對學前教育專業的認識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對學前教育專業的認識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：幼師 學前教育 職業認同感 表率 課程設置 校園文化

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學前教育的重視，我國的學前教育事業的改革和發展迎來了新的機遇。全國各大中專院校幼師、學前教育專業紛紛出現了熱招局面。怎樣辦好幼師、學前教育，培養出合格的幼兒教育工作者，已經是擺在我們廣大幼師、學前教育工作者面前的一項光榮而艱巨的任務。

筆者所在的內蒙古民族幼兒師范藝術學校，近兩年來，幼師、學前教育專業的招生人數逐年增加。作為一名工作在幼師、學前教育專業教育教學一線的教師，在日常教學中，在與學生的接觸中，發現了一個被忽視的問題，那就是不少學生對幼兒教師這一職業認同感比較模糊，甚至有些學生根本就缺乏職業認同感。

幼兒教師的職業認同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說，職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點，認識到這一點，學生職業認同感的有無與高低，其重要性已經不言而喻了。

那么，幼師、學前教育專業的學生，他們的職業認同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學前教育專業的學生就這一問題進行過調查，其結果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學前教育專業？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學畢業了，成績又不好，總得有個學校讀啊”。尤其是中專幼師學生的問卷反應出的職業認同感的問題更為突出。造成這種現狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認識上的偏頗影響了這些學生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認識。

怎樣在幼師教育階段培養學生的職業認同感呢？筆者認為有如下途徑：

首先，要充分發揮幼師、學前教育專業廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學前教育的教師雖然與學生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學生的熱愛，對自己所從事的職業的自豪感應該是一致的。一個合格的幼師、學前教育專業的教師，本身就應該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學水平。因為“在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。

其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念。學校除了通過必要課程的課堂教學來實現這一目的外，還要充分利用社會資源對學生進行這方面的教育。可以定期組織學生到幼兒園參觀，可以組織學生參加幼兒園的家長會，可以邀請優秀的幼兒教師來校做報告、開講座等等。著名學者周國平說過：“你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業。”“現在許多年輕人對職業不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個標準，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了。”我們的幼師教育就是要培養我們的學生把職業與事業融為一體，也只有這樣，我們的學生才能在未來的幼教崗位是有所發展，有所成就。

第三，確立明確的培養目標，課程設置科學合理。各級各類院校，一定要明確我們培養目標的首要一點就是培養有職業理想的幼兒教師。這一點，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養方案里，是要確確實實落實到實際行動中的。各級各類院校在課程設置上就要科學合理，保證師德及人文素養方面的課程的課時量。筆者通過網絡查詢一些院校該專業的課程設置及教學計劃，發現目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學生藝術技能的培養，或多或少地忽視了學生的師德及人文素養的培養。其直接結果就是學生對自己即將從事的職業認識不足，準備不充分，缺乏對崗位的適應性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發生，造成這種現象的原因除了當事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養，也就是缺乏職業認同感。

第四，利用校園文化建設培養學生的職業認同感。校園文化建設，是培養學生人文素養的有效途徑，而學生人文素養的提高，有助于學生職業認同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設。學校要著力營造人文情懷與科學精神相融合的校園文化，要利用校園網絡、櫥窗、廣播電視、標識牌等營造富有文化內涵的環境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。在這種校園環境中成長起來的學生，其職業認同感必定很高。

2010年11月，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，提出要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。我們廣大幼師、學前教育戰線上的教師要肩負起這份使命和責任。

參考文獻：

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【摘 要】高職院校學前教育專業人才的培養必須主動適應幼兒園教育改革發展的需要，以新時期幼兒教師角色的定位為切入點分析教師應具備的能力。文章在此基礎上探討高職院校學前教育專業人才培養的策略。

關鍵詞 教師角色；人才培養；學前教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0083-01

一、幼兒教師在兒童成長中的角色

1.幼兒教師是幼兒活動環境的創設者。蒙臺梭利指出新教育的基本任務是發現兒童和解放兒童。其首要問題就是兒童生活環境的提供，必須為兒童能力自由發展的活動開展提供必要的條件。教師的職責就是給兒童提供 “有準備的環境”：一種是物質環境。創造有規律、有秩序的生活環境，提供有吸引力的、生動的、實用的設備和教具；一種是精神環境。即對待兒童的態度，教師本人也是兒童環境的一部分，教師要能理解兒童，適應兒童的需要，為兒童創造一個有安全感的能獨立活動、自然表現的空間。不要把自己當成權威，不要只注意到兒童的壞脾氣和如何糾正兒童錯誤的行為。

2.幼兒教師是幼兒學習活動的指導者。埃里克森提出3～6歲的兒童處于主動對內疚的階段，這一階段的兒童生理上更加獨立，語言更加豐富，思維越發活躍，他們渴望展示自己的力量，體驗自我的能力，他們正在創造自我。但另一方面兒童對這些能力尚不能嫻熟地運用，在活動中容易產生懷疑遭遇挫折，所以需要得到教師的指導、示范和鼓勵，如果兒童表現出的主動探究行為受到教師及時的鼓勵，兒童就會形成主動性，對事物的探究能力更強。教師應時刻準備著在兒童需要的時候幫助他們，但前提是引導兒童向獨立自主的方向發展，而不是包辦伺候，更不是放縱兒童為所欲為。

3.幼兒教師是幼兒心理活動的研究者。每個兒童都擁有豐富的心理活動，兒童每一點微妙的心理變化都值得教師關注。因為兒童每次不尋常的反應都有一個待解決的問題，每次發脾氣都是某種根深蒂固沖突的外部表現。教育的任務就是要了解這些行為背后所隱藏的事實。作為幼兒教師，對兒童內在秘密的探究，是其教育教學水平能否提高的關鍵因素。如果幼兒教師不去研究每一個兒童，就無法深入其內心世界，就無法了解其獨特的個性，那么“因材施教”這種個性化的教育理念便會成為一句空話。具備探索研究能力已成為現在幼兒教師能力素質中不可或缺的部分。

二、幼兒教師應具備的能力

1.認識自己。做一個謙遜、沉靜、有愛的教師。教師在職前要做的重要事情就是認識自己，系統地剖析自己，以便發現身上某些阻礙其理解兒童的缺點，比較典型的表現如專制和容易發怒的脾氣，這兩種元素疊加在一起使兒童的需要被成人指引或壓制。作為準教師，必須檢查自己摒棄專制，變得謙遜和有愛，這也是教師必須經過訓練獲得的美德。另外，幼兒教師還得是一個沉靜的人，這里所說的沉靜是指謙遜的品質和理智的頭腦，是理解兒童所不可缺少的。

做一個有專業技能的教師。《幼兒教師專業標準》明確提出，幼兒教師需要掌握系統的專業知識和專業技能。在職前應該多方面培養自身的專業技能：藝術技能，如聲樂、鋼琴、舞蹈和繪畫；體育技能，如編排兒童體操、兒童體育游戲和運動；教學技能，如熟練掌握應用信息技術教學；組織設計技能，如活動設計、環境設計等。其中，最為核心和個性的能力體現在教師的觀察、溝通、對教育環境創設及教育活動組織、實施和評價上。

2.認識兒童。要做一個合格的幼兒教師，首先要認識兒童，認識兒童才能幫助兒童。認識兒童要做到兩點：第一要有豐富的知識儲備，應具備自然、人文、社會科學等方面的知識，以能夠影響兒童健康的審美，滿足兒童天真、好問、求真的特性。重點是要掌握教育科學知識，精通兒童教育學和心理學，了解兒童心理發展與需要；第二要有較強的觀察能力，觀察是幼兒教師必須具備的素質，作為一位出色的觀察者，才會耐心而不是粗暴地干涉兒童的各種自由活動。當然觀察能力不是自然生成的，它需要在教師培訓的基礎上，采取一系列有效的措施來加以訓練，包括觀察技術的提升、科學觀察態度的養成和強烈觀察欲望的激發等。

3.學會共處。“學會共處”是聯合國教科文組織報告《教育—財富蘊藏其中》提出的教育四大支柱之一。和諧的師生關系是指基于雙方對人格、地位及主體權利的尊重，在合作意向上的交往關系。但在實際教學中，教師與兒童往往處于一種不平等的地位，教師是活動的掌控者，幼兒常處于服從、依賴的被動地位。教師應該基于平等對話的基礎上，以伙伴關系來指導兒童，學會傾聽兒童的聲音，并掌握好對兒童活動進行干預的時機，過早、過晚或全程干預都得不到好的效果，不利于和諧師生關系的形成。

三、高職院校學前教育專業人才培養策略

1.明確人才培養的目標。高職院校與本科院校有顯著差別，高職院校更加注重技能的培養，將學生定位于技能應用型人才。鑒于此，學前教育專業的人才培養目標是：培養具備謙遜、慈愛的美德，寬廣的知識結構，具有先進的幼教理念和較強的保教能力，兼具琴棋書畫的教學技能，較強的觀察能力，善于交往，勤于思考的學前教育一線教師。

2.科學設置課程。在課程內容設置上，一般院校都會根據《幼兒園教育指導綱要》中規定的幼兒園健康、科學、社會、語言、藝術五大領域來開設課程。一般分為四類課程：公共課、專業理論課、專業技能課和實踐性課程。課程設置上更為重要的是課時比例的安排。高職學前教育專業培養技能應用型人才，要增強應用實踐性課程的設置。

3.教學模式理念的革新。幼兒教師是幼兒活動環境的創設者、學習活動的指導者、心理活動的研究者，這種角色期望要求教師懂得幼兒心理發展的規律及影響因素，能創設有利于幼兒發展的環境，具備與幼兒互動的知識與能力。所以在教學模式、理念上都要進行一系列革新。

（1）專業理論課技能化。在專業理論課的教學中，教師應始終以學生為教學活動的基點，貫穿兒童中心的理念。將枯燥的理論知識學習項目化為觀察兒童、回應兒童、解讀兒童能力的獲得。理論知識學習目的是為了發現兒童，熟知兒童的特點和需要。所以觀察就顯得尤為重要，使學生學會記錄，并進行解讀，以此來制定符合兒童需要的教學活動。

（2）專業技能課教育化。學前教育專業的技能課主要是藝術技能，對藝術技能的學習不能是單純的技能訓練，技能是工具而不是目的，這些技能的學習是為了更好地貼近兒童心理發展的特點，適應兒童發展的需要，幫助教師掌握正確的教育方法。所以，技能課的學習要將學前教育學、心理學等認識兒童的理論知識融入其中，讓兒童中心的理念貫穿始終，讓技能課不再是冷冰冰的技藝訓練，而是充滿更多教育的元素。

參考文獻：

[1]（意）蒙臺梭利.童年的秘密[M].單中惠，譯.北京：中國長安出版社，2010.

[2]（意）蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M].任代文，譯.北京：人民教育出版社，2001.

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[論文關鍵詞]教師教育專業　大學生　職前職業勝任力

自從以McClelland(1973)為首的研究小組引發“勝任力運動”(Competency Movement)以來，勝任力研究已在西方發達國家的企業與組織人力資源管理中得到廣泛應用，并已經延伸和擴展到其他人類服務工作與專業技術領域。勝任力是在工作情境中，與工作任務密切相關，能夠區分績效優秀者與一般者，并可以用來預測員工未來工作績效的個體價值觀、動機、個性或態度、技能、能力和知識等潛在特征。在教育領域中，勝任力指在學校教育教學工作中，能將優秀教師與普通教師區分開來，包括知識、能力、自我認識、動機以及相關的人格特點等在內的個體潛在特征。基于此，本文著重探討提升教師教育專業大學基本途徑。

一、提升教師教育專業大學生職前職業勝任力的意義

(一)提升大學生職業勝任力可促進高校教師教育人才培養模式的創新

勝任力研究在我國起步較晚，并且大多集中于企業人力資源管理領域。教師勝任力起初只是作為一種教師評價方式存在，通常作為教師入職或職前測試的指標，主要測量專業知識和條件知識，即測試教師“知道些什么”，此時的勝任力與知識等同。隨著對勝任力研究的深入，教師勝任力涵蓋的范圍更加寬泛，包括能將績效優秀教師和一般教師區分開來的知識、能力、動機、自我認識以及相關的人格特點等在內的個體潛在特征。而這些教師職業勝任力的構成要素，都可以通過教育培訓得到發展和完善。因此，為了提升教師教育專業大學生的職前職業勝任力，高校必須結合時展要求，在分析職業勝任力主要構成因素和影響因素的基礎上，合理設置專業培養方案，深化教師教育改革，創新人才培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，不斷提高教師培養質量。

(二)提升大學生職業勝任力是其職業生涯規劃的重要組成部分

大學生職業生涯規劃是指大學生在對自身主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時展特點，根據自己的職業傾向，確定自己最佳的職業奮斗目標，并為實現這一職業目標做出行之有效的安排。教師教育專業大學生職前職業勝任力的培養是該專業大學生職業生涯規劃的重要組成內容，因此，幫助教師教育專業在校大學生總結自己從事教師職業所具備和不具備的勝任力特征，可以幫助其明確自己努力的方向，采取措施盡快縮短與在職教師之間的差距，以彌補自身的不足，為適應教師的現實工作情景做好準備。

(三)提升大學生職業勝任力是職前教師專業發展的重要內容

教師專業發展主要是指根據教師職業自身獨特的職業條件和培養體系，采取相應的教育管理制度和措施，實施學科專業發展和教育專業發展的過程也是職前培養與職后發展緊密聯系的連續性整體過程，同時也是教師專業發展的一個重要內容。高校教師教育專業大學生是我國基礎教育的后備軍，是即將擔負起中小學生教育培養任務的特殊群體，提升該專業大學生的職前職業勝任力，可以促進其職前教師專業發展水平，為其職后的教師專業發展奠定良好基礎。

二、提升教師教育專業大學生職前職業勝任力的途徑

(一)實行專業分流，加強職業情感培養

由于傳統師范教育培養模式的封閉性，許多被錄取為師范專業的學生，雖然在思想上不愿當老師，但由于沒有選擇專業的自主權和專業分流的機會，所以不得不被動接受師范教育的培養。另外，學校對開展教師職業情感培養重視不夠，使許多師范生在就讀師范專業的過程中，對教師職業了解不多，對教師職業的喜愛程度也不高。

改革教師教育人才培養模式，尊重學生自主選擇，實行專業分流。大學生在入學時按照學院招生，不再區分教師教育專業和非教師教育專業，實行學分制管理平臺上的自主選擇，在修完一學年所在學科領域的基礎課以后，再確定是否繼續修讀教師教育專業。大學生一旦確定繼續修讀教師教育專業，除修讀完所在專業規定的專業課程外，還必須修讀完教師教育培養方案所規定的所有理論及實踐課程，并取得規定的學分。尊重學生自主選擇，實行專業分流，可以確保學生喜歡教師職業，對學生、學校和教育事業充滿熱情和興趣，并且具有教師必備的個人特質(如進取心、責任心、自信心、靈活性和影響力等)的大學生進入教師教育人才培養體系，為該專業大學生職業勝任力的后續培養提供良好的基礎。

在教師教育專業人才培養過程中，高等學校要面向大學生積極開展教師職業情感的培養。通過優秀中小學教師的觀摩課或報告、定期舉行大學生教學比賽等途徑，開展教師職業榮譽感教育，增強其從事教師職業的興趣和動機。通過增加見習時間，將見習活動貫穿于整個教師教育學習過程中，采用邊學習邊觀摩的方式來學習教育理論知識，增強學生對教師職業的理解及喜愛程度，為該專業大學生職業勝任力的持續提升奠定良好的思想基礎。

(二)調整專業課程結構和比例，采用微格教學等方式增強實踐性知識

傳統師范教育培養模式基于提高教師教育學術地位的需要，認為只要加強對師范生專業理論知識的培養，就能增強該專業大學生的職前勝任力，因此，忽視了該專業大學生職前實踐性知識的培養。基于理論與實踐脫節的傳統課程設置所導致的課程結構失衡，是導致教師教育專業實踐效能低下的主要原因之一。因此，調整教師教育專業課程的結構和比例，在增加教育課程門類、延長教育實習時間、整合教育課程內容的同時，采用微格教學等多種教學方式，加強教師職前實踐性知識的培養，不僅有利于合格教師的培養，提高其職前勝任力水平，也為其職后的專業發展奠定了良好的基礎。

微格教學是利用現代化教學技術手段來培訓教師教育專業大學生或在職教師教學技能的系統方法。微格教學要求學生或者教師將平時一堂課的內容在5—10分鐘內完整呈現，并且能使學生聽懂、理解，因此要求教師精簡用詞，說話嚴謹，同時要求教師的體態、表情等方面與課堂情境保持一致，是一個縮小的、可控制的教學環境，它使準備成為或已成為教師的人能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。微格教學是以現代學習理論、教學理論、現代教育技術理論以及系統科學理論為指導的教學技能訓練過程，它使理論與實踐緊密結合，有利于提高學生對教學法課程的學習興趣；學習目的明確，重點突出，信息反饋直觀、形象、及時，有利于提高訓練的效率，也有利于學生主體作用的發揮和創造性思維的培養。微格教學實際上是通過提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學環節得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見，對于提高本專業大學生或在職教師的專業素養和信息搜集等職業勝任力有很大幫助。

此外，高校還可以通過豐富課堂教學形式，多元利用課程資源，科學設計教學活動，加強教育見習與觀摩，做好本專業大學生頂崗實習支教前的教學技能培訓等工作，使學生基本具備與從事教學活動有關的職業勝任力。

(三)積極推進頂崗支教實習模式，提升核心職業勝任力

傳統的教育實習安排由于實習時間短且集中、教師指導不足以及實習基地學校的制約等原因，很難達到通過教育實習幫助學生積累教學經驗、增強實踐能力的目的。實踐性知識是教師知識結構的重要組成部分，是教師專業發展的基礎。教師的實踐性知識是通過具體教育教學實踐生成并對教育教學實踐具有指導作用，是教師在自己完成教學任務的過程中通過獨特的個體體驗而創造出來的，包括人際交往、情境訓練、突發課堂事件處理、教學策略應用等，具有開放性、突發性、個體性和情境性等特點，很難形式化或以形式化的方式教給別人，它以長期教學實踐為基礎，需要個體真正參加實際教學活動才能學習和體會到，是一種具有職業特色的個體知識。

頂崗支教實習是教師教育專業大學生通過頂替基層教師崗位任課一個學期的方式來完成教育實習任務的教學實踐活動，為該專業大學生增強實踐能力、積累教學經驗、實現由“坐而論道”向“起而踐行”方式的轉變提供了平臺。在為期一個學期的頂崗支教實習時間里，該實習生承擔所在崗位的全部職責，并協助實習基地學校教師做好各項教育教學工作。頂崗支教實習使大學生的教學經驗和教學能力以及完成教學任務、尋找教學支持等能力有了很大提高，也使大學生的班級管理能力得到歷煉，從而使大學生的職業勝任力得到有效提升。

高師院校和實習基地校選派骨干教師組成聯合實習指導小組，加強對頂崗實習支教師范生的全程指導，是保證頂崗支教實習工作順利進行和大學生職業勝任力得到有效提升的重要保證。國內許多高校的實踐已經證明，頂崗支教實習是切實可行的一舉多得的有效舉措，不僅是本專業大學生教師專業能力養成的新途徑，增強大學生社會責任感和使命感的重要途徑，同時也是高師院校改革教師教育專業人才培養模式、提高人才培養質量和農村基礎教育發展的需要。

篇4

一

一般認為，培養目標是指:“培養各級各類人才所要達到的目的或規格，是一定的社會政治經濟、生產力和科學技術發展對人才的要求。”專業的培養目標是教育目標的落腳點，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構建、實施和評價，從而將影響著本專業學生的長遠發展。

我國高師學前教育專業的設置始于20世紀50年代，1952年7月教育部規定，高師學前教育專業的任務是“培養師范學校學齡前教育學及心理學教員”。后來教育部在一些文件中把培養幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項新的內容納入到學前教育專業培養目標的體系中。至20世紀末各高校學前教育專業一直沿用這些培養目標，未有較大改動。

隨著我國經濟文化的不斷發展，尤其是隨著我國高等教育的不斷改革和迅速發展，學前教育本科專業也不斷面臨著挑戰。舊的培養目標指導下的學前教育專業逐漸顯現出不適應性，以及發展中的不合理性，具體表現為：首先，我國現行的師范教育模式正在由三級向二級轉化，在這個過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學校或并入其他高等院校，并逐漸淡出歷史的舞臺。學前教育內部結構的這一突破性進展沖擊著高等學前教育畢業生的社會需求。其次，隨著經濟的發展，我國學前教育領域呈現出多元化的發展趨勢，為本科學前教育專業學生提供了許多就業崗位的同時也提高了對人才需求的規格。原有的培養目標若沒有做出適時的調整，學生的社會適應性將受到挑戰，難以勝任這些不斷變化的學前教育領域的工作。當前，學前教育專業原有的培養目標所面臨的這些挑戰已經引起了重視，許多學者都對這一問題進行研究和探討，同時，全國各地高師學前教育專業的培養目標也相繼作了一些調整。

二

事實上，本科學前教育培養目標的定位盲點，不僅影響著學前教育的應有發展和良性運行的形成，也極大影響著在學學生的專業發展和報考學生的專業認識，以及本科學前教育的市場形成，并強烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學校為例，本科學前教育專業03級的38名學生中僅有2名同學是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學都是從其它專業調劑的。這使得她們對學前教育專業的認識從一開始就處于空白的狀態，對學前教育專業有一個艱難的認識過程。因此，筆者設計了針對學前教育專業學生的調查問卷，試圖通過她們的體驗，客觀反映和了解本科學前教育專業學生對本專業培養目標的認識和看法，希望能為學前教育培養目標的改革提供學生的意見和觀點。本調查以筆者所在校學前教育專業2003-2006級在學的全體學生為主要問卷調查對象，共發放104份問卷，回收97份有效問卷，回收率達93.27%。調查結果分析如下：

（一）基本認同以培養幼兒園教師為本科學前教育的主要任務

在回答“許多幼教學者認為，學前教育培養目標應該主要為：幼兒園教師。您認同這一觀點嗎？”這一問題，選擇同意的同學占總數的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個年級的選擇比率差異不大。

（二）入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異

筆者所做的調查結果顯示，在回答“入學前，您認為學前教育本科的培養目標是什么？”這一問題時，43%左右的學生都選擇了“幼兒師范院校教育學科的教師”，另外各有20%左右的學生入學前認為本專業是培養幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養合格幼兒教師的僅占8%。由此可見，學生們入學前對本專業培養目標的認識與實際情況有很大的偏差，入學前學生對中等學前教育的變化及其對本科畢業生就業所造成的沖擊不清楚，對學前教育專業培養目標正面臨的改革也不太了解。

入學后學生對本專業的培養目標在現實情況下需要轉化的意識比較強，其中大一的學生中認為本科學前教育的培養目標是幼兒師范院校教育學科的教師的占全班總數的23.52%，大二的占全班總數的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學生中僅有一名。從側面顯見年級越往上，學生對本專業培養目標改革所面臨的現實問題的認識越清晰，對專業目標改革的意識越強。

學生入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異的原因在于：首先，專業目標的轉化對學生的就業和將來的社會適應性都有很重要的作用，所以容易成為學生的關注焦點；其次，由于專業培養目標的特殊重要性，本專業的教師在教學過程中會經常提到相關問題；再者，同專業前幾屆畢業生就業的實際情況也會影響著學生對本專業培養目標的認識。

（三）大部分學生愿意畢業后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學生做出選擇的重要因素之一

當前很多學者認為，本科學前教育目前的培養目標應該調整為培養幼兒園一線教師，那學前教育本科學生他們是怎么認為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調查問卷統計顯示，四個年級中有67.5%的學生愿意在本科畢業以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學生不愿意去幼兒園任教，其中畢業班的學生不愿意去幼兒園任教的比例相對比較高。但是從這些數據中我們依然可以看到，大部分的學生愿意在畢業后從事幼兒教師的工作。

調查結果也表明，不愿意去幼兒園任教的學生仍然占有相當一部份的比例。這些學生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認為幼兒教師的待遇低、自身的社會地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學生認為幼兒教師自身的發展空間有局限性是主要原因。另外有些學生認為普通的幼兒教師平時的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認為幼兒教師實際上是不需要高學歷的。

（四）學生認為能夠進行教育科研是本科、大專學前教育專業的重要區別要素之一

隨著原來幼兒師范學校的不斷升格，由原來的中專層次提高為現在的大專層次，專科學前教育的培養目標得以提高，那么學前教育本科的目標定位與普通幼師（大專）是否應該有區別，兩者的區別主要表現在哪里？學前教育本科的優勢在什么地方？對待這一問題，不同年級的學生有不同的看法，其調查結果如下表：

*

三

隨著我國高等教育的不斷發展，社會發展需求的變化，以及目前本科學前教育專業的招生和就業狀況，根據對本科學前教育專業學生的調查結果分析，針對目前本科學前教育專業的發展狀況，筆者認為在本科學前教育專業培養目標的改革中有以下幾個問題值得關注。

（一）加強本科學前教育專業的宣傳與教育

通過調查可以看到入學前很多學生對本科學前教育的培養目標缺乏了解，這在一定程度上影響了學生的專業認識和學習。筆者建議本科學前教育專業在招生之前就應加強本專業的宣傳力度，一方面，讓學生在入學前就充分了解本專業的培養目標，另一方面也可以吸引一些對本專業有濃厚興趣或者有一定音樂、美術、舞蹈基礎的高中畢業生，加入學前教育專業的隊伍。同時，調查數據也充分表明，學生的年級越高，對本專業培養目標改革所面臨的現實問題的認識越清晰，對專業目標改革的意識越強。可見，入學后，學生接受專業培養目標的教育程度，直接影響著學生對本專業的培養目標的認識，進而達到認同狀態。筆者認為學生對專業培養目標的認識越早，認識的越充分，越有利于學生的專業學習與成長。所以，建議在招生前，就應對高中畢業班的學生開展專業介紹工作，宣傳專業的特點和發展需求，學生一入學后，就應對學生進行專業的培養目標的全面教育，讓學生對專業的培養目標有明確的認識。

（二）培養目標應兼顧繼續深造與直接輸送幼教工作者的需求

調查數據顯示，在調查的對象中有49%的學生有繼續深造的愿望，其中畢業班的學生與大學一年級學生中有意愿深造的人數所占的比例更高，分別達到56%和58.3%。從這些年畢業生的去向來看，以筆者所在校學前教育專業為例，每年都有若干名學生獲得了繼續深造的機會。通過實際訪談，筆者了解到許多學生是迫于就業壓力，其中主要以畢業班的學生為主，在尋找就業崗位的過程中，由于本專業就業的行業局限性，認為自己需要進一步的深造。另外一些學生希望自己能夠從事學前教育科研工作，科研是需要有扎實的理論基礎的，而本科的學前教育理論學習相對膚淺，直接從事學前教育科研有一定的困難，所以她們也有繼續深造的愿望。總之，從學生的角度而言，希望本專業的培養目標在為直接輸送幼兒教育工作者做準備的同時，也能夠考慮到學生繼續深造的需求，為學生未來的深造做準備，從而有利于提供給學生多方面的選擇。

（三）重視學前教育專業學生的科研能力

幼兒教育科研人員與一般的幼兒園教師之間存在一定的差別，普通的幼兒教師的主要是有一定理論基礎的操作型教師，對實踐的要求比較高，而幼兒教育科研人員則對理論的要求比較高。在實際工作中，普通幼兒教師平常的工作量很大，對科研的興趣相對較低，難以真正地從事科研活動。但是，幼兒園的可持續發展需要科研的積極支持，所以，幼教機構需要有兼任從事幼兒教育科研的人才。而這部分人才的最佳來源渠道即是本科學前教育專業的畢業生。

實際上，培養能夠從事幼兒教育科研的人才，一直以來也是高師本科學前教育專業一個比較重要的任務。大專學前教育專業的培養目標是幼兒園的教師，學生在專業學習中也主要是以實踐學習為主，對理論的學習積累不夠，難以直接勝任學前教育科研。但從我國幼兒園的發展來看，急需能進行科學研究的幼教工作者。因此，有必要把培養學前教育科研人才作為本科學前教育專業一個比較重要的培養目標內容。筆者的調查也表明，大部分的學生們都認為能夠進行教育科研是本科學前教育專業與專科學前教育專業的重要區別要素之一。所以，如果把高師的培養目標僅僅定位在培養普通幼兒園教師的話，那么在課程設置上，就會更傾向于實踐能力的培養，注重技能技巧，忽略一些理論知識的養成。學生畢業后，即使從事幼兒園的教育工作，也很難將實踐中獲得的經驗上升到理論高度，不會獨自地進行教育科學研究。因此，筆者建議在高師學前教育培養目標紛紛轉向定位服務于幼兒園的改革中，仍然要重視學生科研能力的培養。

（四）形成符合培養目標的課程設置

培養目標和課程設置是“源”和“流”的關系，培養目標的更動，必然會引起課程設置的一系列變化，所以在學前教育專業傳統培養目標向現代培養目標的轉化的過程中，要形成符合培養目標的課程設置。“一般來說，學前教育專業的專業課程包括三大類:專業基礎課、技能技巧課、教育調查和教育實習。”

首先，在課程內容的選擇上，本專業理論類課程設置的數量比較多，但是理論體系建構似乎又顯得不夠完善和深入，難以形成深厚的理論素養，畢業后從事學前教育科研有一定的困難。因此，我們認為為了培養研究型的幼兒教育工作者，在課程內容的選擇上，有必要提高學前師范教育領域的理論深度和層次，重視學前教育的專業基礎課，提高學生的科研水平，同時理論應該更好地與實踐相結合，使學生能夠建構起較為合理的個人理論素養的框架體系。

其次，在學前教育行業的工作人員沒有一些彈、唱、跳、畫、寫、說的基本功和活動技能，要做好幼兒教育行業的工作有一定的困難。本科學前教育學生大都來自應屆高中畢業生，彈琴、舞蹈等技能水平幾乎是零，而本科階段的琴法等技能課開設的時間普遍較短。在大多數學生沒有任何技能基礎的情況下，僅僅依靠短時間的訓練顯然無法滿足實際的技能需求，而且，就目前的訓練內容而言，讓人覺得過于寬泛不深入，傳遞的知識不夠系統，很難使學生全面掌握應有的技能水平，大部分學生畢業后對自己所掌握的技能缺乏自信。所以，筆者認為有必要加強技能課的培訓，建議在大學一年級就開始開設技能課，讓學生盡早接觸并培養良好的興趣；適當增加一些技能課的課時，專業教師要積極指導學生進行課后的練習；技能課的設置和內容選擇應該與幼教工作緊密聯系；另外，加強本專業音樂、舞蹈、美術等方面師資的建設和教材的開發，提高教師的教學水平。

實踐方面，希望能夠注重提升教育實踐的地位，尤其要引導學生把所學的理論知識和理念應用于兒童教育教學實踐；建立常設的實習基地，分階段、有步驟地提供實際鍛煉的機會，使學生擁有良好的實踐能力和內在的自信走進課堂。

（五）拓寬本科學前教育專業培養口徑

篇5

【關鍵詞】本科學前教育專業；培養目標；學生視角

“專業培養目標的定位是專業發展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響”。我國本科學前教育專業設置于20世紀50年代，隨著社會的變化和高等教育的不斷發展，本科學前教育專業培養目標亦需要重新的調整，并引起學者的普遍關注。綜觀目前國內的研究狀況，更多的是從學前教育本科如何適應市場的變化以求得生存的角度探討學前教育培養目標的改革，缺乏對本科學前教育專業應有的定位探討，改革表現出更多的被動性，亦使得本科學前教育專業的學生對專業的認識存在極大的偏差。本文試圖從本科學前教育專業的學生視角，了解她們對學前本科教育專業培養目標的看法，以期對學前教育本科培養目標的改革提供參考性意見。

一

一般認為，培養目標是指:“培養各級各類人才所要達到的目的或規格，是一定的社會政治經濟、生產力和科學技術發展對人才的要求。” 專業的培養目標是教育目標的落腳點，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構建、實施和評價，從而將影響著本專業學生的長遠發展。

我國高師學前教育專業的設置始于20世紀50年代，1952年7月教育部規定，高師學前教育專業的任務是“培養師范學校學齡前教育學及心理學教員 ”。后來教育部在一些文件中把培養幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項新的內容納入到學前教育專業培養目標的體系中。至20世紀末各高校學前教育專業一直沿用這些培養目標，未有較大改動。

隨著我國經濟文化的不斷發展，尤其是隨著我國高等教育的不斷改革和迅速發展，學前教育本科專業也不斷面臨著挑戰。舊的培養目標指導下的學前教育專業逐漸顯現出不適應性，以及發展中的不合理性，具體表現為：首先，我國現行的師范教育模式正在由三級向二級轉化，在這個過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學校或并入其他高等院校，并逐漸淡出歷史的舞臺。學前教育內部結構的這一突破性進展沖擊著高等學前教育畢業生的社會需求。其次，隨著經濟的發展，我國學前教育領域呈現出多元化的發展趨勢，為本科學前教育專業學生提供了許多就業崗位的同時也提高了對人才需求的規格。原有的培養目標若沒有做出適時的調整，學生的社會適應性將受到挑戰，難以勝任這些不斷變化的學前教育領域的工作。當前，學前教育專業原有的培養目標所面臨的這些挑戰已經引起了重視，許多學者都對這一問題進行研究和探討，同時，全國各地高師學前教育專業的培養目標也相繼作了一些調整。

二

事實上，本科學前教育培養目標的定位盲點，不僅影響著學前教育的應有發展和良性運行的形成，也極大影響著在學學生的專業發展和報考學生的專業認識，以及本科學前教育的市場形成，并強烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學校為例，本科學前教育專業03級的38名學生中僅有2名同學是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學都是從其它專業調劑的。這使得她們對學前教育專業的認識從一開始就處于空白的狀態，對學前教育專業有一個艱難的認識過程。因此，筆者設計了針對學前教育專業學生的調查問卷，試圖通過她們的體驗，客觀反映和了解本科學前教育專業學生對本專業培養目標的認識和看法，希望能為學前教育培養目標的改革提供學生的意見和觀點。本調查以筆者所在校學前教育專業2003-2006級在學的全體學生為主要問卷調查對象，共發放104份問卷，回收97份有效問卷，回收率達93.27%。調查結果分析如下：

（一）基本認同以培養幼兒園教師為本科學前教育的主要任務

在回答“許多幼教學者認為，學前教育培養目標應該主要為：幼兒園教師。您認同這一觀點嗎？”這一問題，選擇同意的同學占總數的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個年級的選擇比率差異不大。

（二）入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異

筆者所做的調查結果顯示，在回答“入學前，您認為學前教育本科的培養目標是什么？”這一問題時，43%左右的學生都選擇了“幼兒師范院校教育學科的教師”，另外各有20%左右的學生入學前認為本專業是培養幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養合格幼兒教師的僅占8%。由此可見，學生們入學前對本專業培養目標的認識與實際情況有很大的偏差，入學前學生對中等學前教育的變化及其對本科畢業生就業所造成的沖擊不清楚，對學前教育專業培養目標正面臨的改革也不太了解。

入學后學生對本專業的培養目標在現實情況下需要轉化的意識比較強，其中大一的學生中認為本科學前教育的培養目標是幼兒師范院校教育學科的教師的占全班總數的23.52%，大二的占全班總數的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學生中僅有一名。從側面顯見年級越往上，學生對本專業培養目標改革所面臨的現實問題的認識越清晰，對專業目標改革的意識越強。

學生入學前與入學后對培養目標的看法表現出很大的差異的原因在于：首先，專業目標的轉化對學生的就業和將來的社會適應性都有很重要的作用，所以容易成為學生的關注焦點；其次，由于專業培養目標的特殊重要性，本專業的教師在教學過程中會經常提到相關問題；再者，同專業前幾屆畢業生就業的實際情況也會影響著學生對本專業培養目標的認識。

（三）大部分學生愿意畢業后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學生做出選擇的重要因素之一

當前很多學者認為，本科學前教育目前的培養目標應該調整為培養幼兒園一線教師，那學前教育本科學生他們是怎么認為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調查問卷統計顯示，四個年級中有67.5%的學生愿意在本科畢業以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學生不愿意去幼兒園任教，其中畢業班的學生不愿意去幼兒園任教的比例相對比較高。但是從這些數據中我們依然可以看到，大部分的學生愿意在畢業后從事幼兒教師的工作。

調查結果也表明，不愿意去幼兒園任教的學生仍然占有相當一部份的比例。這些學生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認為幼兒教師的待遇低、自身的社會地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學生認為幼兒教師自身的發展空間有局限性是主要原因。另外有些學生認為普通的幼兒教師平時的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認為幼兒教師實際上是不需要高學歷的。

（四）學生認為能夠進行教育科研是本科、大專學前教育專業的重要區別要素之一

隨著原來幼兒師范學校的不斷升格，由原來的中專層次提高為現在的大專層次，專科學前教育的培養目標得以提高，那么學前教育本科的目標定位與普通幼師（大專）是否應該有區別，兩者的區別主要表現在哪里？學前教育本科的優勢在什么地方？對待這一問題，不同年級的學生有不同的看法，其調查結果如下表：

表3：對本科學前教育專業與大專學前教育專業培養目標的主要區別的認識統計

年級

更傾向于從事學前教育科研（%）

更傾向于從事學前教育行政（%）

更有利于學前教育學生的深造（如：讀研）（%）

沒什么不同。（%）

其他如________（%）

03級

72

8

16

4

04級

40.8

14.8

37

3.7

3.7（應該會更愛孩子）

05級

63.3

13.3

16.7

3.3

3.3（應該能更好地與孩子溝通）

06級

66.6

11.1

22.2

總計

60.7

11.8

22.9