素質教育的漏網之魚精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇素質教育的漏網之魚，期待它們能激發您的靈感。

篇1

心情要好。人要美。生活要嗨。

我們兵分兩路，然后頂端相見。

沒什么想說的就是想發一下，告辭。

再次申明，我不是不處對象，我是沒人要。

喜歡我請扣1，不喜歡請扣眼珠子。

半山腰實在是太擠了，所以我打算爬上山頂。

我Gucci的時候，眼淚總是PradaPrada的往下dior。

原來英雄也頭痛。

不知道說什么就給大家拜個早年吧。

小哥哥說話只說一半，不知道為什么。

我是個感覺控，我感覺你配不上我。

篇2

2.失望和生氣怎么會一樣，生氣只是想被人哄，而失望是你說什么我都聽不進去。

3.生活中本就充滿了失望，不是所有的等待都能如愿以償，你且笑對，不必慌張。

4. 如果你向神求助，說明你相信神的能力，如果神沒有幫你，說明神相信你的能力。

5.認準的路，就別問多遠。

6. 你別來，我就無恙，從此山水不相逢，不問舊人長與短。

7.我用光了所有的表情，從人群中倉皇逃走。

8. 我年輕，又年老，連靈魂都無聊至極。

9.簡單介紹下自己：素質教育漏網之魚。

10. 我不知道自己到底在執著什么，但我知道 我一直都在為難自己。

11. 不夠真誠是危險的，太真誠則絕對是致命的。

12. 你可以一杯滾水燙死我，也可以一杯冰水冷死我，但不能一杯溫水耗著我。

13.比絕望更絕望的是那些你自己都聽厭了的希望。

14. 祝你風光，舉世無雙。

15. 旗鼓相當，才能相處不厭。

16. 生活不是這樣就是那樣，總之不會是你想的那樣。

17. 所有糾結做選擇的人心里早就有了答案，咨詢只是想得到心里內心所傾向的選擇。

18.人表達的永遠不是他所說的內容，而是渴望被理解的心懷。

19.這一生，一條路走到黑，是無味 無謂 也無畏。

20.當完成了童年理想，童年又成了理想。

21.小時候認為流血了，就是很嚴重的事，不管痛不痛先哭了再說，長大以后才發現，原來流淚比流血還要疼。

22.有些人只適合好奇，不適合在一起。

23.我沒有心事可以分享，我的心酸都不可告人。

24.年齡總是如期而來，憂愁總是不請自來。

25. 心事是很難隱藏的，把嘴巴捂住它就會從眼睛里冒出來。

26.我和你什么關系呢，就像是上海的南京路和南京的上海路，聽起來相似又親密實際上毫無關系。

27.祝你歲月無波瀾，敬我余生不悲觀。

28. 他若喜歡你，脾氣再大都叫個性，他若不喜歡你，就算你溫順得像只貓，他都嫌你掉毛。

29. 不怕沙雕多，就怕沙雕住一窩。

30.上帝是公平的，給了你丑的外表，還給你低的智商，以免讓你顯得不協調。

31.其實你有幾個瞬間應該是喜歡我的，只是你沒堅持我也沒當真。

32.小時候我們詞不達意，長大了我們言不由衷。

33.這世上，贏的，多半是薄情人。

34. 你要變得足夠強大，然后才有然后。

35.生活是屬于每個人自己的感受，不屬于任何別人的看法。

36.遇事不決，可問春風，春風不語，既隨本心。

37. 今日解簽，宜下江南。江南好，最好是紅衣。

38.理性的人適合共事，感性的人適合共處。

39.人生中充滿了各種破事，但說的最多的就是沒事。

40.人生難得幾回醉，要喝就要喝到位。

41.不適合就是窮，沒感覺就是丑。一見鐘情就是好看，深思熟慮就是有錢。

42.潑出去的水我連盆都不要。

43.我心眼有些小，但是不缺。我脾氣很好，但不是沒有。

44.做了狗就別指望我把你當人看。

45.哪有什么選擇恐懼癥，還是不因為窮。哪有什么優柔寡斷，還是不因為慫。

46.好的相處模式一定是靠自我的約束，而不是對方的束縛。

47. 失去的總是美好的，得不到的總是牽腸掛肚。

48.突如其來的委屈，連笑都帶著僵硬。

49.我不知道自己到底在執著什么，但我知道我一直都在為難自己。

50. 當生活不再會有什么驚喜和感動，會發現孤單其實就是自由。

51.說片面是熬夜，說實在是失眠，說實話是想你了。

52.夢短夢長俱是夢，年來年去是何年。

53.一見如故，便生歡喜。

54.先去做你應該做的事，再去做你喜歡的事。前半句讓你有飯吃，后半句讓你有念想。

55. 一個人總是可以善待他毫不在意的人。

篇3

一、聯系生活，陶冶愛國情操

思想品德課是完善學生道德的主要陣地，要關注培養學生思想情操方面的核心素養。教師要根據初中學生的年齡特點入手，聯系學生的日常生活，逐步陶冶學生的愛國情操，提高其對社會主義核心價值觀的認識。

“公民的義務”一課不僅要讓學生明白公民要履行哪些義務，還要培養學生主人翁精神，讓他們意識到自覺履行義務也是中華民族的傳統美德，也是一種愛國的表現。在學習的過程中，教師可以讓學生聯系自己的生活，說說自己身邊有沒有什么事例能和課文聯系起來理解。有學生提出：“我家鄰居買彩票中獎，他們卻想要逃避稅收，所以想讓孩子去領獎，認為未成年人就可以免稅。但是最后才知道他們的想法是錯誤的，未成年人彩票中獎也要依法繳稅。”教師可以啟發學生進一步思考：“大家從這個故事里能得到什么啟發？”學生回答：“雖然我們還是未成年人，但是也要履行義務，這也是愛國的體現。”

教師也要認真收集各種社會信息，并組織學生聯系學習的內容分析這些信息，嘗試從思想道德的角度來探討，這也能對學生的思想情操起到陶冶作用。

二、求異擴展，培養創新思維

傳統的學習方法過于在意學生對知識的掌握，但是卻忽略了對他們創新能力的培養。初中生想象力豐富，教師不可壓抑他們的想象，可以讓他們針對某問題說出自己的觀點，在的基礎上發展學生的創新思維。

在學習“隱私和隱私權”一課之后，教師可以啟發學生進行思考、提出問題：“某地的飛機場為了加強安檢，增加了透視儀，你認為這種行為是否正確？”學生圍繞這個問題進行暢想，有的提出：“我不同意這種做法，因為這樣侵犯了我的隱私。”也有學生持反對意見：“可是如果不這樣做的話有可能會讓成為漏網之魚，造成危險。”還有學生提出了創新想法：“我認為可以研究一種儀器，在既不侵犯個人隱私的基礎上又能夠保護大家的安全，這樣就能夠兩全其美。”教師要鼓勵學生暢所欲言，說出自己與眾不同的想法，并在最后進行總結。

創新思維也是學生核心素養的一部分，教師要給學生一定的思維空間，促使他們大膽提出質疑，發展創新思維能力。

三、合作探究，提高學習能力

在思想品德課的教學中，教師要培養學生學以致用的能力，嘗試通過小組合作的方法探究某些社會問題，試著用學過的知識分析并解決這些問題，這樣才能提高學生的學習能力，促進他們知識內化。

“財產留給誰”一課討論的是財產繼承權的問題，教師可以圍繞學習內容讓學生進行小組合作探究，嘗試解決社會問題。例如：“如果某人遭受車禍致死，他的妻子在丈夫發生車禍的時候已經懷孕，你認為胎兒是否有財產繼承權呢？”這個問題引發了學生的思考，思索該孩子還是胎兒，并未出生，是否能夠繼承財產，如果胎兒胎死腹中或出生時死亡，又該如何處理。學生在小組合作探究中查詢了很多法律文件，從《繼承法》中找到了答案，胎兒也應有屬于他的繼承份額，但是胎兒出生的時候是死體，則原本屬于他的那部分財產按照法定繼承處理。這個問題具有一定難度，但是學生在合作討論后找到了答案，提高了學習能力。

四、通過作業，提高學生的運用能力

思想品德課程本身的性質就是帶有一定的實踐性的，注重學生的踐體驗，在形式多樣的課堂設計中，加深對社會的認識，積極融入到社會中去，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，學會運用唯物辯證的思維方法去看待事物。課后的作業和社會調查等也是課堂教學的一部分，因為它是課堂的繼續，是為課堂教學服務的。學生的作業不宜過多，要盡可能地減輕學生負擔，讓學生輕松學習、愉快學習，并以此激發學生的學習興趣。有效的作業設置，可以幫助學生深入理解與感悟理論知識，全面促進學生的發展。例如：九年級教材第七課“關注經濟發展”在教學開始前，可以布置這樣的作業，要求學生對自己身邊存在的經濟成分進行調查，寫出“調查報告”，分析我國現階段的基本經濟成分，國有經濟、集體經濟、個體經濟、外資經濟等是學生容易發現的，對學生不容易理解的如混合所有制經濟中的國有成分和集體成分，則可以通過課堂教學加以補充。對這樣作業的完成，學生經歷的是感性認識向理性認識的轉化，情感態度價值觀經歷了從他人向自我的內化。作業完成了，學生的思維能力也得到了鍛煉，核心素養進一步深化。

篇4

【關鍵詞】數學教學 合作式 教師 作用

課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代課堂教學的趨勢。

一、合作式課堂教師的導向作用

在傳統的教學中，學生的主體地位得不到切實保障，教師是教學活動的主宰，而且方法陳舊落后，傳授、講解是主要的教學方法，教師滿足于把教材內容詳細的將給學生，重點、難點更是反復講解。“講解詳細”、“分析透徹”往往成了對一個教師，一節課最常見的稱贊。在這種教學方式下，學生只管接受就行了，根本用不著思考，用不著發問。要是有問題，也往往是膚淺的，表面的。這些問題是教師教學的“漏網之魚”，其質量和價值是可想而知的。此外，這樣的課堂教學中，時間幾乎都被教師占用了，學生基本上沒有充裕的獨立思考的時間。沒有深入的思考，自然就不會發現和提出問題。事實上，現代課堂教學要真正的啟迪學生的心智，培養學生的創新思維。教師不再是定型了東西的傳聲筒，照章行事的盲從者，而應是發掘資源的導向，是尋求機會的組織者，是思想和技術咨詢的指導者。所以，課堂教學必須多提問題，讓學生在學習中思考，在思考中發現，在發現中創新。如果學習內容蘊涵了互動，互助協同，整合問題，教師應選擇恰當的時機，形成學生與學生，教師與學生的“合作式”學習，就能激發學生的內驅力，促使學生獨立自主的獲取知識，形成能力。

二、合作式課堂教師的調控作用

1.轉變觀念，營造氛圍

素質教育要求教師切實轉變教育理念，樹立現代教育思想。合作學習的形式為教學創造了民主、自由、和諧的學習環境，教師應走下講臺，接觸、了解學生，正確認識學生年齡階段的特點和發展規律，照顧到學生的個體差異，鼓勵學生大膽發表意見，積極參與討論。教師把學生當做教學過程主題來看待，學生才能真正成為學習的主人，才能使合作學習取得好的效果。

2，提供條件，促成參與

要學生成為學習的主人，教師要給足學生參與的時間和空間。首先，讓學生有足夠的時間讀書，、思考、說話、討論。其次，應該優化教學過程，使課堂教學由封閉式轉向開放式。課前，可讓學生閱讀課外書籍，拓寬知識面，為課堂學習作好準備；課堂上，采用新穎多樣的教學方法努力增強學生參與的興趣，讓學生說一說、演一演、畫一畫、評一評，使學生樂于參與。

3，引導參與，鼓勵質疑

教學中，教師要發揮主導作用，進行必要的點撥、引導、補充、歸納。質疑可使學生變的積極主動，激起探求新知識的欲望，迸發創造的思維火花。在學生質疑的過程中，教師要演好“配角”，要引導，不要主宰，以確保學生的主體地位。

三、合作式課堂教師的情感作用

教學過程中，從某種意義上說，其實就是一個師生互動、互相交流、互相學習、共同提高合作過程。若是教師在這之前不了解和研究學生，勢必在課堂上難以吻合學生的要求和口味，甚至有可能是無的放失，脫節滑皮。這樣的前提下，當然不可能出現好的課堂效果。若是教師平時不密切和學生聯系，課堂里甚至于高高在上，總是忘不了自己“師爺”的派頭，動不動就如同魯迅先生所批評的“你應該這樣，你不應該那樣”，這樣的狀態中當然也不能指望有什么好的效果。當前情況下，不是說拍學生的“馬屁”。那樣太媚俗，也令人作嘔，但確實應注意平時和學生打成一片，和他們交朋友；課堂上把他們當成切磋的對象，充分尊重他們。只要平時在心理連成一片，還怕在課堂上不互相配合，學到一塊嗎？實際上，有經驗的教師，專家們平時就 是這么做的。課外怎樣密切與學生聯系，怎樣和學生交朋友，真正把學生當成課堂的主體，當成自己的合作對象。說到底，師生關系是一種人 與人之間的關系，只有這種關系越和諧，才能越加在教學中發揮作用。

四、合作式課堂教學的反饋作用

篇5

一、將可操作的常規性的藝術課延展成綜合藝術課，為孩子搭建展現自我的舞臺

2013年12月，借著我校正在開展的省級課題“跨學科校本教研實踐研究”，我首先在五年級一個實驗班嘗試從美術切入，以“聽得到的畫面，看得到的音樂”為主題學習湖南民歌“叮鈴鈴”，探索可操作的、常規性的藝術課模式，課堂上學生了解到：1. 畫面可以聽，音樂也可看，音樂與美術是互為穿插，交替出現在人的思維以及腦海中，而且從來沒有截然分開過――傳統的兩個藝術學科本來就是一體的。2. 藝術的表現形式多種多樣，繪畫也一樣。要敢于挑戰傳統，向藝術大師畢加索、馬蒂斯、佐野縫等學習，嘗試用色塊，用簡化或者抽象的圖形表達情感。課后，我還給他們分派任務：如果可以由自己做主，你會用什么方式表達自己對這首湖南民歌的心情和理解呢？緊接著我拋出一些提示：

1.“搜一搜”有沒有哪一首歌曲或樂曲也有類似的風格，然后來個歌曲大串燒。

2.“一臺表演”――繪制立體場景，比如舞臺，找語言藝術類的小組或詩歌小組合作設計一臺表演。

3.“我改我開心”――改寫“叮鈴鈴”某段樂曲，讓它變一變風格。

4.“偷偷懶”――按照自己的理解和心情，與佐藤縫一起來個色彩大拼圖。

5. 來首原創蹩腳小詩，拉幾位樂手配點音樂，讓大家因你醉一醉。

6.“高歌一下！”――在沖涼房里的破嗓門一樣可以表達我的心情！愛聽不聽？是別人的事！

7.“自己偷著樂”――畫一幅聽得見“叮鈴鈴”的畫面。

8.“改版月光曲”――翻出“叮鈴鈴”，扮演一下失明姑娘，再現音樂的魅力。

借助上面的建議啟發學生思考，然后引用綜合實踐課的方法，讓學生找到自己適合的、喜歡的組別，并且利用暑假與小組成員一起醞釀表演內容，初步商討表現方式和主題。整個假期我期待著新的學期孩子們可以帶來驚喜，并且把這個展示命名為“我的理解，我的快樂――‘叮鈴鈴’綜合藝術展現活動”，時間定在開學第四周。結果，孩子們確實獲益良多，遠遠超越了所學的藝術本身。

二、綜合藝術課讓孩子走進集體，在綜合藝術活動中找到自己的角色定位

2013年2月開學一周以后，我召集各個小組長匯報進展情況，描述自組采用的表達（表演）方式和組員之間的分工及其角色的進度等等。經過兩次篩查，我發現有好幾個孩子成為“漏網之魚”而游離于各個小組之外，他們用“沒興趣”“我不會”“我不喜歡其他人”作為解釋的理由。于是，我帶領小組長們以及組員們向這些游離分子伸出橄欖枝，幫助所有孩子找到屬于自己的角色位置：安靜型的孩子選擇了諸如繪畫、詩詞創作、PPT制作、舞臺背景設計、搜民歌等靜態創作，活躍型的孩子則向唱歌、跳舞、演奏、說唱等扎堆，我把他們半推半扶地推向前臺，鼓勵他們展現自己的長處，利用集體的智慧找到自己的角色和表現的方式。另外，根據小組長的匯報，我還給出合并建議，比如繪畫組可以跟演唱組、演奏組合成一臺大表演。這樣一來，原有的9個小組整合成了5個大組，表演內容比原來更加豐滿了，孩子們的表演欲望也更加強烈了。小組長迅速召集新成員，商討訓練方案，分配個人任務，“人人有位置、人人有任務、人人有表演”的格局便呈現出來，孩子們走進集體，明晰了自己的角色定位，更有了明確的方向。

三、孩子們在磨合中學會互相尊重

重新分配的小組不但成員是湊在一起的，就連小組長的權限也由“董事長”降級為“部門經理”了，要命的是還不能獨干，不管自認為自己的主意有多棒都得征得對方組長以及更多成員的認可才能實行。于是矛盾爆發了，有2～3個小組長輪番來投訴的，也有組員提出離隊的，還有申請讓某某人離開自己的小組的……面對此情此景，我從三方面入手引導：1. 明確團體性質。告訴學生現在沒有你我之分，雖然我們由幾個小組聚合而成，但實際上就是一個整體，每個人必須朝著同樣的方向努力。2. 學會聆聽與分析。讓孩子們耐心聽取別人的意見，善意地提出自己的建議，不強行否定他人，共同分析取舍，小組長首先學習的是如何尊重別人。3. 學會將意見整合。有的意見是可以機智地將它們整合在一起的，并且想辦法連接得天衣無縫。

一周過去了，我再也沒聽到怨言，而是看到孩子們的笑臉多了。因為每個人的意見都有被尊重和被采納的機會，沒有意見的人則心甘情愿地聽從指揮，孩子們在磨合、撞擊中學會了尊重與合作。

四、在排練中學習科學安排時間，處理好學科學習與表演的關系

實驗班的學生中好動的孩子占據了50%以上，學科學習上屬于困難生的人也不會少，有些組員經常被老師請去“聊天”。由于排練要充分利用課間時間，但是這些常受老師邀請的學生卻常常缺席，嚴重延誤了小組排練的進程。怎么辦呢？學習好的組員便提出主動催促和幫助這些困難生，讓他們及早從困境中脫離出來。在組員群體的關愛下，困難生被迫在學習上也積極起來。在展示活動結束以后進行的調查反饋中，不少家長都反映孩子在家學習的主動性提高了，變得喜歡動腦了。孩子們在小組的排練當中深刻體會到科學安排時間的重要性，對角色的責任心和群體表演的整體性迫使他們對自己的現狀做出改變，在此同時，也收獲了向成功逼近的那種興奮感。

五、從藝術活動中學會感恩