初級會計經濟學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初級會計經濟學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：經濟類；初級會計學；教學改革

一、《初級會計學》課程教學問卷調查

（一）調查的基本情況

調查的對象為河南大學經濟學院經濟類專業學生，調查專業涉及經濟學、財政學、金融學、國貿和保險學等專業，調查方式為問卷調查。問卷內容分為兩部分：第一部分是調查學生對會計學課程的了解程度及興趣；第二部分是調查學生對教學內容、教學方式及手段的滿意程度。本次調查共發放問卷400份，回收359份，回收率89.75%。河南大學經濟學院的初級會計學教學工作主要由四位老師承擔，54學時，3學分；教師均采用多媒體教學，教學方法以教師講授為主，以案例教學及少量的互動教學為輔。

（二）調查結果統計

1、學生對會計學課程的了解程度及興趣。調查結果表明，98%的學生在學習《初級會計學》之前對該課程不太了解，但這并沒有妨礙他們對該課程的感知程度，86%的學生認為開設該課程是非常必要的。但是，由于90%以上的學生不了解會計學與經濟類學科的關系，大部分學生對學習《初級會計學》課程沒有興趣。因此，教師在授課前應該向學生詳細介紹會計學與經濟類學科的關系，增強學生對學習《初級會計學》重要性的認識，使學生積極主動去學習。

2、學生對教學內容的滿意程度。調查結果表明，對《初級會計學》教材非常滿意的學生僅占11%，說明目前的會計學教材還存在較大缺陷，已經不能滿足教學的需要。學生對教學內容的滿意程度普遍不高，主要原因是內容太專業，學習方式太枯燥；另外，部分學生感覺教學內容與將來工作關系不大，提不起學習的興趣，被動式學習，為了考試、為了文憑而學習等。因此對非會計專業在教材選用和教學內容的編排上應有別于會計學專業,如何從經濟管理的角度去引導學生學習會計學的基本理論及知識，使會計核算、會計監督與企業管理相融合，這是值得思考的問題。

3、教學方式及手段的滿意程度。調查結果表明，23%的學生對目前的授課方式是不滿意的，78%的學生希望教師多結合案例教學，在課堂上多與學生互動，營造活躍的課堂氣氛，提高學生的思維能力。使用多媒體的教學效果相對而言比較好，92%的學生認為開設實驗課還是非常有必要的，因為這樣可以更好地理論聯系實際。

二、存在的問題

第一，教學目標不明確。教學目標是否明確，直接影響著教學改革的進行。長期以來，我國的經濟類本科專業《初級會計學》課程的教學目標和會計學專業大同小異，都是培養會記賬、算賬、報賬和編制會計報表的會計專業人才。在該教學目標的指引下，教學沒有體現出不同專業學生的優勢。經濟類專業的學生是會計信息的使用者，而不是生產者，因此，《初級會計學》課程的教學目標應因專業而異。

第二，教學內容不合理。在教學目標不明確的指引下，教學內容不合理，針對性不強，沒有體現出經濟類專業會計學教學的特色，對會計學專業和經濟類專業的學生講授內容一樣。主要包括會計的基本概念、會計核算方法、會計循環及報表的編制等，重點是怎樣進行會計核算。這些內容對剛剛進入大學而且對企業的相關運行還一無所知的大一學生來說，是很難接受的。根據調查，學生普遍反映接受不了、入門難，進而挫傷他們學習會計的積極性和興趣。目前，我國大多數院校針對經濟類專業開設的會計課程較少，學完《初級會計學》課程后沒有后續的相關會計學課程的學習，不能滿足經濟類專業本科生對會計學知識的不同層次的多方面需求。

第三，教學方法單一。雖然在《初級會計學》的教學中都采用了現代化的教學手段，但是采取的依然是傳統的“填鴨式”的教學方法，采用教師講授、布置作業、考試評分這種以教師為主體的教學模式，不能充分調動經濟類學生學習會計的積極性、主動性和創造性。河南大學經濟學院的會計學教師大多是會計專業出身，80%的教師同時還具備注冊會計師資格，具有扎實的理論知識，但是缺乏實際從事會計工作的經驗。因此，在教學中缺乏理論聯系實際。

三、經濟類專業《初級會計學》教學改革的對策

（一）準確定位教學目標

經濟類專業的本科生畢業后大多從事經濟管理類工作，由于這些工作和會計信息密不可分，因此經濟類專業的本科生必須懂得會計的基本理論和會計信息產生的過程，但是不需要他們記賬、算賬以及編制相關會計報表。這就要求經濟類專業《初級會計學》課程的教學目標應該重點定位在培養會計信息的使用者，培養懂會計、會用會計的經濟管理人員，要求他們了解會計核算的基本理論和操作方法，能看懂會計報表并進行相應的分析。

（二）合理安排教學內容

1、教材的選用。目前我國國內的《初級會計學》教材有很多，但大多是針對會計學專業的，重點介紹如何做會計，在教學的難度上偏難，不太適宜經濟類專業的教學需要。因此，應該選用與經濟類專業密切相關的、跟蹤學科發展動態的高質量的最新版的教材。另外，在條件許可的情況下，可以組織教師自己編寫教材，并且每年都要根據最新的會計準則進行修改。

2、具體的教學內容。由于經濟類專業的本科生是會計信息的使用者，因此教學內容應該在了解會計基本理論的基礎上，把重點放在掌握會計與經濟活動的聯系以及如何使用會計信息方面。具體來說，教師在授課過程中重點講授會計學概論，包括會計法規、會計基本原則、會計假設和會計報表等內容，同時還可以根據專業特色來設計相關章節，而對于如何做賬的部分如會計憑證、賬簿等學生了解即可。

3、教學理念的創新。教師是教書育人的主體，課堂是教書育人的主陣地。教師不僅是學生專業知識的傳授者，而且應是學生世界觀、人生觀和價值觀的引導者。因此，課堂教學內容中，教師應有意識地重視對學生進行“立體式教育”。

（三）在教學方法上引入案例教學法和實驗教學法

傳統的“填鴨式”的教學方法已經不能適應現代經濟發展的需要，因此在教學過程中應積極優化，同時引入案例教學法和實驗教學法。在《初級會計學》課程教學過程中,案例教學可以提升學生的思維能力，培養學生的團隊和創新精神，使學生變被動學習為主動學習，而且同時還可以使抽象的會計知識變得更具體，克服學生對學習會計的恐懼心理。另外在引入案例教學法的同時應大力推行實驗教學法，如在會計憑證的課堂教學中，教師展示收款、付款和轉賬憑證實物，說明填制方法與注意事項，同時發給同學具體的憑證，讓學生根據具體的案例自己練習填寫；在會計報表的課堂教學中，展示主要會計報表實物，如資產負債表、損益表、現金流量表，講解其構成、格式、編制方法以及注意事項，繼續以案例指導學生編制簡單的會計報表，通過練習讓學生了解會計報表的產生過程，以更好地達到使用會計信息的目的。

（四）優化師資隊伍

高素質的教師隊伍是提高教學效果的前提。《初級會計學》是一門實踐性很強的課程，因此，教師應該加強社會實踐，提高會計實務能力。首先，創造條件把會計教師尤其是青年教師派送到知名的大企業或會計師事務所進行學習，以更好地理論聯系實際，從而達到提高教學效果的目的。其次，學院可以聘請適當數量的知名注冊會計師定期給學生作報告，并與會計教師進行座談，增加會計教師的感性知識，使雙方建立良好的交流平臺。

參考文獻：

1、朱海濤.談非會計專業會計教學問題[J].財會月刊(理論),2007(1).

2、陳亞民,王天東.從MBA教育談非會計專業會計教學問題[J].會計研究,2003(15).

3、王琳,房建昱.中外《會計學原理》教材的比較及其啟示[J].石油教育,2001(4).

篇2

關鍵詞： 應用導向型經管類專業 非會計學專業 《基礎會計學》 教學策略

《基礎會計學》是一門經管類專業的基礎課，在上世紀八十年代改革開放的社會背景和當時市場經濟迅速發展的推動下，受到社會和教育界的追捧，基本上所有的經管類專業都開設了《基礎會計學》課程。《基礎會計學》的內容和結構是緊密圍繞會計學的“三基”，即基本理論、基本方法和基本技能進行設計和安排的，具有很強的專業性和實踐操作性，通過學習可以讓學生掌握運用會計信息對企業進行控制和決策的基本知識和能力。

一、應用導向型經管類專業《基礎會計學》的課程定位

（一）《基礎會計學》的課程特點。

1.作為經管類專業的基礎學科，專業性、操作性極強。

2.內容新且多，課時少，課堂練習時間少，較難學。

3.與其他課程結合日益緊密，對社會經濟現象的理解受知識面的影響（實踐性、理論性、法規性）。如新的基本會計準則體系改變了原有準則體系中的歷史成本的單一計量屬性，明確規定企業可采用歷史成本、公允價值、可變現凈值、現值和重置成本五種計量屬性，這使得會計課程與財務管理、資產評估、證券投資及保險學等課程的緊密程度日益增加。如在證券行業中公允價值的運用，在銀行、保險等行業中現值計量屬性的大量運用，都要求學生很好地掌握基礎會計的相關知識，如此才能更好地進行財務會計的確認、計量與報告工作，這就要求學生逐步拓寬知識面。

（二）《基礎會計學》在經管類專業中的課程定位。

我院作為應用型本科教育，應以培養有理論知識的實用型人才為目標，地方市場需求是應用型本科教育的風向標。因此，作為與地方經濟社會發展緊密結合的經管類專業的基礎必修課，《基礎會計學》是在充分考慮“三基”的基礎上，要求學生初步形成一個“既見樹木，又見森林”的完整的“會計觀”，讓學生從社會經濟、企業運行等大環境出發，認識到會計的價值及為實現這種價值應當采取的變化和會計人員應當具有的素質和能力等。

二、經管類專業《基礎會計學》課程教學中存在的問題

《基礎會計學》課程在各大高校經管類專業已經廣泛開設，但是目前在該課程的講授過程中，我們對非會計專業會計課程的教學都采用了和會計專業一樣的做法。即使有所不同，也只是簡單地壓縮教學內容，而沒有針對學生的特點因材施教，使得學生知其然不知其所以然，缺乏舉一反三的能力，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能利用所學知識理解額外價值信息。玉林師范學院自2005年開始招收經管類本科專業（經濟學、市場營銷和信息管理三個專業）學生并開設《基礎會計學》課程，筆者結合具體的教學實踐，認為應用型本科經管類專業《基礎會計學》課程教學中存在的問題和不足主要體現在以下幾個方面。

（一）缺乏適用的《基礎會計學》教材，且學時安排不盡合理。

1.教材要反映教學目的。目前專用于經管類的會計教材數量非常有限，如徐經長老師的《會計學》（非專業用）等，但是大多數教材定位不準確，有些是會計知識點面面俱到，按照一項基本準則和會計要素項目的順序進行介紹，甚至還包括有一些非常規投資業務，這些內容多且難度大，擾亂了日常核心業務的次序，占據了較多的內容空間，導致學生學起來很吃力。如長期股權投資，對于專業人士來說都有一定的學習難度，何況是非專業學生。所以，教材內容需做相應的難度調整和必要的內容刪減。而有些教材又偏重于實務，與高職高專使用的教材類似，但還是不能滿足經管類專業的教學目的和要求。

2.課時有限與內容多幾乎是《基礎會計學》課程面臨的最難協調的矛盾。以筆者工作的院校為例，《基礎會計學》的總課時為51學時，這樣的學時安排對于內容相對龐雜的會計課程來說，顯得很局促。如果安排習題或更細致的講解，時間上就更顯不足；如果不安排，學生學習復習的壓力就很大，掌握程度不高。相比而言，財經院校會計類專業的會計學課程分為會計基礎、中級會計學、成本會計學、管理會計學和高級會計學等幾個分支，僅會計基礎就需要一個學期的時間學習和掌握，中級會計學一般分為兩個學期學習，每個學期的課程一般為68課時，學習內容也相對增加。但是《基礎會計學》的教學內容涵蓋會計基礎和中級會計學的部分內容，而且需要安排操作的時間，顯然這樣的學時安排只能通過壓縮內容或在教學中將不重要的問題一帶而過來彌補，這就導致學生知其然而難以知其所以然。

（二）教材內容跟不上國際會計的發展步伐。

國際經濟環境的迅速變化，稅法、經濟法的不斷更新，使得與會計相關的各種準則和慣例也不斷發生變化。《基礎會計學》課程現有的教材及教學內容由于跟不上這種變化而變得陳舊。在教學內容的安排上，教師僅限于教材內容，忽視教學內容的更新。一方面是由于教材的編寫需要一定的周期，新的規定不能立即體現在教材中。如新《企業會計準則》，從2007年1月1日開始在上市公司實施，但有些教材內容仍存在將新舊準則內容混淆的錯誤。另一方面，教材的容量有限，只能做提綱式的介紹，無法深入論述，這就導致教學內容跟不上變化，如對于固定資產中增值稅進項稅額的處理，稅法規定從2009年1月1日開始由生產型增值稅轉變為消費型增值稅，即某些購進固定資產的增值稅進項稅額準予抵扣，不再作為固定資產入賬價值的一部分，但是很多教材沒有更新，即使更新也沒有解釋清楚這個問題，造成授課過程中學生概念模糊。

（三）教學模式過于簡單，課程互動性不強。

由于課時有限和內容過于龐大的限制，《基礎會計學》的理論教學多采用講授為主的授課方式，安排討論幾乎很難實現，教學模式過于簡單，即使采用多媒體教學，也只是簡單地將課本知識搬到多媒體上，互動教學應用十分不足，案例教學同樣會受到時間限制和學生參與度不高的影響。這門操作性和專業性比較強的課程對于從未接觸實務的學生而言，理論教學尤顯空泛，特別是在講解會計憑證和會計賬簿中，教學效果往往不佳，學生難以理解，而教師由于沒有到企業做過會計，也拿不到企業的第一手資料來給學生做示范，導致學生難以完全理解。目前一般企業在招聘會計人員時往往要求具有工作經驗，而傳統的教學模式培養出來的學生因缺乏專業技能，往往很難滿足用人單位的要求，從而使得經管類學生難以進入會計行業就業。

三、應用導向型經管類專業《基礎會計學》課程的教學策略思考

經過幾年的教學實踐和反思，為了適應地方經濟發展對實際會計人才業務能力要求的需要，滿足經濟管理人才綜合素質提高的要求，我院經管類專業《基礎會計學》課程教學進行了如下改革：

（一）合理安排課程的教學內容，適當調整授課學時。

筆者認為，可以將基礎會計學的知識結構分解為三個板塊：理論板塊、應用板塊和實踐板塊。理論板塊主要包括會計基本假設、會計信息質量要求、會計要素和會計報表；應用板塊主要包括會計循環及具體會計科目的核算，是本門課程的核心；實踐板塊主要是指上機操作的會計電算化的實務操作內容。而授課學時可以相應地增加實踐板塊部分，甚至可以配合模擬實習和專業實習，使《基礎會計學》的理論和實務課時比例合理、分量適當。西安交通大學管理學院張俊瑞、劉東霖在2005年對18個省、市、自治區的150多家企業、事業單位進行的實地調查與問卷調查的結果顯示，企業在聘用人才時，有39.4%的企業要求相關人員有一年以上的會計相關工作經驗，34.7%的要求有三年以上的會計相關工作經驗，所以財務會計課程配合模擬實習、專業實習是非常重要的環節[1]。這個設想將在《基礎會計學》教學課件中逐步完善，結合課本知識進行一定的修改。

（二）及時更新教學內容，注意國內外最新修訂、公布的有關法規。

國際經濟是瞬息萬變的，而會計作為反映經濟信息的載體，其政策和相關法規也是層出不窮的。美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標不是讓學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創新能力，跟上國際變革的潮流，使其終身從事學習。[2]所以教師在教學過程中要及時更新教學內容，并時刻注意國內外最新修訂、公布的有關法規，引導學生以發展的觀點不斷學習和交流。

（三）改變教學手段，實現教學方法多元化。

對于經管類專業的會計教學，在要求學生掌握會計基礎理論知識及企業資金流運動核算的基礎上，應針對不同專業的特點，在授課過程中有所側重，詳略可適當調整。因專業施教，可使學生各有所長，更能調動學生學習的積極性，更能取得更好的教學效果。同時，應注重采用豐富的教學方法，如案例教學法、專題討論法，而不應局限于傳統的教師講授式教學方法。[3]這種教學方法可以有力地激發學生的學習熱情，提高學生的創造性思維能力，同時通過教師和學生的互動還可以實現教學相長，提高教師的教學水平。另外，我們還將逐步建立《基礎會計學》課程的自學自測系統，增強學生的自主學習能力。

（四）加強師資隊伍的建設。

在加強師資隊伍建設方面，筆者有以下想法：

1.教師要不斷提高學術水平，及時更新教學內容，即使教材未能及時更新，專任教師也應當多獲取與會計相關的信息，不斷傳輸給學生最新的會計實務方面的信息和動態。

2.對于沒有實踐經驗的教師，學校應該鼓勵甚至要求其到企業和相關部門任職，增強實際處理會計實務的能力，同時也能夠積累更多的教學案例，以便以后更好地為教學服務，但這期間學校一定要處理好資助的相關問題。

3.學校應適當引進既有實踐經驗又有理論知識的優秀人才充實到教學隊伍中，或者聘請地方知名企業中的會計實務人才作為“兼職教師”，以加強實踐內容的講授，這在我們學院已逐步實現。

4.學校應鼓勵教師進一步深造，選派和支持教師進修和參加培訓，參加學科學術研討交流會等，如近幾年全國掀起的“十百千”人才工程就是一個很好的契機。

（五）結合專業資格證書考試的內容授課。

會計方面的專業資格證書主要分為兩條線：一條線是職業資格考試，即會計從業資格考試、初級會計考試、中級會計師考試和高級會計師考試，其中會計從業資格考試和初級會計考試是本科生在校就可以實現完成的，另一條線是參加注冊會計師考試，到會計師事務所工作，這對于非會計專業學生雖然有一定難度，但是若能將課堂授課內容與職業資格證書的考試內容緊密結合起來，實現教學內容與職業崗位職業資格證考試對接，既能增加學生學習的主動性和積極性，又能提高學生的學習興趣和學習效率，還能為今后參加注冊會計師考試及中級會計考試和高級會計考試奠定基礎，從而滿足應用型人才的培養需要，使學生今后能學以致用，為地方經濟發展發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]張俊瑞，劉東霖.我國人才市場對財經類人才需求狀況的調查分析.會計研究，2005（9）.

[2]祝素月.非會計專業會計學課程教學改革[J].財會通訊，2008，06.

篇3

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

美國教育學家和心理學家布盧姆曾說過：“學習的最大的動力，是對學習材料的興趣。”情境教學法的核心便在于激發學生的情感，它能夠為學生提供一種“體驗式”的學習模式，讓學生積極地參與學習的過程并從中獲得體驗，逐步引發和提高對學習內容的興趣。同時，基礎會計情境教學能夠將理論教學與實際生活相聯系，使抽象的概念轉化為生活中的實際情景，極大地豐富了教學內容，增強了課堂的感染力，提高了學生的參與度。

二、微課對情境教學的影響

微課是以視頻作為主要載體，圍繞某個知識點而展開的教學活動全過程，是一種在傳統教學資源的基礎上所繼承和發展的新型教學資源。

（一）微課主題突出、內容具體，利于情境設計的把握

微課的時間一般控制在5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。與傳統課堂相比，微課涉及的范圍更小，內容講解的更加細致、深入，研究的問題主要來源于教育教學中的具體問題，所以對于教師而言，會更容易建立一個準確和便于學生理解的情境。

（二）微課的“情境化”營造了一個更真實、更具吸引力的情境

微課整合了各項教學資源，以教學視頻片段為主線，讓每個微課系統都成為了一個獨立的“主題單元資源包”，讓學生在“微教學資源環境”中獲得更直觀、形象、有趣的體驗，仿佛身臨其境一般，有利于學生更好的把握知識的重點，實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習。

（三）微課以自主學習為主，實現個別化教學，更利于問題的反饋

學生是存在個體差異的，我們不能保證每個學生都能在這個情境中獲得最大的學習效應，而老師也不可能在有限的課堂時間內捕捉到每個同學的差異和變化，當然也不可能對每個學生都做到差異化教學。如果僅僅是一個主流化的空間，角色的扮演和分配在某些情況下會固化，最終導致的結果是部分學生的被邊緣化，這是傳統情境教學的弊端，同時也違背了情境教學思想的初衷。

微課教學恰恰能有效地化解這種現實或潛在的邊緣化危機。在均等地接受微課資源的同時，每個學習者都可以將自己塑造成認知世界中與微課主體相符的某個角色，這個角色課程教學本身就會是要求去邊緣化的，因為在特定的微課學習環境下個體將會更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來的對求知欲的滿足感。同時，微課開辟了面向每個學生的師生問答通道，學習者遇到疑惑可以很方便地向老師請教，更利于問題的反饋，教學的效果也將進一步增強。

三、微課在基礎會計情境教學法中的具體應用

（一）課前預習

預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生自主學習的習慣，提高學生獨立思考的能力，并在一定程度上扭轉學生被動學習的局面。教師可以將教學中的重難點制作成微課，上傳到相應的網站上，讓學生根據微課對即將要接觸的新知識進行預習，并將所遇到的問題帶入課堂，與教師進行探討。

筆者在講授《試算平衡》這一節內容時，就將平衡關系制作成微課讓學生進行預習。對于微課的設計，首先從生活中的“私房錢”話題引入，直接給學生展示一張試算平衡圖，從“試算平衡”的產生到具體方法的操作，從對賬簿記錄的查漏補缺到生活中的運用，從一把搖搖椅的平衡引到簡單的加減運算，再到賬戶借貸方相等的關系，由淺入深，層層深入。學生通過課前預習，在課堂上集中反映了期末余額試算平衡的問題，筆者就該問題進行了詳細的闡述和解答。這種模式可以有效的改變課堂結構，學生將問號帶入課堂，在課堂中通過講解、交流，問好就變成了句號，學生學習更主動了，教師也能及時的發現和解決問題。

（二）新課導入

好的開始是成功的一半，新課引入的恰當，可以迅速吸引學生的眼球，起到事半功倍的效果。利用微課給學生創設一個或有趣或真實的環境，融合試聽與畫面來發揮學生的主體性和能動性。

筆者在講《錯賬更正》這一節內容時，就事先找幾位同學錄制了一段視頻。在這段視頻中，教師扮演財務經理的角色，A同學和B同學扮演兩名剛剛走上工作崗位的會計人員，在畫面中，財務經理就會計人員登記賬簿時出現的錯誤進行糾正，跟他們分析為什么會出現錯誤，出現了這些錯賬后應該如何進行處理。學生在看了這段微視頻后，首先覺得很有意思，在班級里展開了激烈的討論，并且對接下來將要學習的知識也表現出了強烈的好奇心，積極地參與課堂的教學，知識的掌握情況也比較好。

（三）課堂新授

在基礎會計的會計實訓中，有些項目相對比較復雜，如果按照傳統的“講+練”的教學模式，學生很容易學了后面忘了前面，這樣對實訓教學的進度會有很大的影響。但是微課可以有效地改善這種局面，因為它是小而精的代名詞，教師可以將每一個重、難點分解為若干個細小的內容并制作成小視頻，這樣學生在實際操作時可以分步實施，逐層推進，接受能力不強的學生還可以暫停、循環播放，實現了差異化教學，在學習效果方面會有很大的提高。

篇4

【關鍵詞】 當前形勢 信息化技術 中職 《基礎會計》 優化策略

新經濟時代，信息技術高速發展，電腦在教學中發揮著極為重要的作用，大幅提升了教學效率。傳統的《基礎會計》教學方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術在《基礎會計》教學中的廣泛應用，則完全改變了傳統教學的低效狀態，讓學生成為課堂的主體，充分調動了學生的主觀能動性，創設了溫馨和諧的教學情境，獲得了事半功倍的教學效果。

1.充分發揮信息技術的優勢，調動學生的積極性

英國著名心理學家?艾森克利曾說過："學習中最好的良性刺激乃是調動學生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學習中最大的內驅力，有了積極性,學生才會主動地學習知識，才能成為課堂的主角。而學生的積極性不會憑空產生，必須借助相關的情境。利用多媒體信息技術制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎會計》知識變得具體、生動，讓教學內容充滿感染力，并從視覺、聽覺的角度去強化學生的感官體驗，以此調動學生學習知識的積極性。因此，廣大財會教師一定要根據中職生的個性特點，充分運用多媒體信息技術,構建溫馨和諧的教學情境，讓抽象復雜的知識變得具體生動、趣味盎然，進而讓學生體驗置身于某企業會計情境的感受，從實踐角度讓其產生身臨其境的感覺，從而激發他們的學習熱情，以此獲得良好的教學效果。

譬如在教學《基礎會計》第一章"概論"時，如果教師按照傳統的教學方式對"會計"這一概念不加修飾地進行講述，對于剛從初中畢業且基礎薄弱的中職生來說是很不恰當的，他們一定會認為這種類似于"照本宣科"的講授方式過于乏味，會計知識過于抽象、復雜，從而對《基礎會計》的學習喪失興趣。因此對于這一章節的教學可以通過多媒體信息技術設置一間虛擬化的網絡財務室，并在財務室的辦公桌上放置一些用于處理會計事務的票據、單據、報表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過多媒體屏幕直觀地展現，讓學生從動態的實物展示中對會計中的基本概念形成感性認識，再按照"會計事項"、"單據"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財務會計報告"、"會計理論"的順序深化學生對會計概念的認識，從學生耳聞目見的生活常識開始，將他們感性的會計經驗提升到到理論的高度，讓學生在直觀、形象的場景中學習知識，能令其充分感受到《基礎會計》的實用價值，從而提高其學習會計知識的興趣。

2.運用信息技術的合成性，便捷性打造特色化的《基礎會計》教學

在傳統的基礎會計教學中，教學媒介極為單調，只有教材與黑板。譬如在開展會計實務訓練時，事先必須做好大量的準備工作，小黑板就得事先準備，而且還得準備好幾塊（板書的內容過多，一塊黑板根本無法容納必要的教學內容）。加之準備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因為字跡模糊又要再次書寫，浪費時間、精力。因此在傳統的會計實務訓練教學中，填寫"會計憑證"的訓練就不能過多，否則小黑板根本無法容納。但如果運用多媒體信息技術輔助教學則能完全解決上述問題，教師可通過課件展示大量的會計實務訓練內容，完全不必擔心因為容納空間不夠而舍棄相關教學內容，操作過程也十分便捷，只要鼠標輕輕一點就能切換到其它訓練場景，節約了大量時間，教學效率大幅提高。

在多媒體這個自由靈活的教學環境中，教師可根據中職生的思維特點、知識結構以及教學的需要，結合《基礎會計》學科的特點，本人獨特的教學風格，針對教學內容中的重難點制作具有合成性、便捷性的課件，根據學生的反映情況靈活切換教學內容，從而發揮出多媒體信息技術在基礎會計教學中的最大效能。例如對于"原始憑證的填制"這一內容的教學，主要包括原始憑證的內容、填制、審核三個方面，教學的重點就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學生抽象、乏味之感。對于這一內容，如果運用多媒體技術進行靈活便捷地演示與講解，在兩課時以內就能完成全部教學過程，且學生面對圖文并茂的多媒體屏幕會產生極為濃厚的興趣，參與教學的積極性將會大為提高。

3.利用信息技術的直觀性與形象性，構筑高效課堂

從客觀角度而言，《基礎會計》課程的內容較為抽象、過于復雜，學生往往在學習過程中感到迷茫，若運用多媒體信息技術，則能將圖表、文字、動態的畫面、聲音融為一體，讓難以理解的會計知識變得聲形兼備。通過多媒體屏幕能看到相關的文本材料，傾聽到富有感染的講解，觀察到動態化的演示，從而讓學生獲得強烈的感官效應，幫助其從更深的角度理解相關知識。對于基礎會計這一課程而言，會計方面的原始憑證種類繁多，記賬憑單的內容也尤為豐富、賬頁的格式多種多樣、賬簿賬單填制的過程也尤為繁瑣，對于這些過程是不可能在黑板上完全演示出來，憑借語言去進行講解又極為枯燥抽象，學生難以理解。倘若運用多媒體對上述內容進行教學，通過多媒體屏幕將賬單、賬頁的具體格式展現出來，并結合這些格式進行詳細的講解，學生則會對多媒體屏幕中顯示的"實物"留下極為深刻的印象，從而深化對課程內容的理解，獲得良好的教學效果。

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關鍵詞：情境教學法；基礎會計教學；應用策略

如今傳統的教學模式已經無法滿足學生所需，也無法滿足社會對教育的要求。在這種形勢下，教師就必須針對學生實況選擇科學的教學方法，提高會計教學的質量，促進學生全面發展。而情境教學法就是教師為了實現既定教學目標，有目的地引入或者創設出以形象為主體、具有感彩的生動具體的場景，從而達到激發學生主動學習的目的。這種教學方法既能符合新課改的要求，又能夠滿足課堂教學的目的。

一、基礎會計教學實施情境教學法的價值

情境教學法被各位教師探究與應用，也得到了師生的共同認可。總體而言，情境教學法的價值主要體現在如下幾個方面：

1.激發了學生的學習動機

學生學習熱情時刻在變化，因此教學中創設情境非常重要。創設情境能將學生的學習興趣激發起來，自然也會隨之提升學生學習效率。因此教師導入新課時，應選擇適合的情境教學，營造出一種濃厚的氛圍，就能夠將學生拉回到課堂中。而且大多數高職學生基礎較差，對學習的興趣不高，因此采用情境教學法能夠避免課堂的單一、枯燥，從而有效激發學生學習會計的熱情。

2.提供了課堂的有效性

有益的情境就是能夠讓學生主動投入學習，從而保持情緒激昂及精神振奮之態，引導學生主動思考。會計教師只要做到這點，自然就會提高學生的學習效率。但這需要會計教師從實際出發而創設相應情境，帶動學生體驗情感，深入理解會計知識，提高課堂實效。

3.有助于增進師生之間的交流

傳統課堂上，師生處于一種教和被教的態度，這樣會影響師生之間的交流。但是實施情境教學，師生之間可以通過情境活躍課堂氣氛，讓彼此的關系更加融洽。因此教師創設情境時要盡可能溫暖，讓學生信任，這樣學生就能夠無拘無束、信心滿滿。課堂上教師與學生要多進行溝通，交流想法，才能夠和學生平等地進行交流與溝通。

二、情境教學法在基礎會計教學中的應用策略

基礎會計中包含的內容比較多，其中錯賬更正的方法是重中之重，對學生畢業走上工作崗位有極大的幫助。因此本文就以基礎會計中的錯賬更正方法作為例子，探究如何實施情境教學的過程。

1.營造模擬招聘會

在現代化社會要求下，各級會計教師都在采用新的教學模式，激發學生的學習興趣。因此應用情境教學，首先就要模擬招聘會以激發學生的學習興趣。當教學開始就要引入新課內容，教師提出問題。會計工作在各種原因的影響下，工作人員不可能將所有憑證記錄以及賬簿記錄全部正確，假如發生了錯誤，不可能像學生日常做作業那樣，出現有錯誤就使用橡皮擦擦掉或使用修改液修改，這些行為肯定不能夠使用到會計工作中，那么在工作中會計人員要怎樣才能夠更正錯賬呢？這時，教師可提出對招聘對象的要求：可以指出問題錯誤，同時還要能夠使用正確方法更正，此次招聘4名會計人員。

2.對招聘內容進行分析，引導學生自主學習

教師將上面提出的問題設置為招聘的內容，并引導學生自主學習課本上的相關內容，同時還要求學生從中查找發生錯賬的原因，從會計業務技術層面上思考原因和錯誤的類型，并且采用多媒體將錯賬更正方法展示在學生面前。

3.模擬招聘會，讓學生參與

從上面的情境分析以及對知識點的講解，學生已經掌握了錯賬更正方法。接下來教師就要帶領學生重新返回到招聘會，讓學生置身在招聘情境中，對本次教學知識點進行體會。教師指定學生扮演招聘考官，讓應聘者在考官對面坐好。多媒體展示出來的問題就是考官手中考題，考官對應聘人員進行一對一提問，而應聘人員針對相關考題作答。最終考官分析總結，合格人員應該頒發聘用證書（這個模擬招聘規劃在15分鐘左右，聘任書為教學工具，教學前教師就應該準備妥當）。

4.復習鞏固，加深學生的理解

為加深學生對所學知識的理解，在招聘會結束時，教師應該趁學生興趣正濃之時，及時安排練習，讓學生進一步鞏固所學知識。這個環節應該結合教材的課后練習以及有關的教輔資料來完成。

在基礎會計教學中應用情境教學法，讓學生置身在招聘現場中，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能激發學習的興趣。當然在實際教學中，情境教學法還必須與其他教學方法（如講解法、講授法）相結合，才能夠實現會計教學的目標，才能夠培養社會應用型人才。

參考文獻：

[1]姚秋芬.情境教學法在會計教學中的運用[J].考試周刊，2009（40）.