英語課程的教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇英語課程的教學方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 技校 英語教學 問題 成因 教學方法

隨著改革開放不斷發展，英語和各行各業的聯系也愈來愈緊密，英語的重要性也比以往更為突出，甚至在一定程度上學好英語成為了成功就業的一塊敲門磚。在這么一個大環境下，英語對于技工學校的學生來說已不僅僅是作為一門必修課，它已被時代賦予了更高的含義，那就是將英語跟學生自身所學專業更好地連接起來并且融會貫通。這同時也對廣大技校英語教師提出了更高層次的要求，如何去教也自然成為了一個值得反復思考的問題。本文針對技校英語的教學方法做了一些探討與研究。

一、技校英語教學中存在的問題及成因

1.學生

由于技工學校的學生大多來源于在各大中學學習習慣和成績較差的中學畢業生，因此他們的英語基礎普遍較為薄弱，對英語學習沒有興趣，學習積極性較差，接受能力不強，英語的基本技能在掌握和運用方面都欠缺能力。

2.英語教師教學

傳統課堂教學模式多以“教”為主，將全部時間用于單純地講解單詞及翻譯課文，弱化了專業性。這導致了學生很少有參與、使用和演示英語的機會，也就不能維持學生的注意與興趣，不能促進學生對專業知識的理解，不能給學生帶來學習的滿足感，從而也使課堂氣氛死板沉悶，無法調動學生學習的積極性和主動性。

二、技校英語的教學方法

通過對現有情況的簡單分析，按照技校學生的特點，結合我這幾年的實際教學經驗，目前針對技校學生英語學習相對適宜的教學模式為以下幾種。

1.多媒體教學法

多媒體教學法是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

多媒體現已廣泛應用于日常教學中，利用多媒體可以使教學形式多樣化，更可以獲得傳統的教學方式難以獲得的良好的教學效果。利用多媒體播放PPT課件，將英語教學內容準確、直觀地表現出來，要比讓學生都低著頭看自己的課本講解效果好得多。

多媒體教學法同時也要求教師有較扎實的計算機知識以及制作多媒體課件的能力，這就需要教師在課外多花時間勤加練習。此外，教師也要盡可能多發掘網上的有利資源。比如網上有許多關于英語知識的圖片及趣味性很強的動畫片段，如果能在課堂上有機穿插與授課內容相銜接的趣味圖片及動畫，相信一定能使所有學生都集中精力，進入到課堂內容中，從而達到事半功倍的效果。

2.情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師運用語言教具及各種教輔設備，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，使學生身臨其境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。

在實際課堂教學中，教師可以盡量挖掘教材內涵，根據教材的內容和插圖創設情境讓學生進行表演，也可以結合多媒體教學拓展每個情境，使學生更好地融入到一個接一個的場景中去。情境教學法合理使用可以極大地增強英語學習的趣味性，更容易抓住學生投放在課堂上的有效注意，營造良好的學習英語的語言環境，調動學生參與課堂的積極性，從而很好地活躍整個課堂的學習氣氛，提升學生對于英語學習的興趣。

3.分層教學法

分層教學法是針對學生不同的個性特征和心理傾向，教師在實際教學中運用不同的教學方法，實施分層教學，從而使所有學生在原有基礎上學有所得，達到不同層次教學目標的一種教學方法。

由于技校學生英語基礎較差且參差不齊，為使所有的學生都能相應地提高英語水平，第一，要對學生進行分層，通常可通過考試或者是直接課堂考察的方式將學生分成A、B、C、D四個層次；第二，針對不同層次學生的實際情況和實際需求，制定基礎性和認知性教學目標；第三，課堂教學內容要與學生的基礎和各層次學生教學目標要求相適應；第四，按照不同層次的教學目標，制定不同的教學計劃，運用不同的教學方法和手段，調整教學內容，組織課堂教學，優化教學設計；第五，對不同層次學生制定不同的評估標準，主要評估學生的進步率。有效地、綜合地運用分層教學法，實行英語分類教學，能夠有效地提高學生英語學習效率和教學效益。

分層教學方法遵循了孔子“因材施教”的教育理念，針對不同學生使用了不同的教學方法，彌補了“滿堂灌”的傳統教學缺陷，更便于學生加強自身對英語的學習和吸收。

4.項目教學法

項目教學法在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，在這一過程中學習掌握教師在教學計劃內的教學內容。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。

在日常的英語教學中，可以使用項目教學法分組活動。首先，將整個授課班級按照人數均勻地分成四個小組，在分組過程中難免會出現水平較高的小組和水平較低的小組，在分組完成后，要有意識地把水平不太高的小組學生安排在離教師比較近的位置以便監督輔助；其次，對各個小組布置需要完成的項目，特別需要注意的是，對不同小組的要求要有所區別，不同的小組水平也有所不同，應該給水平較高的小組設置高于水平較低的小組的目標；再次，小組各自開始自己的項目時，教師應不停在各小組進行巡視，同時積極給予學生表揚，這對學生的成功實現目標有著不可忽視的作用；第四，在項目目標全部完成后，可讓學生先進行自我評價，之后教師再進行綜合評價，并輔以每位成員相應的加分。需要注意的是，面對不同水平的學生，評價標準也應有所區別。在項目教學法中學生全部或者部分獨立組織安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了興趣，自然能調動學習的積極性。

項目教學法重在追求課堂安排的最佳化，從而使不同水平的學生在同樣的時空內都得到發展。小組活動強調相互啟發、不斷創新。學生在面對新問題時，才會努力尋求新的解決方法，從而啟發思維。這就要求教師具有較強的控制課堂的能力，積極轉變觀念，多角度、多方位汲取知識，適應不同學生的學習要求。在平日的英語教學活動中能夠最大限度地融合項目教學法對于提高教學水平，對于提高學生學習興趣均有很大的幫助和益處。

三、結語

教學過程本身就是不停地發現問題和不停地解決問題的循環之中，成功的技校英語教學能夠根據學生的具體情況，正確使用有效的教學方法，讓學生的主動性與教師的主導作用很好地統一起來，讓英語課堂教學資源達到最優化的配置，這就要求英語教師要不斷探索英語教學的新思路、好方法，充分了解學生的個體特點，激發學生學習英語的興趣，更好地引導學生發現、探究、解決問題，提高學生對英語語言知識的掌握和交際應用能力，有效提高英語課堂教學的效率。

參考文獻：

［1］秦兆霞，李濱.情景教學法在英語課堂中的應用［J］.黑龍江教育學院學報，1998，（02）.

［2］黎維紅，葉紅.分層教學在高職英語教學中的實踐［J］.職業技術教育，2009，（23）.

［3］昝淑華.我理想中的英語課堂［J］.師道，2005，（02）.

［4］韓薇.淺談合作學習在英語教學中的應用［J］.時代教育（教育教學版），2010，（01）.

篇2

（哈爾濱電力職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150030）

【摘　要】本文結合本院《基礎英語》課程的教學改革，研究教學理念、課程觀、教學觀、教學環境以改進英語課堂教學，應用于學院熱動專業學生英語課程的學習。樹立嶄新的教學理念，把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴。發揮學生的主體作用，真正實現學生語言技能的培養。

關鍵詞 高職；英語課程；教學內容；教學方法；改革

1　依據

1．1　意義和應用前景

高職高專教育的目的是培養能適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的應用型人才。高職高專英語教學要堅持培養實用能力的方向，要打破自我封閉的象牙塔式的學科體系。教師為了扮演好教學活動的設計者和組織者的角色，必須對什么是理想的英語課堂教學有一個清晰、完整的把握，這樣才會使高職高專英語教學改革在實現以社會需求為目標，以就業為導向，以產學結合為關鍵，加快培養應用型人才的目標中取得新的突破。

1．2　國內外研究現狀分析

英語教學作為學校培養新的復合型現代技術應用型人才的重要標志之一，一直受到各類高職院校的高度重視和學生的青睞。因此，高職英語課程教學內容和教學方法的改革，具有十分重要的意義。在當前職業技術教育中，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代技術人才是職業教育的辦學方向。高職院校的英語教學亟待改革，以適應現代職業教育的發展，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的新的復合型人才。

1．3　研究基礎

我院自2005年起，已在發電、供熱等專業進行了專業英語課程的開設，本人承擔過2004級發電專業專業英語課程的教學任務。

2　實施方案與計劃

2．1　主要研究內容、研究目標和擬解決的關鍵問題

結合我院《基礎英語》課程的教學改革，研究教學理念、課程觀、教學觀、教學環境以改進英語課堂教學，應用于熱動專業學生英語課程的學習。

樹立嶄新的教學理念，把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴。發揮學生的主體作用，真正實現學生語言技能的培養。在英語課堂教學中，我們要培養的是使用語言的人，而不是語言學家。英語教師必須確立言語本位的課程觀，要通過開展言語實踐活動，來培養學生英語交際能力。在課堂中設法營造真實的和生活化的言語環境。

具體的教學可以分為三個模塊：必修模塊+指定模塊+任意選修模塊。

2．1．1　必修模塊（基礎英語教學階段）新生入校時第一學期進行英語基礎學習。立足于學生高中英語水平的基礎上，注重體現與熱動專業的相關性，著力提高學生英語綜合運用能力和職業崗位適應能力，要求學生在第一學期末參加英語應用能力考試，并達到全國英語應用能力考試A級要求。

2．1．2　指定模塊（專業英語教學階段）在第六學期進行專業英語的學習。針對熱動專業學生在未來職業業務實踐中可能遇到的使用英文進行口頭和書面交際的需要，結合學生認知規律，選用典型職業崗位中主要工作任務的實例，通過聽說、讀寫與翻譯多種技能的訓練，熟練掌握崗位所需要的實用英語技能。

2．1．3　任意選修模塊是前兩個模塊的有效的補充，貫穿學生整個在校學習過程。它是根據學生興趣需求、語言拓展學習需求開設的選修課。它是學生課外自主學習一塊重要的陣地。我們給學生提供滿足興趣和語言學習需求的多種公共選修選課，滿足學生學業規劃需求。

擬能解決的關鍵問題：改進英語課堂教學。

2.2　具體實施計劃

（1）明確高職英語課程教學內容和教學方法的改革思路。

（2）豐富課程資源和教材體系，編寫專業英語教材，保障英語課程的順利實施。

（3）重視課外自主學習指導，開設選修課，開展第二課堂活動（舉行英語口語大賽，英語技能大賽等）滿足學生不同需求。

（4）發表相關論文兩篇。

2．3　擬采取的研究途徑與方法、主要保障條件

（1）調研法：去電廠參觀，學習熱動專業知識，為專業英語教學打好基礎。

（2）調查問卷法：通過問卷獲得學生對英語教學內容和教學方法的反饋，并根據實際情況調整教學方案。

（3）經驗總結法：根據教學情況，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，總結論文，以便更好地改進教學內容和教學方法。

3　成果

3．1　實施范圍、教學受益面

將對英語課程的改革實施起到參考及示范作用，促進英語教學水平的提高。

3．2　預期成果形式及數量

（1）公開發表關于“高職英語課程教學內容和教學方法的改革”的論文2篇；

（2）編寫校本專業英語教材1套；

（3）“高職英語課程教學內容和教學方法的改革”研究報告 1份。

3．3　預期的主要創新之處

篇3

關鍵詞: 高職高專商務英語課程貿易術語教學方法

1.引言

由于從事國際貿易的買賣雙方相距較遠,一般情況下,不能當面交接貨物和單據,這就需要雙方通過一定的方式

確定交貨地點,以及貨物交接過程中有關風險、責任和費用的劃分,通常將這些稱為交貨條件。買賣雙方在談判和簽約時往往通過使用的貿易術語來確定成交條件。

貿易術語(trade terms),又稱為價格術語,它是一個簡短的概念(例如,“Ex Works”)或三個英文字母的縮寫(例如,“EXW”),用來說明國際貿易中商品價格的構成,以及買賣雙方交接貨物地點及有關費用、風險和責任的劃分,以確定買賣雙方在交接貨過程中應盡的義務。

與有關貿易術語的國際慣例包括三種,《1932年華沙―牛津規則》、《1941年美國對外貿易定義修正本》和《2000國際貿易術語解釋通則》。在國際貿易實踐中,《2000年國際貿易術語解釋通則》(INCOTERMS2000)應用最為廣泛,其他兩種慣例較少使用。所以,在教學過程中,我們應著重講解《2000年國際貿易術語解釋通則》。以下幾點是我在教學過程中總結的一些方法,和大家一起探討。

2.讓學生理解貿易術語的含義和作用

2.1掌握貿易術語的英文名稱

作為商務英語專業的學生,首先應掌握相關術語的英文名稱。因此,教師應首先介紹貿易術語的英文名稱。貿易術語Trade Terms,又稱為價格術語Price Terms,或交貨條件Terms of Delivery。這幾個名稱的含義是相同的,都經常出現在商務英語相關的教材、資料或認證考試中,要求學生記憶。

2.2理解貿易術語的含義

在教學中,教師可以先引入話題,用提問的方式進行。如,在國際貿易中,為什么會出現貿易術語?并引導學生思考:在每一筆國際貿易中,買賣雙方都要談判,確定誰來承擔報關、報檢、運輸、保險等責任及相關的費用,這將使得國際貿易相關更加繁瑣。然而,有了貿易術語,我們就可以用簡短的概念甚至三個英文字母的縮寫來說明買賣雙方各自承擔哪些責任及相關的費用。

其次可介紹貿易術語的概念。教師可以先用中文敘述并講解,然后在黑板上寫下貿易術語的英文概念。如Trade terms:They are abbreviation to explain the price composition,to define the method of delivery,to indicate who pays for what,to assume the liability.對以上概念中的重點詞匯,如abbreviation,price composition,method of delivery,indicate,assume,liability進行詳細解釋,并結合前面提到的中文概念對整個概念進行講解,讓學生全面理解貿易術語的含義。

2.3理解貿易術語的作用

在介紹理解貿易術語的作用,我們可以接著引入話題時所提問題的答案進行,讓學生很自然就理解了貿易術語的作用。由于貿易術語是用簡短的概念代表特定的含義,因此,買賣雙方只要商定按哪種貿易術語成交,即可明確彼此在貿易的過程中應該承擔的責任、費用和風險,這就簡化了交易手續,縮短了洽談交易的時間,從而有利于買賣雙方迅速達成交易和訂立合同。

3.學習《2000年國際貿易術語解釋通則》(INCOTERMS2000)

3.1介紹《INCOTERMS2000》的相關知識

INCOTERMS的全稱是:International Rules for the Interpretation of Trade Terms,中文意思是“國際貿易術語解釋通則”。它是由國際商會提出的,最早的是《1936年國際貿易術語解釋通則》,隨后,為了適應國際貿易實踐的不斷發展,國際商會對INCOTERMS作了5次修訂和補充。最后,于1999年9月國際商會對INCOTERMS1990進行修訂,產生了新的版本《INCOTERMS2000》,并于2000年1月1日起生效。

3.2學習INCOTERMS2000中的13個術語

INCOTERMS2000中的13個術語被歸納為E、F、C、D四個組,每一個組都有自己的特點。所以,在教學的過程中,我們可以分組進行講解。E組只包含一個術語:EXW。F組只包含三個術語:FCA,FAS,FOB。C組只包含四個術語:CFR,CIF,CPT,CIP。D組只包含五個術語,DAF,DES,DEQ,DDU,DDP。

3.2.1讓學生理解每一個術語的含義

在講解術語的過程中,教師可分組逐個進行講解。首先,應該讓學生記住每個術語的英文全稱。然后,對每一個英文單詞進行講解,并逐步引出這個術語的含義及買賣雙方應承擔的責任。接下來我將用兩個例子說明:

例1:講解EXW。首先讓學生記住EXW的英文全稱,Ex Works。然后,結合每一個的單詞的意思對這個術語進行講解。“Ex” means “from”,“Works” means “factory”,結合起來的意思就是在工廠交貨。所以,這個術語的中文翻譯就是“工廠交貨”。因為所有這13個術語都是針對賣方說的,所以,我們就可以這樣理解:賣方在自己的工廠把貨物交給買方就履行完他的義務,從這個時刻開始賣方就把風險、責任和費用轉移給了買方。因此,買方就要負責從賣方工廠收貨開始的一切的事宜如出口報關、報檢、租船訂艙、辦理保險等,并承擔相應的費用。

例2:講解FOB。首先,讓學生記住的FOB英文全稱,Free on board。然后,講解每一個詞匯的意思,以便對讓學生理解術語的含義。“Free”意為“without obligation”,表示“沒有責任、義務”。“On Board”意為“Put the goods on board the ship”,表示“放到船上”。因此,Free on board的中文翻譯就是“船上交貨”,意思是當賣方把貨物交到指定裝運港的船上就履行完他的義務,從這個時刻開始賣方就把風險、責任和費用轉移給了買方。賣方負責把貨物運到裝運港船上的費用和出口報關、報檢等事宜。買方則負責租船訂艙、辦理保險等,并承擔相應的費用。

3.2.2總體把握,讓學生理解INCOTERMS2000的特點

E組的特點是“Departure”意思是“發貨起運”,表示賣方只負責在自己的工廠發貨就可以了。F組的特點是“Main Carriage Unpaid”意思是“主運費未付”,表示賣方不承擔貨物從起運港到目的港的運費。C組的特點是“Main Carriage Paid”意思是“主運費已付”,表示賣方承擔貨物從起運港到目的港的運費。但是,需要注意的是,賣方并不承擔運輸途中的風險,買賣雙方的風險劃分界線是裝運港越過船舷或在出口國貨交第一承運人,所以,C組的術語又有一個特點――象征貨。D組的特點是“Arrival”意思是“到達”,表示賣方承擔把貨物運到目的港或目的地的運費并承擔運輸途中的風險。

INCOTERMS2000中13個術語排列的特點是賣方的責任、風險和費用逐漸增加,賣方的責任、風險和費用逐漸減少。

4.結語

對商務英語專業的學生來說,理解并掌握國際貿易術語的知識是非常重要的。因為,學生掌握了貿易術語的知識,可以幫助學生學習商務英語相關的一些其它課程,如外貿函電、外貿單證實務、進出口報關等。作為專業課教師,應該不斷改進自己的教學方法,讓學生能夠更好地理解并掌握國際貿易術語的相關知識。

參考文獻:

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一、從“三分天下”的評價模式向科學評價轉變是英語教學與管理的急需

美國教育心理學家本杰明?布魯姆指出，教師在開展教學活動之前，一般都會對期末的教學效果產生設想，即完全學會所教東西的成績優秀、期末成績不及格或勉強及格以及介于兩者之間的學生“三分天下”。這種設想在統計學理論上來說是比較合理的，但是就教育的本質來說是極其有害的。在設計考卷的難度時教育者會自動將考卷的難易程度與區分度掛鉤。英語教師在現實的教學活動中，會潛意識地將班上的同學劃分為優良差三類，在平常的教學中這種意識一旦形成，就難以改變。尤其是對于一些經驗豐富的教師來說，學生的分門別類觀念是常被固守的，相關的評分程序設定也會按照這種設想進行設計和調整。按照這種固有的教學思路，學生的潛能必將為了課堂教學效果的整齊性而磨滅掉。

毫無疑問，目前這種劃分等級的觀念得到了實踐的支持，在潛移默化地影響著老師的教學活動、教學效果預期。同時，這種等級觀念還嚴重削弱了相當一部分處于“中”、“差”等級的學生。這些學生會想當然地認為自己的英語學習狀況只能是維持現狀，不可能有突破。長此以往，學生自然會對英語學習產生畏難情緒，學習積極性降低。而這必然導致整體教學效果的降低。這種整齊性的教學效果預期，限制了英語教師進行教學活動的創新性，對于整個英語教學活動的負面影響是很大的。

教學評價隸屬于教學管理，在進行教學活動評價時要收集必要的教學事實信息，充分考慮英語教學各方面的因素，以此全面而整體地對英語教學活動進行價值評估。因此，從現今的英語教學活動的狀況來看，在新課程建設中建立英語教學成效的科學評價方法是十分必要的，也是當前我國的英語教育活動開展亟需的。現從課堂評價、形成性評價、考試評價三個角度來對英語教學的科學評價方式進行詳細探討，以期能改變當前僅僅依據英語考試成績來評判英語學習狀況的現狀，更加科學、有效地促進英語教學活動的順利、高效開展。

二、新課程建設的推進為英語教學成效科學評價方法的建立提供了有利條件

自“錢學森之問”提出以來，我國教育的弊端已為社會所共知，不僅成為教育界、學術界研討的對象，而且成為全社會議論的熱點。國家督學李希貴也曾說過，我國的教育發展至少落后工業改革20年。教育改革雖然離不開教學方法、教學手段的改革，但更重要的卻是課程改革，這是因為：課程是教師進行教學的依據、整個教學活動的中心。一個專業或一個學期開設什么課程、講授什么內容、講授多少學時，都是由課程體系來決定的。推進課程改革，建立一個科學的新型的課程體系可為教學活動的順利開展提供一個切實的依據，并可為教學方法的改進奠定堅實的基礎[1]。在今天的信息時代，由于科技的進步，課程資源也發生了重大變化，更加豐富多彩了。比如，原先的教材都是紙質教材，現在則出現了很多光盤版、網絡版教材，甚至出現了手機版教材。講授課程的手段，原先只有粉筆、黑板，現在則有了好多電子工具，計算機、投影機、錄像機被廣泛運用于教學。這些新的課程資源無疑為英語教學成效科學評價方法的建立提供了有利條件，可使各種評價數據能夠通過計算機來完成，擺脫手工搜集、計算的麻煩；還可使評價模型的科學性先通過計算機預先檢驗，使其更加合理。

三、新課程建設中英語教學成效科學評價方法的建立途徑

1.通過課堂評價營造良好的學習氛圍

課堂評價是英語教學過程中的一個重要環節，是對學生學習質量、表現情況、學習成效的評定。學生是英語教學活動的客體，課堂評價旨在檢驗學生學習效果，在英語教與學的活動中起著導向作用。課堂評價的目的是促進英語教學活動的高效進行，并使英語教師在課堂上與學生形成良好的互動，建立良好的師生關系，從而提高學生的英語學習興趣，引導學生去積極學習英語，促進英語學習效率的提高。在評價時要善于結合英語教學活動中學生的平時表現，例如在參與各種英語教學活動中所表現的交流能力、興趣、態度等。

在英語教師的教學評價活動中，教師的課堂評價藝術也是評價的重要方面。通過其他英語教師和教師同行在聽課后對自己講課的建議和看法，英語教師可以了解和反思自己的課堂教學效果。再通過學生的反饋信息，英語教師可以及時變更自己的課堂評價，對自身的英語教學方案進行適當的調整。課堂評價可以使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生英語綜合水平的有效提高。高超的評價藝術可以調動學生學習熱情，激發學生自主學習的動力，起到事半功倍的效果。

在具體的英語教學過程中，英語教師對學生課堂表現所展現的評價藝術，會對學生的學習狀況產生巨大的影響，對英語學習缺乏自信甚至是失去信心的學生影響尤大，這又特別表現在對學生的情趣和情感的影響上[2]。英語教學合理地運用課堂評價，可鼓舞和激勵學生學習英語的積極性，科學認識自我，促進全面發展。為此，要有意識地培養學生對英語的持久興趣，活躍課堂氣氛，發展自主學習的能力和合作精神。

可以說，課堂評價是重要的教學手段之一，也是構成教學活動必不可少的部分。在進行課堂評價的時候，英語教師應該結合學生的實際狀況，不能一味夸贊。諸如對于天賦異稟但學習不上進的學生，應該適時進行批評，指出某段時間內其學習狀況的退步。應通過客觀準確的課堂評價使學生對英語學習有正確的認識，認識到學習中所存在的問題，及時改進學習方法。

2.更正考試評價在英語教學評價中的作用

考試手段是評價英語教學效果的重要組成部分，是衡量廣大英語教師教學效果的標準。應對公眾質疑最好的辦法，就是建立合理化的考試評估機制。考試之所以備受大家詬病，主要就在于我們還是把考試的成績等同于能力。秉承這種思想很容易造成廣大英語教師在教學活動中功利化，使考試不得不模式化，教師把大量的精力和時間投入到提高學生的英語成績上，而在能力的培養上卻只能傾注很少的精力[3]。在現今的教育背景下，教育工作者的重要任務之一就是引導社會正確認識考試的評價作用。

英語教師要鼓勵學生真正理解英語知識以學以致用，在英語的學習方法和思維上對學生作正確的引導，倡導主動快樂式學習，撇清英語學習和分數的對等關系。考試是啟發式英語教學效果評價的一個子系統，而非全部，要將考試成績從能力唯一標準的神壇上放下來，擺正心態。就目前我國的國情來看，考試還是選拔人才最公正的考核方式。但不能因此忘記，能力的培養才是英語教學活動的核心。

馬爾科夫鏈數學模型是建立在隨機過程上的科學實施辦法，現今此模型已經廣泛應用于國民經濟發展評價的各個方面[4]，對英語教學效果的評價亦不例外。英語教師應該充分認識到教學效果的不可預知性，不斷改進原有的教學工作，充分發揮學生自身的創造性。應該注意的是：此處的得到的結論與常規的簡單應用英語平均成績來評判英語教師的教學質量的結論是一致的，但并不代表應用馬爾科夫鏈模型評估教師英語教學質量的科學性，這要經過大量的實踐來證明。應該說，一切為改革我們教育現狀的努力都是應該得到贊賞的。教師在制定教學方案時，要將學生的個別差異充分考慮，真正做到因材施教。作為多年的老教師更應該注意到這一點，要針對班級學生的具體情況，努力根據學生的學習水平波動調整教學過程。

應用馬爾科夫鏈模型評價英語教學質量的時候，一般是根據對前后兩次考試的測試來進行，是通過分析學生前測與后測兩次測試在不同成績等級間的變化（前后相繼的兩個價值狀態）的具體狀況，構建相應的轉移矩陣。馬爾科夫鏈在教學評價中，目前已被廣泛應用，可對教師的教學能力進行較為客觀的評價。若每個英語教師的教學質量是相對穩定的，不隨著學生基礎狀況的差異而有明顯的波動性，那么所得到的馬爾科夫鏈也會呈現穩定分布的狀態。

3.建立形成性評價，貫徹過程性評價方式

使用調節教育過程以替代以往的期末考核過程，是當前適合對教學進行綜合評價的一種教學理念。形成性評價具有多種形式可對學生的學習進行持續評價，如教師可在平常的教學過程進行常規課程觀察，記錄學生在學期中參加活動的情況、各種大小規格形式的測試的情況。除此之外，對英語教學的評價也可采用問卷調查的形式對學生和老師進行咨詢，以此了解學生課程學習的實際狀況。總的來說，形成性評價是一種過程性多功能評價形式，可以較好地從學生的角度反映英語課程進行的實際情況。

形成性評價具有開放性的特征，力求避免只關注結果的考核方式。形成性評價是采用發展性的眼光來評價英語教學的實際狀況，關注學生的主觀能動性，鼓勵教師從學生的角度去考慮教學計劃的設計，激發學生積極主動地進行英語學習，引導學生進行自發性思考，力求形成有個性特點的學習方式，從而可高效高質量地完成英語課程的學習和教學工作。形成性評價可以通過多渠道、多方面有效性地開放式進行。教師的教學設計中要包括吸引學生積極參與的內容和策略，借以使學生明白學習的真正目的，有效激發學生學習英語的興趣，培養學生在學習過程中的參與意識，提高學生進行主動性學習的積極性。

興趣和態度是決定學生能否學好英語的關鍵所在，而通過單一的測試來評價興趣和態度是無法實現的。形成性評價可以較好地使學生自己認識自我，認識到自身學習英語這門語言的優勢所在，從而樹立英語學習的自信心，實現自主性學習。在課堂學習中，英語教師還可以通過一些積極有效的教學方案促使學生真正參與到英語的自主學習上來，通過一些活動的進行來加大學生的活動參與度，從而在活動中建立合作的、和諧的師生關系。若是學生對英語學習真正產生了興趣，態度自然就會端正，無需老師督促，就會積極學習英語。

形成性評價將學生視為獨立的個體，可以實現學生之間的互相評價、教師評價、學生的自我評價、家長的評價四者相結合。在完成英語教學任務的同時，形成性評價還會從學生英語學習的自主學習能力，以及在學期的英語學習中所形成的長期英語學習戰略上考察教師教學方案的合理性。因為每個學生英語學習的基礎情況都不相同，英語教師在對學生進行評價的時候，要根據學生的差異化情況，把學生的考試成績作為參考成績而不是作為主要衡量線。應肯定學生在英語學習上付出的努力，而不單單依據學生的成績對學生進行評價，以此幫助學生樹立英語學習的自信心。尤其是對于英語學習水平落后于班級平均水平的學生，依據學生在整個過程中的表現而非僅根據英語成績給予評價，可以有效提升其英語學習的動力和積極性。對于學生來說，雖然自身的英語學習狀況不盡人意，但若是自己的努力得到了老師、家長以及周圍同學的認可，就是莫大的鼓勵，可有效避免整個班級英語學習成績差距越來越大，造成班級學生英語學習的兩極分化。在鼓勵之外，英語教師還要對學生的英語學習提出建設性的意見和建議，使得學生從形成性評價中找準自己的學習目標和方法。

在進行形成性評價時，要對參與到英語教學活動中的學生建立相應的檔案。檔案的建立是形成性評價有效進行的重要手段。英語教師要先收集學生相應的英語學習信息，包括上一個學期的英語成績，學生英語活動的參與度以及學生的個性特征。教師應該不定期地引導學生對英語學習進行反思，借以讓學生跳出自身的英語學習誤區，將自己的學習疑惑講給同班級的同學，通過同學們的思辨和英語教師的建議來對自身的英語學習方法和策略做出改進。在一定時期后，英語教師應對學生的綜合英語學習狀況作出評價。為此，可精選班級上在某方面具有代表性問題的學生，以班會的形式進行探討，推動學生思考自己的學習方式。在這里，包含學生自己、同學之間、教師對學生的評價，以及家長對學生階段性學習的評價，評價的內容應相對保密。通過收集學生一個階段或一個學期的學習狀況，學生和教師都能意識到英語學習中所存在的問題，據此可幫助學生進一步了解自我，增強他們的自豪感和自信心。同時檔案的建立也有助于教師因材施教，根據學生的實際狀況來調整教學方案，做到與學生英語學習的最大契合。

四、結語

多年來我們的教育體制是以學生的成績為綱，這種以考試成績為主體的英語教學活動評價方式，弱化了英語教學活動中學生實際學習能力的地位。作為教學活動開展的客體，學業目標固定化的預想摧毀了教師教學活動的創新性和積極性，削弱了學生的學習動機。課堂評價可以使教師獲取學生英語教學的反饋信息，同時學生也可以明晰自己學習方法上的缺點和不足，而后在英語教師的指引下進行針對性的改進，獲得英語學習的長足進步。相對于常規的“只對事不對人”的評價方式，形成性評價可以稱得上是以人為本。此評價形式可以較好地反映學生在評價中的個性，改變對學生英語學習的認知，充分考慮學生的縱向發展，可使學生的個性和個人性格與學生自我評價、教師的評價結合在一起，正視了差異化的學生狀況，尊重了學生學習的主體性，善于啟發學生，喚起學生的求知欲，從而達到良好的教學效果。還可通過評價結果的信息反饋為教師本身及學校、教育管理部門提供學習效果評價的科學依據和可靠信息，從而實現教學效果評價的客觀公正，促進教學質量的提高。

參考文獻

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一、運用快樂教學提高學習效率

1.要營造良好的英語學習環境。《新課程標準》中強調:學習英語的最終目的就是能讓學生利用英語進行閱讀和交際，這就必須培養學生的英語思維能力，教師在在課堂上就要訓練學生的英語思維，在教新單詞的時候可以借助實物或掛圖并用Thisis…的句型來進行單詞的釋義，這樣不直接用漢語去解釋英語單詞的含義，在一定程度上訓練了學生的英語思維能力。在學校這個空間范圍內，最好讓學生目光所及之處都是英語：校園內的宣傳欄、玩樂場內的器材名稱、教室里的課表和其它布置、公寓內的各種設施，都可以用雙語進行標注。這樣可以積極鍛煉學生進行英語思維，提高其英語學習的能力。

2.可以讓學生在游戲中學。游戲一直是深受小學生們喜愛的課堂活動之一，教師要根據教學的內容采用操作性強并且效果明顯的游戲，來激發學生的積極性。例如，在教12 個月份和天氣時，教師可以把12 個月份的紙條，放在一個盒子里，再把關于天氣特征的紙條放在另一個盒子里。游戲是這樣的：一名學生分別從兩個盒子里抽取一張紙條， 連起來組成一個句子。如果這個句子符合事實，其他同學則一起重復兩遍該形容詞；如果句子不符合事實，其他同學則大聲說“HAPPY，HAPPY”。讓學生在玩中學、在學中玩，符合孩子們樂于模仿與好玩的天性；另一方面，也讓學生在輕松活潑的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了語言運用的能力。

3.充分發揮英語歌曲的重要作用。

在新版的小學英語的教材中，幾乎每個單元的最后都有一首英文歌曲，這些歌曲都通俗易懂，節奏超強，朗朗上口，可以提高學生的學習興趣和參與的熱情。在學習英文歌曲的時候，學生都會表現出極大的熱情，只要熟悉的旋律一響起，學生們就會跟著唱，并且很快地記住了歌詞。優美的旋律可以幫助學生對歌詞的記憶，并在其中體會英語學習的樂趣。

二、充分利用教材進行學法指導

要想有效地進行學法指導，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。

1.制定計劃。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個比現實高一點的目標，還要讓學生根據不同課型確定每節課或一個單元的學習目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習。 轉貼于

2.課前預習。課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前預習，上課時就會心中無數，不得要領，反之如果做了課前預習，不僅可以培養學生自學能力，而且可以提高其學習新課程的興趣。課前預習可以提前發現問題，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課的效果。

3.認真聽講。課堂是實施基礎教育的基本渠道，上課是學生掌握和理解基礎知識的主要基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思考，盡量作到心到、眼到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地記憶該課生詞、短語、句型、重點句子，努力在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

4.做好筆記。記筆記的過程就是對信息的篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力。要做好上課筆記，學生的思想與教師的講課必須一致，放棄與聽課無關的任何事情。筆記要記錄重點、疑點、難點、新知識點，課堂筆記可以用自己的語言來寫，用關鍵詞和線索性語言、提綱挈領性地記錄。

5.主動復習。課后及時復習能加深學生對新知識的理解和記憶，系統地掌握新知識而達到靈活運用的目的。心理學研究表明，知識學過后短時間內容易遺忘，而往后遺忘的速度會越來越慢，因此要及時復習學過的舊知識，最好在學過的當天就進行復習。復習可分為課后復習、階段性復習和考前復習幾部分。

三、開展形式多樣的英語課外活動

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際， 使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，進而長久保持其對英語學習的興趣。