業“雙藝術性”人才培養模式的提升。為哈薩克非物質文化遺產的穩步傳承奠定了可靠基礎。同樣有利于推廣我院師范類教育模式向多元化的職業教育模式轉變的理念，為培養和發展阿依特斯專業學生專業能力和創業精神提供理論基礎。

遵循“教育面向現代化，面向世界，面向未來，德智體全面發展”的教育方針，以轉變教育思想和教育觀念為前提，積極適應積極發掘、搜集新疆哈薩克阿依特斯藝術資源的需要，充分利用我院表演藝術各專業的教學資源優勢，構建若干具有明顯特色的“雙藝術性”專業人才培養模式，并把人才培養模式改革具體落實到人才培養目標、培養規格、培養途徑及專業課程體系、課程內容、教學方法和手段的改革之中，通過阿依特斯專業人才培養模式的改革，推進整個表演藝術專業培養目標的改革進程。以便更好地培養適合各地文化市場的多元藝術性人才。哈薩克阿依特斯人才培養模式研究，其宗旨是分析介紹如何利用綜合性教學資源，培養適合于各地文化市場的、具有多元化表演藝術才能的人才的成功經驗，對所有合并到地方的綜合院校的培養目標建設具有借鑒意義。

一、職業教育模式轉變的理念，為培養和發展阿依特斯專業學生專業能力和創業精神提供理論基礎。

利用我院表演藝術專業優勢，進行阿依特斯專業人才培養模式改革，目前擺在我院音樂舞蹈系面前的一件大事，即如何轉變觀念，抓緊機遇培養適應各地文化市場具有綜合素質人才進行理論研究和實踐探索。根據各地文化市場藝術類人才的需求，我們專門對哈薩克阿依特斯藝術繼承人知識更新和思想狀況的發展及阿依特斯專業實踐教學模塊的實施辦法進行多次調查研究，提出較科學的改革意見和應對措施，為學院表演藝術專業目前的“多學科，小方向”人才培養模塊提供有效的依據和研究方向。為主動適應各地文化市場綜合人才利用的需求，對我院阿依特斯專業培養目標進行科學合理的定位。

1.以我院表演藝術專業“多學科，小方向”的教學模塊為研究的重要環節，根據各專業的課程特點、師資條件，構建較合理的適合“雙藝術性”人才培養模式，深入進行教學內容、課程體系、教學手段和方法的改革。

2.總結我院阿依特斯專業近幾年來的成功經驗，推動其他表演藝術專業的改革和人才培養模式的探討，擴大研究的受益面。

二、研究與改革成果凸顯特色，使表演藝術（阿依特斯）專業在新創唯一。

從教學理念的轉變、人才培養模式、課程體系、教學方法和手段等方面探索并總結來看，我院在新疆已經成為唯一開辦表演藝術阿依特斯專業的學校，論辦學經驗，實現資源共享。發展表演藝術“多學科，小方向”的專業，改革人才培養目標，為培養具有綜合素質的阿依特斯人才積累很多好的經驗，具備推廣宣傳的價值。從服務區域文化角度分析，我院創辦的該專業正好凸顯地方特色，對阿依特斯專業的人才培養模式改革要求與地方文化市場的人才需求緊密掛鉤。培養出綜合能力和創業精神共同發展的有用人才。在率先打破傳統的教育思想和方式上取得了一定的成效。為構建適合于各地文化市場競爭力的人才培養模式，學院大膽實施專業分流培養的課程模塊，按照學生的潛在能力特長，進行專業的分流學習，使學生成為具有“雙藝術”特技的有用人才。以現代創新教育理論為指導，在各地文化市場進行充分調研，對在校阿依特斯專業學生實地調查的基礎上，對我院首創的表演藝術阿依特斯專業人才培養模式進行歸納、提煉，深入研究符合當今教育辦學方向的人才培養目標、培養模式、實現途徑，運用理論和實踐相結合的教學方法，進一步探討各地文化市場對實用性藝術人才的需求。在研究中，結合我院表演藝術阿依特斯專業實施的人才培養方案進行實際剖析、提煉和總結，從各地文化市場的需求和學院人才培養模式兩個方面界定目前需要改革的人才培養模式的教育意義和社會效益，力爭使研究實施的人才培養模式對學院表演藝術專業“多學科，小方向”具有普遍的指導作用。

參考文獻：