國家對學前教育的重視精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇國家對學前教育的重視，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】學前教育；終身發展；監察評價體系

引 言

美國高瞻（High/Scope）佩里研究計劃表明，接受過佩里學前教育計劃的兒童學業完成率高、就業率高、犯罪率低。為學前教育每投資1美元，可獲得17.07美元的回報，其中4.17美元是對個體成長的回報，12.9美元是對社會公共事業的回報。[1] 可見優質學前教育的投資回報率高于任何一個教育階段。而如何對幼兒進行合理的教育投資才能獲得最長遠的發展，才能最有益于幼兒其自身發展？這是每個家長、教育者、政策制定者需要仔細考量的。當美國的幼兒正在教師的帶領下參觀博物館感受人文氣息時、在觀察植物生長過程時驚嘆生命歷程時、在學著使用工具進行科學探索之時，中國的孩子已經開始學習世俗生活需要的知識技能；當美國的孩子正在被老師鼓勵去跟別的孩子交流，稱贊他人之時，中國的孩子被過早灌輸了弱肉強食的社會競爭理念。這是否在透支著孩子的未來，中國的學前教育又該何去何從？我們也許能在借鑒美國學前教育理念中求得答案。

一、中國早期教育的現狀

我國學前教育事業正以前所未有的速度發展。全國幼兒園有15.4萬所，比上年增加1.22萬所。增加1.22萬所；在園幼兒2976.67萬人，比上年增加318.86萬人，此外還有大量收費高昂的早教機構。[2] 然而，在這種大發展背后，我們不能不清醒地認識到，當前我國各類學前教育機構的師資水平不齊，教學與管理質量混亂。而《國務院關于當前發展學前教育的若干意見（2010）》明確指出各級政府應把發展學前教育擺在更加重要的位置，各地區要“建立幼兒園保教質量評估監管體系”。可見，提高教育質量已成為當前我國學前教育事業發展與變革的迫切需求。這就意味著，我國各級政府更應對學前教育質量擔負起主要的監管責任。只有不斷提高教育質量，才能真正達到教育公平。

我國兒童教育人文精神缺失的弊病由來已久。內容構建缺乏對兒童生活的關注，依舊以教師的高控制與個人評價為主等背離人文精神的現象，不利于兒童基本素質的培養。比如美術教育，原本美術教育的初衷是人文精神的培育，徐復觀曾擲地有聲地說：“為人生而藝術，才是中國藝術的正統”。[3] 人文精神賦予美術本體最大的價值和功能，使得形式化的美術知識和技能變得更具生命力。然而，當前的兒童美術以教師所謂權威的單一評定標準為主，本是一種發揮兒童情感體驗和天性表達的稚拙文化演變成單一枯燥的技藝訓練，豐富的情感體驗和藝術想像被機械的模仿和抽象的藝術規則所取代，整個美術教育表現出一種技術化、理性化的傾向，正如弗洛伊德的精神分析理論所言，孩童所受的早期教育對其一生都產生著深遠的影響。這就能解釋國人創造力干涸，人文精神沒落的原因。

競爭和效率性思維過于嚴重，不遵從孩童成長的自然時間規律。兒童心理學家艾爾金德也指出：“過于匆忙地催促兒童成長，實際上將兒童置于短期和長期的危險之中。短期的危險包括對學習的焦慮與恐懼、疲勞、缺乏愛好、效率降低，最后導致心理特別是情感失調；長期的危險包括厭學、學習動機降低、無法有效地集中注意力、干擾自我指導的學習、習得性無助等。” [4] 如果兒童僅僅抱著外在的獎勵機制，缺乏內在動力，必然無法把一件事情做到卓越。必然無法將個體的潛能發揮到最大，更不利于社會的進步和人類的發展。然而追求技能的訓練而非受益終身的學習能力的培養是中國學前教育的通病。這種“揠苗助長”的教育理念恰恰是忽略了兒童發展的關鍵期，催促其“成熟”——過早灌輸社會競爭意識和世俗生存技藝知識，實然不利于其終身發展。

教研不足，兒童自由和權利并未得到保障。目前為止，我國還沒有開展過大規模的學前教育質量評價，同時也缺少嚴謹、科學的本土評估工具與量表。一些地區的幼兒園質量評估可謂蜻蜓點水、走馬觀花，評價結果不具備足夠的信度與效度。盡管在當今的中國，有一批學者分別從心理學.教育學、文化學、社會學、倫理學等視界，提出“向兒童學習”的主張。“向兒童學習”這一口號可以幫助教師乃至整個成人社會認識兒童，尊重兒童，建立更為民主的兒童與成人關系。但是社會上對幼教的偏見，家長制的單一權威評定標準，以及功利化和過度強調競爭的社會風氣，依舊導致了社會上對學前教育的性質、內容、目標存在偏差。

二、美國學前教育發展領域廣泛

美國早期教育很注重幼兒全面發展，兼顧廣度與深度。廣度主要表現在各州標準所涵蓋的學習領域都很廣泛，包括了語言和讀寫、科學、數學、社會與情感、學習方式、身體發展健康與安全、社會學習和創造性藝術等8大領域；深度主要表現在各州標準的各學習領域涵蓋的分領域內容豐富全面，各學習領域都至少涵蓋了4-8個分領域。美國各州早期學習標準內容兼顧幼兒發展的適宜性和與高年級標準的銜接性。

美國最有價值的學前教育理念應該概括為終身發展理念。在學前教育期間力圖開發孩子的興趣和潛能，培養其對自然科學和社會的認知，并啟蒙幼兒的人文藝術素養。增強幼兒交流、讀寫、記錄、探索的能力。這種綜合性和廣泛性的能力培養領域必然能為其終身發展奠定堅實的基礎。

在大多數美國學前教育機構都秉承著這樣五大標準：1、對科學探索的理解。教師鼓勵幼兒嘗試多種材料，通過嘗試錯誤進行探索，而不僅僅是不提問題、按照一定要求操作。鼓勵幼兒提出更多開放性的問題，并用大膽的思維去解決。建議幼兒適時地回顧和描述探索的過程，可以用相機、文字、畫圖等方式記錄。鼓勵孩子去和同伴交流，互相提開放性的問題。2、使用一或多種感官感覺周圍世界。例如在促進語言學習的裝扮類游戲當中，孩子會操縱道具，從而形成對各種物體、材質的理解；例如在幼兒用眼睛讀老師喜怒哀樂的表情時，可以啟蒙幼兒的社會認知。3、使用工具收集信息。a、一般早教機構都會設置一個科學區域，并提供可選擇的工具（如放大鏡、天平、棱鏡、望遠鏡、磁鐵等），并且定期更換它們。b、為了讓幼兒認識工具的實用性，指令幼兒至少使用一種以上的工具進行有目的地獲取信息并評論所得到的結果。

三、美國健全的學前教育監察評價體系

健全的立法規范。如《提前開始法》、《家庭援助法》、《兒童保護法》、《早期學習機會法》、《入學準備法案》。此外，美國也一直實施分權管理學前教育的模式，由聯邦政府＼州和學區共同承擔學前教育管理和督導責任。

美國學前教育體系是質化和量化相結合的評價體系。美國健康與人類服務部的兒童與家庭署發起了“學前教育質量評級體系元評估”項目（簡稱“QRIS元評估”），對美國26個地區的學前教育質量評級系統進行再評估，以了解QRIS體系的實施效果。這些評價和元評價研究的豐碩成果既修整了美國國內學前教育從政策到實踐的變革，也對國際學前教育的發展與研究產生了重大影響。在評估過程中，美國學者開發了許多著名的質量評估工具，如北卡羅來納大學的哈姆斯和克里福德等設計的幼兒園評價量表（“E-CERS-R”）和皮阿塔等人開發的“幼兒園課堂教學觀測工具”。這些評估量表已經得到了廣泛的認可。可見，在美國已經形成了一個由中央政府、地方政府、專業機構、大學學者、幼教機構以及家長等不同層次的評價主體共同組成的多元化、多主體、多維度的學前教育質量評估網絡。

四、從美國學前教育理念和手段、教育監督評價體系對完善中國學前教育體系的啟示

要去關注兒童的需要。兒童在兒童期有其特殊的發展需要，這是兒童生命按其節奏和張力進行綿延和創造的基本保障，尊重兒童就是尊重兒童的生長性需要。實際上就是要尊重兒童成長的本能需要，把神話、童話交給兒童，允許他們自發的游戲、歌唱、舞蹈、涂鴉。為此除了僅僅向孩童灌輸實利性的世俗技能以外，應該以人本主義角度出發，科學地培養孩子的數能力，語言能力，社交能力，審美情趣和人文素養。

教育者要使用適宜性教學策略。正如柏格森所言，生命成長的過程不是一種簡單的數量堆積的數的變化，而是一種不可逆轉的性質差異化運動過程。每個個體的成長和變化充滿著多種發展希望和多樣的發展可能性，所以教育者要用發展的眼光、欣賞的態度看待兒童每一瞬間的成長。美國幼師專業檢驗標準強調幼師要充分利用好家庭和社區等利于兒童發展的環境因素，以支持幼兒和家庭的發展。并要求幼師要用民主性和發展性的眼光看待兒童，逐步形成以幼兒為主體作用，教師為主導地位的格局。教師應以其完備的專業知識，并運用適宜性教學策略，開設特色課程；創建室內外環境的策略；關注兒童的特點、需要和興趣的方法；整合幼兒的語言、文化與幼兒發展計劃的策略；通過社會性互動進行教學的方法；給予游戲性支持的策略和工具；針對課程應用綜合性的方法等培養兒童知識遷移的能力和廣泛性探索能力，著重培養兒童的學習能力，實現終身發展。

強調學前教研水平，借鑒美國教育評價標準研制適合我國國情的學前教育質量國家標準框架。第一，應該大力開發規范的學前教育質量評價工具。不僅僅要采用測驗、量表等量化工具，也應該積極開發各種深度訪談、近距離觀察等質性工具。第二、要注重評價多元化，我國的幼兒園教育質量評價標準中對環境、結果、硬件設施的考量超過了總內容的70%，除了關注靜態因子以外，應該更多地關注師幼關系、文化多樣性、特殊需求等凸顯過程性觀念的評估維度，使具體指標更細致和深入。評價標準的具體指標要重個性，即應更多地關注兒童與教師的情感、個性、創造和意義建構；重關系，即應更多地關注同伴關系、師幼關系、家園關系、幼兒園與社區關系；重過程，即應更多地關注兒童的一日生活，在真實的環境中評估課程與教學實踐。

【參考文獻】

[1] Nores， M.， & Barnett， S.. Benefits of early childhood interventions across the world： Investing in the very young[J]. Economics of Education Review， 2010，29：271-282.

[2]錢雨.世界學前教育質量監管體系的發展特點與趨勢分析及其對我國的啟示 學前教育研究，2012（12）.

篇2

家長管理中心是俄羅斯具有顯著特色的學前教育機構，它充分利用家長資源，讓家長參與幼兒教育活動，配合幼兒教師對幼兒進行教學與管理。這種幼教機構主要存在于經濟不發達的俄羅斯各山區和城鎮 , 一般提供半天或全天服務。眾所周知，俄羅斯地廣人稀，一些農村、山區城鎮和邊遠落后地區還沒有組建正規的幼兒園，再加上師資力量嚴重不足，造成這些地區的學前教育情況十分嚴峻。

二、家長管理中心在我國農村推行的可行性分析

(一)農村地區的學前教育的普及率低

學前教育服務提供的數量不足、質量不高，導致農村學前的普及率低，在羅志福等人的研究中，6 個樣本縣農村19 萬 0-6 歲兒童中，0-3 歲兒童沒有接受過任何學前教育，因為沒有托兒所之類面向 0-3歲嬰兒的早期教育服務機構，在 9.5 萬 3-6 歲的學齡前兒童中接受幼兒園教育的僅為 1.4萬，農村學前教育機構數量不足是造成這種情況的一個重要原因。如果在農村舉辦家長管理中心可以從數量極大緩解學前教育服務機構不足的現狀，提高農村的學期教育普及率。

(二)農村學前教育機構數量不足

雖說最近幾年學前教育發展的大環境已經有所改觀，公辦幼兒園的數量也在激增，政府在公辦幼兒園的辦園力度方面也有所加大，整個國家學前教育水平有了大幅度提升。在此過程中城市和縣成的公辦幼兒園數量增加、且分布范圍日益合理。但是，農村的學前教育機構數量卻沒有明顯變化，特別是農村公辦幼兒園的數量沒有顯著變化，不能及時滿足農村適齡兒童的入園需要。如果在農村舉辦家長管理中心可以從某種程度上彌補農村學前教育機構不足的現狀，滿足農村適齡兒童的入園需求。

(三)農村學前教育師資力量不足

農村的學前教育機構主要是幼兒園，學前早教機構幾乎不存在。農村的公辦幼兒園大多附設在當地的小學中，幼兒園的教師幾乎都是小學中能力較弱的，不能給小學生上課的教師來擔任，且這樣的幼兒園一般班額很大，有時候一個班會有 100 多個孩子，造成師資力量的嚴重不足。在農村舉辦家長管理中心，家長和教師配合工作，從某種程度上緩解農村學前教育師資力量不足的現狀，而且，現在幼兒家長大多是 80 后或者 90 后，文化水平也逐步提高，更能在專業化水平較高的幼兒教師的指導配合幼兒教師做更多的工作。

( 四)我國和一些國家的做法

我國幼兒教育發展始終受到社會政治經濟影響，學前教育的發展首先是在城市發展起來的，走的是一條從城市城鎮鄉村的道路，基本上是符合學前教育的發展規律的。90 年代中期之前，國家實行計劃經濟，當時提出的發展學前教育的政策是農村發展學前班、城市提倡和鼓勵發展家庭托兒所。幼兒教育的發展思路和辦法策略總體上還是比較實事求是，順應了時代的需求。當前，學前教育的發展趨勢之一是機構家庭化和微型化。

三、家長管理中心在農村推行的保障措施

(一)對農村幼兒園家長進行專業培訓

學前教育的師資屬于全職教師，對于我國學前教育，尤其是農村的學前教育，過于強調幼兒教師職業專業化并不適宜。一方面學前教育因其獨特性，師資屬于全職教師，家長是師資的重要來源，非正規教育也是以就地取材、能者為師為特點。舉辦家長管理中心首要的是要提高家長的專業水平，教師職業是一種技術職務，需要教師具備幼兒教師專業知識和專業技能，家長要想在家長管理中心發揮更大的作用需要具備幼兒教育學、心理學等方面的知識，具備良好的語言表達能力、觀察力、組織能力等，只有家長具備了這些能力才能更好地勝任家長管理中心的工作。

篇3

關鍵詞：幼兒教育;質量;途徑

幼兒是祖國的未來，可以將幼兒形容成還沒開放的花苞，它的發展情況決定了未來人才的數量，國家和家庭都希望這個人群能得到良好的教育。現如今對于這個既充滿希望又具有危險系數的人群而言，幼兒園是他們發展的園圃，而教育工作者作為園丁，如何能提高學前教育的質量，這需要教師們詳細的規劃。

一、學前教育的現狀

學前教育是我國基礎教育中的一個重要分支，它為孩子們今后的知識教育奠定了身體與心靈的基礎。雖然自2001年9月實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》開始，我國學前教育質量有了本質上的提高，但是相較于西方發達國家的學前教育而言，我國的學前教育還存在著許多不足。目前來說，我國學前教育中最大的不足就是幼兒園為了迎合家長的需求，對于表面功夫做得很足，呈現給家長一幅“生機盎然”的假象。其本質上教學質量不高，很多教學都是“走過場”，幼兒沒有得到本質上的受教，對于還沒有進行基礎教育的幼兒來說，將來踏入知識教育時會對教育環境和教學方式極其的不適應，對孩子日后的發展制造了不良契機。

二、學前教育中出現的問題及其改善途徑

（一）對學前教育的認識不夠

縱觀我國的學前教育發展歷史，據統計調查發現，自2000年以后，人們才慢慢開始重視學前教育。在2000年之前，很少有人會注意到學前教育這塊，大多數人都是持著無所謂的態度，很多人因為覺得學前教育可有可無，上幼兒園又浪費錢，所以沒有讓孩子進行學前教育。2000之后隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施，人們慢慢認識了學前教育，了解到學前教育也是有優勢的。發展到如今，雖然重視學前教育的人越來越多，但是仔細觀察就會發現在這種“重視”的底下，還要許多人對于學前教育的性質和功能存在著質疑與不解，這其中甚至包括了教師。可想而知，學前教育要得到更好地發展，需要解決的問題還很多，首當其沖的就是使人們充分的認識學前教育。

針對這個問題幼兒園有一定的責任，國家社會也有一定的責任。首先國家重視人民才會重視，針對不重視學前教育的問題，筆者認為國家應當制定相應的措施并多次開展免費的學前教育主題講座，通過講座的形式讓大眾認知學前教育。而幼兒園方面，首先要對學前教育工作者進行工作培訓，讓教師先充分了解學前教育的重要性，如果教師都對學前教育持有“無所謂”的態度，那么學前教育還要怎樣開展下去呢？其次可以對新生家長舉辦專題講座，家長是幼兒的第一任老師，在生活中會潛移默化的影響幼兒，所以讓家長充分認識學前教育是非常有必要性的。

（二）缺少領導機構和法律保護

現階段，我國的教育部門多數都在重點打造初中和高中教學，雖然這是為了應對中考和高中而產生的形式，但是不得不承認，學前教育在教育部門中的地位就很低。特別是一些地方性的教育行政部門，對于學前教育的開展活動甚至可以用“不屑一顧”四個字來形容。教育部門對于學前教育的不重視，也是學前教育質量不高的原因之一，這個道理很簡單，政府部門帶頭不重視，人民又豈會重視呢？并且，我國雖然相繼出臺了《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等相關法規性文件，但是實施的效果很不好，學前教育和義務教育、高等教育、職業教育之間還存在著很大的差距。

針對這個問題，首先國家需要大力重視扶持學前教育，督促實施已經出臺的相關法規性文件。在教育部門中要有意的提高學前教育的地位，對于擾亂學前教育的活動要嚴懲。

（三）教師待遇問題

教師的義務就是教書育人，也應當享受國家的補貼福利。但是學前教育工作者的待遇比小學、初中、高中教師的待遇要低很多，筆者認為只有提供了較好的工作待遇，教師才會更加努力認真的工作，這從側面上也表現了學前教育工作者的待遇問題。雖然近幾年來，在黨和政府的關懷下，學前教育工作者的待遇有了提高，在我國1995年出臺的《教育法》中明確規定幼兒園教師和中小學教師的政治經濟地位相同。不過在實施過程中因為諸多因素，導致了政策的普及面還不夠，我國學前教育工作者的薪資待遇還是普遍較低。所以提高學前教學工作者的待遇問題必須得到本質上的解決。

三、結束語

總而言之，學前教育在整個教學體系中是不可或缺的一部分，它是別的教育體系所不能取代的。筆者就自己所見所聞歸納了幾個問題及解決方式，希望能對我國學前教育的發展有所幫助。

參考文獻：

[1]陸文靜.對提高幼兒教育質量的幾點思考[J].考試周刊，2013，A2：179.

[2]王亞紅.幼兒教師的教育質量觀念與幼兒園教育質量的關系研究[D].浙江師范大學，2013.

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(一)學前課程生活化

21 世紀初，以美國為代表的西方國家提出了以幼兒為中心，教育回歸生活的教育主張。 如杜威在我的教育的信條 中指出:教育是生活的過程，而不是為將來生活的準備。教育即生活的主張將學前課程里的學校生活、自然生活、社會生活三者有機聯系在一起，有助于實現教育的一致性與完整性，發揮幼兒的主體性、主動性。

(二)學前課程的游戲化

游戲化的課程認為游戲能激活幼兒思維的內部運算，是智慧的源泉和發展的基礎，強調活動與游戲的教育價值，提倡活動教學。 游戲化的課程要求高度重視幼兒在學習過程中的主動性，倡導幼兒積極與周圍環境相互作用，主動建構知識，倡導發現學習，反對填鴨式教學。

當前國外學前教育的發展趨勢表現為學前教育中心的轉移、嘗試不分年級的教育、發展多形式和多功能的學前教育機構、倡導多元文化教育。 幼兒教師應保證所使用的教具能符合多元文化的要求，具有教育性和可操作性。 在組織各種教學活動時，盡量使用具有不同文化和民族特色的圖片，豐富課程的內容，這樣有利于開闊幼兒的眼界等。 教師應該尊重來自不同文化背景中的幼兒，尊重其自身文化，并利用便利條件讓其他幼兒了解這些不同的文化，促使他們同來自不同文化背景中的人愉快交往，獲得成長。 國外學前教育的發展趨勢注重幼兒的主體性，以幼兒為中心，鼓勵幼兒從生活中發現事物，培養幼兒探索的興趣。

二、對我國學前教育的啟示

自中國人民共和國成立以來，我國學前教育事業經歷了兩次發展浪潮，第一次是向蘇聯學習以直接教學為主要形式的集體主義教學模式，第二次是向歐美學習以活動教學為主要形式的自由主義教學模式。 我國一直在不斷探索具有本土特色的學前教育課程模式，有很多知名教育學者，如陳鶴琴、陶行知、張雪門等提出了自己的觀點，推動了我國學前教育的發展。 近年來，國家頒布了一系列的法律法規，并且大力扶持學前教育的發展。 我國借鑒國外學前教育的課程模式，促進學前教育生活化、游戲化、多元化，不再采用以教師說什么，幼兒做什么為主的教學模式，轉而以幼兒為主，倡導幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，主動建構知識。

(一)打破學前教育工作者的思維定勢，突破

傳統學前教育的模式

國外學前教育的改革，有利于幫助我國的教育工作者打破原來的想法，提出更符合中國實際的教育教學方法和理念。 陳鶴琴曾提出我國幼兒教育的弊端是與環境的接觸太少，在游戲室里的時間太多，功課太簡單，團體動作太多，沒有具體的目標。傳統的學前教育模式是以教師的講為主，而這種傳統的教育模式已經不適應當代社會的發展。 國外學前教育的改革將其游戲化、生活化、多元化，并提出以幼兒為主，我國借鑒國外的改革方案，但應該立足于本國的國情，合理利用國外的經驗。

(二)把握學前教育發展契機

國外學前教育的改革啟示我國加大學前教育事業的扶持力度，深入改革學前教育制度，促進學前教育均衡發展。 2002 年，我國頒布了36 歲兒童學習與發展指南，明確了學前教育工作者的任務，2012 年，我國啟動了學前教育三年行動計劃，大力發展學前教育的事業。 國家的舉措讓人們認識到學前教育的重要性，學前教育專業一度成為大學的熱門專業，家長也逐漸開始重視幼兒教育。 國家的重視，為學前教育發展提供了契機。 在當前形勢下，根據我國的實際情況發展本土的學前教育理念是極為必要的。(三)提升幼兒教師地位和專業素養

受社會大環境的影響，很多人將幼兒教師定位為看孩子的保姆，認為學前教育是看孩子的工作，這阻礙了學前教育的發展。 學前教育的主體是幼兒，教育幼兒既是幼兒教師的責任，也是家長的責任，更是國家的責任。 學前教育應該納入義務教育的行列，提高社會各界對學前教育以及幼兒教師的重視程度。 當前，國家加強了對幼兒教師在職培訓，如實行國培計劃，對各園優秀骨干教師進行培訓，以提高學前教育的師資力量。

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關鍵詞：學前教育；公益性；教育性

隨著我國教育事業的不斷發展，民辦幼兒園的興起如雨后春筍，解決了我國幼兒上學難的問題，然而，據調查顯示，在民辦幼兒園多以保育為主，對于學前教育的教育性沒有引起重視，另外，由于缺乏國家的扶持，民辦園多以營利為辦園目的，因此，當前的學前教育不僅缺乏公益性，還缺乏教育性。

一、我國學前教育的現狀

1、對學前教育的公益性缺乏認識

在我國當前的學前教育學校體系中，有一大半是私立機構，和公立學前教育機構相比，私立教育機構得不到國家的扶持，周轉資金主要依賴于幼兒的學費，因此，為謀求生存，私立學前機構開設的目的主要是營利，有的甚至收取不合常規的學前費用，這就導致了學前教育缺乏公益性。

2、學前教師的素質需要進一步提升

從整體上看，我國學前幼兒教師的男女比例嚴重失調，這對幼兒接受教育是不利的，并且，學前教師的整體素質不高，部分學前教師自身的學歷較低，有的學前教育機構中還存在非幼師專業的人員參與到幼兒學前教育當中，教師的教育水平參差不齊導致幼兒接受的教育質量不高。

3、學前教育缺乏教育性

在我國，有較多幼兒園課程的開設不夠規范，課程單一，沒有創造性，甚至有些幼兒園并不重視對幼兒開設課程，幼兒在幼兒園中的日常生活都是在簡單的無目的性的玩樂中度過的，由于很多學前教育機構在上課期間不對外開放，而幼兒在對于受教育情況也不具備準確分辨的能力，對于幼兒課程是否正常展開，家長也不便于監督，這就造成學前教育存在隨意性的特點，教育性不強。

二、學前教育的重要性

對幼兒進行學前教育已隨著社會經濟和科學技術的不斷發展愈來愈被人們所重視。對學前教育的重視，響應了我國 " 科教興國 " 的戰略要求，為保證我們的教育能夠有效地促進兒童的全面和諧發展，為祖國培養 21 世紀所需的合格人才，我們必須要充分認識到學前教育的重要性，進一步完善當前的教育觀念。

教育是每個人一生都在探討的問題，良好的教育應從幼兒時期抓起，幼兒學前教育是為以后進入小學面臨更大的學習挑戰打下基礎，良好的學前教育將對幼兒終生受益。

在學前教育中，通過科學安排幼兒的生活、預防疾病、平衡膳食、加強體育鍛煉等措施，能夠為幼兒未來的發展奠定良好的基礎，促進幼兒機體的機能及對外界的適應能力，確保幼兒身體的正常發育，增強體質。

兒童中樞神經系統迅速發展的關鍵期是在學前教育與兒童發展的學前階段，這一時期是幼兒發展智力、潛力、激發幼兒學習積極性的重要時期，因此，學前教育對兒童的發展起著重大的決定性作用。應為幼兒提供豐富的環境刺激，在良好的外界環境下進行學前教育，能有效地激發兒童探究世界的學習欲望，對幼兒認知結構的發展起到良好的誘導作用。

適宜的學前教育能為幼兒樹立正確的人生觀、價值觀打好堅實的基礎。加強對學前教育的重視是我國培養健康向上、全面發展人才的合理選擇，也是世界教育發展的共同趨勢。兒童學前教育的發展對塑造其完整人格，實施素質教育和主體性教育具有極大的重要性。

三、保持學前教育教育性和公益性具體措施

1、將學前教育納入基礎教育的體系

在現階段中，學前教育還不屬于教育學制范圍，因此，國家對于學前教育的投入較少。一些民辦園基礎設施建設非常陳舊，且收費高昂，使得我國的學前教育的公益性嚴重受到損害。公辦園由于基礎設施好，導致競爭激烈，教育費用也在水漲船高，不管是公辦園還是民辦園，學前教育的公益性都有待提高。因此，國家要將學前教育納入國民教育序列，加大公辦園的財政投入。鑒于公辦園整體上的教育性和公益性都高于民辦園，因此國家可適當的擴大公辦園的數量，這樣不但能夠解決適齡幼兒入園難的問題，還能提升我國學前教育的質量。另一方面，國家可對部分民辦幼兒園進行扶持，改善其盈利性的辦園目的。

2、培養幼兒的綜合能力

幼兒教育對于兒童的成長以及未來的發展具有基礎性的作用。學前教育要對兒童加強素質教育。適齡兒童接受教育，能夠使他們明確是非觀念，將他們向好的方向引導。學前教育的教育性是學前教育的根本。

應該在保育的同時，培養幼兒良好的生活習慣，培養幼兒的興趣和求知欲望，培養幼兒對周圍事物的認知能力，不能僅僅將幼兒園當作托兒所。可以通過一些游戲，使他們在快樂中完成對周圍事物的初步認知。要根據幼兒的生理以及心理特點，挖掘他們的智力。加強對幼兒的引導，培養他們的綜合能力，為以后升入小學打下基礎。

3、提升教師素質

在對幼兒實行教育的過程中，教師要注意自己的言行。教師水平的高低直接決定了學前教育的總體質量。幼兒教師在學前教育中扮演者著重要的角色。

為培養男童的男子漢氣質，培養他們剛毅的性格和不怕吃苦的能力，必須在教師素質提升方面下功夫，幼兒教師中要大力引進男教師。教師應注意的自己的一言一行，要自覺加強自身的修養，培養自己多方面的才能。只有教師自身素質較高，才算是合格的幼兒教師，也只有這樣，才能保證學前教育的教育性。

結束語：

由于當前我國學前教育在各方面還存在一些問題，使得學前教育的公益性和教育性無法真正體現出來。這樣不僅影響了幼兒學習的氛圍，同時還影響了教學質量，應從將學前教育納入基礎教育的體系、培養幼兒的綜合能力、提升教師素質等方面加強學前教育的教育性與公益性。

參考文獻：

[1] 陳楚楊.學前教育必須保持教育性和公益性[J].科學導報，2014，（16）：110-110.