高中歷史教學方法和措施精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史教學方法和措施，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：高中歷史 教學現狀 創新

前言：新課程標準出臺后，對各個階段各個學科的教學都提出了更高的要求與標準，但事實上現階段的各個學科教學中還存在著很多的不足與盲點。作為一名高中歷史教師，筆者將結合自己多年的教學經驗和對歷史學科教學的考察系統論述現階段高中歷史教學的現狀，并基于高中歷史教學的不足現狀提供切實可行的創新措施。

一、高中歷史教學的現狀.

高中歷史教學現狀最主要的特點為存在著很多的缺點與不足，集中表現在教學過程中、教學策略中以及學生在課堂的不合理表現中。

首先是教學過程中的不足，現階段高中歷史教學過多的以教師為中心，并且教師的講解基本上都是以教材為中心，且在此基礎上一切教學活動過于應試。雖然新課程標準強調教師在教學過程中要注重學生的主體地位、要注重教學的理論聯系實際，但是事實上為了使學生能夠在高考中取得好的成績和升學率的保證，現階段的高中歷史教學還是過多的以教師講解為中心，并且為了保證能夠在考試中取得好成績，教師在講課的時候也不注重相應的知識拓展，而是圍繞考試的重點內容進行講解，而諸如一些趣味性、歷史性、文學性較強的歷史選修課，更成為了一紙空文，學生根本學不到。其次，教師的教學方式上有很大的不足，具體表現有三種極端。第一種是滿堂講，即在課堂過程中不注重與學生進行互動，整個課堂都是教師在進行講解，這樣的教學方式會使得學生覺得枯燥乏味，難以理解；第二種是滿堂問，即在上課的過程中教師不斷的提問學生，但是講的部分忽略了；第三種是滿堂練，具體是指教師為了能夠使學生達到做題上的得心應手，一味的要求學生練習、做題，這會使得學生喪失學習歷史的興趣，得不償失?；谝陨蠋c，導致學生在學習的過程中存在著很大的缺點和不足，最重要的表現就是依賴性、無序性和淺露性。由于教師在教學的過程中不注重尊重學生的主體地位，過多的要求學生做題背題等等，就會使得學生一味的等教師講解，不善于自主研究自主學習；更重要的是由于教師不注重培養學生的學習興趣，就會致使學生對于歷史僅限于為了完成作業、為了考試而學習，不會深入研究，最終形成淺露性的特點。

高中歷史教學現階段的不足是多種多樣的，筆者只挑選現階段的幾種堪憂現狀進行討論與呈現。

二、高中歷史教學的創新分析.

上文中筆者提到了高中歷史教學現階段的不良現狀，雖然高中是高考的重要學習階段，要抓住學習質量。但是也不能不注重尊重孩子的學習興趣，不講求教學中的教學策略，第一不符合新課程標準的要求，第二不利于優質人才的培養，因此對高中歷史進行教學上的創新迫在眉睫，本部分筆者提供如下幾種創新方式。

首先要注重在教學方法與教學策略上進行創新，教師只有改善了教學方法和策略，才能夠使學生更樂于學習歷史，產生濃厚的學習興趣。現階段較好的教學方法有如下幾種：

①注重培養學生學習興趣，調動學生學習積極性的興趣教學法。

②在教學的過程中注重尊重學生的個體差異性，實行因材施教的分層教學法。

③注重創設情境，借助各種教學用具和手段使學生身臨其境的情景教學法。

④帶領學生走進歷史，形成興趣小組，分組合作的探究型教學方法。

⑤在課堂一開始之初就通過科學合理的方式進行導入的課前導入教學法。

⑥在教學過程中不斷的尊崇學生的主體地位，與學生進行科學合理互動的互動教學法.

這些教學方法都是適用于高中歷史教學的新型教學方法，教師在教學的過程中可以適當的進行應用。并且這些教學方法并不是要單一的個體應用的，教師可以在教學的過程中重疊的應用多種多樣的教學方法，最終達到產生良好的教學效果的目的。

另外教師在教學的過程中還要不斷的向學生滲透歷史的知識和歷史的意義，在滲透這些的同時更站在時代視角的基礎上進行科學性的教學，使學生能夠明白自己為什么學習歷史，歷史意味著什么。在更高層面的意義下，學生會更加了解歷史的真諦和學習的重要性。這樣就可以避免學生在學習過程中展現出的不足，克服其依賴性、無序性和淺露性。

高中歷史教學的創新最重要就體現在教師的教學策略與教學高度上，教師只要應用了合理的教學策略就會產生良好的教學效果，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性以后，對于學生而言歷史的學習就是即快樂又有意義的了。

結束語：高中歷史教學現狀堪憂，本文結合筆者多年的教學經驗明確了現階段高中歷史教學中的堪憂現狀，并真對現狀提出了行之有效的解決措施和教學方法。希望能夠為更多的高中歷史教學工作者帶來教學上的靈感，一方面更加科學合理的進行教學，另一方面衍生出新的教學策略，從而達到產生更好的教學效果，培養出更多優秀的歷史人才的目的。

參考文獻：

[1]黃安年高中歷史情感教育的現狀及實施策略[J]教育界：2013（22）.

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（一）教學模式落后

雖然國家很早就開始提倡素質教育，但受當前考試制度的影響，大多教師仍在以分數論“英雄”，大多學校仍在把分數作為教學質量評定的唯一標準，很少把教師的教學水平和學生的學習能力作為考核因素。基于此，高中歷史教學仍然是以灌輸式的教學方式為主，課堂教學仍然以教師的講解為主，不能體現出學生的主體地位。不可否認，歷史學科確實有很多知識需要記憶，如歷史事件、發生的朝代、年代、地點以及關鍵人物等，這些知識非常繁雜瑣碎，有些知識記起來還容易發生混淆，由此導致很多學生產生了厭學情緒，感到歷史學習枯燥乏味，為了應付考試只能機械地死記硬背，致使學習效率不高。

（二）課程設置不合理

高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過渡上不夠自然，給人感覺好像是兩個截然不同的歷史階段；且從課程內容體系的設計和規劃上來看，其教學目標以理論為主，缺乏實際操作環節，教學型的課程設置體系還沒有真正形成。

（三）教學方法和教學觀念仍需改進

盡管在教學過程中，很多教師對傳統的“以教師講授和傳達教科書為主”的教學模式進行了創新和改進，新的教學理念和教學模式正在逐步形成，且在歷史教學過程中更加重視學生的主體地位，現代化教學手段在高中歷史教學中得到了應用，從而大大促進了高中歷史教學的發展。但是從目前的情況來看，傳統的教學模式、教學理念和教學方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學的發展，在教學方法和教學觀念上仍需進一步創新和改進。

二、改進高中歷史教學的措施

新課程改革下高中歷史教學要求，對照當前的歷史教學實際，針對歷史教學中存在的諸多問題和不足，現提出以下改進措施。

(一）創新教學觀念

教學觀念的落后必然會導致教學效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實質，領會新課程改革的精髓，及時更新教學觀念，樹立以學生為本的教育理念，采取多種手段調動學生學習的主動性，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養學生的創新精神、創新思維能力和創新實踐能力。

（二）創新教學模式

在教學方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學模式，不斷創新課堂教學豐富的表現形式，采取多種教學手段；要結合教學需要，積極運用學生喜聞樂見的教學形式，把啟發式教學、多媒體教學、任務式教學等有機地結合起來，實現多種教學方式的優化組合，積極構建傳統教學與現代教學相結合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學中，教師還要積極創設情景，促成師生間的良好互動，使學生主動地參與到課堂教學中，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，鍛煉他們的能力。

（三）創新教學目標

在教學過程中，教師要以歷史課本為載體，實現高中歷史教學目標和教學內容的有機融合，把應試教育和素質教育有機地結合起來，根據教材內容、教學目標、課程改革要求和時展的要求，結合學生的實際情況，把教學目標一一細化為可操作的具體目標，這樣既有利于目標的實現，又有利于提高學生的綜合素質。

（四）創新教學內容

因為歷史課程會涉及到方方面面的知識，因此教師在教學過程中要注意搜集多方面的資料，學習多方面的知識，不斷更新自己的知識結構，拓寬和充實自己的知識視野和信息量，把歷史知識和其他學科知識結合起來，拓展歷史學科的教學內涵，促使學生實現全面發展。

三、總結

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【關鍵詞】高中歷史 課堂 有效教學

在高中歷史課程資源中，歷史教科書屬于最重要的核心內容，是高中歷史教學的根本，處于教學的基礎性地位。現代化高中歷史課程教學的過程中，較為顯著的特點就是歷史教材的變革。在現代化教學模式下，高中歷史課堂的教學方法已經發生了質的改變，主要表現在新的時代氣息與價值觀念。教學時，將學生置于主導地位，充分發揮其主觀能動性，讓其作為學習高中歷史課程的主體，主動參與學習過程，積極思考問題，親自主動實踐，從而提高學生的自我意識能力、主動創新能力以及相互競爭的意識，實現以學生為中心的教育目標。

一、高中歷史課堂的傳統型教學所存在的問題

在高中歷史課堂的傳統型教學中，教師通常會對培養學生歷史情感這一方面內容完全性的忽略掉，往往把教學重點置于歷史的理論知識和專業技能這兩個方面的內容上，而此舉則會對高中歷史課堂教學造成不同程度的影響，主要體現在以下幾點：①落后的歷史教學理念，且教學課堂欠缺創新精神。在現代化教育體制下，大部分高中教師仍然在教學中使用傳統的教學方法，按照以往陳舊的觀念對教學方式和教學內容進行設計，此外還缺少了應有的創新精神，使得學生無法全部吸收現代化教學理念和教學思想，只是盲目的將刻板的知識、結論傳授學生，不顧應有的教學理念，不斷追求學生的高分成績，以至于學生產生厭學心理。②在歷史教學中，教師目光短淺且無法獲得良好的效果[2]。歷史這一門學科，涵蓋了許多豐富的知識，如經濟、政治和文化等，但由于教師在教學中目光短淺，無法達到有關要求的教學水準，因此無法從旁協助學生去領悟歷史的文化知識，同時也就無法感受歷史這一門學科的文化底蘊，導致課堂整體無法獲得令人滿意的教學效果。③在歷史教學過程中，教學方式陳舊以及學習氛圍沉悶。因為教師沒有良好的教學方式，所以無法使學生積極學習，以至于歷史課堂教學的氣氛格外沉悶。教師忽略學生的意愿，一味地傳授知識，促使學生在學習中處于被動的狀態，長期如此下去，將會對歷史課程的教學質量造成十分嚴重的影響。

二、高中歷史課堂有效教學方法

在現代化教育中，要對高中歷史課堂進行有效教學，那么歷史教師應承擔對應的教學義務與責任。通過教學進行思考和總結，選擇恰當的教學方法，努力調動學生學習歷史的積極性，使得學生從根本上對歷史產生興趣，以促進歷史課堂現代化教學的實現。

（一）改變歷史教學理念，培養創新變革精神

歷史不但是一門學科，而且也是一種文化。在歷史課堂教學的過程中，不應該采用傳統的教學觀念進行歷史教學，應建立正確的現代化歷史觀念，自覺對創新精神和變革精神進行培養，采用全新的現代化教學理念實施有效性改革措施，將歷史教師相應知識和視野不斷地實行擴充，同時還要將自身的歷史修養和文化修養進行提高。歷史課堂對外開放，不再拘泥于過去保守的教學觀念中，把學生置于主體地位，促使學生積極參加各項歷史教學活動，在很大程度上還能夠促進學生增強學習歷史知識的興趣，提高了學習的積極性和主動性，以達到與素質教育發展需求相適應的目的。

（二）轉變傳統教學方式，提倡多樣性教學

整合性研究分析各學科教學方式。歷史是一門覆蓋面較為廣泛的學科，各學科之間的教學方法與有效措施都可以實行相互交流和學習。在歷史課程教學中，應結合其他各門學科的有關信息進行整合歸納，再將其相關知識逐漸融入歷史教學里。

實行分組模式，研究教學方法。教師可在課堂教學中適時安排學生研究一些問題，再根據學生實際情況實行分組，而后小組成員相互之間交流，研討出正確的解決方法。這一舉措可以有效地改變原本呆板的教學方式，使學生能夠主動尋求正確答案，提高學生學習的積極性[1]。

運用多媒體輔助歷史課堂教學。隨著社會的不斷發展，多媒體與網絡這兩種技術的廣泛使用，使得歷史課堂獲得了有利的教學條件。在講述歷史教科書的內容時，教師可以通過多媒體播放相關影片，讓學生更深層次的了解歷史，有利于提高教學成果。

三、實施有效性課堂檢測，檢驗教學內容

在高中歷史課堂教學過程中，大多數教師無實行檢測工作的意識，缺少檢測教學成果的行動力，即使進行了檢測也只是讓學生背誦課文。教師實施有效地課堂檢測，可以及時掌握學生吸收知識的具體情況，教師能夠進一步補充和深化歷史課堂教學內容。通過實踐調查分析顯示，歷史課堂教學時，可以運用多媒體的多種功能對基礎知識進行檢測，對于學生較常出現的錯誤，應利用幻燈片制作歷史檢測的選擇題或是填空題，讓學生進行練習。除此之外還要檢測學生的課后作業，出現錯的地方要進行批注，促使學生進行反復練習加深記憶。

四、結束語

在現代化教育中，教師應適時轉變自己的教學模式，將傳統型教學方法摒棄在外，同時還要改變自己陳舊的教學思想和理念，創造新的教學方法，使學生成為主體，促進其積極、主動的參與到教學活動中，不斷掌握新的知識。

【參考文獻】

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問題教學法在高中歷史中的運用是現階段發展的一個熱點，教師在實際操作過程中存在各種不順利情況，但是其在實際操作以及應用中發揮的作用卻是不容忽視的，在現階段所體現出來的問題教學法在高中歷史教學上的應用是極為常見的，其主要原因就是問題教學法在實際應用中所起到的作用具有實際的促進意義以及實際的發展前景。在實際應用中其起到的主要作用包括幫助教師教學，即由于學生進行的主動提問以及教師布置的問題使得學生主動進行問題的探討，使得教師的教學變得有方向有作用；學生在主動的問題思考過程中進一步加深對于歷史方面知識的研究以及學習，對于歷史形成自我的認識以及獨特的見解，其對于學生的將來發展有重要的作用；問題教學法的應用還能夠使得高中歷史的教學質量以及教學方式得到改進，使得歷史教學的意義以及實際內涵得以體現。問題教學法在高中歷史教學中的應用存在一些明顯的不足，導致其所起到的作用沒有全部體現，其的發展也相應的受到限制，改變這一現象的主要方式就是對其進行詳細的研究，找出問題所在，從而有方向的進行改進。

2.發展問題教學法在高中歷史課程中的具體措施

對于問題教學法在高中歷史課程中的應用進行研究，發現其存在的主要問題是問題教學法中的教師位置存在不合理性、問題教學法的使用受到傳統教學法的影響以及教師對問題教學法的認識和使用存在問題。對其存在的問題提出相應的改進措施，從而使得問題教學法在高中歷史課程中的應用得到發展以及起到全面的作用。

2.1.問題教學法主導位置設置研究

問題教學法在教學過程中所確定的教學主導者就是學生，教師在教學過程中需要對此引起重視。問題教學法所需要發展學生的自主性，學生在歷史課程學習過程中使用的問題教學法所進行的主要步驟就是教師對于教材內容進行講解，使得學生對此有一個相對的了解，從而使得學生在了解的基礎上進行問題的提出，即將自己在聽講過程中遇到的問題進行實際的提出，在疑惑不積累的基礎上進行歷史的學習，有利于教師的教學進展以及學生的歷史課程學習。問題教學法的學生主導地位的確定使得學生重拾對于歷史的興趣。

2.2.改進教學觀念以及教學方法

傳統教學法對于現代各科的教學都有相應較為嚴重的影響，高中歷史也是其中一門。高中歷史的教學意義在于使得學生明史鑒史，從而對于國家以及世界有一個相對深刻的認識，形成自我的歷史觀。因此，問題教學法在該門課中的發展應用有重要的作用，其主要的發展前提就是消除或者緩解傳統教學觀念以及傳統教學法的影響，首先教師需要對于問題教學法有一個正確的認識，認識到該種教學方法適用于現展的需求，從而使得教師對于問題教學法的使用重視起來。

2.3.教師加強對問題教學法的認識和應用

教師對于問題教學法的認識存在相應的欠缺性，主要原因是問題教學法對于現在主導的教學法存在相應的沖擊。教師對于問題教學法的認識需要進一步加大，這樣才能使得問題教學法的使用進一步發展。主要采取的措施就是學校安排教師進行問題教學法的學習，從而重視以及理解問題教學法的意義，從而實際進行應用，在應用過程中進行實際信息的結合，從而使得問題教學法的應用較為科學合理。從而使得問題教學法在高中歷史課程應用中發揮最大的效果。

3.結語

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關鍵詞高中歷史；教師；教學能力；發展

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學生學習知識的基礎性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學能力來適應新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學能力培養主要由師范院校來承擔。入職之后的歷史教師提升教學能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構一套適應教師也適應學生的教學方法，是提升現階段我國歷史教育質量的必要條件。

1高中歷史教師教學能力概述

高中歷史教師教學能力是指教師以自己的歷史學科知識和基本的歷史教學技能為基礎，通過歷史教學活動表現出來的一種綜合能力，也是教師專業能力的核心部分。高中歷史教師教學能力直接決定了歷史教學的質量與歷史教學活動的完成程度，在教師的專業能力中占有重要地位。提升歷史教學能力，對于高中歷史教師自身的素質要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學生的學習問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業素養，掌握豐富的歷史學科知識，精通歷史教學理論與教學方法，能夠開發和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發展，教齡較高的歷史教師要轉變教學觀念，歷史教學不再是一味的灌輸，而是要幫助學生建構歷史時空思維，將學生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學觀念，提升自身教學能力。我國對高中歷史教師教學能力的構成已經有了比較全面而系統的研究，綜合已有學術成果，筆者認為高中歷史教師教學能力的維度主要包括：歷史學科知識能力、歷史教學設計能力、歷史教學實施能力和歷史教學反思能力等。

2近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因

近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學能力的提升也逐步發展成為一系列活動過程。但教師教學能力的培養是個復雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導致高中歷史教師教學能力的發展存在諸多問題。

2.1教師自身的問題及其原因

（1）教師自身的專業素養和歷史學科知識素質不足。教師專業能力的形成主要來自職前師范學院的培養，入職之后隨著將精力投入到對學生的知識教學中，一些教師經常忽略利用教育學科知識來培養學生，導致教學三維目標的實施不夠完善，偏重知識技能目標而忽略情感、態度、價值觀的培養。而歷史學科知識卻是需要在有限的既有知識基礎上，不斷地從教學生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學術研究。可是由于在歷史教育工作中出現職業倦怠，導致高中歷史教師的學科知識素質停滯不前，不能將最新的知識傳授給學生。（2）歷史教學設計難以創新。導致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學設計時過多借鑒已有教學經驗，甚至完全照搬，導致教學過程缺乏創新，阻礙教學過程多樣化的發展；其次，一些教師為應付公開課或其他教學任務，盲目使用新鮮的教學方法來進行教學設計，為了創新而創新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學設計能力不足，限制了歷史學科教學設計的發展，導致歷史教育學術研究難出成果。（3）教師的自主發展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學經驗。加上自主參加研修培訓的積極性不高，導致教學方法老套，難以激發學生的主觀能動性，教學成效不如人意。教師若缺乏自主發展發展意識，那外部再多的培養和努力也是徒勞，教學能力自然不會得到有效提高，歷史教學工作難以取得實質性的進展。

2.2教師對歷史課程資源的利用不足

隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發和利用。偏重單一教材知識的研究，學生缺乏實踐經驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或學校會真正組織學生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關查閱歷史文獻或影像資料的作業后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學生遠離實踐經驗，無法使學到的知識與實際相結合，不利于提升歷史教學成效。

2.3學校和社會不重視對歷史教師教學能力的相關培訓

學校在組建師資隊伍時，其主要考察標準就是教師的學科知識基本功和教學能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學能力的繼續教育。首先，學校對剛剛入職的高中歷史教師培訓不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經過系統的培訓也能勝任實際教學工作，從而使入職培訓流于形式，培訓內容一般沒有經過認真準備，培訓成效一般。其次，對于歷史學科而言，當代學校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學理論的學習和教學觀念跟不上時展步伐，導致其實踐教學能力的缺乏。最后，學校在組織教師教學能力培訓的相關課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學風格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓的積極性，教師認為培訓無法對自己的教學工作有所助益，從而對培訓持消極應付態度。

3提高高中歷史教師教學能力的具體措施

3.1加強教師隊伍建設

提高高中歷史教師的教學能力，首先應加強教師隊伍建設。首先，要積極轉變高中歷史教師的教學觀念，充分發揮教師的主導作用，調動學生的主觀能動性。其次，教師之間還應加強相互學習，備課、磨課、同課異構的活動，同一課時應開發不同教學方式的設計，以適應各類學生的學習需求。最后，學校應多舉辦加強高中歷史教師專業素養的培訓活動，要重視培訓內容的系統性和實用性，同時學校應引進高學歷人才，提高教師隊伍素質。

3.2加強教學設計能力和備課能力

備課是體現高中歷史教師教學能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學設計。其次，在備課時，教師不應只重視教學方法與教學過程的設計，還應重視高中歷史課程標準的研究，重視學生學習情況和知識素質的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發和利用，才能逐步增強自身的教學設計能力，加強有效教學的備課能力。

3.3加強課堂教學能力

加強課堂教學能力要做到以下幾點：第一，課前準備應注意激發學生的學習動機，尤其是導課部分，要采用能引起學生學習興趣的導課方式，才能使學生快速進入學習狀態。第二，在教學過程中，還可以采用歷史情境教學方法，激發和維持學生的求知欲和好奇心，創設情境，快速有效地使學生接受課堂教學內容。第三，還要有意識地讓學生明確學習目的，促進學生維持學習動機。讓學生在學習中體驗到成功的樂趣，不斷深化學習動機。第四，課堂教學中應尊重學生的主體性，在課堂教學中應始終堅持讓學生成為學習的主人，教師應充分發揮引導作用。第五，作業是高中歷史教學過程中的一個重要環節，布置有效鞏固課堂知識的作業是一節完整課時的重要部分，現在一些教師經常忽略作業的布置，導致學生在上完一節課之后快速遺忘所學內容，所以，要加強課后作業的有效性和針對性，同時落實檢查工作。

3.4課后應注意教學反思

通過教學反思，歷史教師可以發現教學中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學反思，可以將教學中的突發靈感和成功經驗加以總結、整理、提煉，使之成為穩定的理，有助于提高教學效果。通過對學生學習過程及學習結果的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經驗，用以指導以后的歷史課堂教學。通過反思教學過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學方式方法，提高教學的有效性。

3.5歷史教師應注意提升自身的知識修養和能力

歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養和能力。首先，教師應該不斷學習，努力提高自身素養，運用多種教學策略，提高教學效率，實現教學方式的轉變。不僅要加強學科知識的學習，還應注重教育學知識的更新，注重對學生情感態度價值觀的教育。其次，教師還應主動加強師生交流，營造和諧的歷史學習氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導學生深入思考歷史現象，自主得出結論。最后，歷史教師應深化探究式教學，使探究式教學真正發揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。

4小結

在我國歷史新課程改革的推動下，高中歷史教師加強自身教學能力以適應新課改的要求已是迫在眉睫。同時高中歷史教師有意識地提升自身教學能力，是體現教師素質的重要因素，也是體現我國歷史教學質量的重要因素。只要高中歷史教師時刻注重教學能力的持續發展，我國一定會通過歷史教育培養出一批批高素質人才。

參考文獻

[1]龔艷冰.高校青年教師教學能力培養的實踐因素分析[J].高等教育研究學報,2010（2）.

[2]袁亞麗.地方師范院校歷史專業師范生專業教學能力培養研究[J].歷史教學(下半月刊),2016（4）.