特殊兒童的教育方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇特殊兒童的教育方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

當今社會，對于學前兒童的發展十分重視，然而，在眾多無憂無慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發展的某一方面或多個方面明顯地偏離普通兒童的發展水平，有特別的學習困難或適應困難，只有接受了特殊教育，才能充分發展的兒童。而家庭無疑是孩子成長道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關系，以及研究改進家庭教育方法的問題。

二、研究方法

本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻法

三、問題的研究

特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現的內向以及攻擊性行為的幼兒。

案例呈現：

一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主

在某個幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動中，表現為意識突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開始為四肢的強直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發作持續1-5分鐘，發作后意識不清或嗜睡，經數小時清醒。后送往醫院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。

二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內向的幼兒和有攻擊性行為的幼兒為主

1.內向的幼兒

幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過來。奶奶催促孩子“快叫老師早。”小朕沒有聲音，臉上沒有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來接你了。”小朕聽了，哭了起來，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會向老師問好，好嗎？”小朕還是不說話。我接著說：“好的話點點頭。”小朕很勉強地點點頭。

2.有攻擊性行為的幼兒

早操，每個幼兒站在固定的小方格里邊聽音樂邊跟著老師鍛煉身體，只見揚揚突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個趔趄，差點摔倒在地。這時前面的小朋友回過來朝他瞪了一眼，可是揚揚還是繼續去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉過身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。

三、問題的分析與指導策略

首先關于家庭中如何教育幼兒對待生理疾病

1.首先在情感上同情他們。家長要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。

2.家長在人格上尊重他們。家長可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場所，收看描寫殘疾人自強不息的電影、電視，觀看殘疾人運動會，講講殘疾人經過不懈努力，最終創造輝煌業績的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強拼搏的精神，他們在人格上與健康上是平等的，是值得人們尊重的。

其次關于如何教育內向的幼兒

對于內向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：

1.幫孩子找個外向的小朋友

學齡前的孩子很容易因為愛玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時間久了，孩子自然就會受到周圍環境的影響，漸漸改變。

2.害羞的孩子更需要鼓勵

有的孩子大大咧咧，做錯了事就算多說他幾句也沒問題?？膳u害羞的孩子時，您就要注意您的措辭。

3.讓孩子當“小司令”

您不妨找幾個年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因為比其他孩子年齡大，游戲中他就會處于主動的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會自然地成為孩子中的“小司令”。

三、關于如何教育攻擊性行為的孩子

首先，減少環境中易產生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少沖突的產生，從而減少攻擊性行為的產生。

第二，啟發幼兒對攻擊性的理解和思考，以便從動機上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此，我們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊性行為產生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現一個有攻擊性行為的兒童形象，與其講述這一兒童的表現及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請注意的是，過去曾有人主張對幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習得更多的攻擊技能，產生更加強烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。

篇2

特殊兒童的教育訓練是特殊教育的重要組成部分，讓每一個特殊兒童得到其所需要的適當的教育，最大限度地滿足其發展的需要是特殊教育的宗旨。從特殊兒童的教育診斷與評估到制訂適合其發展需要的教育目標，再到選擇合適的教育訓練內容，最后到采用適當的方法進行教育和訓練，這一過程無不體現著倫理道德的活動軌跡。在特殊兒童的教育訓練中，從業人員肩負著沉重的倫理責任，由于面臨特殊教育的實際和社會過高的期望與要求，從業人員也經受著嚴峻的倫理挑戰。正視并關注特殊兒童教育訓練過程中的倫理問題，使教育訓練體現出人性、合理、公正的倫理理性，不僅體現了特殊兒童教育訓練的價值取向，還決定了特殊教育發展的質量和方向。一、特殊兒童教育訓練中存在倫理失范現象在特殊兒童的教育訓練中，倫理失范現象屢屢發生。倫理失范現象的出現不僅影響了特殊兒童教育訓練的效果，還增加了家長的心理負擔，從長遠講，也阻礙了特殊教育事業的發展。具體而言，特殊教育從業人員在特殊兒童教育訓練中的倫理失范行為主要有以下幾種：

某些特殊教育從業人員存在個人利益至上的倫理失范行為，如有的從業人員為了提高個人的工作成績，為特殊兒童布置了較簡單的教育訓練任務，其目的是為了使教育訓練活動在表面上取得一定的成效，從而贏得家長或社會的好評；有些從業人員卻恰恰相反，不顧特殊兒童的實際，為特殊兒童制定了過難的教育訓練計劃，把教育訓練活動安排得過密，其結果是教育訓練的效果不佳。有的從業人員看重報酬，缺乏奉獻精神，報酬低工作就沒有動力，對特殊兒童的困難熟視無睹。有些從業人員出工不出力，做一天和尚撞一天鐘。這些情況反映出有些特殊教育從業人員時刻把個人利益擺在前面，無視特殊兒童和家長的利益和需求，這種功利化的傾向嚴重影響了特殊兒童教育訓練的效果，損壞了特殊教育從業人員的形象，在社會上產生不良影響。

有些特殊教育從業人員存在職業倦怠的現象，工作敷衍，沒有激情和動力，忽視特殊兒童的需求，處理問題簡單粗暴。有些從業人員缺乏責任心，在教育訓練中不管特殊兒童的接受情況，自行設置教育訓練的節奏，導致訓練效果不佳。甚至有些從業人員在特殊兒童犯病時，不及時采取措施施救，或沒有采取隔離措施保護其他兒童的安全。特殊兒童的教育訓練是一個長期的、反復的過程，工作難出成效、沒有成就感是普遍存在的現象。特殊教育從業人員長期面對這種工作狀態，難免會出現一些倦怠和疲憊，工作失去激情，沒有動力也在所難免。但是，職業賦予特殊教育從業人員的使命，要求從業人員必須負起責任，這是不能推脫和輕視的。

有些特殊教育從業人員有體罰或變相體罰特殊兒童的行為，體罰行為一般有罰站、推、搡等；變相體罰一般指語言暴力，如侮辱性地稱呼某些特殊兒童，有的從業人員在批評、糾正特殊兒童的錯誤時，語言及語氣中帶有諷刺挖苦嘲笑之意。對特殊兒童而言，特殊教育從業人員是其依戀的重要“他人”，是他們成長環境中最重要的組成部分，也是推動特殊兒童發展最具動力的因素，從業人員對特殊兒童的體罰和語言暴力不僅侮辱了他們的人格，也損傷他們的自尊心，更嚴重的還會導致個別特殊兒童喪失生活勇氣，引發違法犯罪等嚴重后果，甚至有的特殊兒童會因此而付出生命的代價。

有些從業人員偏愛那些聰明的、漂亮的、家境好的特殊兒童，對其有一定的耐心，當他們犯錯誤時也能給予體諒；而對一些個性執拗的、難教育的、訓練效果差的特殊兒童，往往失去信心，對其態度冷漠或忽視其感受。特殊教育從業人員在特殊兒童教育訓練中的行為失范折射出他們的道德失范。從業人員的行為失范，不僅造成了教育訓練的低效率，還損害了特殊教育從業人員的形象，在社會上產生了不良的影響，使特殊兒童家長失去對特殊教育的信任。因此，從業人員需要在特殊兒童的教育訓練中用倫理準則規范其行為，建立起人性化、合理化、公正化的特殊兒童教育訓練倫理體系。

量力性原則又稱“可接受原則”或“適度原則”，是指特殊教育從業人員在安排特殊兒童的教育和訓練時要與特殊兒童現有的發展水平相適應，從特殊兒童發展的實際可能性出發，使教育訓練的任務、時間、密度、方法和組織形式是特殊兒童可接受的。維果茨基提出的“最近發展區”理論對特殊兒童來講也是適用的。從業人員要使特殊兒童教育訓練的負擔不要過重，但也不能使教育訓練的內容過于簡單，讓特殊兒童輕而易舉地完成，最理想的情況是教育訓練的任務既要高于現有的水平，保持一定難度，又要在能力尚處在形成狀態的“最近發展區”內引導特殊兒童經過努力去解決問題。貫徹這一原則，要求從業人員準確了解和估計特殊兒童現有的接受能力和智力、體力發展水平，采取合理方式，恰當地由近及遠、由已知到未知、由簡單到復雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進行教育和訓練，要根據特殊兒童的實際安排進度，小步子進行，不能急于求成。

系統性原則也可稱為整體性原則，它要求把特殊兒童的教育訓練視為一個系統，系統內的每一個環節都會影響整個系統的完整和平衡。因此，從業人員在對特殊兒童進行教育訓練時，應該把每一個環節都放到整體中去權衡，以整體系統的總目標來協調各個小系統的目標。例如，言語語言障礙的矯治要抓好一系列環節，如對兒童言語語言障礙原因的了解、障礙程度的分析和評估以及康復訓練方案的制定等，每一個環節都關系到言語語言障礙兒童最終的康復效果。從業人員要善于從整體的高度去看待特殊兒童的教育和訓練，只有重視特殊兒童教育訓練的每一個環節，才能保證特殊兒童得到最有效的康復訓練。貫徹這一原則，要求特殊教育從業人員首先要樹立一個大教育的觀點，從家庭、學校、社會三個方面來考慮對特殊兒童的教育訓練問題。其次，要抓住每個教育訓練的階段、教育訓練環節中的重點和難點問題，解決主要矛盾；三是要鞏固各個階段的教育訓練成果，使其得到不斷的強化和提高。特殊兒童的教育訓練是一個系統工程，特殊教育從業人員應將家庭教育、學校教育、社會教育有機結合起來，從醫療養護、教育訓練、就業培訓三個方面的需求出發，不斷鞏固和發展學前教育、學校教育、成人教育的成果，這樣才能取得良好的教育訓練效果。

個別化原則是指特殊教育從業人員要根據特殊兒童身心發展的具體情況，本著實事求是的精神，制定個別化的教育與訓練方案，進行針對性的教育。特殊教育從業人員對特殊兒童進行個別化的教育有助于實現因材施教。特殊兒童由于障礙類別、障礙程度、發展過程以及所處環境等諸多因素的不同，其身心發展水平表現出較大的特殊性和差異性。個別化的教育可以根據特殊兒童的不同需要設計不同的教育方案，還可以根據該兒童的能力設計最適當的教育訓練計劃，以保證其得到最適當的發展。貫徹這一原則，首先要求從業人員對特殊兒童有客觀的認識，承認特殊兒童的個體差異。特殊兒童不僅有各種生理缺陷，還存在著情感發育遲緩、情緒不穩定且調節能力差、意志薄弱、缺乏主動性、易受暗示、固執等諸多心理問題，他們與普通兒童相比，表現出更大的個體差異。特殊教育從業人員只有先承認這種差異的存在，才會擺正自己的位置，樹立正確的特殊兒童觀，針對其具體問題制定出獨一無二的教育訓練計劃。其次，特殊教育從業人員在對特殊兒童進行個別化的教育訓練時要持平等的態度，對不同性別、年齡、家庭背景、智力、個性、相貌的特殊兒童能夠做到一視同仁、同等對待，不以個人的私利和好惡作標準，要讓每一位特殊兒童都能得到公正、平等的教育。#p#分頁標題#e#

在對特殊兒童進行教育訓練時，特殊教育從業人員要做好長期和反復的思想準備，遵循反復性原則。遵循反復性原則，不僅是因為人的認識過程是由感性認識到理性認識、再由理性認識到實踐的多次反復完成的，還因為特殊兒童的身心發展是相對滯后的，他們的教育訓練需要在從業人員的指導下反復地進行才可能達到理想的效果。有的從業人員在對特殊兒童進行教育訓練時，常常因為他們理解和接受得慢而失去信心，否認特殊兒童發展的所有可能性，采取排斥拒絕或敷衍的態度；有的從業人員對特殊兒童要求過高，從一開始就制定了較高的教育訓練目標，這些做法都是錯誤的。對于特殊兒童的教育是一項長期的工作，應該不厭其煩、循序漸進地反復進行。

整合性原則是指將特殊兒童發展的各種需求統一在教育訓練活動的項目中，使得特殊兒童的動作、認知、語言、日常生活技能和社會技能等幾個方面，在每一次訓練活動甚至在訓練的每一個環節都得到盡可能多的實踐，從而提高教育訓練的成效。整合是特殊兒童教育訓練實施的基本途徑，特殊教育從業人員需要將特殊兒童教育訓練的各項內容有機結合和互相滲透，在教育訓練的內容、形式和方法上綜合考慮各方面的因素，使教育訓練活動的功效得到最大限度的發揮。例如，在智力落后兒童的教育訓練中，在方法上應綜合使用聽、說、讀、寫、唱、演、玩等方法，不過分依賴一種方法的訓練；在內容上應該把生活內容融入到教育訓練活動中，培養智力落后兒童的社會適應性，使他們成為能夠生活自理、自食其力的人。實施整合性原則，要求特殊教育從業人員熟練掌握各類特殊兒童教育訓練的方法，針對特殊兒童的特點及教育需求，有機地整合各種教育訓練的內容、方法，使教育訓練活動發揮最大的教育效能。

早在1995年，美國特殊兒童教育協會就宣布了特殊教育從業人員應該遵守的八條職業倫理準則，涉及了從業人員在特殊兒童教育訓練中的職責、知識、社會作用、職業態度等方面的規定，這些規定較為具體，從業人員較容易執行，為從業人員提供了具體的工作規范。目前，我國缺乏適用于從業人員在特殊兒童教育訓練中的切實可行的、可操作的倫理規范，社會及特殊兒童家長對從業人員的要求一般是從道德角度出發的，比如“德高”、“身正”、“嚴謹”、“廉潔”、“奉獻”等，這些要求過于籠統、抽象，在實踐中的操作性不夠。為從業人員制定倫理規范，應當立足大眾倫理和世俗性道德，不宜用口號式的語言來表述，而應著眼于從業人員的日常行為規范，如要求從業人員“根據特殊兒童的實際進行教育訓練”、“為特殊兒童制定個別化的教育訓練方案”、“在教育訓練活動中保護特殊兒童安全，維護特殊兒童的合法權益”等，要求從業人員在日常生活情境中作出正確的倫理規范選擇。

篇3

【關鍵詞】特殊兒童；青春期教育；存在問題；教育策略

前言：

隨著青春期教育在我國普通中小學的普及和特殊教育事業的發展，人們也越來越意識到“健康教育”的重要意義，特殊兒童青春期教育也越來越受到重視，世界各國青春期教育的目的就是面向全體學生，特殊兒童雖然存在著缺陷障礙，但在生理發展上與常人有著相同需求，會面臨著更多問題。特殊教育意在改善特殊兒童異常的情緒波動和行為，從而提高他們的學習興趣，實現缺陷補償的教育任務。這不僅減輕了特殊兒童家庭、學校、社會的負擔，更有利于幫助特殊兒童健康成長，快樂的度過青春期。

一、特殊兒童青春期教育的重要性

青春期是生長和成熟的重要時期，是為人一生發展奠定基礎的時期。青春期教育的成功與否關系著孩子們的健康成長，這不僅對普通學生有著重要作用，青春期教育也能夠體現在特殊兒童的教育中，由于特殊兒童自身發展的特殊性，青春期教育對特殊兒童的健康發展同樣存在著特殊的教育意義。

（一）特殊兒童青春期教育有利于改善不適當的行為

青春期是人身體急劇發育的重要時期，也是續嬰兒期后第二個生長發育的高峰期，一般來講十二三歲就進入了這一時期，身高體重迅速增長、男女性生理都出現各自的第二性征，同時心理也會產生變化。特殊兒童雖然由于各種原因導致了不同方面存在著缺陷。學生的這些行為不僅影響他們的身心健康、對學校的工作也帶來嚴重的后果。增進學生對自己的了解，還可以消除對性的好奇感學會保護自己，使自己的行為更符合規范化、大眾化，為將來更好的生活、更好地融入社會奠定基礎。

（二）特殊兒童青春期教育有利于填補教育的缺失

自古以來，我國一直都是十分注重青春期教育的?！抖Y記?禮運》也有“飲食男女，人之大欲存焉”。從家庭教育方面來說，父母是孩子的第一任老師，父母的行為對孩子造成影響，而特殊兒童的家長更多注重的是孩子醫學治療帶來的效益，往往缺失教育，對于青春期的教育更是不加重視、家長們都持著“無師自通論”，而這些做法更激起孩子們的好奇心，對自己原本正常的生理變化產生恐懼、焦慮帶來心理問題，對特殊兒童從小培養衛生習慣，適當地進行健康教育，對其一生的發展都有深遠的影響，家庭青春期教育不容缺失；從學校教育角度來說，在特殊教育學校的特殊兒童程度不同、年齡差距較大，對他們的教育不僅僅包括文化知識和生活技能，更要關注心理健康教育促進特殊兒童自身的身心健康發展。

（三）特殊兒童青春期教育有利于提高外因帶來的不良影響

特殊兒童由于自控能力和抵御侵害能力較弱，易受誘騙、易模仿電視、電影中對未成年人的不良R頭、黃色期報，暴力等因素的負面影響，近年來，、感染艾滋病事件的屢次發生，這些有害因素都侵害著兒童的健康發展，教會特殊兒童防御的措施，可以提高兒童的覺悟、增強自我保護意識，才能使特殊兒童避免受到更多的傷害。

（四）促進社會的穩定和文明發展。

特殊人士是社會的組成成員，只有抓住青春期這有利時機，對他們進行有目的的青春期教育，才能提高他們性文明的程度。同時，由于特殊兒童的性無知及自控能力差等特點，會造成他們容易受到性的侵犯或發生性罪錯事件，帶來相應的社會問題，因此通過開展教育活動，可以減少這類問題的發生，保證社會的穩定。

二、特殊兒童青春期教育應注意的問題

在現今，即使青春期教育得到越來越多的關注，特殊教育學校課程也已開始改革，但是想要在特殊兒童中實施青春期教育還存在很多的問題，這些問題的根源來自于我國傳統的教育觀念、加強法律的保護、師資的培訓等各方面的阻礙。

（一）傳統教育理念的根深蒂固

我國教育深受傳統封建意識的影響，古代時期就有“三綱五?！?“男女有別” “存天理，滅人欲”之說，我國的性教育起步較晚，對性教育的態度上還存在著偏激，青春期教育還是比較閉塞，當今仍然存在一些陳舊的“封閉保險論” “不能喚醒論”等觀點，我們想要對兒童進行青春期教育的首要任務，也是解決最根本的問題就是改變傳統的教育觀念，特別是對特殊兒童進行青春期教育，尤其“特殊兒童”青春期要比正常兒童更易出現情緒上的波動和心理問題，在特殊兒童青春期教育上要改變傳統的觀念，幫助他們甩掉思想包袱，健康愉快度過這一時期。

（二）青春期衛生保健知識的忽略

青春期衛生保健知識的傳授不夠，使特殊兒童不能正確看待異性，克服青春期帶來的困擾，影響健全人格的建立。

首先，學校課程設置對青春期教育的忽略。特殊教育領域課程雖然已經開始改革，但在智力障礙青春期教育中相關的教材和課程十分匱乏，迄今為止，并沒有符合特殊兒童青春期教育的相應教材，在這種情況下，學校更應結合現有資源，讓特殊兒童了解自我，正確地對待青春期發育帶來的生理問題，讓他們知道這是一種正常的發育現象，從而消除他們的不安與恐懼，更重要的是要提高特殊兒童性心理、性道德觀念，形成良好的自我保護意識和道德品質，樹立法治觀念，在人際交往中學會明辨是非，幫助他們學會自尊、自愛、自重。

其次，家庭教育中青春期教育的不重視。據調查表明，90以上家長的性知識匱乏，許多家長存在觀念問題，認為性教育是沒有必要的，對性教育更是力不從心，在孩子的教育中，家長的行為對孩子起著潛移默化的作用，豐富性知識不僅可以讓家長面對孩子的性問題得心應手，還有利于改善家長對性教育的態度，進而對孩子實施影響，針對家長對青春期教育忽視這一現象，可以通過家長學校、家長熱線、家校交流多種方式來傳授知識，幫助家長提高意識，爭取家長的理解和配合，達到最佳的教學效果。

（三）教師隊伍的專業性有待提高

我國的青春期教育起步較晚，專業的師資更是嚴重缺乏，阻礙青春期教育的發展，教師是一種重要的社會角色，有著特定的職業，教師是在學校中向學生傳遞科學文化知識和技能，對學生進行思想教育，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。因而，對教師的專業素質要求是很嚴格的，但在現實中，往往達不到專業素質的嚴格要求，師資缺乏更為嚴重。

三、特殊兒童青春期教育的策略

特殊教育工作者必須針對特殊兒童青春期的行為特征和心理發展特點，以人為本從每個學生的實際情況出發，有針對性的循序漸進地開展青春期教育，才能獲得良好的效果。

（一）利用行為改變技術幫助兒童消退不良行為的發生

在對特殊兒童一些青春期不良行為的改變過程中，可以嘗試采用行為改變技術的方法，來幫助特殊兒童處理各種不良行為，養成昕的良好的行為習慣，培養健康人格。

正強化是心理學家們普遍認同的一種行為矯正方法，是利用正強化物提高行為出現頻率的一種處理方式。用正強化來矯正特殊兒童青春期的不良行為，就是要選取特殊兒童最喜愛、最想得到的刺激作為強化物，以減少不良行為的發生。

運用懲罰的方法矯正特殊兒童青春期的不良行為，就是通過撤消正強化物或施加懲罰，以增加良好行為的發生，懲罰物并不是責罵或是暴力，可以選擇兒童不喜歡或是厭惡的東西來作為懲罰物，當出現不良行為時立即撤銷獎勵的正強化物。

消退法是指逐漸減少或中止正強化，不良行為出現的頻率降低直至消失，或是說停止使用懲罰使原來良好的行為有所增加。在日常生活訓練中，配合行為矯正的方法培養兒童良好的習慣，使其消退該行為。

（二）采用心理引導的方式宣泄兒童情緒困擾

特殊兒童進入青春期后，由于第二性征的迅速發展，內分泌的變化，常常會引起不安、情緒激動、心情煩躁，特別容易對異性產生好感，出現早戀，但由于自控能力低、理解能力差，對性的覺醒與萌動，情感的需要與體驗，往往表F出來的行為比較張揚、直接、外露。在日常生活和工作中教師要善于關注特殊兒童的微妙變化，采用多種方法進行及時的心理疏導，如：群體授課、個別輔導、成立討論小組、教師設立“心理信箱”提供良好的溝通橋梁，適時適度的引導和幫助他們，促進特殊兒童身心健康發展。

（三）注重家校教育的結合，共同開展特殊兒童青春期的教育

特殊兒童的青春期教育除學校施加教育外，還需要家長的配合協助，在家中家長要多關心、多與特殊兒童溝通，了解他們的想法，發現不良行為及時給予指導，形成家校同一合力，學校可以通過對家長進行培訓，讓家長更好的了解孩子青春期教育的特點，家長適時適當地為孩子介紹青春期的有關知識，既可以為日后孩子接受青春期教育打下良好基礎，又能為正接受青春期教育的兒童鞏固對相關性知識的掌握，共同攜手幫助特殊兒童快樂的度過青春期。

特殊兒童青春期教育是新課改下的重要研究課題，只要走進特殊兒童的心靈深處，不斷探索他們身心發展規律，幫助他們建立健康的心理、道德和健全的人格，構建家庭、學校、社會教育網絡，多方力量協助特殊兒童青春期的教育，本著精誠所致，金石為開的理念，持之以恒、堅持不懈的信心，特殊兒童的青春期教育工作一定會開展的更好。

參考文獻：

[1] 鄭清松 《福利院弱智生青春期教育初探》 中國兒童福利政策研究第五屆全國兒童福利院長論壇 中國 湖北 武漢.

[2] 王雁，王姣艷 《培智學校教師青春期性教育培訓研究》 教師教育研究 2005年11月第17卷第6期.

[3] 王雁，張藝華《特殊兒童家庭性教育狀況的調查研究》哈爾濱學院學報 2003年12月第24卷第12期.

篇4

【關鍵詞】學前特殊兒童；融合教育；支持系統

1994年聯合國教科文組織在西班牙召開“世界特殊需要教育大會”，號召世界各國廣泛開展融合教育，強調教育應該面向所有人，盡量使特殊兒童在最接近正?；沫h境中，與正常兒童一起接受教育。學前教育階段作為兒童社會化的開始，是特殊兒童社會融合的基礎。2014年教育部《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》中也提出了努力增加殘疾適齡兒童的入園機會，以提高學前特殊兒童的入園率。

河北省石家莊市于2015年被確立為“國家特殊教育改革實驗區”，提出創新機制，整合資源，增強實驗工作的針對性和實效性。石家莊市人民政府于2015年4月印發了《石家莊市國家特殊教育改革實驗區實施方案》明確提出按照“幼特融合、普職融通、雙擎驅動、協調發展、先行實驗、全面推廣”的原則，實施學前教育“幼特融合”和中等職業教育“普職融通”兩大工程。本文通過問卷調查、訪談等方法，了解目前石家莊市學前特殊兒童融合教育支持系統的建構現狀，主要從師生接納度、無障礙環境與設施和學校支持等方面開展研究，分析當前石家莊市在學前融合教育支持系統建構過程中存在的問題并進行對策研究。

一、學前融合教育支持系統現狀調研與分析

（一）政策支持方面

2015年4月印發的《石家莊市國家特殊教育改革實驗區實施方案》中提出，要全面開展殘疾兒童學前融合教育，石家莊地區確定了16所幼兒園作為融合協作試點幼兒園，以及20個幼特融合試點班，以此為試點，面向社會招收學校特殊兒童入學。

（二）幼兒園支持方面

幼兒園要為特殊兒童融合教育提供的支持應堅持無障礙、個別化的原則，從人員上包括行政管理人員、教師、家長的支持；從內容上需要制定適合特殊兒童身心發展特點的課程、教材教法；提供無障礙的環境設施與輔助器材；根據特殊兒童的康復治療需求，提供康復治療或相關資訊；提供親職教育或家長培訓等。

通過對石家莊市融合協作試點幼兒園及幼特融合試點班的的了解與走訪發現，其中大多還并沒有能真正地接收特殊兒童入園學習。具體分為三類，一類幼兒園表示可以接收特殊兒童，但還沒有特殊兒童入園。第二類幼兒園表示，有個別的特殊兒童在園學習，但這些學生障礙程度較輕，最初入園時也并非以特殊兒童的身份入園，所有的教學與生活服務與正常兒童沒有差別。第三類幼兒園是在每周的固定時間，允許特殊兒童入園開展集體活動。在這樣的前提下，還談不上針對性的課程、教材、配套服務、康復治療等方面的支持，即使從最基礎的無障礙設施與環境條件來看，也仍然存在很多問題。

首先是教學場所與戶外活動場所設施缺失。教學場所和戶外活動場所的建筑無障礙現狀參考國際通用的無障礙設計標準，幼兒園均無專門的無障礙設施，如入口沒有設置坡道或是無障礙的通道、走廊的地面不具有防滑的特性、戶外沒有鋪設盲道等，教學場所與戶外場所無障礙環境基本為零。其次，無障礙的教學設施與資源缺失。如沒有個別化教育計劃，只有個別增加心理輔導的課程；在師資上面，沒有特殊教育專業的師資多為學前教育專業的老師；在特殊和進入學校后無法提供教學支持等。

（三）普通幼兒家長與社會支持

要在幼兒園實現融合教育，除了要有政府的政策支持以及幼兒園各項條件保障，還需要整個社會，特別是普通幼兒家長的認可與支持，否則，融合教育是不可能實現的，通過對石家莊市普通幼兒園的家長進行《普通幼兒家長對學前特殊兒童隨班就記態度的調查問卷》的調查進行分析 。

調查問卷共20道題目，主要調查對特殊兒童的總體態度，例如他們對特殊兒童的類型與特征是否了解；對學前特殊兒童融合教育的作用的看法，例如家長對學前融合教育以及特殊兒童的作用的看法；對學前融合教育對普通兒童的作用的看法等。問卷在面向石家莊市普通幼兒園的家長中展開調查，發放問卷300份，回收有效問卷230份，有效回收率為77%。問卷結果顯示：

在關于是否了解特殊兒童及類型的問題中，72%的家長基本了解什么是特殊兒童，89%的家長愿意接受在日常生活中自己的孩子與特殊兒童一起玩耍。在關于特殊兒童融合教育的態度問題上，19%的家長明確表示反對特殊兒童進入自己孩子所在班級或者幼兒園，35%的家長表示可以接受，但接受特殊兒童的障礙程度為輕度，46%的家長保持中立態度。在接受隨班就讀特殊兒童的類型相關問題中，對于智力障礙、學習障礙、自閉癥這三種類型的特殊兒童接納程度最低。89%的家長認為有特殊兒童在班級里生活，教師要花費更多的時間與精力去照顧他們。65%的家長認為有特殊兒童的班級里的教學活動會影響普通兒童的教育質量。

普通幼兒家長對于幼兒園接收特殊兒童還是存在一定的抗拒心理與質疑的。雖然大部分家長愿意讓自己的孩子和特殊兒童進行接受與玩耍，但卻對特殊兒童完全進入普通幼兒園學習與生活的支持態度并不積極，這也是各類幼兒園開展融合教育最大的心理顧慮與外界阻力。在能夠接受特殊兒童入園的家長中，對于特殊兒童的障礙類型選擇有較明顯的傾向性的，對于智力障礙、自閉癥和學習障礙的學生接納程度最低，而對于肢體殘疾、語言障礙、聽視障礙的學生接納水平較高，原因在于一方面學生的學習與交往能力會對老師的教學活動產生影響，同時也會影響自己孩子的發展。

二、學前特殊兒童融合教育支持系統的構建

（一）政府支持體系

教育需要依靠教師、家長和學校多方合作，還需要政府，特別是教育行政部門給予支持。

1.加強政策和法律保障。支持系統需要強有力的法律保障。依靠政策和法律法規的強制約束力來規范支持系統和保障支持行為， 一方面對幼兒園無障礙環境的建設提供法律執行過程中的保證，另一方面明確幼兒園、家長、教師各自應承擔的責任，既要各行其責，又要相互配合，保證特殊兒童應享有的權益。

2.加強教師在職培訓。幼兒園提出接納特殊兒童最大的困難在于沒有專門的師資，普通幼兒教師不具備相應的知識與技能。一方面要鼓勵幼兒園引進特殊教育專業師資，更重要的是要讓普通教師能增加特殊教育專業知識，教育行政部門應該為幼兒園教師的在職學習培訓創造條件，鼓勵教師繼續深造。

3.保證融合教育的資源和經費投入。普通幼兒園開展融合教育，必然需要投入更多的人力、物力、財力，特別是需要對幼兒園教師進行專業化的指導，因此應該給予融合幼兒園更充分的資源和經費投入，保證幼兒園在無障礙環境設施及師資培訓、個別化教學與康復等方面有物質保證。

4.建立完善的融合教育評價體系。在融合教育中，相關教育行政部門應該從特殊兒童評估、入學等方面有一套權威的評量體系，以此作為判斷融合教育開展實效、幼兒園制定教育計劃的標準，從而能夠及時反饋融合教育中的問題并及時調整。只有建立完善的融合教育評價體系，才能充分調動起融合協作幼兒園的積極性與熱情，同時為他們具體的融合教育提供指導。

（二）幼兒園支持體系

特殊需要兒童進入普通幼兒園學習，這些學生在融合環境中可能會遇到學習能力差、情緒行為問題、人際交往困難等問題，這就需要針對特殊需要學生的個別需求提供合適的支持服務和相應的措施，使他們在學校中用更好的適應性。幼兒園應提高對融合教育的認識，在實踐中努力探索整合教育的途徑與方法。

1.教學支持系統的建設。教育支持系統的建設主要包括課程的調整與教師的素質。在編制、調整與選擇課程時，課程應該具有彈性，體現學生能力多樣化的需求，能夠體現學生身心發展的不同特點與學習需求，對學生進行分層教學。對普通教育中的部分內容最適當的調整與修改，以便特殊兒童獲得知識與技能，在課程的選擇中要考慮課程的統整性。在學生計劃上面，教要掌握個別化教育計劃的能力，給學生擬定個別化教育計劃；學校要提供學生相關的服務，讓學生有適當的教學材料；在教學方法上面可以用互助式的學習，合作學習。對學生進行評價時根據學生的身心發展的特點進行評價。

2.師資隊伍建設。必須要引進專業的特殊教育師資充實到幼兒園教師隊伍，能夠根據特殊兒童的障礙程度進行適當康復訓練，還應建立與之相配的支持、評量體系，及時調整教育計劃。同時針對原有的普通幼兒教師提供充分的教學輔導資源，開展專業素質的培養與鍛煉，同時定期對承擔融合教育的教師進行心理疏導。

3.幼兒園要加強對普通幼兒家長開展融合教育的知識普及與宣傳，要讓普通兒童的家長更多的了解特殊兒童的特點，了解幼兒園開展融合教育的意義與價值，提高家長的接納程度。

（三）特殊兒童家長支持系統

引導家長如實向幼兒園說明孩子的真實情況，調整好心態，正視孩子的特殊之處，遇到困難應該及時尋求專業人員的幫助，特別是要與所在班級教師充分地溝通與合作，家長參與是實施融合教育的重要環節，是影響融合教育成效的關鍵因素之一。在此基礎上，家長應與教師建立共同的目標，相互信任，互相合作。家長要盡力配合教師要求，積極參與親子活動，幫助幼兒建立良好的同伴關系。最后，家長也要不斷學習特殊兒童的相關知識，掌握一些方法，把教育及康復訓練延續到日常生活中。

（四）社會支持體系

整個社會應加強對特殊教育的宣傳與引導，讓更多的人去了解、關注、幫扶特殊兒童的成長。要讓整個社會和教育系統認識到，特殊兒童與普通兒童一樣，擁有平等的接受教育的權利與機會。開展融合教育，是特殊兒童真正融入社會、回歸社會的關鍵與必要途徑。

參考文獻：

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基金項目：

2016年河北省高等學校人文社會科學研究項目，項目編號（SQ161069）。

篇5

一、問題的提出

對特殊兒童而言，在一所對象來源單一，且以隔離、分類為特征的特殊學校里，對他們的社會融合是不利的。我國20世紀80年代末期開始推行的“隨班就讀”是一種實用主義的特殊教育模式，但在我國教育界卻并未得到較好的推廣。在一些人心目中，教師的主要時間和精力應在普通學生身上，普通學校里隨班就讀的特殊兒童常處于無人問津的狀態，主動或被動地受到隔離和排斥等不公平的教育待遇。文章研究的問題：當前我國教育體制、社會文化與社會網絡三個維度如何排斥特殊兒童接受教育？特殊兒童、普通學校、主流社會三者之間的互動關系如何？社會工作如何介入來降低特殊兒童教育過程中的社會排斥？

二、研究方法與分析框架

（一）研究方法

本文以半結構式深度訪談、參與式觀察為主，以文獻法為輔，進行質化分析和研究。筆者選取X機構6名社會普通學校隨班就讀的兒童作為研究對象，深入了解兒童在學校的具體情況，以及寄養家長、學校老師的評價。筆者查閱與特殊兒童教育、社會排斥理論、增能理論、社會融合理論等相關文獻，對本文的研究設計與內容富有啟發性。

（二）研究分析框架

基于社會排斥視角，本文認為教育體制、社會文化與社會網絡三個排斥維度是導致特殊兒童教育被排斥、被邊緣化的機制和過程。當教育體制不健全時，社會建構起一種忽視特殊兒童教育需求的文化，許多特殊兒童被排斥于社會普通教育計劃之外。特殊兒童受到主流社會的排擠，日益成為孤獨、無援的弱勢群體，他們受教育的權利被排斥與剝奪。隨著這種文化內化在社會大眾的意識形態里，從而產生更加持久與深遠的影響（見圖1）。從圖1可知，特殊兒童教育被排斥和普通學校排斥、主流社會排斥三者之間構成研究的互動框架，其中教育體制、社會文化與社會網絡三個排斥維度是特殊兒童教育社會排斥系統中的重要組成部分。在社會排斥系統中，普通學校、主流社會是主體，特殊兒童是客體，他們之間社會需求的出發點不同，在彼此互動關系中產生排斥與被排斥，與影響因素一起形成一個復雜的循環怪圈，共同影響著特殊兒童接受教育。

三、特殊兒童的基本情況暨三個排斥維度的分析

（一）個案基本介紹

兒童A：男，9歲，兩性畸形術后，被遺棄時約18天大，入院至今由X機構監護撫養。兒童B：男，8歲，地中海貧血，被遺棄時約10個月大，入院后由X機構監護撫養。6歲時家庭寄養，目前就讀小學二年級。兒童C：女，8歲，精神發育遲滯，被遺棄時約5個月大，入院后由X機構監護撫養。6歲時家庭寄養，目前就讀小學二年級。兒童D：男，9歲，語言障礙，被遺棄時約5歲大，入院后由X機構監護撫養。5歲時家庭寄養，目前就讀小學三年級。兒童E：男，8歲，先天性唇腭裂術后、先天性指趾畸形術后，被遺棄時約12天大，入院后由X機構監護撫養。4歲時家庭寄養，目前就讀小學二年級。兒童F：女，10歲，脊柱側彎術后，被遺棄時約7個月大，入院后由X機構監護撫養。3歲時家庭寄養，目前就讀小學三年級。

（二）特殊兒童教育的問題暨三個排斥維度的分析本文嘗試通過“社會排斥互動框架”，分別從教育體制、社會文化、社會網絡三個排斥維度探討特殊兒童教育存在的問題，深入分析這三個排斥維度對特殊兒童教育的影響與作用。

1.教育體制排斥及其引發的問題我國制定的《義務教育法》、《殘疾人教育條例》都規定普通學校不可拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀。然而，X機構具有接受普通教育能力的適齡兒童卻常被排斥在外。經多次協商無效，X機構將情況如實反映到當地教育行政部門。某普通學校迫于來自當地教育行政部門的壓力，為X機構申請就讀的適齡兒童專設了入學面試，經校長面試合格方可入學。一般情況下面試通過率不高，直接影響X機構兒童隨班就讀率。學校不愿意接收，校長的面試很嚴格，孩子當時沒達到入學標準，X機構嘗試了好多方法，學校才給臨時安排就讀。（寄養家長1）我們是普通學校，老師都沒有參加過特殊教育的相關培訓，學校里也沒有設置適合特殊兒童的課程。（學校老師1）一個班級只能有2個左右的特殊兒童，不然這個班級會很難管理。很多授課老師都不會對他們提什么學習要求。（學校老師2）當前教育體制的各種政策、制度都致力于保障特殊兒童接受教育的權利，但是政策執行過程卻有太多的不盡如人意，導致特殊兒童接受教育的不平等，形成了教育體制對特殊兒童的結構性社會排斥。

2.社會文化排斥及其引發的問題特殊兒童可能外觀有小缺陷，或說話不太清晰，或行為有些偏差，或入學就讀時年齡偏大，這都會引起不同程度的排斥，甚至被歧視。社會上的家長擔心特殊兒童會影響他們孩子的成長，他們會向自己的孩子灌輸一些對特殊兒童有偏見的思想，給特殊兒童貼上“另類標簽”，心理上產生無形的隔閡。于是，正常兒童有意或無意與特殊兒童保持距離，拒絕和特殊兒童一起玩耍、交友，形成了正常兒童與特殊兒童的摩擦性互動。老師和同學們都不喜歡我，他們都不跟我一起玩，我在學校沒有伙伴；每次寄養媽媽送我來上學，我總想著能回家。（兒童D）他喜歡一個人待在角落里不說話，不知道他在想什么。我面對全班的同學，真顧不上他，找不到合適的方法幫他。（兒童D的老師）老師總說我不懂事，同學也不喜歡我。上課的時候老師講得很快，我聽不懂。每當我做錯事時，老師就會批評我，說我這不好那也不好。（兒童E）他就是一個搗蛋的學生，不管走到哪，誰都不會喜歡。學習不好，性格不好，什么都不懂，可以不來學校了。（兒童E的老師）普通學校排斥特殊兒童，孩子很容易受到歧視。本來還只是肢體上的殘疾，到了學校連心理都出問題了，變得自卑、膽小。（寄養家長2）在當前社會精英教育理念的影響下，學校老師教學任務繁重，沒有時間和精力為特殊兒童提供個別輔導，更何況他們都沒有特殊教育背景或接受過特殊教育培訓，他們感覺難以勝任特殊兒童的教育工作，難免會對特殊兒童表現出“視而不見”、“漠不關心”。

3.社會網絡排斥及其引發的問題本文的社會網絡是指特殊兒童的社會交往與支持網絡。當前教育環境缺乏盲道、扶手等無障礙設施，無形中體現以強勢群體的意志為主導，導致弱勢群體資源分配上的邊緣化。學校的人文環境也不容樂觀，正常兒童對特殊兒童避而遠之，對特殊兒童持有愚弄、歧視的心態，老師時常對他們視而不見。長此以往，特殊兒童被排斥于正常兒童群體之外，幾乎不與正常兒童往來，而是將自己的社會關系和群體情感投向同類群體，形成一個不斷萎縮的社會關系網。同學會罵我是狗屎，有時幾個同學圍攻打我。每次老師總是批評我，都說是我的錯。在學校里我只和幾個也是X機構的孩子一起玩。（兒童B）他在學校不遵守紀律，擾亂課堂紀律，經常被學生家長投訴，沒有孩子愿意和他一起玩。（兒童B的老師）老師不喜歡我，她覺得我什么都做不好。我在學校過得不開心，沒有伙伴，感覺大家都離得遠遠的。（兒童C）她在學校里很少跟別人接觸，偶爾也就是和X機構的其他孩子玩，平時班級的活動她很少參加。（兒童C的老師）我寄養X機構的兒童好些年，家人支持我做這份愛心工作，但周圍其他人都不理解，社交范圍縮小了許多。（寄養家長3）學校的老師沒有接受過特殊教育，真的是心有余而力不足。普教老師根本就無法為他們提供個別輔導。（學校老師3）社會排斥是一個動態的過程，排斥可以是單向的，也可以是雙向的。單向的排斥是社會主流教育剝奪了特殊兒童受教育的權益，讓他們自我價值無法得到體現，極易形成持久的多重劣勢；雙向的排斥是特殊兒童受到社會主流教育的排斥，產生了被剝奪感、被邊緣化，長期以來他們也會排斥普通學校的老師、同學，有的還會選擇離開學校。然而，不容忽視的是，即使他們走出了學校，同樣面臨著對社會的不信任與排斥，甚至延伸到敵視社會的心理。#p#分頁標題#e#

四、社會工作對特殊兒童教育的介入

前文筆者深入分析三個排斥維度對特殊兒童教育的影響與作用，現進一步討論社會工作介入特殊兒童教育的可行性，分析社會工作介入的途徑與方法，探析特殊兒童在社會工作介入中如何實現增能，降低社會排斥，改善社會融合。

（一）社會工作介入的可行性分析

特殊兒童融合教育本身就體現了社會工作的專業價值與理念，社會工作的價值觀滿足特殊兒童發展的原則，特殊兒童融合教育是社會工作的服務領域。社會工作強調以人為本、助人自助的價值觀，認為特殊兒童有獲得資源以解決問題并發展潛能的權利，強調從生態系統的視角來建立一個評量和介入的交互框架，以滿足其需要并促使他們與環境達成和諧。

（二）特殊兒童在社會工作介入中的增能

1.社會工作介入的途徑X機構的特殊兒童中多數是殘疾兒童，社會工作者根據特殊兒童的服務需求，立足于社會工作的專業理論與方法開展社工介入服務。

（1）特殊兒童的識別與評估特殊兒童是需要識別與評估的。X機構的哪些兒童應該就讀特殊學校？哪些兒童可以到社會普通學校隨班就讀？他們是病理性問題多一些，還是適應性心理障礙多一些呢？此時，社工對兒童進行實地觀察，每學年評估他們的生活環境、社會環境及其互動關系，提供兒童社會發展的資料，組織教育、醫療、康復、護理、心理、法律等跨多學科專業技術團隊一起診斷與評估，如是輕度殘疾兒童（輕度弱智、肢殘或有心理障礙但生活能自理、不嚴重影響正常上課的學生）則依照融合教育理念安排到普通學校隨班就讀。社工在特殊兒童入學前先與學校聯系，讓學校了解特殊兒童的基本情況，促使學校能夠嘗試接納一些輕度殘疾但具有接受普通教育能力的兒童隨班就讀。

（2）特殊兒童寄養家長的有效支持特殊兒童情緒、情感和態度會有不同變化，寄養家長作為模擬父母承受著更多的壓力，這是沒有養育過特殊兒童的父母難以想象的。社工根據寄養家長的需求提供個別化的家庭支持，比如情緒支持、咨詢服務、知識培訓等。當特殊兒童向寄養家長傾訴因某種殘疾所造成的情感困擾“我不想出去，沒人陪我玩”，“為什么我長得和其他孩子不一樣”，此時寄養家長的回應至關重要，對特殊兒童的自我意識和感覺具有很大的影響，積極的態度可以幫助他們變得積極、自信去迎接挑戰，消極的態度則會使他們變得退縮、孤僻。所以寄養家長積極地回應與交流有助于特殊兒童提高交往接納能力。與此同時，社工開展一些寄養家長的小組活動，讓他們在互動中分享經驗，獲得必要的非正式支持。

（3）特殊兒童隨班就讀的權利維護社工作為特殊兒童代言人走訪X機構所在地的教育部門和學校，積極為特殊兒童爭取義務教育的權利。X機構兒童以計劃外招生的方式分散安置附近學區內的不同學校不同班級。如有的學校不愿接收，所在地的教育部門采取軟硬兼施的方法，以政策制度為主，以鼓勵支持為輔。社工作為特殊兒童權利的代言人，與學校協商、組織專家為特殊兒童制定個別化教育計劃，加強學校老師對特殊兒童的了解與溝通，消減在文化上的排斥。讓學校老師意識到每個學生都有自己的個性、興趣和能力，正常兒童之間的學習能力各不同，特殊兒童與正常兒童自然存在差距。與此同時，社工制定一些幫助特殊兒童增強能力的活動計劃，必要時為特殊兒童提供個案跟進服務。

（4）特殊兒童的社會支持體系建立社工通過溝通、法律維權等渠道，幫助特殊兒童獲得更多的社會資本。社工與寄養家長進行積極的溝通，實行家長會、個別化教育計劃會、家庭記錄、兒童成長報告等。寄養家長不但將日常生活技能傳授給特殊兒童，而且以家庭為基礎的學業技能輔導，補充課題教學的內容。社工與學校進行有效的溝通，改善特殊兒童學習的環境，根據特殊兒童需求設置無障礙通道，為特殊兒童提供合作性、個別化的教學策略。對于老師在特殊兒童融合教育過程中缺乏的相關知識，社工提供所需的咨詢服務與支持，必要時協調社會資源為老師開展培訓與指導。社工與社區進行良好的溝通，開展一些社區宣傳教育活動，推行有意義的特殊兒童教育項目，動員社區資源幫助更多的特殊兒童。

2.特殊兒童增能的實現根據兒童A的具體情況，社工從個體與環境方面分析兒童A在校面臨的困境，并采取相應的介入策略。為了改善兒童A的情緒管理能力，社工嘗試通過生活中的模擬場景、行為預演的方式，幫助兒童A澄清脾氣暴躁的原因，與兒童A分享調節情緒的方法。效果評估時兒童A的情況有了良好的改變，社工將兒童A的積極變化告訴學校，但學校并未能用發展的眼光看待兒童A的進步，堅決不再讓其返回學校隨班就讀。社工向相關教育部門反映實際情況，依法維護兒童A接受義務教育的基本權利。經多方協調，今年秋季學期兒童A有機會重新進入普通學校隨班就讀。以前我在學校里表現不好，校長不讓我去上學了，我只好回到這里上特教課。最近，我知道9月份可以出去讀書，好開心。（兒童A）他以前被學校勸退，學校的校長怎么也不愿意再接收他入學。社工因此多次與教育部門溝通協調，也遞交了相關的申請報告。（兒童A的老師）針對兒童B的具體情況，社工意識到兒童B在班里處于邊緣地位，改變這種狀況需要讓老師和同學看到兒童B身上的優點，嘗試接納兒童B。社工主動與老師取得聯系，告訴老師兒童B面臨的主要困境，分析產生問題的原因，并采取相應的介入策略，為兒童B提供心理疏導和情緒支持，爭取得到老師的理解和幫助。老師召開了以關愛為主題的班會，讓班上的同學們和兒童B一起玩互動游戲，兒童B在老師、同學的幫助下重新返回課程。社工與老師一起為兒童B設立階段性目標，引導兒童B遵守課堂紀律，學會與其他同學友好相處，其他同學也要學會尊重和接納兒童B。

現在老師很少批評我了，還夸獎我進步了很多。同學們也愿意和我一起玩了，我也積極參加班級的活動。（兒童B）他現在基本上可以遵守課堂紀律，與同學們的相處漸漸好起來。他有一些什么想法，也會跟我溝通。（兒童B的老師）社工根據具體情況分析兒童C在校面臨的困境，并采取相應的介入策略。在會談中，社工運用反映感受、角色扮演等技巧幫助兒童C更好地認識自己的情緒反應。與此同時，社工向其老師提供兒童C社會的發展狀況，讓老師理解她學習能力存在的局限，也能讓老師看到她乖巧可愛的另一面。老師開始意識到自己對兒童C是先入為主了，所以很多時候總是覺得她做得不好，經常批評兒童C，導致兒童C每次見到她都會很緊張，越緊張就會越做不好。經過一段時間的相處，老師對兒童C的態度從排斥逐漸變為接納，也適當照顧兒童C在接受教育過程中的個別化需求。老師會對著我笑，她很少批評我。同學們也會邀請我一起做游戲?，F在我喜歡去上學了，雖然我學知識還是有點慢，我會按時完成作業。（兒童C）如果其他同學有什么需要幫忙的，她都主動去幫忙，大家都挺喜歡她，也樂意跟她一起玩。（兒童C的老師）針對兒童D①的具體情況，社工與兒童D的老師一起探討兒童D存在的問題，并尋求解決的途徑。老師了解兒童D的成長經歷，在寄養家長的關愛與引導下，兒童D的性格漸漸開朗起來，已經不再像以前那么內向。寄養家長為兒童D提供了良好的家庭教育，同時也希望老師在班級里能給兒童D多一些鼓勵與支持，為兒童D營造良好的同伴互動與支持的環境。隨后，兒童D的老師漸漸改變對兒童D的看法，鼓勵其他孩子和兒童D一起玩，平時多參加班級活動。兒童D在大家的關心和鼓勵下，性格逐漸開朗起來，會主動跟熟人打招呼，可以流利地與人說話，各方面表現都取得較大的進步。我喜歡去學校上學了，老師和同學們愿意和我說話了，有時還會和我一起玩，有一次老師還邀請我到講臺為同學們講一個小故事呢。（兒童D）他的情況比以前好了許多，不再一個人躲在角落里，表達的能力也提高了許多?，F在他愿意與別人交流，課堂上也會主動回答問題。（兒童D的老師）#p#分頁標題#e#

針對兒童E的具體情況，社工與老師探討班級里同學們反應的具體情況，呼吁同學們用愛心來接納兒童E，做到不嘲笑、不歧視，讓兒童E感覺到班級的溫暖。社工針對兒童E的過于好動的行為問題進行個案輔導，了解兒童E在學校和寄養家庭的狀況，共同探討問題的癥結，達成共識。社工運用優勢視角的價值理念，正面關注并激勵兒童E通過努力改善不良行為，強化良好行為。與此同時，社工也運用角色扮演的技巧幫助兒童E改善課堂行為，靈活設計課堂模擬情景，引導其分享換位的感覺與思考。社工及時向老師反饋兒童E的進步，與老師溝通適當改變以批評為主的教育方式?，F在同學們不會給我取一些難聽的名字，他們會和我一起玩，有時還一起寫作業。我能認真聽老師講課，按時完成老師布置的作業。（兒童E）他比以前安靜很多了，起碼在課堂可以坐得住，每堂課也能認真聽下來，作業也完成得比較好。他和同學們也漸漸有較好的相處。（兒童E的老師）社工運用同感、尊重的技巧建立良好的輔導關系，幫助兒童F②消除自卑，學會悅納自己。

社工主動與兒童F的老師聯系，告訴老師關于兒童F不想上學的想法以及原因，與老師溝通兒童F在融入學校中所呈現的問題，并尋找相應的解決途徑。社工不定期與兒童F各位任課老師進行溝通，了解兒童F在班級里的具體表現，也希望各位任課老師能在課堂上多鼓勵兒童F。與此同時，社工與老師一起鼓勵兒童F與班里同學一起開展一些游戲活動，讓他們在一起學習和玩耍，這能為兒童F融入班級創造良好的條件，積極引導班里同學一起來關心兒童F，真正做到用愛心來接納兒童F。最近的考試我都拿了優，老師說我很棒，我開心了好幾天啊。現在同學們會跟我玩，有時還會和我一起做游戲。（兒童F）她平時勤奮好學，成績還不錯，在班級里的成績算是中上水平。我盡力幫助她更好地適應學校生活。（兒童F的老師）

五、結論