學前教育教學活動精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學前教育教學活動，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：信息技術、學前教育、整合、幼兒

社會信息化進程的加快，對幼兒園信息教育提出新的要求。信息技術與課程整合是現在教育領域的大趨勢，幼兒的身心發展具有直覺行動性，這一特點要求我們在幼兒的早期教育中，要充分考慮這一特點，而現代化的信息技術能夠從多方面滿足幼兒園教學的這些要求，因此在教學中運用信息技術是學前教育改革的一項重要內容，代表了當前學前教育發展的趨勢和方向。

學前教育因其對象特有的身心發展特征以及學前教育事業的特殊性質，從而決定了學前教育信息化的獨特性。學前教育的主要功能和任務是對幼兒實施全面發展的教育，為幼兒入小學做準備，為幼兒一生的發展打好基礎。 [1]幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣。創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。 [2]

一、學前兒童身心發展特點及學習的特殊性

這一階段兒童思維水平是人類思維水平的低級階段，具有思維的本質特點，即概括新和間接性，但抽象概括水平很低，學齡前兒童思維發展的三大趨勢是直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行；具體形象思維：是依靠表象，即依靠食物的具體形象的聯想進行的，是幼兒思維的典型形式；抽象邏輯思維：是反映事物的本質屬性和規律性聯系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進行的；但嚴格來說，學前期只有這兩種方式的萌芽。

此外，這一階段的兒童在完成學習方面也具有其自身的特殊條件：1、準備性：致兒童發展過程中，達到意味著成熟的哪一點，它同時也是學習和經驗相互作用的產物。兒童在學習任何新東西時，如果沒有哪些必要的準備，不僅影響學習效果，而且無理的強制會使兒童的個性發展受到損害。2、動機：就是喚起學習的要求和欲望。要想得到好的學習效果必須要滿足兒童的好奇心、模仿等的自然傾向，在準備學習材料時要與兒童的自身準備性相適應的的東西，這樣才能引起興趣和學習的積極欲望。 [3]

二、信息技術在學前教育應用的特點與優勢

1、教學方式形象生動，較好地培養學生的思維、想象和創造能力。

選擇適合的軟件圖文并茂，生動形象的表現，使抽象概念具體化，讓幼兒身臨其境，容易理解接受。從而有助于提高幼兒的思維能力、想象能力和創新能力。

2.能增強教師與幼兒的互動與交流。

信息技術教育豐富多彩的教學環境，新穎活潑的教學方式能夠極大的調動幼兒學習的積極性，促進了幼兒和教師的交流，給幼兒更大的思維空間。

3.從多方位、多角度涉及學科內容，達到學科整合的目的。

信息技術教育從多個方面融合各個學科的內容。在教學中運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，從而營造了輕松自然的學習氛圍，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，培養了幼兒思維能力，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力。 [4]

4、運用多媒體課件，突破重點難點。

教師在教授新知識時，由于幼兒思維發展特點與成人不同，總會碰到一些教學難點，幼兒不易理解，教師也不易講授。此時，恰當的多媒體輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較，使幼兒理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于幼兒對教學過程的理解和加深記憶，促進幼兒自主學習，幫助幼兒在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。

實踐證明，恰當地運用多媒體技術手段，不僅能促進教師教育教學活動過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達能力的發展，起到了其他手段不可替代的作用。同時，將多媒體技術與幼兒教育完美的結合，可使幼兒充分集中注意力，增強幼兒學習時機，有利于突破教育活動的重點、難點，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環境中獲取知識，在活躍的氣氛中發展思維、在積極并主動的狀態中提高多種能力。總之，信息技術輔助教學具有諸多優勢，它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發幼兒的學習興趣，提高幼兒自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展幼兒的探索精神和

動手能力，既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養和發揮幼兒的思維想象能力。

三、信息技術在學前教育中的應用面臨的挑戰

1、加強學前教師教育技術能力的培訓

建設一支高素質教師隊伍，提高教學質量，順應社會發展，是信息技術在學前教育活動中應用成敗與否的關鍵所在。因此提升幼兒教師的信息素養是優化學前教育教學活動的核心，幼兒園教師是使用信息技術的主力軍，他們對技術的理念以及接受度會直接或間接的影響到幼兒。加強幼兒園教師的教育技術能力的培訓，能夠提高教師在利用的信息技術方面的素養，在設計課程時能夠不自覺的利用信息技術手段，加入適合幼兒認知的多媒體元素，達到教學方法的最優。

2、加大幼兒園的基礎設施建設

如果說學前教師是使用信息技術的主力軍，那基礎設施就是實現信息化的物資保障。加大幼兒園的基礎設施建設，營造現代化的教育環境，是實現信息技術在學前教育中應用的基本保障。

3、加強高質量的幼兒園教學資源的建設

豐富的教學資源是信息技術與課程整合的物質基礎，沒有所需的教學資源，不僅不能滿足學生素質教育的需求，甚至無法保證最起碼的教學需要。而優質的教育資源不僅便利了教師備課，也能夠縮小地區之間差異，達到優質資源共享的目的。

4、加強相應的政策、法規以及標準化的制度建設。

制定相關的政策以及標準化的制度能夠規范各地幼兒園各方面的信息化的建設與實施。

四、結語

教學媒體在幼兒教育中的應用可以追溯到20世紀90年代以前，當時幻燈、投影等視聽教育媒體的引入使得幼兒園的教學過程變得生動、具體且富有趣味性。進入21世紀以來，隨著以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術的迅速發展，尤其是在信息技術與課程整合理念的大背景下，現代教育傳播媒體被越來越廣泛地應用于我國大中小學的課堂教學中。然而，在幼兒教育領域中信息技術的應用還處于起步和探索階段，應用形式較為單一，好多都停留在“混合”層面，達不到真正的整合與融合，實現信息技術與學前課程教學的整合是學前教育發展的勢和方向，我國信息技術在學前教育中的應用還任重而道遠，還需要社會各界的共同努力。（作者單位：1.河北大學教育學院；2.柞水縣柴莊鎮中心校）

參考文獻

[1] 中國學前教育發展戰略研究課題組.中國學前教育發展戰略研究[M].北京：教育科學出版社2009（3）.

[2] 教育部關于印發《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知幼兒教育[J].2009（31）.

篇2

[關鍵詞]活動教學法 高師 學前教育專業 英語 教學 應用

[作者簡介]馬菁菁(1982- ),女,黑龍江牡丹江人,黑龍江幼兒師范高等專科學校,講師,主要從事高師英語教學與研究工作;王亮(1977- ),女,黑龍江寧安人,黑龍江幼兒師范高等專科學校,副教授,主要從事高師英語教學與研究工作;由顯斌(1956- ),男,黑龍江寶清人,黑龍江幼兒師范高等專科學校副校長,研究員,主要從事高師教學科研管理及研究工作。(黑龍江 牡丹江 157011)

[課題項目]本文系黑龍江省2011年高等教育教學改革項目“活動教學法在幼專英語教學中的應用研究”的階段性成果之一。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0156-02

由于高校擴招和高考生源的減少,高等師范專科學校(以下簡稱高師,下同)新生的文化基礎知識普遍薄弱,高師學前教育專業學生(簡稱幼專生,下同)英語基礎不扎實的問題尤為明顯。加之,幼專生大都重視藝體類課程的學習,忽視對英語知識的掌握。所以,探索幼專生英語教學方法改革迫在眉睫。活動教學法是一種新的教學方法,常常應用在中小學的英語課堂上,高師學前教育專業英語課程的活動教學法處在探索階段。為此,在高師學前教育專業英語教學過程中,有必要合理運用活動教學法,既要激發幼專生的學習興趣、提高學習成績,又要面向幼專生將來所從事的幼兒教師崗位,這是高師學前教育專業英語教學的重要任務。

一、活動教學法在高師學前教育專業中的地位與作用

活動教學法是在教師的指導下,采用比較自由、不拘形式,以學生為中心的新型教學法,讓學生通過自己活動和思索去獲得知識,在活動中充分調動多種器官參加學習,促使學生積極思維、增強學習興趣,幫助學生越過思維障礙,突破知識難點,夯實英語基礎。活動教學法在高師學前教育專業中的地位與作用在于:

1.在教育理念上,推進了高師的教學改革。實施教學法是高師學前教育專業英語改革的需要。長期以來,高師以教師為中心的教學模式已根深蒂固,多數高師的英語課堂仍然以教師講授為主。在教育理念上,關注從記憶到背誦、從書本到教材,這是傳統被動的教學方法,無法使幼專生形成良好的語言交際能力,無法為幼專生營造實踐的空間,無法使學生獲得愉悅的體驗,使學生對英語失去興趣和信心。筆者的研究表明:多數幼專生喜歡參加有益的課堂活動、愿意精講多練、贊同分組討論并按老師分配的任務學習、支持教師指導點評等以學生為主體的上課方式。而活動教學法正是體現了以學生為中心的教學理念,在英語活動教學中,教師圍繞特定的教學目的設計教學活動,學生通過這些活動完成學習任務。活動教學法的先進理念還把教材內容按其交際原理活化于課堂,形成不同層次、不同性質、不同形式的活動,使師生共同學習、相互交流、共同提高。

2.在教學形式上,適應幼專生的學習特點。長期以來,受傳統教學法和應試教育的影響,大學生的課堂表現比較內向,多數幼專生不善口頭語言表達,他們在課堂中不能主動發言,部分學生無法用簡單的英語對話。所以,急需提高幼專生的自主學習能力,引導他們掌握學習策略,提高他們的學習能力。活動教學法通過教師積極引導,學生積極參與教學活動,充分發揮學生的主動性、創造性。通過活動促使學生英語能力的提高,寓教于樂,使學生在生動活潑的英語氛圍中學習。

3.在教學方法上,針對幼專生將來所從事的幼兒園工作實際。由于高師學前專業主要培養幼兒教師,所以,加強對幼專生綜合素質的訓練至關重要,訓練的主要方式是通過活動來實現。比如,在活動中對幼專生開展彈、唱、跳、說、寫、畫等專業技能訓練。而活動教學法是以多樣的活動為媒介,鍛煉幼專生的從教職業能力,教師通過營造良好的課堂氣氛,激發幼專生的參與熱情,教師教學過程中運用活動教學法,幼專生還能耳濡目染,并從中掌握其活動技巧。

二、制約高師學前教育專業實施活動教學法的不利因素

近年來,多數高師學前教育專業英語教學改革面臨諸多問題,主要表現在部分教師教學方法傳統,課堂以教師為中心的教學方法缺乏活力等。這些根深蒂固的傳統理念,都是制約活動教學法實施的不利因素,其主要表現在:

1.以教師為主的語法翻譯教學法占主導地位,忽視幼專生從教能力培養。長期以來,教師采用以教師為中心的教學模式,強化語法翻譯教學法。具體表現為:教師過多分析詞匯、講解句子的語法結構,把教學重點放到知識點的復習和傳授上。導致幼專生的閱讀技巧、語篇能力和思維能力等能力訓練不夠。此外,幼專生的英語教學過程及教學目標時常未必體現學前教育專業的特點,弱化了幼專生從教技能的培養。

2.幼專生英語基礎不扎實,學習效率不高。由于幼專生英語基礎知識比較薄弱,且幼專生尚未養成良好的閱讀習慣,加上課堂知識較多,造成學生經常被動學習。例如,教師安排學生聲讀、指讀和重復閱讀,學生遇到生詞就查字典,閱讀效率低。加上學生閱讀過程中停留過長和心譯過慢等問題,導致學生長期處在被動的學習狀態,學習效率低。

篇3

關鍵詞：現代教學媒體；學前教育；選擇與應用

信息技術的快速發展，正在帶動教育的全面變革。尤其是近幾年現代教學媒體在幼兒園逐步普及，標志著我國學前教育發展進入了一個新階段。面對現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用，我們提高認識、革新方法，注意解決實踐過程中出現的一些不合理的阻礙因素，思考怎么樣利用現代教學媒體更好地引導孩子學習，在每一次教學活動中融入創意，使得兒童學生可以感受到學前教育活動給自己帶來的快樂，真正地對基礎學習產生興趣。

一、學前教育的現狀和未來

隨著我國社會文明程度的提高，很多家長將學前基礎教育作為孩子成長學習的始發點，堅持認為自己的孩子不能輸在起跑線上，對于孩子們的幼兒啟蒙教育也投入大量的人力和財力。但是，雖然我國學前教育的現狀是否呈現出良好的狀態，未來又需要作出那些改變，下文結合調查結果做簡要分析。

（一）我國學前教育的現狀

據調查顯示，我國學前教育的發展不能滿足龐大的適齡兒童的教育需求，在2003年教育部頒布的《學前教育改革和發展綱要》中給出的數據結果為：由于中國具有龐大的學齡人口基數，導致部分適齡兒童無法接受幼兒教育。其次，幼兒教育的質量不能滿足教育需求。教師隊伍不僅在數量上存在不足，在質量上也存在缺陷，導致總體教育質量不高，尤其是城鄉之間在教學質量上存在較大的差距。最后，幼兒教育新課程改革任務艱巨。新的課程理念對教師、教學環境設施都提出了進一步的要求。

（二）我國學前教育的未來

學前教育教師從業者們需要思考怎樣優化學前教育教學過程，使得學前教育發揮好其對幼兒學生應有的教育作用。為了給學前幼兒們創造出可以激發興趣的學習環境與教學過程設計，教師們應當思考那些內外在因素，從而保障學前教育的質量。在新的時代背景下，如何貫徹執行符合時代所需和幼兒學生特點的幼兒教育方針。如何結合教師對孩子們日常活動和學習特點研究，探究出剛好的學前教育方法是我國學前教育需要解決的問題。

二、現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用問題

當前，人們愈發重視現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用，然而，現實實踐中尚且存在一些不合理之處，筆者將在下文一一指出。

（一）現代教學媒體呈現過程代替兒童親身實踐問題

目前，我國學前教育活動中尚且存在現代教學媒體呈現過程試圖代替兒童親身實踐問題。人們認為現代教學媒體所呈現的信息既形象又生動，然而，其仍然歸屬于間接經驗范疇。對于兒童群體而言，親身的參與經驗才是直接經驗獲得。目前，CAI教學軟件可以逼真模擬出學前教育活動情境，一些學前教育教師自己制作軟件，將學前教育圖片、音頻、視頻等資料融合起來，試圖用現代教學媒體呈現完全取代兒童的親身實踐經驗獲得，這極不利用現代化學前教育效果的優化和教育理念的豐富與發展。然而，現代教學媒體的設計和應用均適合預成式課程。因而，可以得知現代教學媒體呈現過程試圖代替兒童親身實踐是極不科學的。

（二）“人機”互動模式沖淡“人人”互動模式問題

現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用的另一問題是“人機”互動模式沖淡“人人”互動模式。目前，若干學前教育教師在未曾考慮學前教育活動自身特點的前提下，過于偏重現代教學媒體的使用，弱化教師在學前教育活動過程中主導性的有效發揮，嚴重背離了現代教育媒體輔助學前教育教學活動的最初目的。教育信息化和電算化應當注意做到以“人”為本，而非以“機”為本，教育數字化并非學前教育活動目標，在“人人”互動中實現教育最優化才是最終目的。

（三）多樣的媒體形式體現教育直觀性原則的問題

目前，我國學前教育還存在多樣的媒體形式體現教育直觀性原則的問題。在學前教育活動實踐過程中，一些學前教師喜愛使用華而不實的多媒體課件用于學前課程教學，認為該類課件可以體現出現代傳媒教育的直觀性作用，優化學前教育效果。然而，這些教師卻忽略了現代傳媒教學內容設計的重要性。由此可知，多樣的媒體形式并非體現教育直觀性原則的明智之舉。

三、現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用問題對應策略

（一）重視兒童親身實踐的重要性

雖然現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用可以一定程度上優化學前教育效果，但是，其所導致的弊端不容忽視。為了解決現代教學媒體呈現過程代替兒童親身實踐問題，我們需要重視兒童親身實踐的重要性。其中，游戲教學法則是很好的解決方法。因此，學前教師可以發揮教師的引導作用，引導兒童學生們積極參與到教學活動中，把教學過程視為游戲參與過程，以此鍛煉學生們的動手能力，激發學生們的想象力，培養學生們參與合作和動腦動手的能力。

（二）注重教學過程中的師生互動

和其它年級教育類似，學前教育也具有目的性和規劃性。學前教育的課程有著明晰的目標和規劃以及學習的領域劃分。然而，幼兒學生們對于世界的認知尚淺，學習能力不足，學期教育教師們無法按照其它年級的教學范式進行學前教育教學。學前教育教學課程不能僅僅依賴書本和課堂，應當更多地融入游戲和一些兒童們喜愛的形式與活動中。。優秀的學前教育教師能夠從實際出發，在現代教學媒體學前教育活動的選擇與應用中設計出富于引導啟發性的提問，培養兒童學生多種思維。

（三）關注現代媒體教學內容的合理設計

首先，現代媒體教學內容的設計需要符合生活化特點。兒童的年齡特點和身心發展需要決定了幼兒教學需要符合保教合一的教育原則。對于幼兒而言，可接觸到到的所有事物都可能是新鮮的事物，教師們除了需要正確引導他們認識周圍的世界，還需要利用現代媒體教學內容的合理設計啟迪孩子們的心靈。如生活自理能力、衛生習慣，和周圍孩子們的交往能力等等；其次，現代媒體教學內容的設計需要融入游戲趣味學習。學前教育區別于小學教育等，趨向簡單化、易懂化和游戲化。其中，游戲化是學前教學活動的主要特征，原因在于將游戲融入學前教育活動中適應了兒童學生們的群體特點，兒童學生們會排斥學習，但不會排斥游戲，這便是學前教育游戲化的主要出發點；最后，現代媒體教學內容的設計需要潛移默化嵌入教學材料。兒童學生區別于高年級學生，他們無法感知教育者對他們的期望，只能感受到自己所處的環境、自己參與的活動和指導自己的教師的行為。因此，現代媒體教學內容的設計需要潛移默化嵌入教學材料是良好的教育策略。

四、結束語

現代教學媒體在學前教育活動中的合理選擇與應用具有最大的意義，我們的教育工作者需要拋棄錯誤的現代傳媒教學理念，分析學前兒童群體的特殊性，利用現代教學媒體使得教學活動更具趣味性和娛樂性，通過現代教學媒體參與教學活動內容的設計激發學前兒童們對于學習的興趣，優化學前教育活動效果。

參考文獻：

篇4

幼兒園學前教育宣傳月活動總結2016一

為貫徹落實仙游縣教育局《快樂生活，健康成長學前教育宣傳月活動實施方案》，讓教育傳遞愛，讓愛啟迪教育，營造和諧社會良好氛圍，我園結合社區實際，開展了一系列的宣傳活動，現將活動情況總結如下：

1、我園對宣傳活動高度重視，精心組織，成立了快樂生活，健康成長學前教育宣傳月活動領導小組。

2、依托專業資源，加強協調合作。

充分利用鯉中實驗幼兒園人力、設備資源，利用各種活動，廣泛宣傳，贏得家長的支持與理解。

3、宣傳活動豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內容科學規范，確保宣傳實效。

我園圍繞活動主題，積極參加縣組織的的大型戶外宣傳活動，開展多種形式的科學育兒宣傳指導，形成上下聯動、全社會參與的良好氛圍。

(1)以多種形式宣傳學前教育發展政策，增強社會共識。

通過LED顯示屏、發放宣傳單等形勢，大力宣傳學前教育的方針政策、發展形勢以及縣教育局對學前教育的管理、規劃等;大力宣傳加快發展學前教育的重大意義;力爭形成全社會共同關心、支持學前教育的良好氛圍。

(2)宣傳學前教育管理規定，促進規范辦園。

以展板、宣傳單方式，組織幼兒園教師走上街頭，走進社區和家庭，重點宣傳《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《關于防止和糾正學前教育小學化現象提高保育教育質量的意見》、《幼兒園一日活動行為細則》等一系列學前教育法規、規章制度讓家長、社會了解幼兒園堅持科學保教，規范辦園的行為。

(3)宣傳科學育兒知識，糾正小學化傾向。

幼兒園通過家長會、家長開放日、家園聯系欄、發放宣傳單、咨詢活動等形式，面向家長及社區群眾開展科學育兒宣傳活動，廣泛傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，宣傳幼兒教育小學化的危害及防止和糾正小學化現象的措施，幫助廣大家長轉變育兒觀念，提高科學育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的行為。

通過本次學前教育宣傳月活動， 使科學的早期教育走進千家萬戶，為學齡前兒童的健康成長創造良好的社會環境，進一步推動了學前教育事業的發展。

幼兒園學前教育宣傳月活動總結2016二

按照省市級的具體要求，一科學觀發展為指導，深入貫徹落實《關于當前發展學前教育的若干意見》及《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件精神，我園為提高教師們的準也素質及家長科學育兒水平，營造了了解孩子、支持學前教育的良好氛圍，我們班級在園里指導思想的指引下同樣進行了多種活動，教師的專業素質提高了，家長的科學育兒水平提高了，孩子們健康快樂了。現將班級活動總結如下：

大三班《幼兒園學前教育宣傳月》活動總結一、我們教師積極參加園組織的全體教師會議，認真學習解讀了具體的活動方案，會后我們三位教師共同商討并制定相關的班級活動方案。

大三班《幼兒園學前教育宣傳月》活動總結二、通過班級飛信及班級QQ群等各種形式積極宣傳關于《學習【指南】，了解孩子》為內容的學習資料并進行群討論，爭取各位家長的理解和支持。

5月份的時候，我們及時將園領導上傳至園QQ群中的《指南》及相關解讀內容轉發到班級QQ群和飛信中，引導各位家長積極學習了解指南的內容，并在群討論中探討關于《傾聽孩子 共同成長》為主題的相關內容，家長們積極發言，實實在在說出了自己日常育兒的成功及小困惑，家園活動收到很好的效果。

大三班《幼兒園學前教育宣傳月》活動總結三、在家長中開展關于《傾聽孩子，共同成長》主題征文活動。 剛開始的時候，家長們嫌麻煩，于是我們就耐心地向家長朋友委婉提出各種合理的建議和意見，實實在在的講出內心的感受和經驗體會，經過交流，家長們漸漸認可了，積極地投入到征文活動中來，都實實在在就自己孩子的情況參照《指南》的要求進行較詳細地闡述，我們讀了家長們一封封的征文，感覺走進了家長們真誠的內心世界，對每一位孩子有了重新的認識，對我們的一日教學提供了新的、更有力的參照。我們一切都是為了孩子好這種心態漸漸在我們家園互動中得到各位家長的理解和支持，于是我們的教學工作同樣得到家長們的關注，更多的家長積極參與到班級活動中來，家園關系得到良好發展。

大三班《幼兒園學前教育宣傳月》活動總結四、認真學習解讀《指南》內容，積極探討和創新我快樂，我自主的師幼互動教學模式。

通過自身學習，認真地分析本班幼兒的實際情況，分析原因，找出差異，制定合理的教學計劃。我們三位老師坐在一起認真分析交流了學習心得，將自己學到的知識運用到每日的教育教學活動中。了解每一位幼兒，認真對待授課內容，做到心中目標明確，認真備課，精心制作相關道具，改變些許的簡單說教教學方法，采取了孩子喜歡的快樂游戲的教學方法，積極為幼兒營造良好的、輕松的學習環境，保證幼兒身心健康快樂。

五、利用空閑時間多學習相關的《指南》內容，積極參加園里組織的相關考核。

六、積極參與園組織的傾聽孩子，共同成長教師征文活動。

篇5

一、如何科學、正確地認識和理解行動導向教學法的基本內涵

行動導向教學法在教學內容、組織形式、教學方式、教師、學生等方面呈現如下特征：教學內容可以是一個章節或者一個復習單元，多為結構較復雜的綜合性問題；與職業實踐或日常生活有關，具有工作過程系統性；有一定的實際應用價值；可促進跨學科學習；學生自行組織學習過程，多以小組進行，把更多的思考留給學生，讓學生自己去嘗試新的行為方式和實踐空間；根據教學內容可以采用多種教學方式交替使用；教師是學生學習過程的組織者、咨詢者和專業知識的對話伙伴，應促進并習慣讓學生采用獨立學習的工作方式；照顧學生的興趣和經驗，通過知識遷移應用使理論與實踐相聯系；積極調動學生之間的合作與交流等。

二、行動導向教學法在高職課程建設應用中的若干思考

(一)轉變教學觀念

在教學設計上，教師的主要職能應從“授”轉變為“導”，在整個教學過程中起引導、指導、誘導、輔導的作用，在角色定位上，教師應從知識的傳授者成為問題的策劃者、方法上的引導者、活動中的組織者、形式上的主持人。在教學過程中，突出學生的自主探討，只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。

(二)更新教學內容

在課程建設原有基礎上和現有的制度條件下調整課程的內容、形式，構建合理、有效、針對性強的課程內容體系——“一二三”教學內容體系。即“一條主線”：以培養學前教育崗位的職業技能為主線；“兩大基礎”：使學生掌握兩大基礎，一是課程設計的基礎知識，二是先進的課程理念；“三大關鍵能力”：按照學前教育崗位的職業需要，本課程重點培養學生的三大關鍵能力，即課程的設計能力、課程的組織指導能力、課程的評價能力。針對行業發展需要，適當調整教學內容，引進了多元智能游戲、蒙特梭利教育、奧爾夫音樂教育、親子教育課程等教學內容，使課堂教學緊密結合實際，讓學生在學校的學習中，能夠接觸到最先進的教育教學理念，為將來更好地開展學前教育工作奠定扎實的理論基礎。

(三)優化教學資源

1.教材建設與選用。在行動導向教學模式的實施過程中，教材的編寫和選擇是很重要、很關鍵的一環。我們選用學前教育專業優秀教材(國家級)，并為學生的自主學習和研究性學習指定專門的輔導材料及配套的實驗教材，以滿足教學需要。為學生推薦了《三歲決定一生》、《卡爾威特的教育》等優秀課外讀物，以提高學生的理論素養，豐富學生的精神世界；為學生準備不同版本的幼兒園課程實驗教材、幼兒故事，要求學生認真熟悉幼兒園的教學內容，并結合課堂所學內容，練習設計教學活動、游戲活動，并大量組織試講，使每個學生都有機會進行實際訓練，達到培養從教能力，培養分析、解決問題的能力的目的。

2.實踐教學條件。課程的建設與發展必須具備相應的教學環境和條件。實踐教學的場所要充分體現其職業性，讓學生在真實的職業情境中接受綜合職業行為能力的課程訓練。我們注重以多媒體教學為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網上資源、實訓基地融為一體的教學條件體系。充分利用已建立的四十余個教學實訓基地，定期組織學生見習、實習，架通學院與幼兒園對接的橋梁，使理論與實踐相融，為學生就業打下堅實基礎。利用已建的模擬實訓室，加大實踐教學比例，為課程的建設、學生的崗位練兵提供條件。為適應不斷發展的學前教育及相關產業的需要，更好地完善教學條件，力爭達到同行業先進水平，我們還制定了實驗室和實訓基地建設規劃，加大經費投入，改、擴建了模擬實訓室，為課程建設提供了更優越的條件。

3.網絡教學環境。現代教育技術為我們提供了全新的教育觀念、教育環境和教育手段，行動導向教學法所倡導的各種教學方法在實施過程中，都不能缺少現代教育技術的支持。我們充分利用網絡資源，實現資源共享。適時更新網絡教學內容，把部分教案、自制課件、參考書目、習題、理論教學大綱及實踐教學大綱、課程教學進程表、課程建設規劃等掛到網頁上，供學生上網點擊、查閱，建立課程互動平臺，為學生的自主學習、教師的在線答疑等提供方便。

(四)改進教學方法

在課程建設的過程中，注意教學理念與思路的探索，更注重扎扎實實地做好每一節課，每一個教學環節，特別是實訓環節。在進行行動導向教學時根據專業、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法，以切實提高課堂教學效率。在相互交流學習的過程中，問題最終獲得了解決，而解決問題的過程就是學生學會學習的過程，也是學生獲得經驗的過程。要求學生整個過程全部參與，使他們對每一具體環節有所了解，通過實踐或行動來培養和提高自己的職業能力。我們選擇合理的案例或項目作為載體，模擬學前教育實踐情景，采用適當的教學方法引導學生學習知識、技能，積累職業經驗.

(五)實行以能力為中心的開放式、全程化考核

針對高職“學前教育活動設計與指導”課程應注重實踐性、創造性和技能培養的要求，本課程實行考試改革，建立與課程體系改革相適應的一套科學而嚴格的考核制度，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。具體包括三個方面：一是考核基礎理論知識；二是考核實際操作能力，即學生根據指定的幼兒園教學內容，設計教學方案、模擬教學；三是實行全程化考核，對學生平時課堂參與狀況、作業完成情況、特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，作為成績構成的一部分。在考試過程中，學生普遍表現出較高的積極性，提前做好各項準備工作，綜合運用所學的課程設計的基礎知識來設計課程、編寫教案，教學方法運用恰當靈活，教學基本功比較扎實。

三、需進一步研究的主要問題

(一)教學組織協調難度加大

行動導向教學法強調工作過程的完整，而不是強調學科知識體系的完整，教學過程打亂了傳統的教學秩序，如授課計劃、教學大綱、教材選擇、教學實踐分配等，都要求學校突破常規的管理才能真正地保證行動導向教學法的有效進行。

(二)教學成本大大提高

行動導向教學法往往以小組的形式進行教學，小組人數過多將難以保證教學效果，這就要求學校要加大教學配套軟硬件資源的投入，從而使教學成本大大提高。

(三)缺少保障機制和激勵機制

行動導向教學法對教師提出了很高的要求，教師不僅需對理論知識有較深入的了解，實際經驗也要十分豐富；教師不僅要投入過多的備課時間，還要充分了解學生的學習狀態。如果學校缺少相應的保障機制和激勵機制，將不利于激勵教師轉變教學理念，影響教師開展行動導向教學的積極性。