學前教育保育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學前教育保育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]保育技能；幼兒安全護理技能；幼兒健康護理技能；學前教育專業：培養

[中圖分類號]G615

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-4604(2011)09-0023-04

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。然而，保育工作雖然在幼兒園工作中具有非常重要的地位，但一直以來，大家普遍認為保育工作是保育員的事情，常常忽視教師在保育方面應該具備的基本素質和應承擔的基本工作。筆者從幼兒園保育工作的現狀分析著手，認為有必要培養學前教育專業學生的保育技能，從而促進學生保育技能的提高，切實為幼兒的健康發展服務。

一、重教輕保現象嚴重

當前，幼兒園的安全事故時有發生，幼兒間的疾病傳染也非常頻繁。雖然導致這些問題的原因很多，但不可否認，教師保育意識和保育技能的缺乏是重要原因之一。審視幼兒園保育工作現狀不難發現，幼兒園重教輕保現象嚴重。幼兒園招聘教師時大多只看學歷、專業特長和教學能力，基本不會關注教師的保育技能。新教師的保育技能往往靠老教師的言傳身教等方式獲得，缺少職前系統專業的學習。而在幼兒園教育實踐中，即使保育員工作有失誤，教師也往往說不出所以然來，更別提與保育員密切合作，努力提高保育質量了。

幼兒園重教輕保現象在很大程度上導致學前教育專業不注重學生保育技能的培養，學前教育專業學生在幼兒園實習時也只關注教學工作。對保育工作的關注一般是很被動的，可能還會認為這不是教師該做的工作，而在真遇到保育上的應急問題時則會手忙腳亂，難以冷靜應對。

2010年3－4月，我們對杭州市西湖區7所幼兒園在職教師的保育技能作了一次調查，內容包括戶外安全、室內安全、應急、大小便護理、盥洗、穿脫衣、戶內外環境創設、病兒護理、睡眠護理、飲食護理共10個方面。結果發現，90后的教師。即剛踏上工作崗位的教師的得分最低，而且與老教師差異顯著。除了經驗原因外，這一結果與新教師在職前培養中很少接觸幼兒園保育工作有很大關系。

幼兒園教師工作非常特殊，要隨時隨地與幼兒近距離接觸，要把幼兒的安全和健康時刻放在心上。然而，現在剛走上工作崗位的新教師雖然已做教師了，但其實還是沒長大的“孩子”，既缺少在生活中照顧幼兒的實踐經驗，又很少接受相關的職前培訓，保育技能迫切需要提高。而學前教育專業的學生在實習時因為缺少相關知識，往往保育意識和保育技能都不強，不能站在幼兒的角度思考問題，如不懂得該如何關愛和照料病兒，遇到緊急情況時會手忙腳亂等。

與其被動等待新教師做了父母后自發學會照顧幼兒，不如主動在職前培養中注重對他們進行保育技能的培養，以便他們入職后能與保育員配合，做好保育工作。

二、學前教育專業學生保育技能的培養

1、樹立科學的幼兒園保育觀

學前教育專業學生首先要樹立科學的幼兒園保育觀。保育既包括對幼兒生理上的照料，又包括對幼兒心理上的保護和培養。在幼兒園的一日生活中，教學活動和生活活動比重相當，小年齡孩子的生活活動甚至會在一日活動中占更大比重。幼兒就是在各種生活活動中不斷學習，建構經驗，獲得發展的。因此保育既是保育員的工作，也是教師的責任。

科學的幼兒園保育工作，一是強調共性與個性的統一，既強調根據幼兒的年齡特點進行保育，又強調根據幼兒的個性特點提供有針對性的保育：二是重在為幼兒提供良好的發展環境，不僅要為幼兒提供必要的生活服務，而且要注重提高幼兒的生活自理能力，還要努力與幼兒建立起平等、親密的關系，滿足其情感需要；三是要將保育工作融入一日常規工作之中，既要做生活活動的保育工作，又要做學習活動的保育工作；四是強調保育與教育相互滲透，不但要為幼兒提供飲食、睡眠、盥洗等方面的照料，而且要注重促進幼兒的身心發育。總之，要做到保中有教，教中有保，實現保教合一，保教并驅。

科學的幼兒園保育觀是學前教育專業學生必須掌握的重要專業知識之一。

2、保育技能培養方式

為了有效提高學前教育專業學生的保育技能。制訂一套幼兒保育技能操作要領是非常有必要的。經過多年實踐探索，我們將幼兒保育技能分為幼兒安全護理技能和幼兒健康護理技能兩大類，并制定了相應的技能操作要領。幼兒安全護理技能包括戶外和室內活動安全護理技能、應急事件安全護理技能等方面。幼兒健康護理技能包括幼兒飲食、睡眠、衛生護理技能和病兒護理技能等方面(見表1、表2)。

實戰演練與理論學習相結合是培養學前教育專業學生保育技能的有效方式。針對保育技能的特殊性，一方面要強調理論學習，促使學生樹立科學保育觀，全面掌握幼兒保育知識；另一方面要安排學生到幼兒園觀察和實踐，特別是要為學生提供實踐機會。在學生實習期間，高校指導教師與幼兒園指導教師合作，對學生的保育技能進行考核。考核評分表見表3。

將保育技能作為實習學生的考核標準之一，完善了學前教育專業學生的實習評價內容，可促使學生不僅重視提高自己的教育教學能力，而且重視提高保育意識和技能，以幫助學生走上工作崗位后能配合保育員做好保育工作。

需要說明的是，應急事件雖具有偶發性，學生在實習時不一定會遇到，但應急事件安全護理技能與日常保育護理技能同樣重要。為了避免應急事件安全護理技能學習變成“紙上談兵”，可以考慮拍攝一些應急事件處理視頻錄像，讓學生通過觀看視頻資料獲得感性認識。教師可以通過組織知識競賽、情境表演等方式，強化學生的保育意識，提高學生的保育技能；還可以考慮定期請幼兒園園長、保健醫生、教師、保育員為學生開設有關保育護理的講座，以幫助學生切實提高保育技能。

篇2

在中國學前教育發展的90年里程中，從理論上講，保育工作一直處于非常重要的地位，早在1904年《奏定學堂章程》中就提出“保育教導幼兒”的保教宗旨，現行的《幼兒園工作規程》指出幼兒園的任務之一是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”學前幼兒仍不具備獨立生存能力，需要成人為之提供生存必需的物質條件，身體處在迅速發展，神經系統不斷成熟的關鍵階段，又缺乏自我保護的意識，他們更多需要成人的保育。學前幼兒的認知意志、個性的發展，均存在無目的，無意識的傾向，如能接受正常、健康、充滿愛護的保育能促進幼兒良好個性心理品質的形成。由此可見，幼兒園保教對象的年齡特點決定了保育人員在工作中的地位與作用是不可忽視的，一支具有專業素質高質量的專職保育人員隊伍是幼兒園全面做好保育工作的保障，是幼兒園落實素質教育有效措施之一。隨著《規程》精神的進一步落實，幼兒園保育工作更深層次地得到了幼教工作者和社會的重視。以保育員為例，她們在幼兒園一日活動中與幼兒直接接觸較頻繁，孩子的生活自理能力，學習活動習慣乃至品德意志的培養都離不開保育員的精心護理和言行影響，換言之，促進幼兒全面發展，保育員也起著重要的作用，幼兒園工作任務很難使保、教工作完全隔離。孩子人小易模仿，保育員同時也承擔著教育任務，因此，幼兒園專職的保育人員工作作用已被放在了很關鍵的位置。

二、我單位幼兒保育員基本情況調查現狀分析

調查數據表明：

1.保育員的在崗年齡趨于中老年，年齡結構不合理。

2.保育員的整體學歷層次偏低，初中及初中以下學歷居多，下崗安置人員占有一定的比例。

3.保育員的非正式編制占有比例較大，給發作帶來不穩定因素。

4.保育員的培訓、再培訓機會很少，無論是幼教理論素養，還是業務能力都難以提高。保育工作往往憑借經驗或展板他人操作方式，隨意性大。這些調查現狀可以看出，保育員隊伍的素質與幼兒教育的發展趨勢已不相適應，文化層次的偏低、隊伍的不穩定、加之沒有系統的專業培訓和操作要求，保育工作質量難以得到有效保證，幼兒園保教質量難以提高，制約了當前幼兒教育高速度、高標準、高層次的發展。

三、對我單位幼兒園保育工作質量的誤區認識

(一)重智商輕保育

就目前我單位保育工作認知而言，大多數保育員把幼兒的智育發展當做第一位的首要的。這其實是他們認知上的誤區，而造成這種誤區的原因有兩個：一是受社會上的“應試教育”的影響而形成的。毫無疑問，作為針對青少年的學校教育，理應把“智育”作為首要的教育任務，但作為針對幼兒的學前教育則應把“保育”當成首要任務，一這種教育的過度超前意識，不僅影響眾多家長，而且影響著本單位幼兒工作往往是重教輕保，重師資隊伍建設，輕保育隊伍建設，重教學工作研究，輕保育工作研究。二是缺乏對幼兒身心發展基本規律和教育教學規律的正確認識而形成。幼兒時期，身體發育是主要的，占主導地位，心理發展是次要的，處于附屬地位。正常的身體發育即使心理上發展的物質基礎，又是人生發展的物質基礎。所以對我單位幼兒教育來說，首要任務是通過保育工作實施對其身體進行保育，其次才是在基礎上進行適當的教育，何況整個幼兒時期心理屬于啟蒙階段，尚難承載艱難的“智育”重壓，幼兒的心理需要是伴隨著重生理需求而產生而變動，具有表現性和短暫性。三是保育員把青少年的心理需求等同于幼兒的心理需求，把青少年的智育等同與幼兒的智育。都是未能正確地認識人的身心發展的階段性而導致的錯誤作法。

(二)重心理輕習慣

承上所言，重視幼兒的心理健康教育問題，無疑是正確的，是符合現代教育理念的。但這種重視，與習慣養成相比不應凌架駕其上。縱觀幼兒教育和人生發展的整個過程來看，良好的習慣(包括自身的生活習慣和行為習慣)的養成，關鍵在人的幼兒時期。英國有句俗語說：“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。”可見行為習慣的養成多么重要，它不僅決定了一個人在學校階段的進一步發展，而且決定著一生的命運和幸福。從學校教育來看，良好的行為習慣即是其順利接受學校教育的保證，又是其進行成功學習文化知識的重要前提、許多所謂“聰明”的幼兒，到了學校學習并不好的原因，就在于其有不良的行為習慣，不良的行為習慣一但形成，日后是很難糾正和改變的甚至影響到其走入社會后做事的成功和生活的平安幸福。

(三)喜順從惡好動

許多保育員對待幼兒，喜歡他們順從而厭惡他們好動。這是保育工作的誤區，順從迎合了成年人的喜好卻壓抑了幼兒的天性，好動雖然給保育工作制造了麻煩，卻張揚了個性，促進了其心理與思維的發展。同時，好動說明幼兒身體發育良好，四肢運動技能也能得到較好發展。對此，如果引導得當，必然會促進幼兒的身心健康和發展，為其今后的學習和生活奠定良好的自身素質基礎。

四、以“關注細節，打造形象”提升保育員工作質量

幼兒的保育工作貫穿于幼兒在園的生活和活動中，很多常規細節教師都能做得很好，比如：洗手時為幼兒卷好袖子，指導幼兒正確喝水，室外活動出汗時為幼兒減衣服等等。可是有些細節卻常常是教師沒有考慮到的，這就需要我們保育員以“關注細節，打造形象”提升保育員工作質量。

(一)循序漸進，培養幼兒良好的生活習慣

幼兒良好的生活習慣是逐漸養成的。例如，午睡是幼兒一日生活中的環節之一。為了培養幼兒良好的起床習慣，保育員應提前幾分種叫醒幼兒，讓他們先清醒一下，有的孩子睡眠比較沉，不容易醒，這時，保育員應輕輕拍拍該幼兒，柔聲說：“××小朋友，該起床了。”待幼兒醒后，先讓他們稍躺一會兒，然后再讓其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼兒全部穿好后，讓幼兒學保育員整理的樣子，把被子翻過來，使被里朝上。中班、大班的幼兒可以在教師的指導下，自己疊被子，整理床鋪。整理完畢之后，保育員應馬上打開門窗通風，使室內保持空氣清新，避免病菌的傳播，減少傳染病的發生。經過一段時間的訓練和培養，幼兒就會形成一種良好的起床習慣，為他們的健康成長奠定良好的基礎。又如：良好的排便習慣是指有規律的，不隨意便溺的習慣。排便的時間一般在清晨最好。在培養孩子的排便習慣時，應固定位置，這樣時間長了，就能逐步地建立起孩子的條件反射。有時幼兒因活動時間過長而疲勞，或做某件事情聚精會神時，會忘記大、小便而弄臟衣服，這是正常現象。保育員教師不應加以訓斥，而要給予正確的指導。安排活動時，應事先考慮到孩子的年齡特點，及時提醒幼兒大、小便。教育幼兒定時排便是一日生活環節中韻重要內容。建立合理的一日生活制度，創設愉快的生活環境，對于幼兒定時排便也是十分有利的條件。保教人員還應該多了解孩子的生活習慣，細心觀察每一位孩子的飲食、排便情況，做好保教記錄，因人施教，因人訓練，做到耐心、細致。

(二)結合生活內窖對幼兒進行隨機教育

隨機教育是生活衛生習慣養成的一種十分重要的教育形式。在單位幼兒園一日生活中蘊藏著豐富的教育契機，經常會遇到一些令我們意想不到但很有教育價值的機會，我們決不可以機械地執行教案，而應隨時抓住這些有益的契機對幼兒進行教育。例如：在一次活動時，一個不愛吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育員馬上帶這位小朋友到衛生間沖洗。其他幼兒都在七嘴八舌地議論著。其中有個小朋友說：“我知道××的鼻子為什么會出血，她就像老師給咱們講的故事《奇奇和鵬鵬》中的奇奇一樣，不愛吃蔬菜和水果，吃飯挑食，這也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才會出血。”這時保育員馬上意識到這是培養幼兒飲食習慣的良好機會，便及時進行引導。大聲說：“××小朋友說得對，小朋友在吃飯時不光要吃青菜，還要不挑食，多喝水，這樣，鼻子就不會流血了，小朋友們就會長得更健康。”孩子們都信服地點點頭。這事情是孩子們親身經歷的，十分真實可信，因此這時的隨機教育易于被孩子們接受。

(三)培養幼兒自我動手的能力

好動是孩子的天性。保育工作應適合幼兒的發展需要，順應幼兒的天性，培養孩子的動手能力。小班的小朋友自己用勺子吃飯的，總會把飯菜撒得滿桌、滿身都是，有的吃得很慢。這時，如果喂他吃，可能會吃得快一點，不會撒飯菜，不會弄臟衣服，但卻剝奪了孩子動手鍛煉的機會。長此下去，不利于幼兒的發展，特別是手部技能的發展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應使他們多動手。為此，保育員在日常生活中應多創造讓幼兒動手的機會，給予必要的指導和幫助，不包辦、不代替，讓幼兒在實踐中提高動作的精確性，訓練動作的協調性。

(四)創造一個尊重、關心幼兒，寬松和諧的氛圈，滿足幼兒心理的安全需要

在單位幼兒園里，幼兒心理上的安全感主要是與教師對待幼兒態度，幼兒與同伴之間的關系等因素有關，教師對待幼兒的態度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關系、同伴關系是良好的幼兒園環境的重要前提。例如，有些幼兒需要入廁時，只要老師不加以提醒，他們寧愿憋著或尿在褲子里，這往往是幼兒心理畏懼、性格內向的表現。又如，有的幼兒不愿意上幼兒園，追問其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。這種現象過多，就會使幼兒產生一種厭惡的心理，感覺在幼兒園里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼兒長期生活在這樣的環境中，他們的心理健康將受到嚴重的影響，形成孤僻的性格。所以，保教人員一定要時刻關注幼兒心理安全的需要，讓幼兒在一個寬松愉快沒有外在心理壓力的環境中健康茁壯地成長。

五、在一日細節活動中做好保育工作

單位幼兒園是單位員工孩子集散地，可以使員工對孩子放心，因此，一日活動是保育員做好單位幼兒保育工作的重任，是關注細節保育的最好時機，抓住一日活動，就抓住了細節保育。

(一)入園活動

熱情迎接幼兒，師生互相問早、問好，幼兒與家長再見。了解幼兒在家的健康和表現情況。觀察、了解幼兒的情緒及身體狀況，特別要關注患病兒、體弱兒。對身體有異常的幼兒，采取必要的保健措施；對個別幼兒要重點觀察或送保健室觀察。熱情接待單位家長職員，與之進行簡單、必要的交流。指導幼兒整理好鞋、帽、衣、褲等物。指導幼兒參加力所能及的勞動。根據季節及幼兒穿戴情況，隨機進行指導教育，養成幼兒自我保護的習慣。檢查幼兒是否帶有不安全的刀、棍、釘等異物，一經發現立即沒收，并進行進行安全教育，以免發生事故。

(二)戶外游戲活動

由于單位幼兒區活動空間不大，在活動之前，保育員應檢查、選擇適宜、衛生、安全的器械，提供一定的活動空間，排除不安全隱患。同時根據幼兒年齡特點，以不同的要求、內容、方法及其到達度。在游戲活動中，準備充足的游戲材料，符合安全、衛生和教育要求，提供游戲活動需要的寬敞的場地，幼兒所需的充足材料，滿足不同幼兒的需要。尊重幼兒意愿，適時介入、適當指導，并保證集體游戲和自由游戲活動的時間，即：保證幼兒有機會參加集體游戲活動和愉快有益的自由活動，避免游戲中不利于幼兒健康的行為。

(三)生活活動

提醒幼兒飯前便后洗手，培養幼兒正確洗手的習慣，注意節約用水。提醒幼兒按需入廁。照顧個別需要幫助的幼兒。進行必要的餐前教育，創造安靜愉快的進餐氣氛。介紹、分發飯菜，激發幼兒食欲。精心照顧幼兒。觀察幼兒食欲和進食量，糾正偏食、挑食習慣。提醒幼兒飯后漱口、擦嘴；組織幼兒進行餐后散步活動。保證每天的飲水量，提醒幼兒按需要隨時喝水。創設溫馨、舒適的睡眠環境，指導并幫助幼兒有順序地穿脫衣服。細心照顧好幼兒，蓋好被子，培養幼兒良好的午睡習慣。午睡值班時保持安靜，堅守崗位，勤巡視、勤護理，發現異常情況，及時處理。起床時觀察幼兒情緒，指導并整理幼兒儀表。提高幼兒生活能力，并做好個別幼兒記錄。進行家庭教育宣傳并能有目的、有計劃地指導。

(四)學習活動

根據單位情況，創設必要條件，為每個幼兒的發展提供學具和用具，控制集中教育活動的時間，學習的要求內容、形式等要符合幼兒年齡特點，注意幼兒用眼衛生、書寫姿勢、坐姿等習慣的培養。給幼兒必要的個別指導。

篇3

學前幼兒仍不具備獨立生存能力，需要成人為之提供生存必需的物質條件，身體處在迅速發展，神經系統不斷成熟的關鍵階段，又缺乏自我保護的意識，他們更多需要成人的保育。幼兒園保育員在幼兒園一日活動中與幼兒直接接觸較頻繁，孩子的生活自理能力，學習活動習慣乃至品德意志的培養都離不開保育員的精心護理和言行影響，換言之，促進幼兒全面發展，保育員也起著重要的作用，幼兒園工作任務很難使保、教工作完全隔離。孩子人小易模仿，保育員同時也承擔著教育任務，因此，幼兒園專職的保育人員工作作用已被放在了很關鍵的位置。

二、“關注細節，打造形象”提升保育員工作質量

幼兒的保育工作貫穿于幼兒在園的生活和活動中，很多常規細節教師都能做得很好，比如：洗手時為幼兒卷好袖子，指導幼兒正確喝水，室外活動出汗時為幼兒減衣服等等。可是有些細節卻常常是教師沒有考慮到的，這就需要我們保育員以“關注細節，打造形象”提升保育員工作質量。

(一)循序漸進，培養幼兒良好的生活習慣

幼兒良好的生活習慣是逐漸養成的。例如：午睡是幼兒一日生活中的環節之一。為了培養幼兒良好的起床習慣，保育員應提前幾分種叫醒幼兒，讓他們先清醒一下，有的孩子睡眠比較沉，不容易醒，這時，保育員應輕輕拍拍該幼兒，柔聲說：“××小朋友，該起床了。”待幼兒醒后，先讓他們稍躺一會兒，然后再讓其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼兒全部穿好后，讓幼兒學老師的樣子，把被子翻過來，使被里朝上。中班、大班的幼兒可以在教師的指導下，自己疊被子，整理床鋪。整理完畢之后，保育員應馬上打開門窗通風，使室內保持空氣清新，避免病菌的傳播，減少傳染病的發生。經過一段時間的訓練和培養，幼兒就會形成一種良好的起床習慣，為他們的健康成長奠定良好的基礎。

(二)結合生活內容對幼兒進行隨機教育

隨機教育是生活衛生習慣養成的一種十分重要的教育形式。在幼兒園一日生活中蘊藏著豐富的教育契機，經常會遇到一些令保育員意想不到但很有教育價值的機會，因此，保育員決不可以機械地執行教案，而應隨時抓住這些有益的契機對幼兒進行教育。例如：在一次活動時，一個不愛吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育教師馬上帶這位小朋友到衛生間沖洗。其他幼兒都在七嘴八舌地議論著。其中有個小朋友說：“我知道××的鼻子為什么會出血，她就像老師給咱們講的故事《奇奇和鵬鵬》中的奇奇一樣，不愛吃蔬菜和水果，吃飯挑食，這也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才會出血。”這時保育老師就必須馬上意識到這是培養幼兒飲食習慣的良好機會，便及時進行引導。大聲說：“××小朋友說得對，小朋友在吃飯時不光要吃青菜，還要不挑食，多喝水，這樣，鼻子就不會流血了，小朋友們就會長得更健康。”孩子們都信服地點點頭。這事情是孩子們親身經歷的，十分真實可信，因此這時的隨機教育易于被孩子們接受。

(三)培養幼兒自我動手的能力

好動是孩子的天性。保育工作應適合幼兒的發展需要，順應幼兒的天性，培養孩子的動手能力。小班的小朋友自己用勺子吃飯的，總會把飯菜撒得滿桌、滿身都是，有的吃得很慢。這時，如果喂他吃，可能會吃得快一點，不會撒飯菜，不會弄臟衣服，但卻剝奪了孩子動手鍛煉的機會。長此下去，不利于幼兒的發展，特別是手部技能的發展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應使他們多動手。為此，保育員在日常生活中應多創造讓幼兒動手的機會，給予必要的指導和幫助，不包辦、不代替，讓幼兒在實踐中提高動作的精確性，訓練動作的協調性。

(四)創造一個尊重、關心幼兒，寬松和諧的氛圈，滿足幼兒心理的安全需要

在幼兒園里，幼兒心理上的安全感主要是與保育教師對待幼兒態度，幼兒與同伴之間的關系等因素有關，保育教師對待幼兒的態度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關系、同伴關系是良好的幼兒園環境的重要前提。例如，有些幼兒需要入廁時，只要保育老師不加以提醒，他們寧愿憋著或尿在褲子里，這往往是幼兒心理畏懼、性格內向的表現。又如，有的幼兒不愿意上幼兒園，追問其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。這種現象過多，就會使幼兒產生一種厭惡的心理，感覺在幼兒園里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼兒長期生活在這樣的環境中，他們的心理健康將受到嚴重的影響，形成孤僻的性格。所以，保教人員一定要時刻關注幼兒心理安全的需要，讓幼兒在一個寬松愉快沒有外在心理壓力的環境中健康茁壯地成長。

三、在一日活動中做好保育工作

幼兒園一日活動是保育員做好保育工作的重任，是關注細節保育的最好時機，抓住一日活動，就抓住了細節保育。

(一)入園活動

注意開窗通風，保持室內空氣流通。熱情迎接幼兒，師生互相問早、問好，幼兒與家長再見。了解幼兒在家的健康和表現情況。觀察、了解幼兒的情緒及身體狀況，特別要關注患病兒、體弱兒。對身體有異常的幼兒，采取必要的保健措施；對個別幼兒要重點觀察或送保健室觀察。熱情接待家長，與家長進行簡單、必要的交流。指導幼兒整理好鞋、帽、衣、褲等物。指導值日生參加力所能及的勞動。根據季節及幼兒穿戴情況，隨機進行指導教育，養成幼兒自我保護的習慣。檢查幼兒是否帶有不安全的刀、棍、釘等異物，一經發現立即沒收，并進行進行安全教育，以免發生事故。

(二)學習活動

創設必要條件，為每個幼兒的發展提供學具和用具，控制集中教育活動的時間，學習的要求內容、形式等要符合幼兒年齡特點，注意幼兒用眼衛生、書寫姿勢、坐姿等習慣的培養。給幼兒必要的個別指導。

(三)戶外活動

活動之前，檢查、選擇適宜、衛生、安全的器械，提供一定的活動空間，排除不安全隱患。保證幼兒戶外活動時間每天兩小時(包括集體活動、自由活動)，體育鍛煉活動時間一小時(包括早操、午操及集體和分散的體育活動)。在計劃和組織實施中，根據幼兒年齡特點，體現不同的要求、內容、方法及其到達度。在活動過程中注意觀察幼兒，隨時調控。引導幼兒積極參與游戲，鼓勵不愛運動、膽怯的幼兒參加體育鍛煉，提醒并幫助出汗的孩子擦拭，及時增減衣服。充分利用園內外教育資源，開展參觀、散步等多種類型的戶外活動。戶外活動結束后提醒幼兒按需喝水。

篇4

關鍵詞：學前教育 ；教育性；公益性

【分類號】G619.2

引言：學前教育是人才培養的關鍵，更是一個國家教育狀況的縮影。我國自古以來就崇尚教育對人發現有積極的影響，成功的學前教育為高素質人才起啟蒙作用。教育性與公益性作為學前教育的兩大基本特征，其有效的體現是學前教育能起到其作用的保障，學前教育的構建也只有立足這兩點，才能推動其更高層次的進步。

一. 我國學前教育現狀

（一） 學前教育的福利性和公益性正在消失或基本消失

學前教育的福利性和公益性是通過國家和地方政府對學前教育的財政投入得以體現的。而我國對學前教育的財政投入嚴重不足是目前一個嚴峻的現實。1978年以來，我國對學前教育的財政投入可以分成幾個大的階段，不同的階段有不同的特點和投入模式。第一階段，1979―1988年，學前教育以國家和地方政府的投入為主，教育部門、婦聯和衛生部門舉辦公立性質幼兒園，各企業單位也紛紛舉辦福利性質的幼兒園。第二階段，1989―2002年，隨著企事業單位改革，幼兒園紛紛撤銷和改制，民辦幼兒園不斷發展，國家和地方政府的投入向公辦幼兒園主要是教育部門辦園傾斜。第三階段，2003年以來，民辦幼兒園迅速增加，國家和地方政府的投入所覆蓋的幼兒園繼續減少。占幼兒園總數70%以上的非公辦幼兒園基本上得不到國家和地方財政的支持。

（二） 學前教育的非營利性沒有得到保證

學前教育的公益性決定其非營利性。根據國際經驗，目前各國都將學前教育列入社會公共事業的范疇，成為公益性公共事業。大部分歐洲國家都是通過公共財政來支持學前教育的發展。然而因為我國政府對學前教育財政投入的嚴重不足和對公辦、民辦幼兒園投入的不平衡導致我國學前教育的非營利性得不到保證。占我國幼兒園總數70%以上的民辦幼兒園作為自負盈虧的經濟實體，追求利益最大化是其主要目的。他們通過開辦各種所謂的興趣班，提高伙食費，甚至要求家長繳納“過節補助金”來獲得收益。所以總的來說，政府財政投入少、公辦幼兒園比例少、社會團體和非盈利性組織舉辦的幼兒園少和幼兒園的市場化等突出問題，使得我國學前教育的非盈利性無法得到保證。

（三） 學前教育的補償功能發揮不夠，學前教育的公平性還沒真正體現出來

根據國際經驗，學前教育的公平性主要是通過在國家層面的政府主Ю詞迪值摹Mü在國家財政中學前教育占公平合理的份額、投資份額在同類群體中均等、在弱勢群體中實施補償功能，從而實現學前教育機會的均等來體現學前教育的公平性。學前教育的補償功能首先是通過學前教育機構的“排富原則”來得以實現的。如美國優先安排來自低收入家庭，有特殊就學需要的幼兒就讀公共托幼機構和補償教育項目。而我國公辦學前教育機構不具有這樣的性質：家庭條件差的幼兒大多只能選擇一些收費低、質量差的民辦幼兒園。我國公辦幼兒園比例小，政府財政投入少是我國學前教育補償功能得不到保證的重要原因。

二.學前教育必須保持教育性與公益性

在我國關于學前教育的政策中，早已明確了我國的學前教育具有兩個基本性質：是社會主義教育事業的組成部分，也是社會公共福利事業。

（一）教育性

從學前教育是社會主義教育事業的組成部分的地位來看，學前教育必須保持教育性。《中華人民共和國憲法》規定：國家發展社會主義教育事業，提高全國人民得科學文化水平。國家舉辦各種學校，普及初等義務教育，發展中等教育、職業教育和高等教育，并且發展學前教育。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例（試行草案）》中規定：幼兒教育是社會主義教育事業的組成部分，是培養有社會主義覺悟、有文化的勞動者的基礎。1997年，教育部印發的《全國幼兒教育事業“九五”發展目標實施意見》中進一步提出：它既為幼兒入小學做準備，也為九年義務教育的實施奠定基礎，發展幼兒教育事業是關系到人口素質的提高和民族未來的大問題。

從學前教育的目標、內容來看，學前教育必須保持教育性。《3―6歲兒童學習與發展指南》指出，學前教育以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、浴⒚欄鞣矯嫻男調發展為核心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》里說明，學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。《幼兒園管理條例》中指出，幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展。

（二）公益性

從學前教育做得比較好的國家來看，它們的學前教育發展歷程都是從慈善轉向福利，再往教育的方向發展。而且，始終保持著學前教育的公益性，不以盈利為目的。研究發現，最具公益性和福利性的事業就是學前教育。學前教育是我國教育事業的一大組成部分，是為了培養更多優秀人才所必須采取的措施。學前教育應該一直保持以不盈利為目的的性質。

三. 保證學前教育公益性和教育性的措施

保障學前教育公益性和教育性，最直接最有效的措施就是政府的引導和支持。中央和地方政府加強合作，指定相關政策來管理學前教育機構，為學前教育事業的發展提供一個大的方向。除了加強管理，制定政策來引導之外，政府應該及時解決學前教育的資金問題，保證學前教育的公平性，如政府可以設置專項撥款來保證家庭不好的孩子的早期教育，承包公立幼兒園，對民辦幼兒園給予一定的補助，這些措施都有利于保證學前教育的公益性和教育性。

學前教育事業的開展，是一項促進教育公平和社會公平的公益利事業，是有利于社會進步的。所以對于學前教育的兩大特性，公[]益性和教育性都是不可缺少的。我國的學前教育仍然處于摸索的階段，政府應該借鑒其他國家的經驗，結合我國的國情，來采取一些適用于我國學前教育事業發展的措施，以達到保證我國學前教育公益性和教育性的目的。

篇5

一、調查情況：

1、調查目的：通過**幼兒園為個例，調查其師資、教學、生源、經費等情況，從而反應當前農村地區學前教育的發展及其存在的問題。

2、調查時間：XX年**月**日—**月**日

3、調查地點：*********

4、調查對象：**幼兒園

二、調查方式：

1、觀察法：指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。

2、訪談法：又稱晤談法，是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。

3、調查法：為了達到設想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結論的研究方法，就是調查法。

三、調查結果：

紅太陽幼兒園是該村一名在外務工的返鄉人員所建立的，他是個青年人，在與他交談之后我得知，他在外打拼了一些年頭，然后也積累了一定的資本。之后就回村創辦了這個幼兒園。但是這個幼兒園并不大，他在自家的庭院里圈起了一塊地，然后購買了一些教學和娛樂的設備，教師主要就是他們夫妻兩個人，生源主要就是周邊住戶家的孩子。

后來通過與他進一步的交流發現，他之所以辦起了這個幼兒園是因為他發現有些人通過這樣一種方式致富了，所以他也就這樣做了，他對幼兒的教育其實沒有任何經驗，家長之所以把孩子放到他哪里，也并沒有多么高的要求，其實就是為了給自己的孩子或是孫子孫女找個托管的地方，能夠有人照顧他們，同事也讓他們有伙伴可以玩樂。

另外，小博士幼兒園的情況就有所不同了，這所幼兒園同樣是在創辦者家里，她是一位女士，因為她丈夫是醫生，夫妻兩也沒用種什么田地，有相當多的空閑時間，并且其人緣也比較好，所以在建立這所幼兒園后就有許多家長把孩子送了過去。她這個幼兒園沒有什么供孩子們玩樂的設備，孩子們主要是在老師的帶領下學習簡單的字詞計算，還有就是唱歌畫畫等，她雖然也沒有受過專業的培訓，但是由于建園時間比較長，積累了比較豐富的經驗。

在通過對這兩個幼兒園的調查，我發現這兩所幼兒園存在如下突出問題。

1、未經審批注冊擅自開辦私人幼兒園，辦園目的不明確，動機不純。有些辦園者帶著單純盈利的目的，還有一些雖然不是以盈利為目的，可是也只是為了打發時間，并沒有任何教育意義，這種形式下建立的幼兒園不僅對學生沒有多大的學習和引導作用，更有可能會對幼兒以后的成長形成長遠的不利影響，從而誤人子弟。

2、師資缺乏。有些教師沒有任何幼兒教育經驗，有些有一定經

驗的教師，也沒用受過專業的培訓，教學理念和方式落后，有的是聘請代課教師，代課教師的水平有限，導致教學質量不好。

3、學前教育設施缺失，嚴重影響了學前教育的良好發展。學前班學生無專門的活動場所，缺少最起碼的玩具和學具，學前教育達不真正意義上教育目標。

4、對于地區性學前教育，缺乏當地政府的監管和政策保障。這樣就導致了未經許可擅自辦園等狀況的出現，以及學前教育發展的不規范等問題。另外就是由于缺乏政府的政策保障和管理出現辦園規模小，辦園條件簡陋的現象依然存在。有些民辦幼兒園辦園行為不規范，搶挖生員，亂打廣告等狀況依然嚴重。 5、由于一些辦園者知識的不足以及意識的缺乏，導致許多學前班出現管理不規范，衛生保健工作、教育工作不規范等問題。

四、對策及建議：

1、加大政府投入。

要安排一定數量的學前教育專項經費用于幼兒教師培訓、教育科研、評估和表彰。建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、留守兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。積極爭取社會支持，多渠道籌措發展資金，全面普及農村幼兒教育，滿足農村幼兒教育之所需，力爭每一個鄉鎮建設好一所中心幼兒園。

2、加強幼兒園準入管理，上級部門嚴把辦園審批關。

依據各級幼兒園登記注冊辦法和規定，對轄區內的幼兒園實行登記注冊。登記注冊后的幼兒園，名稱變更、園址搬遷、停辦合并等事項，由縣教育行政部門審查同意。未經登記注冊，擅自舉辦幼兒園，依法予以取締。

3、嚴把教師準入關。

建立完善了崗位培訓和持證上崗制度，所有園長和教師都通過選聘產生。

4、加強幼兒教育隊伍建設，全面提高教育質量。

發展幼兒教育事業，提高保育教學質量，幼兒教師隊伍建設是重點。要通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定合格的幼兒教師隊伍。第一，辦好職教中心幼師班，為今后大規模舉辦幼兒園全面、系統地培養合格的幼兒教師打下基礎。第二，開展短期培訓。縣的做法是：由教育主管部門負責組織實施，規定所有的幼兒教師都必須參加，費用由三方面負擔，教師自己出一點，所在園拿一點，教育部門貼一點。第三，建立健全幼教輔導網，建立縣教育部門、鎮幼兒領導處、片區輔導員(或中心園園長)組成的業務輔導網，對幼兒(學前)教師進行全面指導。以鄉鎮中心園為龍頭，開展教育、教學研討，組織觀摩、評估活動，進行經驗交流，以此帶動村辦、個體小園共同提高。

5、規范辦園秩序，強化學前教育管理。