青春期孩子的心理教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇青春期孩子的心理教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞] 逆反心理 青春期 分析 教育

青春期是個體由童年向成人過渡的時期,年齡范圍大約在十一二歲至十五六歲,經歷這個時期的發展,青少年個體的生理發育、心理和社會性的發展日趨成熟。這個期間,青少年的發展是非常復雜、充滿矛盾的,身心發展不平衡、成人感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。因而就出現了“逆反心理”。所謂逆反心理,它的具體表現就是:獨立自主的要求是從外部因素深入到內在因素,從行為表現到要求人格的獨立。主要表現形式為態度強硬,舉止粗暴;漠不關心,冷淡相對;有時也遷怒于其他成人。

一、逆反心理的定義

逆反心理是一種單值、單向、單元、固執偏激的思維習慣,它使人無法客觀地、準確地認識事物的本來面目,而采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。它往往是孤陋寡聞、妄自尊大、偏激頭腦簡單的產物。表現形式常為強烈的好奇心和企圖標新立異,言行與人的主觀愿望相反,產生常態性質相反的逆向反應。如對正面宣傳作反面思考,對榜樣及先進人物的無端否定,對不良傾向產生情感認同,對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。

在心理學中,逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度,是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有的思維模式和傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立,與一般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向。逆反心理的形成是一系列的心理活動過程的結果。其心理機制的過程,首先,是教育的內容及相關的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意;其次,是受教育者接觸并理解教育的內容、信息,并將所理解的信息及所形成的觀點和態度與自己原有的認知結構、思維方式、價值觀念、知識修養和態度觀念加以比較;最后,是經過比較、分析,做出接受或抵制的態度反應。如果受教育者經過比較分析之后,確認與原有的認知相悖就產生抵制,進而產生逆反心理,在心理學中,逆反心理實質是一種特殊的反對態度,是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩定的逆向心理傾向。

二、逆反心理成因分析

影響青春期孩子逆反心理產生的因素,我覺得有幾個方面是比較重要的。

1.青春期生理特點帶來的影響

大腦發育成熟并趨于健全,腦機能越來越發達,思維的判斷、分析作用越來越明顯,思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期,簡單和單一化的正向思維,向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。由于身體加速成長,在性方面的發育逐漸成熟,由此而引發的性征載發明顯和突出隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性的發育而導致的性別意識、性意識又進一步在心理上產生斷乳,形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。正是這些意識的形成使他們使產生了“成人感”――自以為已經成熟。

2.青春期心理特點的影響

心理開放性帶來的影響。逆反心理是孩子萌發獨立意識的一種表現,像初中生剛剛進入青春期,作為未成年人,他們面對緊張的學習壓力和難以處理的人際關系,逆反心理往往有比較突出的表現。由于活動領域的逐漸擴大和交際圈的不斷拓寬,他們更愿意與同伴在一起。強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。希望自己能像成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強,喜歡自作主張,強烈希望擺脫對父母的依賴,要以獨立人格出現。

心理半成熟現狀帶來的影響。青少年盡管生理和心理的發展有了飛躍,但又是不平衡、矛盾的,他們處在性格形成和尋找自我的時期。由于閱歷和經驗的不足,造成其認識的不堅定;他們的思維具有獨立性、批判性,但他們認知事物和看問題時的偏差較大,會出現認識上的片面、固執和極端化。與社會的認同不僅是簡單地采取適應社會規范的途徑,還希望社會承認他們的價值和地位,從而獲得社會認同。因此,有意采取與其他人不同的態度和行為,以引起別人的注意。這也促成逆反心理的產生。

3.社會支持系統造成的影響

(1)家庭生活環境的影響。家庭是青少年成長的根本環境,它是人最先接受教化的地方,家庭環境具有特殊意義。父母對子女的影響大于其他人的影響,且是潛移默化的,不同的家庭教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。有的父母對孩子給予心理和物質的關注過多,尤其是對孩子的要求過多,超過了他們所能耐受容忍的程度,對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力,易引起他們無謂的煩惱,同時也抑制了他們獨立性和完整個性的健康發展,易產生逆反心理。有的家長與孩子的交流方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,不給孩子自主的空間。青春期少年進入初中后,以父母為榜樣的態度不再繼續,代之為看到父母的缺點,從而反抗情緒增加了。

(2)學校教育環境的影響。學校是青少年成長和社會化的主要環境,學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。首先,教師對學生的影響。在小學兒童心目中,教師還有著權威的地位,但到了初中階段,隨著認識能力的提高,學生不再盲目接受任何一位老師,他們開始對老師品頭論足。其次,有些教師在教育教學過程中存在不公正處理,這樣也會導致逆反心理的產生。比如,偏愛某些成績好、聽話的學生,對于“差生”則疾言厲色,教師本身對待不同學生的一言一行時刻都在影響著學生。對于那些受到“不公正待遇”的學生,更易產生逆反心理。“請你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”

(3)同伴關系對孩子的影響。班集體對孩子逆反心理也會有影響,班集體是以學生為主體的小社會,學生在社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系,每個學生在這種關系結構中占據一定的位置,并由此決定他在集體中的地位和角色。學生在班級中活動與交往的主導動機之一,就是他們力求在同齡人群體中尋找到自己滿意的地位。如果這種欲望得不到滿足,個性的對立與沖突就不可避免。有些學生向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級中取得一定的地位,但又沒有可交流的對象,這時他們會試圖使用各種方法、手段吸引同齡人的注意,甚至不惜用反常態的行為來引起大家對他的注意。

三、逆反心理的應對

逆反心理是一種不健康心理,不利于青春期孩子的成長,因此,作為教師,我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導,使之合理轉化。

1.正確教育者的觀點,充分尊重被教育者

我們教育的目的或目標,都是有利于被教育者健康的成長和發展教育和被教育者是一種相互依存的關系,被教育者需要我們的指導,教育者教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發展能力方面實現。逆反心理有明顯的缺陷:不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師,他們是長輩,學識和經驗比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發,目的是教育、關心和幫助青少年,而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病,忠言厲耳利于行。”我們應該正確對待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。

我們也應看到,逆反心理也有它積極的一面。有時,家長和教師的做法可能是錯誤的,不切實際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養一味順從的人,盲從或盲拒都是不正確的行為表現,事事順從也不是心理鍵康的表現,相反意味著另一種不健康,不利于孩子創造性思維的培養,不利于培養素質全面的人才。我們的教育應該是培養奇主見、有個性、有創新意識的學生。我們應該注意培養學生優良的思維品質,其中,包括培養學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題,獨立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯系著。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果,冷靜地分析問題。

在這里,我們要區分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇,體現了思維的獨立性和批判性。因此,我們應該把前者科學轉化為后者,這樣才是正確科學的態度。

2.加強感情投入,密切教育者和被教育者的關系

有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對教師懷有戒心敵意, 但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育,必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此,教師應自己帶頭真正實意地幫助這些學生。

俗話說:“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師,我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態,盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好,消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“差生”的要求,盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書中指出:“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發學生的方法。有時,教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。”教師還應對自己的學生進行細致的觀察、善于發現“難看”的孩子身上的優點,并尋找時機讓他發現自己的長處,表現自己,改變他在老師和同學中的形象。無論是心理學理論還是大量的社會現實都在說明,感情是一只無形的手,推動著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章,并非符合科學要求,但由于感情的因素,無形地左右著人們的某些行為,這就是情感魅力。對于生理、心理均不成熟的青少年來說,在其行為意向和決策中,受感情因素影響很大,他們喜歡什么,不喜歡什么,好感與否、直接影響著他們的行為。有經驗的教育工作者們都有體會,學生們的學習熱情很高,很大程度上是因為喜歡某個老師的結果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近,相信在青少年心理上就不會再有那種厭惡、背離。

3.加強同輩群體的指導

教師應善于采用組織手段,在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡,為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件,從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去,使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點,教師可以組織幫教小組,給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學的善意,他們會逐漸消除對立情緒,樂于接受大家,樂于參加集體活動并從中得到教益。教師有意識地創設各種教育情境,并發揮其教育效能,以培養積極的人際關系、減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內外活動,努力使班級體成為良好的交往環境,使所有的學生特別是存有逆反心理的學生對交往發生一定的興趣,并在實踐活動中積極學習交往,從而對活動感興趣、對集體感興趣,逐漸改變原先的態度和看法。

任何群體都會對個體產生一種心理壓力,這種壓力或者說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。為此,加強對同輩群體的正確指導。及時發現不良風氣并做到盡早扭轉是防范逆反心理和不良習氣滋生,擴大有效手段。

4.積極、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式

常言道:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。可社會心理學家卻認為,在人們的心靈深入,最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵,它在人們心靈深處植入的是信心和力量,播種的是奮進向上的種子;它是一種興奮劑,讓人更加充滿活力和精神;贊美還是一種認可,一種肯定,能使人們堅定發展的方向。我認為,多一種鼓勵,就少一個背離者;多一句贊美,就有可以把搖擺不定的青少年帶入我們期望的行列。相反,批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤,但其心理是不悅的,至于粗暴的批評,更是一種適得其反的做法。為此,對青少年逆反心理的調適采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美,不失為好辦法。

認識到孩子們產生逆反心理的原因后,我們一定要針對其心理特點進行教育,做到教育與學生的心理成長相匹配,出現問題對癥下藥,采取多種方法轉變、控制孩子的不良心理。經過合理地調適與疏導,孩子青春期逆反心理是能夠得到有效的控制與轉化的,這對于青少年形成健康的心理、健全的人格是非常有利的。

參考文獻:

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[4]費可夫.和教師的談話.

篇2

第二天，我見到了那個女孩，女孩對我講述發病時的痛苦情形，簡直無法忍受，同時從女孩的話語中可以感受到她對青春期知識的匱乏，如不敢坐椅子、不敢上廁所都是因為怕懷孕。另外，我也了解到女孩面臨高考，壓力很大，父母每天只是關注她的學習情況，并沒有從根本上去關心孩子，關心她的心理變化。這使女孩在繁重的課業負擔壓力下又多了一層來自父母的壓力，導致女孩出現了上述的異常反應。

通過女孩家長的敘述和她本人的自述，我覺得，女孩可能是強迫性精神焦慮，僅靠心理疏導是不行的，于是我建議他們到專業的醫療機構去診治。三天后，那位家長告訴我，孩子診斷為強迫癥，需要服藥治療，還得配合心理疏導。在此后的一段時間里，我根據孩子的狀況定期為孩子進行心理疏導，二十天后漸漸有了明顯好轉，三個月后基本痊愈。

看到孩子重新露出笑臉，家長對我是千恩萬謝。我雖然輕松了許多，但心卻很沉重，因為治愈一個孩子不是最終目的，關鍵是要預防同類情況的發生。為此，我想對處于青春期的孩子的家長談幾點看法。

一、家長要重視孩子青春期教育

根據多年的心理健康教育工作經驗，我認為中學生的青春期教育主要包括：青春期生理教育、青春期心理教育、青春期道德教育。青春期的教育主要是在孩子青春期到來時，家長就要對孩子講身體上的變化和可能出現的一些現象，這樣的教育在讓孩子了解自身的生理變化的同時也從心理上做好了應對的準備。隨著孩子年齡的增長，身體的發育，家長還要及時給孩子講有關生殖方面的知識，教育女孩要懂得保護自己，增強自我保護意識，要潔身自愛，避免受到性騷擾和性傷害。對于男孩，要教育他們樹立保護意識，增強責任感，在與女孩的交往中，做到彬彬有禮、落落大方，自尊、自愛。同時，告訴孩子要尊重異性同學間的情感，樹立健康和諧的異往意識。

如果家長不重視孩子的青春期教育，那么他們就會從其他方面去尋找問題的答案，自然就可能存在一些不恰當的途徑。不言而喻，當務之急是家長們要真正地把孩子的青春期教育問題重視起來，只有這樣，孩子們才能健康快樂地成長，我們的社會才能和諧地發展。

二、尊重是家庭教育的一個重要環節

有的家長對待孩子，要么寵愛有加，要么嚴厲過度，他們往往忽略一個問題，那就是孩子也是一個獨立的個體。有些家長在孩子很小的時候，就把自己的希望貫穿于孩子的教育之中，只要偏離自己希望的軌道，就認為是不正確的，慢慢地就培養出一些所謂的聽話的孩子。殊不知這些孩子把自己的興趣、愛好等許多個性追求深深藏在了心底，他們努力地成為媽媽眼中的好孩子。久而久之，隨著年齡的增長和青春期的到來，各個方面的誘惑和壓力都一涌而上，這時有些心理承受力差的孩子就會出現問題，如前面的例子中的女孩；也有一些孩子出現了強烈的逆反心理；還有極個別的學生出現了不同程度的精神障礙。家長不知所措、身心疲憊，陷入極度痛苦之中。

我認為尊重也是一種教育，尤其是家長在尊重老人、尊重領導、尊重朋友的同時，也來學一學尊重自己的孩子，尊重孩子的興趣愛好，尊重孩子的成長快樂，尊重孩子的需要，尊重孩子的個性發展等。如今前面講到的那個女孩已完全開始了新的生活，告別了那段陰霾的日子，女孩的父母也感觸頗深，他們在孩子的教育上也改變了很多。原本父母是想為孩子裝上一雙能夠展翅高飛的翅膀，不料卻險些折斷孩子的翅膀。

篇3

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0093-02

受傳統觀念的影響，學校的生理教育從來都是一個極其嚴肅而又隱晦的話題。據《中國工業報》于2007年的一份調查報告顯示，有百分之九十以上的家長認為：孩子的生理問題是長大以后自然會知道的知識。家長沒有對小孩進行過生理教育，更沒有什么方法對孩子進行生理教育。家長們認為“無師自通”的這種古人流傳下來的話已對人體的玄秘做了最好的注釋。但是，當今信息流通快，學生獲取信息的渠道廣，再加上當今很多小學生早熟，所以，筆者認為，在小學階段實施生理教育問題是非常有必要的。

一、教師要正確面對生理教育問題

生理問題是每個人都要經歷和面對的問題。小學高年級時學生正好邁入青春期的初期。青春期孩子的生理和心理變化都很大，教師只有了解這一年齡段孩子的生理特點和相應的心理變化，才能有效地組織他們的生活和學習。

一般來說，女孩子的青春期出現在9至12歲，比男孩子要早熟一兩年，所以，當女孩子開始羞答答時，同齡的男孩子可能還虎愣愣的。女孩子青春期早期表現在雙側開始隆起，開始出現及腋毛，開始出現白色分泌物，月經初潮來到，身高增長突然加速。女孩子面對身體的這些變化會感到神秘和恐懼，羞于向家人開口，性格沉默而古怪，學習成績就像過山車。

男孩子大約在六年級時才會出現青春期，此時身高和體重增加明顯，肌肉變得更有力；腋毛、、胡子開始出現，腿毛變粗；聲音開始低沉；體味開始改變；開始出現青春痘。一些男孩會出現臨時性的突出、變硬等變化；生殖器開始遺精。在青春期早期階段（11-13歲），男孩會悶悶不樂，為不知自己是誰的感覺而苦惱。此時，他更愿意通過行動而不是言辭來表達自己的感情。他對家人的依戀減少了，認為朋友更加重要；他認識到自己的父母并不完美，而朋友圈對他的影響變大了。在此時，莽撞的男孩子倘若做出一些匪夷所思的行為，教師應意識到是青春期使然，而不要把問題擴大化。

二、教師要正確疏導生理教育問題

小學生的生理健康問題在于疏導而不在于堵。美國的精神分析學家埃里克森的“八階段論”中概括6-12歲兒童人格發展的情況是：勤奮感和自卑感，該階段影響兒童活動的主要因素已由父母轉向同伴、學校和其他社會機構，教師在培養兒童勤奮感方面具有特殊作用。

小學階段是學生求知欲望最強的時候，教師一定要滿足孩子對新知識的求知欲，這樣一方面可以促進小學生的智力發展，另一方面也減少孩子自尋煩惱上的時間。教師可以給學生提供一個帶有競爭性和趣味性的環境，比如，鼓勵小學生參加學校的詩文組、數學組、科技組、書法組、圖音組、舞蹈隊、體操籃球隊等，消耗學生的旺盛精力；給孩子提供大量的感性材料，如望遠鏡、放大鏡、地球儀、體育器材、模型等，轉移他們的注意力；給學生營造互敬互愛、民主平等的學習氛圍；當學生發現一種新的現象或提出一個問題時，教師應該表現出極大的熱情，和學生一起分享喜悅等。此外，教師還可以帶領學生參觀科技館、博物館，郊外踏青等，讓學生開闊視野。這些都是培養孩子身心健康的好途徑。小學生都是電腦程序中的“單核處理器”，將他們的注意力轉移到學習和愉快的生活上，他們在身體發育過程中的煩惱就會隨之被取代。

三、教師要做好生理教育指導工作

教師要隨時做學生的指導員，重點是對學生進行青春期生理衛生的指導。處在青春發育期的男生會出現遺精現象，女生會出現月經來潮，這些都是青春發育期的特征。由于小學生年齡尚小和知識經驗不足，他們會出現恐慌心理和身體不適等癥狀，教師只有適時地對學生進行生理衛生教育，才能使學生能正確處理第二性征所出現的問題。如男生應怎樣注意生殖器的衛生，不亂拔胡須，不，保護好嗓子，及時清理遺精；女生如何做好經期衛生，不束胸、不穿緊身衣褲等。

教師還應讓學生了解各種營養素的功能作用。如三大熱能營養素：蛋白質、脂肪、碳水化合物的功能與作用，維生素和礦物質的作用，以及水在生命體中至關重要的作用等。要讓學生了解某種營養素的缺乏會產生哪些疾病，營養素的過剩會產生哪些危害，從而引導學生在日常生活中培養不偏食、挑食的良好習慣。要對學生進行傳染病和常見病預防教育，如流感、腮腺炎、水痘、麻疹、肝炎、血吸蟲病、碘缺乏病等的預防教育。在常見病預防教育方面，根據學生年齡特點主要是對小學生進行視力不良的預防教育，以及脊柱彎曲（駝背）的預防教育。

教師也要做好預防生理侵犯的指導工作。在日常生活中，學生可能會受到某些生理侵犯，包括受、、、猥褻等，或受脅迫、引誘侵犯別人。有些是學生因為無知或害怕而導致的；有些是學生對生理期有神秘感產生幻想，無法排解生理壓力引起的。不管怎樣，這些都不是教師愿意看到的。要預防這樣的現象發生，需要教師做好平時的預防工作。比如，讓學生了解以下幾點：1.了解身體。告訴學生青春期時自身將要出現的變化，去掉他們的神秘感。2.告誡禁止事項。包括不能，不能過早使用美容品，不能和異性親密相處、發展關系，不能強硬侵犯異性等。3.學會尋求幫助。告訴學生當自身受到生理傷害時，要大膽地向教師說出來，或向家人、教師尋求幫助，盡早解決問題。

四、教師要給予學生及時的幫助

教師要隨時做學生的保護神。小學生步入青春期后，因為生理變化導致心里苦悶得不到排解而產生一些過激、古怪行為，同時會出現一段時間的反抗情緒，教師要及時引導和疏導學生。有的學生甚至會因為受到生理傷害而走錯人生的路，教師要及時幫助他們回到健康軌道上來。

篇4

資深心理治療師，北京服裝學院特聘教師。創辦兒童教育機構，致力于兒童心理學的研究和教育工作，在兒童心智測評、親子關系等方面有豐富經驗，長期舉辦各種形式的育兒沙龍、親子講座和夫妻共同成長工作坊。

相較女孩兒來說，男孩兒青春期的躁動會更明顯，對這種躁動進行安撫，并給其一個出口，是非常必要的。前提是，作為父母，要時刻感受并傾聽孩子的需求。

你把焦慮傳遞給孩子了嗎

有一天，兒子跟我聊天時，隨口說到在學校跟一位女同學打鬧。他說，那女同學不知怎么就來推了他一下，笑著跑開了。我趕緊問：“那你怎么做的？”“我當然追上去啊！然后用我的降龍十八掌……”

“打在哪兒了？后背、肩膀、胸口？還是哪兒？”

“后背啊。”他一臉波瀾不驚，“我們老師說了，男女同學不能有超過拉手的友誼。身體不能接觸，不能。媽媽，是什么意思？”

我和不少小學和初中的班主任們聊過青春期的問題，一般來說，女孩兒早一兩年左右進入青春期，她們開始對異性有懵懂的好奇與好感時，同齡的男孩子還像我兒子一樣，什么都不懂呢！有些家長和老師出于擔心，會提前做一些硬性規定。比如，曾有一位家長，因為怕孩子有不良的習慣，甚至要求定期檢查孩子的內褲。在本應得到更多尊重的青春期階段，遭到這樣簡單粗暴的對待，真令人擔憂。

雖然家長和老師們都意識到青春期是個比較特殊的階段，但這種認識往往伴隨著焦慮。提出的約束和要求，還沒起到應有的作用時，就把焦慮傳遞給孩子了。

青春期的孩子擁有更多的自主意識，同時也有更多只屬于自己的秘密，我們需要學會解讀孩子在這一時期的需求。

青春期性心理教育不能少

那天，兒子對我說：“媽媽，我今天看了一本書，上面提到了陰道。”我馬上認真地對兒子說：“媽媽真為你感到高興，去年你看到這樣的詞還不會留意呢，這說明你長大了。”接著，我告訴他陰道是女性生殖器的一部分。他搶著說：“我知道，是和尿道在一起的。”你看，其實在提問之前，他已經有了一些了解。

“沒錯，你說的非常對。男性的生殖器要通過陰道把一顆種子種到女性的子宮去，如果這顆種子和卵子結合，就能發芽，變成一個有生命的小寶寶，一開始可能只有這么大。”我用手邊的果皮給他舉例，“然后小生命不斷地長大，就需要從媽媽的肚子里出來了。”

“怎么出來呢？”“還是通過陰道。在出來的過程中，小生命需要拼命向外擠，這時媽媽會非常疼。經歷這樣的疼痛之后，一個新生命就誕生了。媽媽和小生命是不是很偉大？”兒子點點頭。我告訴他：“你就是這樣的小生命。”

那天，兒子聽得特別認真，最后還總結說：“陰道是種子傳遞的管道，也是生命的通道。”我驚訝不已，沒想到他能總結得這么好。我愿意站在生命的角度去跟孩子講性的問題，只要他問我一次，我就會耐心地解釋。

過了幾天，他又問我螳螂的問題，因為他看書上說之后，公螳螂被母螳螂吃掉了。在解釋這個問題之后，我對他說：“人類的應該是因為愛，在雙方自愿的情況下發生的，所以孩子都是爸爸媽媽愛的結晶，你也是因為愛才出生的。”

青春期的性教育，生理和心理上都要有，這樣孩子才能知道自己會發生哪些變化，為什么會這樣，否則一些正常的現象也會讓孩子產生很大的心理壓力，比如性沖動、對異性的好奇等等。有些孩子因為對這方面知識了解少，誤以為自己有問題，會自責、焦慮甚至惶恐。

別忽視“男子漢”的性別教育

很多人都覺得，當下的男孩子越來越缺少男子漢的陽剛之氣。在青春期這個性別差異化逐漸明顯的時期，不要忽視孩子的性別教育。陰柔的男孩兒多半在成長中個性需求被忽略，家長替代了他們的自我選擇，他萌生的許多好勝與征服的欲望，經常被屈服和妥協替代，所以男子漢的氣概一點點被壓抑了。

篇5

〔關鍵詞〕初中;青春期性教育;異往;性觀念;性道德

〔中圖分類號〕G444〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0016-03

一、問題的提出

為了更好地落實《上海市中小學生命教育指導綱要》,了解初中青春期教育的現狀,探討初中青春期教育的有效方法,2009年5月,筆者采用自編“初中生青春期教育調查問卷”在我校(上海市師資培訓中心實驗基地附屬中學是一所公辦初級中學)初一、初二年級作了一次關于初中生青春期教育的問卷調查,共收回有效問卷168份。其中初一90人,初二78人,總共168人。初一和初二共有男生99人,女生69人。問卷調查過后對部分學生進行了個別訪談。

二、問卷調查結果與分析

(一)學校青春期教育現狀

1.學生了解青春期性知識的途徑

學生了解青春期性知識的途徑,有44%到56%的學生選擇由學校下發的資料,其次是來自父母、家庭的教育,第三個途徑是學校開設的課程。第四個途徑是來自影視和網絡的信息。由此可以看出學校、家庭、父母是我校學生獲得青春期教育的主要渠道。由影視、網絡途徑獲得青春期性知識初一是37%,略高于初二的21%,兩個年級的男生都要高于女生。男生更多從網絡、影視上獲得青春期性知識。初中階段的男孩子自我控制能力較弱而模仿能力較強,更容易受到網絡不良信息的影響,這就更需要家長加強監控,避免低級、庸俗、黃色的網絡信息對孩子的影響。

2.對青春期知識的了解程度

對青春期知識的了解程度:初一、初二年級“非常了解”的平均達到6%,“一般了解”的初一48%,初二 60%,“不了解”的初一10%,初二14%,兩個年級男生對青春期知識“不了解”的人數都高于女生。由此可見,我校初中年級有一半學生對青春期性知識處于“一般了解”的程度。

3.學生想了解的青春期知識

學生最想了解的青春期知識:兩個年級排在前三位的是青春期心理變化、青春期生理變化、異往。而對懷孕與避孕的知識、性傳播疾病的知識學生的知曉率不高。首要原因與學生的年齡有關,這些學生處于13~15歲之間,年齡小,對這些知識還不太了解。另外,學校還沒有在初中年級進行系統的、有計劃、有針對性的生殖健康教育,大部分學生對生殖及性健康知識充滿神秘感和好奇心。

從表中可以看出初中學生最想了解的知識是青春期心理變化及如何排解青春期的心理障礙,這就充分體現出青春發育期身心發展的不平衡性,一方面以性發育為標志的生理已經基本成熟,另一方面以自我認同與角色混亂的內心沖突為標志的心理尚未成熟。即青春期生理發育越來越提前,心理成熟越來越滯后。這一矛盾、沖突給青春期的孩子帶來更多的危機和困惑,所以他們迫切需要了解這方面的知識。作為一名初中的心理老師,更需要將心理輔導課與青春期性教育進行有效整合,了解學生的心理需求,幫助他們解決成長中的困惑,安度青春期。

4.學生對學校開展青春期性知識方面教育的態度

希望學校開展青春期性知識方面教育的有29%到38%,持無所謂態度的有52%到61%,只有很少一部分學生(9%)是不希望的。可見大部分學生對學校開展青春期教育的態度是積極的。另外有一部分學生往往由于“羞于啟齒”和回避心理而持“無所謂”的態度,并非不想獲取青春期知識。

5.學生應對青春期的態度

有49%到61%的學生選擇“面對青春期基本上可以應對,還需要得到一些幫助”,只有9%到12%的學生選擇“還沒有做好準備,可能會不知所措”,而且男生要高于女生。看來初中女生從生理發育到心理發展都比男孩子更加成熟,能從更多渠道獲得青春期知識,能更加從容、主動地應對青春期。

(二)初中生對異往的態度

1.與異性同學交往,學生的感覺

與異性同學交往,學生回答“沒有感覺”的初一占60%,初二占73%,男女生差異不大。其次是“有些緊張”“不好意思”“異常興奮”。在傳統觀念中“男女有別”、“男女授受不親”,男女同學交往應該有些緊張、局促、害羞、不好意思的感覺,而我校學生有一半多選擇“沒有感覺”。通過與個別學生和班主任的訪談發現有以下幾個原因:

(1)現代社會開放程度越來越高,異性同學之間的神秘、羞澀、緊張、拘束越來越少。經常可以在初中的班級里看到男女生追追打打、推推搡搡的現象。

(2)初中的女孩子比男孩子早一兩年進入青春期,相比而言女孩子更加成熟、自信、活潑、大方,陰盛陽衰現象明顯,在一個班里成績優秀、各方面都比較出色的往往都是女孩子。在女孩子心目中有品味、有魅力的陽光帥氣男孩最有吸引力,而這樣的男孩子在她們周圍似乎找不到,于是這些女生對周圍的男生往往不屑一顧,她們也更喜歡與同檔次的女同學交往。另外,我校初一年級的一部分小男孩剛開始進入青春期,他們還懵懵懂懂,不知道怎樣與異性同學交往或者是害怕與異性同學交往。他們往往更熱衷于玩網絡游戲,更喜歡與同齡男孩子交往。還有些男生認為周圍的女生“太強勢”“太野蠻”,性格不太討人喜歡,有些男孩“以貌取人”,感覺周圍的女生“不漂亮”“不可愛”。于是乎就對女生退避三舍。這就造成了男女生彼此隔膜、彼此疏離的現象。

(3)在進一步的訪談中有些學生說:“同班同學在一起時間長了,男女同學就像兄弟姐妹一樣相處,很自然,很平靜,也就沒有什么異樣的感覺了。”另外還有一些學生說:“男女同學相處不可能完全像同性同學那樣自然、平靜。只是在填寫調查問卷時心中有顧慮,擔心別人看到自己選擇“興奮”“緊張”“不好意思”會說自己心理變態,所以只好選擇“沒有感覺。”

(4)目前家長和老師對中學生早戀比較敏感,一旦發現早戀的傾向便如臨大敵。基于這種壓力,初中生一般都會選擇與異性同學保持一定的距離,將對異性同學的“好感”“喜歡”“愛慕”壓抑下去,避免陷入“早戀”的漩渦之中。

2.與異性同學交往更愿意采用的方式

與異性同學交往大部分學生選擇班級集體活動和課外小團體交往的方式,課外同學朋友的聚會、生日聚餐等小團體交往方式最受歡迎。“不想與異往”的占10%到13%。

3.學生對來自父母或老師的對異往的指導的看法

在與異往的問題上,有32%到49%的學生選擇“不需要”“不希望父母或老師干擾”,這大概與初中學生的獨立性與自主性的增強有關。有些學生擔心父母或老師知道后會帶來更多的麻煩,所以一般不會讓大人知道。有15%到26%的學生選擇“主動尋求他們幫助”。其實異往問題是困擾初中學生的一個大問題,學生也希望得到老師和父母的寬容對待和耐心引導,幫助他們解決疑惑,可現實情況是父母和老師一發現早戀的苗頭,就如臨大敵,橫加指責,往往采取簡單粗暴的方式,因此學生只好采取回避的態度。

4.學生對戀愛的看法

有49%到62%的學生選擇“反對”中學生談戀愛,我校學生整體上還比較單純、幼稚,真正開始談戀愛的很少,個別學生對某個異性同學會有“好感”“喜歡”“愛慕”等懵懵懂懂的情感,私下里會有發手機短信、QQ聊天、長時間打電話、寫情書等行為。大部分學生認為自己年齡還小,還不懂愛情,學生時代要以學業為重,目前還不會考慮戀愛問題。

(三)初中生的性觀念和性道德

1.假如非常要好的異性朋友提出身體接觸等過分的要求,學生的態度

2.學生對性的看法

從表中可以看出,我校有72%到79%的學生認為“性”“很正常”,只有少數、個別學生認為是“不健康”、“很丑惡”。說明初中生對“性”這個問題大部分都能正確看待,不認為性是羞恥、丑惡的。

三、建議與對策

1.青春期教育要遵循適宜、適時、適度的原則。適宜,即對不同年齡、不同狀況的學生進行性教育的內容應該有所區別。適時,即要根據學生的身心發展的客觀規律進行教育。適度,即性教育的內容要根據學生的特點及身心發展的階段性,有選擇、有針對性地進行。