現代通信技術專業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇現代通信技術專業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】現代通信技術；多維立體教學；工程化

【中圖分類號】TN915 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0009-01

通信技術正以前所未有的速度得以發展和應用，它與計算機技術相互融合和滲透形成現代通信技術，如衛星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等都屬于現代通信技術，它與我們息息相關，給我們的工作和生活帶來了日新月異的變化。因此，《現代通信技術》課程不僅要在通信工程專業開設，同時還有必要在非通信工程專業開設。

1 現代通信技術課程的目標與內容

《現代通信技術》作為一門為非通信工程專業本科學生開設的課程，是通過知識的加工和優化，在原《現代通信系統》與《通信原理》等課程基礎上整合而成，并向應用性方向拓展[1]。由于非通信工程專業的學生沒有學習過《現代通信系統》和《通信原理》課程，所以課程目標是“輕理論，重應用”，使學生初步了解關于通信系統的基本概念、數字通信系統的組成；了解現代通信系統中的電信交換、衛星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等通信系統的基本原理、組成框架和最新應用內容。

現代通信技術課程由通信網基礎技術、電信交換、無線通信、移動通信和光傳輸網五大主要組成部分[2]，詳見圖1。

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圖1 現代通信技術課程主要內容

通信網基礎技術包括模擬通信和數字通信（強調數字通信系統）、數字通信系統設計的技術如信源編碼技術、信道復用技術等、數字信號的基帶傳輸、調制技術和差錯控制技術等；電信交換包括常用的交換方式如電路交換和分組交換、數字程控交換、ISDN（綜合業務數字網）和智能網；無線通信包括無線傳播的基本特性、無線通信的關鍵技術、典型的無線通信微波通信系統、衛星通信系統的組成和應用；移動通信包括移動通信的關鍵技術、典型的移動通信系統GSM、CDMA和3G系統的原理、技術體制及應用發展；光傳輸網包括管傳輸系統的組成和原理、SDH光傳輸網技術、光波分復用技術等。

2 傳統的現代通信技術教學方式的特點

傳統的教學方法是以知識學科體系為中心，先講述理論，在進行一些驗證性的實驗。《現代通信技術》課程的教學方式一致沿襲本科教育中學科體系的教學模式，從通信網基礎技術到無線通信、移動通信等，都過于側重理論，偏重知識的積累，內容豐富，公式與性質多，抽象難懂，這種教學方式的主要特點和弊端如下：

2.1 學生對學習感到枯燥，無法進行創新能力培養。對于現代通信技術課程來說，知識抽象、枯燥，特別是講到通信原理等摸不著看不見的知識時，學生更是不知所云。很多學生僅僅是被動地在學習，沒有主動參與的熱情，體會不到學習的樂趣，更談不上創新能力了。

2.2 教學過程中以原理知識為核心，而忽略了學生的數學功底和理論推導能力，使其缺乏學習的積極性；教學方法也是以傳授知識為主，忽視了學生的能力培養和工程設計鍛煉，導致知識與能力不協調。

2.3 理論和實際沒有很好地聯系起來，對知識的實際應用只作點綴，學生動手環節較少，更缺乏現場操作的經驗，無法滿足崗位需求。

3 現代通信技術課程的教學思路和教學模式

考慮到非通信工程專業的學生基本上沒有學習過包括通信原理、信號與系統、隨機過程等課程，在教學中必須從實際出發，因材施教，遵循深入淺出、易于理解的原則，力求簡潔明了，突出科普性，激發學習興趣[3]。采取“多挖坑少鉆井”的方法，對現代通信技術課程中較深的知識進行必要的刪減，比如通信網基礎技術中的調制技術、語音編碼，電信交換中的數字交換單元的工作原理、信令系統，無線信道特性分析、擴頻技術等知識點，只能進行簡單的講解，使學生明白這些知識的基本概念。

3.1 教學內容模塊化。

本課程對理論知識不要求過度深入，避免復雜的數學推導，建立模塊化的教學模式，參考圖1的課程內容，將現代通信技術作為一個整體任務，并按主要內容將這一任務分解成任務模塊：通信網基礎技術模塊、電信交換模塊、無線通信模塊、移動通信模塊和光傳輸模塊，每個模塊又分解為幾個子模塊。每個教學模塊都以具體的項目案例引出教學內容，將枯燥的理論教學完全融入到一個個具體的任務中，抽象的知識就得到了具體的體現。這種教學方案不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.2 教學方法多樣化。

課堂教學質量的好壞直接影響到教學效果。“滿堂灌”的傳統教學方法已經不適應現在以“學生為主體”的課堂，而采用類比引證等深入淺出的方法進行多維立體教學，則可事半功倍，大大提高教學質量。

3.2.1 多維立體教學。

隨著多媒體技術的應用，課堂上老師大都使用PPT進行教學，不停地播放幻燈片，授課信息量大，內容多，但這種教學方法很容易忽視學生對內容的理解和接受程度。多維立體教學，就是靈活使用現代教學手段，使用“多媒體+網絡+板書”的教學模式，采用多種方法展現抽象的知識點，在圖、文、聲、像等方面為學生提供直觀感受，讓他們在短時間內理解和接受大量的最新信息[4]。課堂上，可以充分利用多媒體放映PPT、圖片、動畫和視頻等，課后學生可以登錄教學網站下載學習資料，通過網絡、論壇與老師進行互動交流。例如，在學習衛星通信時，可以插入衛星通信系統的圖片，播放最新衛星通信的相關視頻等，讓學生直觀地理解相關內容。

3.2.2 善于類比。

本課程設計很多的原理、概念，若只是將這些抽象的知識敘述出來則顯得枯燥無味，學生不易理解，而將這些知識與現實生活中我們常接觸的事物做類比則可以很好地理解[6]。例如，在講解無線通信中電磁波按照傳播方向的分類時可以將其與臺球的運動做類比，如圖2所示，這樣將抽象的看不見摸不著的電磁波也可以很容易的知道它包括直射波、反射波、繞射波和散射波等。

圖2 臺球的運動

再如，在講解移動通信中的切換技術時，切換包括軟切換和硬切換，什么是切換？什么是軟切換？什么是硬切換呢？同樣也可以采取類比的方法。假設你在一個工作崗位呆久了，由于這樣或那樣的原因，想調整一下，但你不能終端工作，直接變成空閑狀態，因為你很在乎工作所帶來的收益，你不希望這個收益中斷（切換的目的就是為了提供無中斷的數據傳輸）。根據崗位變動時，交接工作地開展方式不同可以把崗位變動分為溫柔換崗（類似于軟切換）和強行換崗（類似于硬切換）。溫柔換崗就是在和新的工作崗位進行聯系時，舊崗位的工作也不已下載中斷，而是進行相應的交接工作；強行換崗就是和舊崗位徹底中斷，然后建立和新崗位的聯系。根據類比引出軟切換和硬切換的概念，學生就很容易理解了。

這種類比的方法不僅可以調節課堂氣氛，還可以深入淺出地將抽象難懂的知識讓學生在輕松地氣氛中理解并掌握。

3.3 教學模式工程化。

近年來，以美國麻省理工學院為首的世界幾十所大學展開了CDIO工程教育模式的改革。CDIO是Conceived（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（運作），是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達[5]。該教學模式下，學生是學習主體，教師是教學主導。對于現代通信技術課程，教師首先要明確講授課程在專業知識結構中的地位和作用，引導學生主動學習。其次，教師要根據學生應掌握的知識和能力，在教學中適當穿插綜合性實驗，促使學生自己動手，帶領學生對衛星地面接收站、通信站等機房進行觀摩，使理論知識和實際應用聯系起來，培養學生的實際操作能力。在工程化的教學模式理念的指導下，我們可以改變以往重理論輕實踐、重視專業知識而忽視創新能力的教學方式，取得良好的教學效果。

參考文獻

［1］ 張進，劉亞峰. 高職《現代通信技術》工學結合課程開發探討［N］. 職業教育研究，2011.1：94~96

［2］ 嚴曉華. 現代通信技術基礎（第二版）［M］.清華大學出版社，2010：1~290

［3］ 周友兵. 高職《數字通信技術與應用》課程建設的探索與時間［N］. 程度航空職業技術學院學報，2009，12（4）

［4］ 王峰，楊凱，王娟等. 多維立體教學法在“通信原理”教學中的應用［J］. 電氣電子教學學報，2008（5）

篇2

Abstract： The current mode of modern apprenticeship personnel training is very important for higher vocational college to improve the quality of talent training. Based on the analysis of the problems in the training of communication technology professionals from the enrollment mode and curriculum system construction， teachers team construction， training base construction and personnel quality evaluation of five aspects of the modern apprenticeship training mode in communication technology professional practice and application， so as to realize the enterprise communication technology specialty in Higher Vocational College cooperative education.

Key words： Modern Apprenticeship； Communication Technology Major； Talent Training Model

為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業教育工作會議精神，深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式，國家教育廳于2014年8月下發了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》的文件，文件中充分闡述了現代學徒制對人才培養的重要意義以及現代學徒制人才培養模式的總體要求。高職計算機通信技術專業現代學徒制人才培養模式在我國剛剛起步，該研究對于推動當前我國高職現代學徒制人才培養模式具有重要意義。

1 研究背景

1.1 職業教育與專業角度

高職通信技術專業培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，畢業生需掌握通信工程中的基本理論和技術的、具有通信系統的運行維護與管理能力，通信設備的安裝、調試和故障排除能力，通信工程施工組織與管理能力等。學生要想實現上述能力的掌握，需要學校提供專業實訓設備以及具有實際工程經驗的教師。

1.2 學徒制人才培養模式角度

“現代學徒制”是通過高職學院和企業的深度合作與教師與企業師傅的聯合教授，展開以技能培養為主的人才培養模式。該模式能夠培養出企業需要的人才，能夠培養出企業一線的技能人才。總體來說現代學徒制人才培養模式就是圍繞企業和職業教育要解決的問題：企業招工難的問題和高職畢業生就業難兩大問題。

2 通信技術專業現代學徒制人才培養模式存在的問題

2.1 企業參與程度低

對于職業院校來說“校企合作”并不陌生，但是合作的內容少，程度低。一般高職院校會從企業外聘一些工程師來校教授一部分課程，這些工程師都是企業一線的具備豐富實際工作的技術人員，他們利用工作之余，來到學校授課，但是授課對于他們來說是副業，首先從心理上不重視，其次對于學校來說，外聘的企業授課人員不如專職教師好統一管理，他們授課方式較隨意且不能有較高的要求；授課內容通常是院校指定的，而且教材也是統一訂購的，在授課過程中是否融合企業先進的技術全靠企業授課人員自己掌控；授課時間都是完全取決于企業授課人員，且時間變動頻繁。

2.2 校企融合性弱

對于大部分職業院校來說，校企合作融合性較弱。一方面，學校只是將一部分課程拿出來給外聘教師上課，甚至只是為了湊數，為了應付檢查或者評優，沒有更深層次的合作。其次，目前大多數高職學院都有到企業校外頂崗實習的課程，但是企業為了追求利潤，對于學院提出的頂崗實習的需求，興趣不高，他們在政府或者某種壓力下，可能會配合高職學院的教學需求，提供?單的企業文化參觀和企業生產觀摩，學生的專業技能依然來自課本和在校教師的傳授，與企業實際崗位工作內容依然是分離的。

2.3 學校缺少相關政策支持

首先，學校對于企業外聘教師監管較弱。例如教學檢查一般都會將企業教師列入不考查范圍，更不用說上交一些必要的教學文件了。這在一定程度上會減弱外聘教師的責任感。其次，盡管對于外聘人員，學校會按照課時標準發放經費，但是對于課程的教學效果沒有評價標準，單純地按照課時數發放，忽略了教學質量，一定程度上影響了外聘教師的教學積極性。最后，學校對于外聘教師沒有獎勵政策，甚至沒有聘書，這在某種意義上來說導致外聘人員的隨意性，只要能講課就可以。

3 通信技術專業現代學徒制人才培養模式的實踐

3.1 現代學徒制招生模式

校企一體化招生模式，企業制定人才需求計劃，包括人才需求數量，崗位技能要求等，學校根據企業提供的信息，制定招生計劃，包括招生人數，特殊崗位招生體檢要求，以及特殊地區的專項招生，招生人數確定如表1所示。對于貧困地區或特殊地區可以采取定向招生，也就是專門招該地區的學生，且畢業后回到該地區工作。

招生可自主招生也可統招，在參加高考或者自主招生考試之前，需要通過企業和學校的面試，面試內容由企業和學校共同制定，主要側重企業的崗位需求，且滿足高職教育的入學要求。這樣就能夠實現招生即招工的目標，使得學生入校就能明確自己將來的職業，那么學生的學習目標明確了，學習的動力也就有了，不再迷茫，等到畢業后才明白大學該學什么。

3.2 現代學徒制課程體系建設

工學結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容。各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。校企應簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

企業提供相應崗位需要的技能知識，學校根據企業需求以及高職教育的人才培養目標制定課程體系。課程體系如表2所示。

3.3 現代學徒制校企合作實訓基地建設

實訓基地分為兩種，校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地由學院和企業共建，校內實訓基地，分為兩類專業基礎課實訓室和專業核心課實訓室。對于專科基礎課實訓室來說，例如電路基礎實訓室，實訓場地和所有的實訓器材、儀器設備由學院出資建設；對于專業核心課實訓室由學院提供場地和基本器材（例如網絡布線和電實訓室電路改造，桌椅等），而實訓設備和器材都由企業提供。在校內實訓基地建設方面，真正體現了校企共建原則，學校降低的辦學成本，企業降低的新員工的培訓成本，進而也降低了企業的招工成本。除此之外，企業的員工培訓和認證基地也可以建在高職學院，學院可免費提供場地。校外實訓基地建設內容主要服務崗位特色課程和頂崗實訓內容，全部的建設經費由企業提供，但是學院可提供耗材的費用。

3.4 現代學徒制人才技能

首先，學徒制人才培養模式的學生畢業也要獲得國家頒發的大專學歷證書，所以學生一定要修滿獲得學歷必需的課程，例如英語，思政類，專業課等課程。此外，學生需通過校外頂崗實習和專業課程學習，獲得相關崗位的職業資格技能認證，這也是為了以后持證上崗做準備。此外，學生還需獲得專業英語和計算機技能的相關能力認證。

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關鍵詞：現代通信技術 內容改革 模式改進

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.115

1 現存“現代通信技術”教學的不足

第一，由于現代科學技術發展的突飛猛進，各種專業技術為了適應社會的發展都在不斷的更新，變化迅速，以至于我們的教育發展都跟不上各科技術的變化，導致教學專業的技術教學已經落后于現代技術的實際運用，內容更新慢已成為“現代通信技術”專業教學的重大弊端，亟待解決。

第二，“現代通信技術”課程在書本內容上主要以理論講解為主，而且專業內容廣泛，概念性很強，有很多知識與模型只有通過抽象的想象才能完成，是一門專業難度較大的學科。所以，非此專業的學生在學習的時候會覺得枯燥乏味，又沒有具體的現場模型和實驗給予學生現實的指導，對于這樣一門系統性很強，學習內容又抽象的學科來說，給學生的學習增加了很大的難度。因此，應該對這門學科的教學內容與教學形式進行改革，減輕學生學習的難度，提高學生學習的興趣，培養出能適應當代科學技術發展的實戰性人才。

2 傳統教學方法的改革

學校是學生學習科學技術的地方，主要對象就是學生與老師，學生學習科學技術成就的高低，老師起到了很重要的作用，因此對于老師的授課方法進行改進將大大提高學生學習“現代通信技術”的成就。由于“現代通信技術”專業理念性強的特殊性，老師在教學時，沒能對學生進行理論上的深入分析與理解，也沒能為學生建立起實際系統的直觀了解，使得學生在學習時不能對所學知識與技術進行實戰分析與理解運用，致使他們在走出學校踏入社會實踐時并不能很好地運用所學知識，現實工作中難度加大，不能很好地適應社會發展。針對這種現象，我們可以在課堂中多加入實驗教學與現實事物幫助學生理解所學的知識;實驗時，讓學生自己動手操作，每個學生都應參與進去，對于所得到的實驗原理、實驗過程與實驗結果由學生們自己進行歸納總結，讓他們在現實環境中理解記憶所學知識，并且鼓勵學生對于實驗與理解過程中所得知識理論與書本概念和老師講解不一樣的地方提出疑問與自己的意見，培養學生多思多想的自主學習方式與獨立解決問題的能力，讓他們在思考中學習，使得學習與實踐相結合，深刻理所學知識內容，以便在實際運用時能從容解決現實問題。

3 教學思路的改革

“現代通信技術”作為非通信專業的選修課，應從學生的理解接收能力與現有的學習基礎入手，盡量為學生提供思路明確、容易入手的教學模式。教學思路應以基礎通信傳輸過程為主線，將固定數字電話網絡和移運通信網絡等實踐知識作為學生學習的具體案例為學生進行講解，理論與實際相結合，從基礎知識入手，使學生對所學理論能活學活用，透徹地掌握所學知識點。另外，學生學習此專業主要在于能夠適應社會的發展，為的是能在實踐中作出貢獻，而對理論知識的掌握并不在于知識點有多深奧，因此在編輯教材時，我們要由簡入繁，由淺入深，對于具體問題結合相關理論知識進行深入分析，并對現實社會通信建設過程中出現的典型案例為學生進行講解指導，在實戰中教授專業技術知識。改變以前內容繁多、復雜和深奧的特點，培養學生實際解決問題、現實操作的能力，使得學生學習時能夠步步為營，掌握牢固可靠的專業技術知識。所以綜合起來看，整個教學思路可以分為三個部分：理論知識的理解與實驗驗證、現實案例的實際模擬和專業技術的實習。

4 培養模式的改革

學校為了提高學生對理論知識的理解能力，對于通信技術課程采用實驗箱來進行相應的實驗驗證，但是這種實驗條件下學生在實驗時實際動手的操作范圍小，而且進行一次實驗學校所投入的資金數目也很大，在這樣的環境下教學實驗效果是達不到預想的實驗效果的，尤其是那些典型的通信系統實驗更是難以很好地完成了。針對這種情況，我們可以將與計算機軟件與實驗內容結合起來，用計算機軟件Matlab，LabVIEW等仿真模擬軟件來彌補實驗室硬件的不足之處。如通信系統，在實驗過程中可以通過Matlab軟件，讓學生自主搭建系統仿真模型，借助軟件從而完成CDMA典型通信系統的實驗，再結合老師對于相關知識的理論講解，深刻掌握相關專業知識。

基于“現代通信技術”這門學科的知識內容基礎性強，而且很多概念都是抽象存在的，為了讓學生在學習時不產生枯燥的學習情緒，我們應該盡可能地豐富學生課堂學習內容，對于很多抽象概念，老師可以制作多媒體素材、PPT的電子白板等方式來向學生傳遞知識，一方面提高學生學習的興趣，另一方面增強學生對所學知識的理解，加深記憶。如“信號的調制與解調”、數字移動通信技術中的“硬切換和軟切換”等概念講解中，完全可以運用多媒體，以形象生動的虛擬場景來幫助學生理解。

5 結語

隨著現代科學技術越來越發達，“現代通信技術”在社會發展中也起到了越來越重要的作用，已經逐漸成為現代技術發展的熱門課程，學習該課程的各科學生也越來越多。如何讓所有學生能夠很好地學習這門課程，并在現代科學社會中有效運用，自然而然成了當代青年發展的迫切任務。

參考文獻：

[1]吳柏欽.通信技術專業實訓基地建設中通信業務知識的滲透[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2009，（5）：84-89，96.

[2]刁洪斌.“五位一體”高職人才培養模式研究[D].山東師范大學，2008.

篇4

 

一、中職學校通信技術課程教學現狀

 

隨著目前信息產業的飛速發展，通信領域的新技術層出不窮。社會的發展也對通信業務種類和數量需求劇增。然而，通信技術課程的現狀并不能適應 4G甚至5G時代的來臨，表現在：關于通信技術課程的教材不能及時跟上這樣的快節奏，導致學生所掌握的知識相對滯后，影響在工作中的能力發揮。而企業對中職學校畢業生最迫切的需求是過硬的綜合職業素質。因此，中職教育必須改革目前的課程教學模式，改變和完善現有的教學方法。

 

二、通信技術專業課程教學改革探索

 

結合中職學校通信技術專業的現狀，通信技術課程的改革可以考慮從以下幾個方面入手：力求課程教學內容與現代通信技術的社會需求緊密結合，把 “以教為主”的教學模式轉變為“以學為主”的教學模式;重視實踐教學環節，充分利用實驗平臺，培養學生分析問題、解決問題和創造思維能力;積極和用人單位合作，使得學生畢業能很快適應實際工作的要求。

 

(一)從學生渴望求知的心理出發，注重教學內容

 

經過實踐證明，從學生對通信行業的渴望求知的心理出發：準備教學內容是提高學生學習興趣和質量的一種非常有效的途徑。學生最關心的是什么是通信技術專業，通信技術到底是什么，做什么，學了基礎理論有什么用，自己能做什么。就業方向，令學生明白學習通信技術專業的意義。

 

通信技術專業課程的特點在于內容抽象，專業詞匯多與縮寫繁多，學習起來需要較強的抽象思維和理解能力，對初學者來說是比較困難。這就要求教師對所講內容了然于心，將復雜問題分析得簡單，將復雜內容用易懂精煉的語言表述。教師在傳授教材理論知識的同時，向學生介紹通信技術在日常生活中的常識及使用。

 

(二)分層教學

 

中職學校的學生是中國考試模式下的失敗者，對學習沒有積極性，甚至失去信心，對于中職教學，必須首先點燃他們學習的希望。所以分層教學的原則必須根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都燃起學習的希望，激發學生學習的興趣。分層原則：學生根據自己的意愿選擇通信技術專業及相應的層。這種分層是動態的，根據學習效果情況及后續學習的成績，再進行學期末的層次調整。可向上一層，也可降一層。

 

(三)堅持“輕理論，重應用，強實時，合需求”的原則

 

“輕理論”是指對基本理論的講授遵循深入淺出、易于理解的原則。“重應用”是指將授課內容與實際工程及生活中碰到的實際問題結合起來，理論聯系實際，將抽象理論、模型與實際工程相結合，提高學生分析問題、解決問題的能力。“強實時”是指講課的內容要符合社會的需求，必須密切關注通信技術發展的最新動態，隨時更新教案內容。“合需求”是指以通信設備制造商和移動運營商的需要為導向，有側重點地選擇內容來重點講。

 

(四)實驗教學

 

通信技術課程理論性強、概念抽象，因此僅僅依靠傳統的課堂的講授模式，學生不易理解，難以建立整體的通信系統模型，而且無形中增加了老師的講課負擔。其次，從長期的教學實踐看，單純的理論教學會導致學生將理論學習與實際應用割裂開，影響學生的動手能力，降低學生的學習興趣。實驗教學是教育中理論聯系實際的重要環節，在培養高質量創新人才和全面提高學生綜合素質的教育中具有不可替代的地位和作用。

 

(五)加強與用人單位的聯系，建立實驗實習基地

 

通信技術是實踐性、工程性很強的課程，實踐環節十分重要。實踐教學為學生提供了一種自主學習環境，不僅可以培養學生的基本實踐能力，而且能夠補充課堂教學難于進行而通過實踐容易學習的知識內容，深化對相關課程知識的理解，提高整體學習效率，這是一種與課堂教學并行的教學方式，同時也是一種培養學生獨立研究能力、實踐能力和創新能力的最好的教學方式。

 

三、結束語

 

通信技術課程的教學改革需要一個長期的過程，理論與實際相結合，合理安排教學內容，靈活組織教學方式，增加創新的實驗環節，這都有助于提高教學質量，改善教學效果，提高學生的學習興趣，進而提高學生的學習積極性。

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關鍵詞：現代通信技術；公選課；教學探索；教學實踐

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B　文章編號：1672-5913(2009)04-0109-02

公選課是以人文素質與科學素質為核心的綜合素質類教育課程，是高校人才培養計劃的重要組成部分，目的在于擴大大學生視野，提高大學生的科學素養和人文素養。

通信技術和通信產業是20世紀80年代以來發展最快的領域之一。縱觀通信技術的發展，雖然只有短短一百多年的歷史，卻發生了翻天覆地的變化，從當初的人工交換到后來的電路交換，以及現在的分組交換和程控交換：從當初單一的固定電話到現在的光纖通信，衛星通信，移動通信，通信和計算機結合的各種其他業務，以及目前炙手可熱的3G通信技術和以后的第四代通信。

隨著通信技術的發展，人類已經逐漸步入信息化社會。在信息化社會中，現代通信技術與個人日常生活息息相關。在提倡素質教育、鼓勵拓寬大學生知識面的今天，學習并掌握現代通信技術是必要的。基于上述考慮，我校在本科生中開設了“現代通信技術”公選課。

1　教學內容安排

“現代通信技術”屬于通信及計算機相關專業的專業課范疇，該課程涉及多門通信及計算機專業的專業基礎課程，專業性很強。而選修課的生源絕大部分來自非通信、非計算機專業，甚至非工科類專業，相關知識比較欠缺，因此在確定教學內容和選擇教材時要非常慎重，綜合考慮多方面的因素，把傳授知識、科學普及與思想教育密切結合起來。

公選課一般只有32學時，從廣度上來說，面面俱到既不可能也沒有必要，只要能夠涉及大多數主流通信方式及技術即可，這就要求精選內容、突出重點；從深度上來說，部分知識點的介紹不能太深，要把教學內容簡化，做到把一般工作原理解釋清楚為止。這一點非常重要，因為“現代通信技術”涉及到很多通信原理的內容，如果進行大量數學推導和公式計算，教學將變得非常枯燥，學生也不容易聽懂，從而失去了開設公選課的意義。

經過綜合考慮，確定教學內容包括六部分：通信系統概述、電話通信、無線電通信、光纖通信、移動通信和計算機網絡。通信系統概述主要介紹通信系統的基本概念、相關模型和組成，以及通信復用方式、交換技術，讓學生對通信系統建立初步概念；電話通信則以公共交換電話網PSTN為基礎，讓學生了解載波通信的基本過程，理解電話交換的概念與作用；無線電通信介紹無線電通信的基本組成及工作過程，另外通過短波通信、微波通信和衛星通信加深學生對無線電通信的了解；光纖通信從光源和傳輸介質兩個角度進行講解，突出光纖通信的優勢；移動通信部分則以學生熟悉的GSM系統為基礎，介紹移動通信過程中的位置登記、越區切換等概念，講解3G標準及發展歷史；計算機網絡主要介紹網絡組成、IP地址、TCP/IP協議，著重突出網絡的應用，如WWW、FTP、E-mail等。

2　教學方法及手段

課堂教學的目的是利用有限的教學時間，使學生充分理解、掌握和運用該門課程的知識，完成教學計劃。

2.1　傳統教學方法的采用

2.1.1　授課由淺入深，語言通俗易懂

公選課的學生來自全校不同專業，學生相關知識基礎參差不齊，這就要求教師在授課過程中要從最簡單、最根本的源頭談起，逐步過渡，由淺入深，使學生把握問題的來龍去脈。比如，在通信系統概述中講解“通信”這一概念時如果直接給出其定義，學生很難有透徹的認識。我從成語“千金買笑”談起，講馬拉松的故事，再談到擊鼓、烽火臺和信鴿等，這些具體例子讓學生對“通信”有了很直觀的認識，在此基礎上給出其概念就容易接受得多。

“現代通信技術”專業性和理論性都很強，作為公選課，我在授課過程中盡量采用通俗易懂的語言，避免大量術語的堆砌。比如，把光纖容量的巨大與傳統介質容量的甚小比喻成“高速公路”與“羊腸小道”；把調制過程比作“人坐船過河”，其中“人”相當于原始信號，“船”相當于載波。

2.1.2　課堂設置懸念

教師在講課過程中提出一些問題，有些問題當時就回答，而有些問題則不做回答，在課堂中設置問題懸念，讓學生帶著問題聽課，在聽課過程中找答案，激發他們的求知欲。

2.1.3　互動教學

課堂教學要吸引學生注意力，使學生積極參與教學，活躍課堂氣氛，這一點是至關重要的。上課時，教師不能采用滿堂灌的方式滔滔不絕，而要注意學生的反應，不時與學生互動，調動學生的情緒，引導他們主動思考。

2.1.4　與學生建立融洽關系

教師在授課過程中態度要誠懇，不能給學生一種高高在上夸夸其談的感覺，使學生產生反感和抵觸情緒。在課堂互動的同時，利用課間多接觸學生，加強師生交流，與學生建立融洽關系。課下交流還能從學生中獲取有用的反饋信息，指導教師改進教學方式與方法，調整教學內容，以便取得更好地教學效果。

2.2　多媒體教學

多媒體教學以圖文并茂、聲像集成、動靜配合、交流互動的表現形式，一掃傳統單一、呆板的板書教學表達方式，將教學內容準確、直觀、形象地表現出來，突出重點、難點。多媒體教學將教師從繁重的板書中解脫出來，充分利用課堂時間進行講解，與學生交流，從而優化教學過程，提高教學質量和效率，化抽象為直觀，化繁雜為簡單，化空洞為具體，使課堂教學變得生動有趣。

多媒體教學的效果在很大程度上取決于課件的質量。制作課件時，首先要認真鉆研教學內容，明確教學目標是什么，解決什么問題，難點是什么，重點是什么等，整理出思路清晰的教學方案；然后從視聽角度進行總體構思，包括怎樣設計開頭，怎樣結尾，用什么樣的表現手法(圖形、圖像、聲音和動畫等)展示教學內容，使之結構嚴謹、層次分明、風格一致。還要考慮畫面與聲音之間的配合，使之符合心理和視覺規律。幻燈片不是簡單的大量文字的堆砌，而應力求概括和精練，重點突出，以提綱式為主；另外還應選取合適的字體、字號，背景顏色合理搭配。

總之，應充分利用多媒體計算機豐富多彩、形象生動的圖形、圖像和動畫技術，有效地解決常規教學手段難以表現和講解的教學重點與難點，使學生通過多個感官來獲取相關信息，增強學習興趣，提高學習主動性和積極性。

2.3　動畫演示

“現代通信技術”的教學內容常常涉及信號的處理過程，傳統教學方式通過圖形和數學公式將其表達出來，學生難以理解。為了直觀地展示信號處理過程，我制作了大量flas進行演示。比如，講解AM調制技術時，通過flas演示原始信號和載波生成已調信號的動態過 程，讓學生對載波幅度隨原始信號變化有直觀感受，生動的波形和頻譜圖幫助學生理解信號處理的全過程；再如，講解電話載波通信的復用技術時，通過flas演示載波通信的全過程，學生可以直觀地感受到調制器、濾波器等在整個通信過程中的作用。

3　成績考核方式的確定

課程成績評定是否公平合理，不僅關系到每個學生的切身利益，而且體現和影響到教師的職業道德與職業形象，因此需要有完善的成績評定方法，使成績的給定能科學公正地反映學生的學習態度、學習效果以及掌握知識的能力。每學期的第一次課我就給出總評成績的評定方式，即：總評成績=期末考試成績×60％+平時成績×40％。平時成績的比重之所以這么高，是想盡量避免學生混學分的現象，告誡學生要把功夫下在平時，單靠期末考試前臨時抱佛腳是不行的。

平時成績從課堂出勤、課堂發言、隨堂測驗等角度綜合考察。課堂點名是約束學生出勤的有效方法，但使用該方法需要有一定的度，點名次數過多，占用上課時間：點名次數太少，達不到督促學生出勤的效果。基于上述考慮，每學期16次課中隨機抽查課堂出勤情況3-4次，計入平時成績，缺一次扣4分，在一定程度上避免了聽不聽課都一樣的不公平現象，收到大部分學生的支持。課堂發言情況能夠反映出發言者是否認真聽課，是否在思考相關問題。我嘗試給發言者加分獎勵，把發言質量分為3檔，分別獎勵4、3、2分，計入平時成績。這樣不僅為學生提供了展示自己、鍛煉自己的機會，也活躍了課堂氣氛，調動了他們參與課堂教學的積極性。而將發言質量分檔避免了少數學生沒有思考問題而隨意回答以獲得平時成績的現象。考慮到公選課的性質和特點，專門抽出時間進行期中考試不現實，我采用一種變通的方式，每學期安排2次隨堂測試，一方面可以檢驗學生的聽課效果，另一方面也可以變相考察學生的出勤情況，一舉兩得，隨堂測試情況計入平時成績。上述平時成績記錄在Excel表格中，隨時進行更新。期末時，當著全體學生打開Excel文件，公布每個學生在課堂出勤、課堂發言和隨堂測試等方面的表現，并計算平時成績，讓學生確實感覺到教師的公平、公正和公開。

期末考試主要包括現代通信技術基礎知識測試和論述兩部分。基礎知識測試學生對現代通信技術相關基本知識、原理的了解與掌握情況。論述部分在更高層次考察學生對現代通信技術的理解，如“如何利用現代通信技術解決本專業遇到的一些實際問題?”論述題靈活性很大，給學生充分發揮的空間。