家長應具備的教育素質精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇家長應具備的教育素質，期待它們能激發您的靈感。

篇1

小學班主任應具備的基本素養

一、身正為范、為人師表

身教重于言傳，班主任的一言一行都應該成為學生學習的楷模。因此，班主任要不斷完善自我，時刻保持自己的形象，不能有絲毫的松懈。所謂“身教”，就是以身作則，為人師表，用自身高尚的道德素養影響學生，在潛移默化中美化學生的心靈，造就學生良好的道德品質。“榜樣的力量是無窮的”，尤其是對小學生而言，由于他們仍處于懵懂不會判斷的年齡，故對教師的所作所為會有意無意地進行模仿。如果教師道德修養欠佳，則將使學生因失望而陷入道德迷惘，或使學生因盲目效仿而趨于道德墮落。反之，如果教師具有高尚的道德品質，則將使學生在敬佩中得到熏陶，在模仿中提高修養。所以，我們的言談舉止對學生有一種無聲的強大教育力量。用自己的實際行動，伴之以生動透徹的說理，才能產生感染、陶冶學生情感的力量。

二、勤奮博學、做學生學習的楷模

在現代教育實踐中，學生知識結構體系越來越龐大，思想更加活躍，與此相適應的是行為方式更具有不定型性，新情況層出不窮，班主任的工作能力更顯得迫切和重要。班主任若能憑借自己雄厚的專業知識，靈活有效的教學方法，最大限度地滿足學生求知的欲望，本身就是一種無形的感召力。

當然，這就要求班主任要有深厚的社會和自然科學功底，有廣博的文化和藝術素養，有終身學習和不斷創新的能力。總之，班主任良好的個人形象，優秀的自身素質，是開展工作的先決條件。

三、尊重和愛護學生，實施正確有效的班級管理職能

班主任是班級的領導者、教育者和組織者。班主任的職責，賦予了其監督、駕馭、評價他人的獨特地位，也練就了其對所管班級“明察秋毫”、“見微知著”的“火眼金睛”。班主任總是以審視的目光，解讀著來自管理對象的信息。 所以，在管理班級的職能方面，更應該用心，實施正確有效的班級管理方法。

要了解學生，尊重學生

教育學生的前提是了解學生，了解學生的前提是尊重學生。要把每一個學生都教好，教師要有包容一切的同情心和博大的胸懷。每個學生都是一個獨立完整的人，他們渴望理解，渴望老師的信任、尊重和關懷，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，有時教師的一句話甚至一個鼓勵的、信任的眼神可以喚起一個學生對人生的自信和希望。反之，教師的惡言惡語、一個厭惡的眼神，都可能會使學生走上歧途。

以表揚、鼓勵為主，但要兼有懲罰措施

在常規管理中，應以表揚、鼓勵為主，借以調動同學們積極上進的熱情，對一貫表現突出的，特別是進步較大的同學都要給予大力表揚，樹立榜樣，起帶頭作用

允許犯錯誤，但思想上必須有正確的認識，有改正錯誤的決心

對于一些自控能力較差的學生，要允許他們犯錯誤，不應過分急躁。但必需讓他們認識到自己的錯誤，認識到自己的錯誤對集體造成的傷害，并愿意改正錯誤。當然，這些同學改正錯誤是需要一個過程的，在這中間還是要以提醒、督促、幫助、鼓勵為主。

小學班主任應具備基本能力

小學階段的班主任老師，要全面了解學生情況，取得各方面配合就必須學會處理好與學生的關系、與任課老師的關系和與家長的關系，以保證班級管理工作信息暢通，團結協作，得心應手并取得成效。

協調好與學生的關系

每個鮮明獨特的學生，都需要班主任與之相互適應，相互協調。協調要建立在真誠、尊重、理解、平等的基礎上，以誠相待，師生間才會心理相融充分溝通，促進教學相長，班級才會形成團隊的向心力和凝聚力。班主任協調自己與學生間關系的辦法多種多樣，個別談話，分類交流，文體活動，評語書信等等。在一些突發事件中班主任一定要心平氣和，沉著冷靜，通過協調要讓學生在內心感受到班主任老師不僅僅是知識的化身，更是他們難忘的良師益友。

協調好與任課教師的關系

如果說一個班級就像一架鋼琴，那么這架鋼琴只有班主任和任課教師緊密配合，才能彈奏出優雅美妙的樂曲。所以，協調好與任課教師的關系，取得任課教師的支持，是班主任做好班級工作，提高教學質量的重要一環。班主任要贏得任課教師的支持，自己先要支持任課教師的工作。要尊重任課教師，積極協助任課教師在學生中樹立威信。班主任與任課教師就班級學生的日常情況，經常主動溝通，既可加深了解，增進友誼，又可取得共識，統一對學生的要求，形成互相支持，密切配合的教師集體。

協調家長的關系

1.班主任及任課老師對所有家長都要有禮有節。家長不管職務高低，不管工人農民，不管子女學習成績好壞、表現優劣，都要以禮相待，充分尊重家長。對待家長，尤其是后進生家長，千萬不可像批評學生一樣“妙語如珠”，切不可七嘴八舌地數落，傷害家長的自尊，忽略了實際效果。

2.班主任要重視家長會。發揮班級家長委員會的作用。充分利用家長來教育家長，家長可以通過相互之間的交流經驗，相互座談，共同為教育好孩子獻計獻策。班主任重在策劃，為家長們牽線搭橋，提供教育和受教育的機會。家長會內容不應只局限于期中期末考試成績的分析。因家長職業、素質、水平等相差各異，家長會應更多地指導家長如何正確教育孩子。

3.班主任要創造條件，積極家訪。家訪是與家長協調關系的重要途徑。盡管電話聯系方便快捷，即使是農村，電話手機也很普遍，但電話聯系其作用永遠替代不了老師的登門家訪。在目前家訪愈來愈少的情形下，班主任的家訪更應做好充分準備，每次家訪的目的，談什么，怎樣談，效果會如何等都要預先周密考慮好，不可盲目或應付差事。

綜上所述，作為一名小學班主任，要不斷學習提高自身素質，善于在工作中采取各種教育措施，充分發揮自己的主導作用，使班集體在學校的教育教學工作中起到一定的積極作用，使小學生在品德、知識、體育方面全面發展，成為學習的真正主人。

 

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篇2

一、農村幼兒教師應具備良好的身體素質

柳斌在全面發展觀中指出：德、智、體全面發展，缺一不可，無體力者如廢品、無智者如劣品、無德者如危險品。他形象地把無體力者稱為廢品，說明良好的身體素質的重要性。農村幼兒園地處偏僻鄉村，交通不便，生活條件艱苦，且農村幼兒園（班）教師編制緊，大部分幼兒園都是包班制。白天一整天帶班，晚上備繁重的課，連個喘息的機會都沒有，如果沒有過硬的身體素質，怎能適應繁重工作的磨煉呢？所以說，幼兒園教師更要加強體能鍛煉，提高身體素質，以便投身到廣闊的農村幼兒教育中去。

二、農村幼兒教師應具備良好的心理素質

（一）幼兒教師應有廣闊的胸襟，能接受來自不同層次家長的質疑

廣大的農村家長，他們整體素質較低，加上對幼兒教育不理解，一旦發脾氣，說起話來很不中聽。曾經有一位家長狀告幼兒老師，對園長說：“下學期我的孩子不念中班，要調到大班去。”搞得老師哭笑不得。再如有一位調皮孩子在放學的時候把另一位孩子推到路邊的水溝里，搞得滿身是泥水。下午家長來園，二話沒說就邊罵邊老鷹抓小雞似地把那個調皮的孩子往外拎：“我現在就把你推到水溝里，看你怎樣？”幸虧老師和過往群眾竭力勸阻，才制止住。家長無視教師的存在，對幼兒的蠻橫，使教師十分尷尬，增添了幼兒教育的難度。因此，我們幼兒教師應具備良好的心理素質，在突發性沖突中能控制自己的情緒，保持平和的心態，并且抓住這一時機，有針對性地對家長進行耐心教育。切不可與家長發生爭吵，甚至遷怒于幼兒，使幼兒與家庭關系僵化，影響了教育教學效果。

（二）農村幼兒教師應富有母愛，呵護每一位幼兒

農村衛生條件差，有些衛生習慣不好：衣服臟，又很少洗澡，那貪玩的小手更是難見肉色，加上他們家庭教育條件差，知識面狹，顯得不那么可愛。因此要求教師不要嫌棄，應從幼兒實際出發，去精心呵護教育他們，引導他們。例如班上孩子生病嘔吐了，教室里一片臭氣，農村沒有保育員，教師要處理好室內衛生，還要對患病幼兒進行護理。試想，如果沒有良好的心理素質，缺乏慈母般的愛心，如何適應這項工作呢？此外，農村幼兒教師還應具備良好的自我調節素質，克服來自自身的各種情緒干擾，以飽滿的情緒，良好的心態去迎接工作中的每位家長、每位幼兒。

三、農村幼兒教師應具備較強的專業素質和創新能力

教師具備應有的專業知識和能力，是實施義務教育的需要。農村幼兒園由于條件所限，對教師的組織能力，教學能力，動手創作能力，分析教材能力等各方面提出了更高的要求。首先，由于種種原因，幼兒園經常實行復式班教學制，要求教師有過硬的組織能力，才能駕馭于不同年齡的幼兒，發揮自己的知識才干。如大中班混合在一起的復式班，要求老師在同一地點、同一時間里安排好不同幼兒的活動，這就要掌握各班幼兒的心理特點，選擇他們喜歡且便于混合班使用的教學內容，做到動靜交替、難易結合。這樣，教師就可以講解示范一個年齡班內容的同時，讓另一個年齡班幼兒自己活動。還要做到互不干擾，這對教師的組織能力是一項重要的考驗。其次，針對農村幼兒園教育條件差，玩具少的特點，教師應動手制作玩具。例如教學掛圖是幼兒園中實用性最強的一種教具。教師可以運用自己的繪畫技巧、剪貼藝術，制作出適應各種教學需要的教學掛圖或圖片，我園大班語言教學掛圖都是老師們自己動手繪畫而成的。還可以因地制宜利用自然環境資源，創造性地開展各類游戲活動。例如到田野、田埂、土堆、樹林等場地開展體育游戲、結構游戲、角色游戲等，既方便了教學，又激發了幼兒學習的興趣。最后，教師應具有較強的分析教材的能力。農村幼兒教育研討、經驗交流機會少，更要求幼兒教師具有較強的專業能力，能獨立地理解教材，分析教材，創造性地解決教學活動中出現的問題。例如大班語言續編故事《分魚》一課，說的是兩只企鵝為了爭吃一條魚而被狐貍“漁翁得利”的故事，要求續編出下半段情節來。教參中有提示點：1.用魚來引誘懲罰狐貍，如魚中裝有毒藥、炸藥等。2.引誘狐貍到河邊有水的地方來懲罰狐貍；③借助外來的力量，如獵人、獵狗等懲罰狐貍。試著推敲，其中疏漏之處甚多：1.狐貍只騙取了一條魚吃，何必要用毒藥、炸藥將他毒死、炸死或用水淹死，這種懲罰狐貍的手段未免太殘忍了。誤導了孩子使用暴力進行報復，有悖于現行的德育原則。2.狐貍是一級保護動物，怎么能隨便就叫獵人來收拾它呢？顯然，這也不符合教育要求。這就要求教師要有獨立解決問題的能力。引導幼兒懂得下次狐貍再來時：可以撥打110電話報警，叫警察來收拾壞蛋狐貍；企鵝兄弟再不要爭吵，友愛地分魚吃，讓狐貍無懈可擊；用企鵝的口吻教育狐貍不要靠欺騙來獲取食物，而要一起勞動，共同分享成果。

四、總結

篇3

一、班主任的職業道德素質與工作藝術

班主任歸屬于教師群體,就教師而言,其職業道德主要體現在熱愛教育事業和熱愛學生上。作為班級學生的“引導者、學生的朋友、學生成長的關護者”等多重身份并舉的特殊教師——班主任,與學生接觸最多,他的職業道德主要體現在熱愛學生方面,具體表現為:

(一)責任心是前提

責任心是道德的基點。班主任工作是連接學校與學生的橋梁和紐帶,班主任的責任心表現在上對學校負責下對學生負責兩方面。有責任心的班主任會積極帶領全班同學,通過各種教育形式,組織各種教育活動,使學校的各項工作得到很好的貫徹落實。有責任心的班主任,才會經常深入學生,全面了解學生,及時掌握學生的思想動態,針對性地進行引導,幫助學生健康成長。

(二)以愛心喚醒學生的心靈

教育意味著“一個靈魂喚醒另一個靈魂”。如果一種教育未能觸及人的靈魂,未能引起人靈魂深處的變革,它就不成其為教育。要實現真正意義上的教育,愛幾乎是唯一的力量。半個世紀前,心理學家曾用心理學實驗證實過這一點,即有名的“羅森塔爾效應”。該效應說明,教師對學生的期待和愛會產生神奇的力量。

班主任既要愛班里的每一個學生,還要注意愛的方式,要把對學生的愛定位在合適的位置上,以免陷入以下愛的誤區:

1.以愛為理由,讓學生背負沉重的負擔。素質教育理念自20世紀80年代提出至今,已有近30年的歷史了。但由于種種原因,素質教育的理念在教育實踐中并未得到貫徹落實,國家一再強調要減負,而現實中中小學生不但沒有減負反而增負了。這從學生書包的演變可以窺一斑而見全豹:從單肩斜挎書包到雙肩書包直至今天可以在地上推著走的書包。班主任要切忌以對學生課業學習負責為理由,放棄學生人格的全面發展與一生的可持續發展。

2.以愛為籌碼,讓學生感覺天平的失衡。愛班里成績好的學生和聽話的乖孩子并不難,難的是愛那些頑皮的學生。教育實踐證明:有些成績好的學生、聽話的乖孩子出現了畸形發展的現象,他們長大成人后在適應社會方面出現了較大的困難,有很長一段適應期。而恰恰是那些學習成績中等或中上的較頑皮的孩子有著更強的適應能力,甚至在工作中做出更大的成就。這些說明,我們是不是應該多角度全面地去認識并愛這些頑皮的學生。

3.以愛為條件,讓學生陷入功利的誤區。小學班主任尤其是低年級的班主任,為調動學生學習的積極性采取了不少的做法,如規定凡自己任教科目考試成績名列前茅的或考了100分的可以當班長。誠然,這種做法可以在一定程度上調動學生學習的積極性,但這種做法帶來的負面影響也是很明顯的。

(三)以童心理解學生

小學班主任尤其是低年級班主任要具有一顆童心。腦是心理活動的器官,而小學生的腦還未完全達到成熟水平,這從以下三個指標可以看出:1.腦重。腦重受腦細胞數量的多少、腦細胞的大小和腦內部結構的復雜程度影響,而這些有待個體出生后在外部環境的影響下逐步走向成熟。成人腦重平均水平約1400克,新生兒腦重平均水平約390克,小學生腦重達到成年人腦重的80～90%。2.腦內部結構的復雜程度。腦細胞之間錯綜復雜的樹突和軸突聯系不是一生下來就具備的,而是在后天環境的作用下逐步形成的。可見,小學生的腦還有一定的可塑性。3.腦電波。小學生腦電波的主要形式是α波,成年人腦電波的主要形式是β波。小學生常富于幻想,常分不清甚至混淆想象與現實。因而他們天真幼稚,常說錯話,做錯事。但從人一生的發展來看,這符合個體身心發展的客觀規律。

(四)以寬容心接納學生

班主任是成人世界派往兒童世界的“全權大使”。兒童是發展中的個體,他們長身體、長思想、長情感、長個性,因此難免會出現錯誤。對此,一方面班主任不妨用近視眼去看待學生的錯誤,小事糊涂,大事清楚。另一方面,還要用望遠鏡去看待學生的錯誤,這里有兩層意思:其一,預見學生可能出現的錯誤,防范于未然;其二,錯誤發生了,要認真分析根源并指出改正的方向。要做到這些,要求班主任有寬容心。蘇霍姆林斯基指出:“有時寬容所引起的道德震蕩比懲罰更強烈。”教育實踐中因為寬容帶來心靈震撼的事例不勝枚舉。

二、班主任的職業心理素質與工作藝術

班主任的職業心理素質主要由智能素質和非智能素質兩大塊構成。其中智能素質主要由知識和能力兩塊構成,非智能素質主要指班主任的人格特征。

(一)班主任要具備精深的專業知識、廣博的文化素養以及豐富的教育心理學知識

班主任首先應具備所任教學科的精深的專業知識,上好所任教的課程,這是班主任樹立威信的前提。其次,還應具備廣博的文化素養。學生間有個體差異,有些頑皮的學生,他們的興奮點壓根不在所要學的某幾門功課上。如果班主任在他們感興趣的某個領域精通,讓學生佩服和信服,就拉近了師生間的距離,能更好地引導他們。

除上述本體性知識外,班主任還應具備豐富的條件性知識,即教育心理學知識。擁有這塊知識可幫助班主任在班級工作中減少盲目性和沖動性,增強自覺性和科學性。

(二)班主任應具備協調各方面教育力量,形成教育合力的能力

班主任除應具備普通老師所應具備的能力外,還應具備一些帶有班主任工作特色的能力,其中最重要的一條即協調各方面教育力量,形成教育合力的能力。具體表現在:

1.與家長溝通的能力

在學校,班主任面對的是幾十個孩子,班主任的力量平攤到每一個孩子身上只有幾十分之一,這太少了;而家庭中,兩個甚至幾個家長面對一個孩子,這一教育資源對孩子的影響是舉足輕重的。因此,班主任老師應善于挖掘這一資源。在與家長溝通過程中注意以下問題:

第一,重視每次家長會,尤其是第一次家長會,給家長留下良好的第一印象,為進一步的溝通打好基礎。

第二,以誠相待,用誠心架起溝通的橋梁。

班主任與家長交流,首先應轉換角色,把自己當作學生家長的朋友,尊重對方,溝通起來就變得容易;其次要做好充分的準備,如充分了解學生情況,包括學習成績、性格特點、優點和缺點,老師們為孩子做的工作等,最好擬一個提綱。這樣,家長會產生一種感覺:老師對他的孩子特別重視,班主任工作很細致、很認真負責。這在感情上拉近了距離,容易溝通。最后還應善于傾聽家長的意見。通過傾聽,可獲得許多有效的信息,如家長的教育態度、教養方式、期望水平、價值觀念等,據此診斷出孩子存在的問題及原因,進而找到解決問題的辦法。

第三,講究藝術,巧妙接待不同類型的家長。

篇4

班主任應具備健康的思想素質

一、 班主任要樹立正確的人生觀、價值觀的教育思想

不論是班主任還是科任教師都要明確自己的教學任務，樹立正確的人生觀、價值觀的教育思想。

教育要使學生獲得全面、充分、和諧發展，培養學生學會做人、學會生存、學會學習、學會生活、學會創造的人。教育所培養的人才要有一定的政治觀點和社會立場，做一個符合社會道德規范要求的人。

教師不僅是教書，還要樹人。就是要教學生做人，這是比教書更重要的，教師要有高尚的思想素質和職業道德修養。教師要處處關心學生，培養學生成才。

熱愛教育事業，這是教師必須具備的基本職業素養，是做好教育工作的前提，教師是履行教育職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人。提高民族素質的使命，教師應當忠誠于人民教育事業。

作為教師應該具有與時代相通的教育思想，教師對教育工作的本領，責任以及特點要深刻理解，要認識到教師所從事的事業是關系到社會的發展和民族與國家的未來，關系到每個人的生命價值與希望的重要事業。從而對教育事業的責任感，在這樣正確理念的支持下，教師在教育工作中才能做到以思想素質和文化素質教育為本，把發展人的智力、開發人的個性放在首位，才能不斷開拓教育事業，教師要全心全意地把知識、智慧、愛心奉獻給學生。

教育是為了學生的發展，民族的進步，教師要樹立正確教育思想。在教育中教師要走在教學的前面，研究學生心理發展規律，盡最大努力去喚醒和激發學生的學習，發展學生的主體能力，引導和促進學生健康成長。教育要樹立正確科學的人生觀、價值觀，在培養創新人才做出教師應有的貢獻。

二、 班主任要與學生建立良好的師生關系

建立良好的師生關系，是班主任做好班級教育教學工作的前提，是調動學生學習積極性的依據;建立良好師生關系，是班主任熱愛班級、熱愛學生的思想美德，是教師職業道德的核心，是教師教育的基礎和源泉;建立良好的師生關系，是師生間最有力的、自然的連結點，是開啟學生心扉的金鑰匙。

有的班主任跟學生打交道怕學生知道自己的底細。我是教師你是學生不能結成同盟，實行家長制，不和學生交談，對學生冷言冷語，甚至動不動打罵學生，以為嚴師出高徒而實行粗暴、霸氣，學生遇到老師提心吊膽而不愿意和教師在一起，這樣的班主任和教師要把教育教學工作做好是不可能的。

當今的學生很關注教師道德素質修養，把關心學生、不發脾氣、溫和可親、性情開朗、忠于教育，文明公正等思想道德放在首位。

班主任對學生的愛是理智的，高尚的愛，而不是偏愛、溺愛。熱愛學生應該是真心實意地關心每一位學生，同各種各樣的學生打成一片，做到與學生心理相容，心心相印。

師生關系良好，學生感到安全、輕松、愉快，有利于學生個性發展，有利于學生學習成績的提高，為提高教育教學質量打下堅實基礎。

三、 班主任要有大度寬容的教育思想

班主任在教育教學中比一般教師更艱巨復雜的任務。班主任的職責是：“教書育人，管教管導，促進學生思想素質和文化素質全面發展。”

有許多班主任在班級管理中，都堅持嚴要求、嚴管理、嚴處理。班主任的要求是：“老實聽話、順從、安靜、我說你聽、我管你服”。而小學生活潑、好動、好奇、好玩;學生的特點與教師管理的要求相抵觸。教師對學生的頑皮不滿而冷眼看待，對學生旁敲側擊，限制學生的自由，甚至挖苦、諷刺學生，導致師生之間產生矛盾而對立起來。

學生的消極情緒，來自心中的積怨，這些積怨是教育者缺乏經常性的疏導，缺乏情感激勵。教師“嚴”多余、“愛”不足，訓誡多于照顧，要求苛刻缺乏關心，學生生活中的憂慮、學習上的煩惱，產生思想疙瘩。

班主任不論在什么情況下，都應該學會寬容對待學生，班主任要做學生的貼心人，教育上的細心人，要了解和掌握學生的心理，接近學生的心思，形成師生之間的友誼，體現教師職業道德的人情味。根據學生特點，為學生創設成才的道路，這是班主任時刻銘記在心的責任。

總之，班主任是學生美好心靈的塑造者，是學生健康成長的引路人。小學生正處在長身體、長知識、思想品德逐步形成的時期，是他們成長的關鍵時期，是黃金時期。班主任要全面關心和愛護學生，真心實意地教育好和管理好學生，使他們的身心得到全面健康的發展，長大能成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。

班主任健康的思想素質的作用

思想素質對其他素質的發展具有促進或制約的作用，對人才素質及其發展有很大影響，甚至起決定性作用。

“育人”是教育的宗旨，教學是教師的中心，教師要以學生發展為本，學生發展才是國家教育的發展。

長期以來，由于傳統教育觀念的原因，教育體制、人才培養模式、教學方法和教學手段都是為考試分數服務的。

在應試教學的歷史背景，教學獎懲制度訂得再具體再完美還是有破綻的，以A教師和B教師兩個為例：A教師在一所學校教學十多年，年年獲得教學成績獎，但在大學里讀書的人找不到A教師的學生。B教師在一所學校工作六、七年，從來沒獲得教學成績獎，有時還受罰，在大學里讀書的學生有不沒有把教學生做人當做自己的首要職責。同一個時代，同一個國家，同一個地區的教師，有不同的教育觀念就有不同的教學效果。教育觀念的個體差異與教師的思想認識、職業道德，以及自身素質等因素有密切相關的。

作為教育者都應該知道，教育的根本目的是育人。第一是培養學生做人。第二是培養學生成才。做人是最基本的要求，是成才的基礎。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”已成為教師的座右銘。但也有教師社會責任感和對學生的愛心，沒有吧教學生做人當做自己的首要職責，這是教師思想素質健康與否有關的。

教師的思想素質直接影響著學生的成長，影響著民族未來的希望。教師是背負歷史的重托和未來社會的期望。作為教育者尤其是班主任要具備健康的思想素質。

 

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篇5

關鍵詞：職業人；職業適應；中職學生；職業品質教育

近年來，不少中小企業的經營狀況不樂觀，經營發展速度大幅下降，甚至有部分企業縮減生產、裁減員工。人才市場明顯供過于求，企業往往以合格職業人標準尤其是高技能作為最重要的招聘條件，這對中職學校發展非常有利。但機遇與挑戰并存，挑戰就是中職生源總體素質不高。基于目前的人才市場招聘情況與中職生品質現狀，筆者近年來以會計專業課與會計實訓課堂為實踐研究的主陣地，以合格職業人品質標準為教育教學目標，嘗試了多種途徑，對學生職業品質教育進行了實踐和研究，取得了一定的成效。

一、合格職業人品質標準分析

（一）職業與職業人的內涵

職業，是社會分工的結果，是人們在社會中所從事的作為自己謀生與發展手段的工作。職業人，是指職業化了的人，是能夠并愿意完成某一職業崗位工作、承擔這一崗位責任并因此獲得相應報酬與自身發展的人。

（二）合格職業人品質標準分析

克勞斯比認為：品質就是符合要求的標準；石川馨認為：品質是一種能令消費者或使用者滿足，并且樂意購買的特質。基于此，合格職業人起碼應具備如下品質：

從工作過程達標角度，職業人應具備的品質為：掌握技能――具備端住飯碗的能力，具備能夠按規定操作完成某一職業崗位工作任務，使之達到規定的標準并因此獲得報酬的能力；責任意識――以承擔責任的態度工作，并有對自己的工作結果負責的意識；愛崗敬業――熱愛敬重自己的工作，自覺提高工作的效果與效率；認真進取――嚴格遵守規范按規定的方法操作，并盡力做到最好；主動學習――用以熟練掌握規范與方法以及應對規范與方法的進步、更新；吃苦耐勞――愿意在工作勞累時堅持遵守規范與規定；嚴謹細致――追求完美細化工作，有細節影響大局的意識。

從工作結果達標的角度，職業人應具備的品質分析。隨著社會經濟不斷發展，社會分工將越來越細，不同工作崗位的聯系與合作也更緊密，要求職業人應具備如下品質：誠實守信――是做人的根本，也是獲取對方合作與市場的前提；團隊協作――是集體意識的體現，是獲取幫助的前提；服務意識――對內，可以加快提升自己的職業能力與受歡迎度，對外，可以實實在在獲得市場；懂得感恩――是承擔責任、誠實守信、愛崗敬業、服務群眾等品質養成的感情基礎。

二、中職畢業生品質與合格職業人品質標準差距及其成因分析

（一）中職畢業生職業適應狀況及其與職業人品質標準的差距

南華中等專業學校課題組（江蘇省教育科學“十一五”規劃課題《基于職業適應的中職學生管理策略研究》，以下簡稱省課題）多次對相關教師、家長、學生、當地知名企業進行調查，結果顯示，職校學生上崗后主要存在三大問題：職業定位不準，頻繁跳槽；職業意識不強，崗位適應能力不夠；職業技能不夠，校企脫節。這說明了中職學生的職業適應度較低。

對照合格職業人的品質標準，中職畢業生存在專業技能不過硬、工作態度有問題，缺少責任意識、誠信意識、集體意識、服務意識，不懂感恩、不愿吃苦、不肯學習等方面的職業品質問題。

（二）成因分析

1.學生自身品質不佳。學生中考落榜，往往是因為多年來沒有養成良好的品質和習慣。多數學生家長自身受教育程度不高，教育子女的方式方法存在問題，不主動關心子女思想品德與行為習慣，甚至有部分家長管不住自己的孩子就放任自流。不少學生在小學初中階段，由于成績差，得不到教師的重視與關心，自我意識取代了責任意識和集體意識，享受意識取代了進取意識與吃苦意識，進入職校不久就表現出各種品質問題甚至是違紀。

2.專業技能不過硬。主要原因有：學生基礎較差，學習習慣問題較多；不少同學內心深處看不起自己，消極自卑、厭學逃學等。學校在教育管理方面花了大量時間精力，效果不佳；校企深度合作沒有得到有效的解決，導致學生的校外實習與教師的業務實踐都缺少最好的“練武場地”；不少家長在子女選擇專業時沒有充分考慮子女的意愿，在子女就讀職校后也不關心其專業技能與學習成績情況。

3.缺少專業職業崗位認知。不少學生對本專業就業有哪些崗位，這些崗位需要哪些技能以及需要具備的職業性格與品質等了解不夠，沒有樹立明確的學習目標，很容易因為專業課枯燥難學而放棄學習。

上述三個方面是相互聯系相互影響的。人的品質與學習能力、技能水平緊密相關，會影響未來的職業適應度。職業認知是否全面深入，會影響學生能否樹立職業目標，端正學習態度，進而影響到學生是否能提高技能與提升自身品質。掌握專業技能是中職生應具備的最重要的職業品質之一，專業技能是否過硬還會影響職業認識的深度、職業目標的高度，因而影響學生其他品質的形成。其中，學生原本品質不佳，職校期間沒能得到根本性改變，是導致畢業時職業適應度低的最重要的原因。所以，學生職業品質教育是中職教育的核心，它需要聯系專業職業崗位認知，通過提高專業技能深入持久地開展，達到育人效果。

三、多途徑相互聯結對中職學生進行品質教育的必要性與可行性