大學學前教育的課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學學前教育的課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：大學學前教育專業；音樂課程；探索與改革

藝術教育是高校學前教育專業培養學生的重要內容，其中音樂教育旨在培養學生的音樂素養和音樂技能。音樂課程的內容比較多，且對聲樂、樂理、器樂、視唱練耳、作曲常識、和聲、音樂欣賞、伴奏編配等進行分科設置。不少高校的音樂課程教學僅僅處于讓學生了解基本的音樂知識，粗略接觸相關樂器，訓練學生的基本音樂技能層面。但是音樂課程這么多，音樂教育具有顯著的專業化特征。學生學習音樂知識、掌握音樂技能的難度非常大。事實上學前教育專業的不少學生剛進校時，極度缺乏音樂技能和音樂知識。為此高校學前教育專業要持續強化音樂課程建設，優化和落實與學前教育專業相符合的人才培養規劃。

一、完善音樂教學實踐體系

高校要健全音樂課程的實踐教學體系，密切結合傳統的音樂教學方法、模式，切實激發同學們學習音樂的積極性。比如教師可以采取現代化的教學手段和方式，發揮多媒體技術、信息化技術等手段的優勢，強化音樂教學的形象化、直觀化等特點?？梢园才艑W生進行模擬授課、實習、實訓等諸多方式。綜合相關技能，將學生當作幼兒，開展互動授課等。調動和激發學生的學習積極性，強化他們的音樂創造力。其次，可以把教學實習、校內實訓、課程實踐密切結合起來，讓學生的音樂實踐形成良性循環。為學生創造良好條件的校內實訓環境，增強他們的音樂知識和技能，讓他們在實訓平臺上提升、增強、展示自身的音樂技能，并做好查漏補缺。

二、優化完善音樂課程內容

音樂課程改革和建設學前教育專業音樂課程的教學內容，應該契合幼兒教學的需要。所以要大力培育和增強學生的基本音樂素質、音樂技能與音樂綜合教學能力。不少高校轉變音樂課程教育理念，幫助學生扎實地掌握基本的音樂技能、理論知識與綜合素養，為培養幼師隊伍的綜合能力夯實基礎?；舅刭|涵蓋了視唱練耳與基本樂理這兩大基礎課，它們存在著內容重復的問題，不少學校嘗試著整合這些內容，提煉教學任務和教學目標，以優化教學內容。而且，不少高校把視唱練耳的相關技能訓練和樂理知識密切結合起來，以增強理論知識講授中的趣味性，提升視唱課學習的實效性。它逐步提升了學生學習音樂課程的積極性，教學質量得以提升。音樂技能涵蓋了舞蹈、聲樂、鋼琴，學生要掌握鋼琴彈奏的基本方法，熟練地彈唱幼兒歌曲，增設齊奏、伴奏等形式。舞蹈課程要進行舞蹈的相關基本訓練，強化幼兒舞、民族舞、幼兒舞蹈創編等方面。綜合音樂教學能力要求學生掌握面向學前兒童的各種音樂教學方法。主要是讓同學們多模仿、多觀察、多實踐，在教學中熟練運用所掌握的音樂技能和音樂知識，以獲得良好的教學效果。

三、設置多元化的音樂課程形式

學前音樂教育旨在讓廣大學前兒童感受到音樂作品和周圍環境中的韻律美、音樂美，強化他們的音樂欣賞、歌唱韻律、樂器表演等意識和能力。高校要設置多樣化的音樂教學形式，讓學生學會鑒賞音樂，感受音樂作品背后的文化內涵和音樂特性。讓學生切實把握音樂的獨特魅力；或讓學生演奏相關樂器，使學生在音樂實踐中盡可能地體驗音樂之美。比如以幼兒教師為角色定位的教學模擬大賽、藝術周、教學音樂會等。這些豐富多彩的校園生活，可以在較大程度上激發同學們的職業熱情。再就是聯系相關實習基地，進行教學見習、實習，確定具體化的實習內容，讓學生持續地開展教育實習、見習。把幼兒園教學實習和模擬實習結合在一起，循序漸進地增強他們理論聯系實際的能力。

四、明確課程目標

學前教育音樂課程的目標定位應該和人才培養目標結合起來，以提升學前教育專業學生的音樂技能和音樂素質，使他們具備一定的音樂技能。這也是高校學前教育專業在設定幼師培養目標時要確定下來的問題。學前教育專業要培養高素質、全面發展的學生，以滿足他們未來的工作崗位需要，促進我國學前教育事業的可持續發展。學前教育專業的相關教師、專家學者、要密切結合學前教育專業學生的認知特征和幼兒的身心發展特點，科學地制定音樂課程人才培養目標。在制定學前教育專業的整體性人才培養方案中，音樂課程的設計要融入專業技能訓練的相關成果。要把握學生實踐、運用音樂知識、音樂技能的水平，強化他們的探究能力與自主意識。學前音樂課程的所有教育活動與目標，都應該密切聯系幼兒教育人才綜合素質的提升，以切實培育出高水平的學前教育專業人才。

五、結語

學前教育專業音樂課程改革是一項系統性的工程，需要較長的課程建設周期。所以各個學校要切實聯系本校的實際情況，關注社會需要，國家相關部門和音樂教育培訓從業者要積極支持，加速改革音樂課程改革的腳步，強化職前教育，循序漸進地培養出高水平的幼兒教師隊伍。

篇2

關鍵詞： 大學英語；多媒介溝通；課外教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0181-01

0引言

在多年的教學過程中，作為一名大學英語老師，我覺得對于做好教學的關鍵更多的還是在課堂外。其實在教學過程中，教學雙方老師和學生在有限的課堂教學上對于學科的教學與學習是極度有限的，那么這就需要師生雙方，在課外進行更多的準備與研習。下面，我主要從教師這方面對于大學英語課外教學的重要性進行分析。

那么對于老師而言，課外教學主要包括幾個方面：

1整體規劃

這里的教學規劃是指不僅除了在傳統課堂上應該講解的重點外，而且在課堂后應該在課外應該讓學生知道哪些內容是需要作為課外知識要去理解與掌握的必備過程。首先，很多老師在備課的過程中，只針對本章節或者將要講授的課備課，而忽視了整體觀，其實，整個課程和教材是一個完整的體系，在課程中，應該以整門課為單位讓學生對課程目錄以及大體框架了解的基礎上在對于每一章節進行細致把握，并且在授課的過程中要做到每節課要相互聯系，承上啟下，讓學生的思維在橫向縱向上都得到擴展。讓學生享受課堂的時候，激發對此門課程的興趣，從而在課外依據老師的知道去學習課外的知識。其次，備課模式與內容要與時俱進。很多的老師在備課的過程中還只是只抱住教材里的內容或是參考書不放，其實在今天信息化的時代，很多課本上的知識每天都在進行變化，如果不能對上課的模式和內容進行更新，那么學生們會覺得知識毫無新意且實用性較差，最終將造成課堂教學的失效性。所以在備課的模式上我們可以利用網絡，視頻等新型模式對原有模式進行適當補充，并把理論和實際進行有效結合，對課堂教學的多樣性做好準備，并在課上啟發學生對相關問題的思考，讓其課外搜索并研究相關問題。再次，要分析學生心理與實際能力。很多的老師在授課的過程中，都只是把教材的東西一口氣的傳授，信息量大而且實用性差，并且學生的理論能力和學習能力在現有水平不能夠很好的接受，甚至是不感興趣。針對這種情況，老師們需要以學生的角度，而非老師的角度去備課，甚至可以找學生談話等方式，對學生進行了解，對上課內容進行調整或修改。只有這樣，在上課的過程中才能讓學生參與進來，實現教學效果的最大化，在這個過程中了解現在的學生對什么話題感興趣，在把學生感興趣的話題與知識點結合在一起，讓學生在課堂內外都保持對這門課程的樂趣。最后，教師心態調整。其實如果老師每次把教學當成一種與朋友聊天甚至是聚會的機會，那么這樣課堂教學的時候會產生意想不到的效果。很多的老師都把課堂內外的教學作為一種任務或工作去完成，這樣帶著壓力的教學往往讓老師疲憊不堪，甚至也會讓學生也有一種壓力之下的緊繃狀態，最終會影響教學效果。只有放松心態才能最終在教學時才能讓每一個學生成為教學的一份子，甚至老師要弱化自己的地位，讓學生充分發揮自己的思想，并全體討論。讓每一個學生都成為教學的主體。

2非課堂式的授課模式，即課外教學活動

傳統課堂授課過程也是所有教學過程中的核心部分，但是只憑課堂僅有的兩個小時并不能滿足課堂教學授課效果。對于英語科目而言，其實本人覺得以下幾種方式是可以做為課外教學模式的：①英語角。英語角的作用毋庸置疑，對于學生的聽說交際能力有著極大的促進，并且可以在英語角遇到自己學業上的朋友共同進步，做到在信息上互通有無。②課外的影視欣賞活動，每周老師可以推薦一到兩部英美原聲電影作為課堂外的知識補充，并且帶領學生們一起欣賞，不但在欣賞過程中學到了語言，而且還掌握了英美文化，了解了文化差異，從而使學生們對文化，人性等各個方面進行思考。大學的教學一定要既要注重技能型，還要培養學生有思辨的頭腦。影視作品無疑是最能把兩者結合在一起的媒介。③課外網絡教學。在現今網絡和媒介日益發達的今天，我們可以利用各種形式進行課外的補充。比如我們可以利用微博等方式教會學生每日一句地道的美式口語，或是利用一張圖片及一個故事發到博客上讓學生們學到關于英美文化等知識，又或者通過語音視頻聊天的方式和學生們用英語聊天，甚至舉行網絡模擬的英語會議和辯論。并把平時與老師在網絡上的互動作為平時成績的一種參考，督促學生在課下與老師交流。④舉辦英文主題的聚會等方式，比如在介紹英美文化的時候，可以依靠旅游系的現有設施，現場講解英美國家的餐桌禮儀等。當然課外教學類型可以根據所在學校的設備設施等現有條件，并結合學生的實際可以多樣化，但是一定要注意課外教學的學生的安全性，趣味性及實用性。讓學生在活動中找到學習的樂趣，并逐漸培養學習的自主性。

3課外活動的總結與反思

其實無論是課內和課外，教師都要反思教學過程和效果的，并且在課后要與學生保持溝通順暢。在課堂教學結束后，老師要對課堂教學的過程，內容，方法，技巧做成思想上的反思與總結，以便對下次教學做出改進。并且在課后通過面對面，電話，甚至是網絡等方式讓學生對于自己的教學提出意見和建議，并對學生課后學業上進行幫助與輔導數。并且在批改作業方面也是老師工作中的一部分，通過作業可以看出學生們的對于知識的掌握程度，并以此來作為自己教學改革的依據的一部分。在作業的布置方面，一定要做到，針對重要知識點，深入淺出，讓學生在作業的過程中，體驗到知識的重要性和理論結合實際的效果。如果有必要的話，可以通過網絡來讓學生提交作業，并即時通過在線修改，是課外教學做到即時性與互動性。

當然教學是師生雙方面的一個互動過程，要想學好包括英語在內的每一門科目，除了教師在課外要進行大量的準備和工作外，做為教學的另外一方學生也應該在課外進行大量的準備和學習以及練習工作，在課堂內外發掘對科目的學習興趣與學習技巧，并積極配合好老師在課堂上和課堂外的教學工作。只有這樣才能做到教學相長，達到教學中的雙贏局面。

任何科目的學習都不是一朝一夕能夠達到完美的程度，只有師生雙方不斷交流，不斷進取，在課堂內外找到適合彼此的方法才能讓自己的教學水平不斷提升。

參考文獻：

篇3

【關鍵詞】大學數學課程；分級教學；現狀

引言

在經濟發展的推動下，我國高校不斷擴招，越來越多的人接受了高等教育。每個人的先天條件和后天發展都有巨大的差異，每個人的擁有的經驗和感興趣的事物都各不相同，每個人的學習能力和學習效果自然也會存在巨大差異。針對這種差異，大學數學課程進行了改革，實行分級教學策略。這種教學方法是“因材施教”思想的具體體現。經過不斷實踐，證明分級教學在大學數學課程中是極為必要的。

1.分級教學概述

在符合教育部制定的大學數學課程基本要求的前提下，把大學數學課程分成來兩大類：理工類和經管類，再對學院自身的性質和學生生源情況進行認真的分析，并舉行入學測驗，根據測驗結果和學生的自我選擇，把入學學生分成兩類，一類是精品班，一類是普通班。

在認真分析兩個班級特點的基礎之上，結合分級教學的自身結構，給這兩類班級制定不同的教學目標、考試大綱、考核標準。按照教育部制定的高等數學基本教學要求，制定普通班的教學目標，注重培養學生的數學應用能力。精品班的教學目標就是在普通班的基礎之上，進一步加深學習的深度和拓寬知識的廣度，重視提高學生的數學素養和能力。針對層次不同的學生，教師采用的教學方法也不應該相同，并且適當的借用多媒體，進而提高數學課堂教學的趣味性，取得更好的教學效果。

2.大學數學課程分級教學的現狀

2.1大學數學課程教學實踐已取得的成果

通過多方共同的努力和不斷的改進，大學數學課程分級教學已經取得了一定的成果，主要體現在以下幾個方面：一，對大學數學課程的類別、等級、層次進行了有效的界定，大學課程大體可以分為三大類，一類是針對那些將來的職業方向是數學或和數學相近的學生，這種教學注重培養學生的數學思維能力，另一類是針對那些文科類的學生，這種教學注重培養學生的基本數學素質。最后一類是針對數學專業類的學生，這種教學注重培養學生的數學應用能力；二，制定了對大學數學課程分層次的原則，主要包括教學大綱分層次、學生分層次、教學方法分層次、測驗考核分層次、管理分層次；三，提高了在大學數學課程中實施分級教學的重要性。

2.2大學數學課程分級教學實踐中突出的問題

分級教學是提高教學質量的一個有效方法。但是各大高校在具體實施分級教學的過程中，還是出現了不少問題，主要有以下幾點：一，很多高校的數學課程分級教學依然停留在嘗試和實踐之上，沒有推進到全部的主干課程；二，分級教學在具體操作中，細節問題比較突出，比如，對學生的分級會導致學生出現不良心理，有的學生進了所謂的精品班，容易驕傲，有些學生進了普通班，容易產生自卑心理；三，大學教學管理體制在一定程度上制約了分級教學的實施，高校規模逐漸擴大，所設專業也不斷增多，教學資源和管理體制限制了分級教學的發展，另外，在當下的大學教學管理體制下，數學教育者在課程的設置方面沒有太多的發言權。

3.大學數學課程分級教學的啟示

首先，在實施分級教學的過程中，要不斷的改進教學內容、教學方法、教學模式。對教學內容要不斷的進行更新，編寫出科學合理的數學教材，教材是課堂教學的基礎，以往的數學教材輕視思想、注重技巧，這種編排是不太合理的，要對其進行改進。在教學方法方面也要不斷創新，不能再使用“填鴨式”的教學方法，應該采用“啟發式”、“引導式”的教學方法，學生才是學習的主體，老師只不過是引導者，在教學過程中，一定要認清這一點。對教學模式的改進，主要是充分利用現代科學技術和多媒體技術，比如，可以設立數學網站、制作電子課件等。其次，提高受教育者的數學素質是分級教學的出發點。第一，數學教育者要不斷的學習，提高自己的專業水平和綜合素質，在教學過程中，教師起著引導作用，要培養出高素質的學生，老師就必須具備較高的素質。第二，在教學過程中，要深刻認識到學生的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性。第三，處理好整體與個別的關系，切實貫徹“因材施教”方針。最后，在實施分級教學的過程中，著力提高學生的創新能力。第一，提供學生自由想象的空間，讓他們充分發揮出想象力。第二，不斷加強學生的建模意識。

4.結語

所謂的分級教學，就是指根據學生的個體特點，把他們劃分成不同的等級，再根據每個等級的具體特征，為學生創造最合適的學習機會和學習條件。重點還是要把握以下幾點：一，教學大綱的制定，分級教學的關鍵就在于科學的教學大綱、合理的教學內容、先進的教學方法；二，教學理念和教學模式的改進，“填鴨式”教學是當前數學教學的主要模式，要把這種教學模式轉變為“啟發式”；三，數學教育者自身素質的提高，教師是分級教學的基礎，教師的素質對教學效果會產生直接的影響。

【參考文獻】

[1]張志軍，江世宏.對工科數學課程體系結構改革的思考[J].高等理科教育，2009，2（5）：99—100.

[2]王宗堯.美國微積分教育的改革及其對我國非數學專業微積分教育的啟示[J].化工高等教育，2011，10（07）：27—29.

篇4

關鍵詞：教學目標；英語教學；新課標

        作為教師，應該理解課程的目標，探索實現目標的方式和方法。高中英語新課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。新課標從五個維度對當前外語教學提出了基本目際，即語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。本文試從知識分類學說角度來談談如何達成高中英語新課標五維教學目標。

        一、認知心理學的知識分類學說主要思想

        1.陳述性知識和程序性知識

        現代認知心理學認為廣義的知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識回答的是世界是什么的問題，一般通過記憶獲得。它的本質是輸入的信息在大腦中形成命題的網絡，以命題、形象和線性序列的形式來表征。程序性知識是關于如何做事的知識，是運用概念和規則解決問題的知識。它主要解決的是怎么辦的問題。它的本質是由概念和規則構成，是運用概念和規則解決實際問題的過程，以產生式系統來表征，如“如果……那么……”。由于運用概念和規則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個亞類，一類是運用概念和規則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱為智慧技能；另一類是運用概念和規則對內調控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識，稱為認知策略。可見，認知心理學所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實際上這與我國傳統教學中所提到的知識與技能是相對應的。

        2.對知識獲得過程的解釋

        認知心理學把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：由環境（包括教師和教材）向學生呈現新知；學生把知覺到的信息符號轉換成命題的表征；新命題通過激活的擴散，使原有命題網絡中與之相關的命題被激活；新命題和被激活的原有命題同時處于工作記憶中，產生網絡聯系，新的命題即被習得，或通過精加工過程而生成新命題；所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯系而被貯存于長時記憶中。在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。

        程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個階段：首先規則以陳述性知識的形式編入學習者原有知識的命題網絡；然后陳述性知識在一系列練習中，通過對其適用條件的概括和分化，規則轉化為產生式表征的程序性知識。安德森認為，在習得和運用新知識過程中，正面例子有助于概括，反例則有助于分化，這對陳述性知識轉化為程序性知識是非常重要的。

        至于程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動有意識地進行自我調控的技能，它是通過對某類信息加工活動進行反省認知而獲得的。

        根據現代認知心理學對知識分類和知識獲得過程的解釋，可以看到廣義知識的學習主要經歷習得、鞏固、應用和轉化三個階段。在新知識習得階段，在學習目標的指引下，學習者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產生聯系，并與舊知識產生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結構同化，也即新知識進入了原有的命題網絡。此時的知識都屬于陳述性知識。新知識習得后，有兩種發展方向。一部分知識經過適當的復習、記憶，在頭腦中進一步得到鞏固，同時使學習者原有的認知結構得到改組或重建。另一部分知識通過訓練，轉化為能解決問題的技能，亦即轉化為程序性知識。變式訓練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉化的重要形式。

   二、知識分類學說對于達成學科教學目標的指導意義

        1.在陳述性知識學習中達成五維目標

        高中學生應該學習和掌握的陳述性知識即英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。認知心理學認為，對于陳述性知識的學習，一般采用四類策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。作為以陳述性知識狀態存在的新知識，有的學習難點在于保持，有的學習難點在于理解。對于前者，可以依據記憶規律，如復述、復習等方法來保持；對于后者，可以通過“精加工策略”來加深理解。

        以詞匯學習為例，教師可以采取“精加工策略”來指導學生詞匯學習。根據認知心理學的學習理論，教師可指導學生對詞匯進行如下的策略指導：

        (1)注意。知識分類學說認為，知識的學習始于學習者的注意。注意就是學習者指向目標的活動狀態。要求學生討論含有學習詞的句子的意思，要求用英語解釋。

        (2)非語境化。將學習詞從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識，回憶出與學習詞相近的所有詞項，然后對這些詞以英語定義的方式進行解釋，并指出詞項間的語義形似點，但主要是語義差異；要求找出與學習詞構成搭配關系的詞組。這樣，便能形成以學習詞的橫組合關系（搭配）和縱組合關系（近義詞）為語義結構的完整的語義場。

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【關鍵詞】大學物理；實驗教學；教學改革；創新

0 引言

縱觀國內外物理實驗教學，都是通過物理實驗訓練，不僅能提高大學生的動手能力，更主要的是提高大學生的觀察，發現，分析和解決問題的能力。大學物理是理工科生的一門必修課，實驗室應該是大學生學學物理最有效的和收獲最豐厚的場所。通過在大學物理實驗教學中，我們體會到實驗課不僅能使大學生鞏固和加深對理論知識的理解，使他們掌握實驗操作的技能，而且能培養大學生的觀察，分析以及獨立解決問題的能力，同時在培養大學生嚴肅認真的科學態度方面起著重要的作用。在分析實驗課特點的基礎上，我們對大學物理實驗課教學進行了一些有益的探索，制定出符合實際情況，加速創新型人才培養的實驗教學管理體系模式。

1 研究教學對象，完善教學大綱

理工科學生的培養是為社會提供合格的理工科人才。所以，基礎學科的教學應該考慮理工科學生的需要。教學大綱是編寫教材和組織教學的基本根據，應該體現改革精神，服從課程結構和教學安排的整體要求。大學物理教學大綱的制定既要反映本學科的特點，又要培養大學生敏銳的觀察力，科學的判斷力，高度的綜合能力和科學的創新能力。

1.1 開設綜合型實驗，堅持基本技能訓練

把基本技能訓練安排成綜合型實驗，既能突出學生對實驗的主動性和對實驗技能的綜合應用能力，培養大學生利用所學知識解決實際問題的能力，又能提高他們的學習興趣。大學物理理論知識的連貫性也有條件開展綜合型實驗，使得實驗內容緊湊，豐富，知識點連續性強，為開展更多的實驗內容提供基礎。例如，聲速測量，熱敏電阻溫度特性研究等實驗，除了可以訓練學生各種技能外，還可以利用學生重視實驗結果的心理，使學生充分參與實驗，滿足大學生了解實驗的全過程和方法的愿望，實現教學科研相結合。

1.2 開設設計型實驗，與理工科結合

淘汰驗證性實驗，添加與理工科緊密結合的實驗，展現理工科物理實驗的特色，有利于培養學生的獨立解決問題能力和創新精神。如開設“傳感器特性研究及應用設計”實驗，轉變了過去的專門化，單一化實驗在認知上的脫節，增加了學生對基礎知識的理解，提高了學生的綜合實驗技能和科研創新能力。

2 優化教學手段和方法，提高教學效果

2.1 教學理念需改變

我們至今大部分教學仍然是填鴨式，驗證性實驗教學。有些實驗幾十年沒有任何變化，更糟的是，有些實驗儀器更加集成化，整套設備就一個箱子，學生無需理解實驗原理只要打開電源開關等少數幾個步驟即可測得合理的數據。在日益龐大的學生數量面前，實驗室的人次數翻了幾倍，但是實驗老師人數并沒有大幅增加，老師的工作量和壓力就可想而知了。如何解決這個矛盾呢？個人認為，在目前高等教育大眾化的形式下，學生層次擴大，人人都應有被教育的權利，這樣迫切要求我們的實驗課內容應該拉開檔次，增加更多的實驗項目讓學生完成必修的課程，還應該更廣闊地發揮學生的興趣特長，開設演示實驗，這樣同時能解決實驗老師缺乏的問題。

2.2 集體備課，確保實驗課的質量

在上實驗課之前，我們要進行由實驗課老師和實驗管理人員參加的課前討論，發揮集體優勢，深入理解實驗內容和準備工作的要求，明確實驗的重難點，確保學生的基本操作規范化，標準化。

2.3 把好實驗預習關，保證實驗課的順利進行

為了充分調動學生的主觀能動性，實驗前，要求學生充分預習，寫出預習報告，熟悉實驗目的，原理，操作步驟等。如果準備不充分，對所涉及實驗內容理解不透徹，實際操作時就會無所適從。這樣做就能有效地把握實驗的每一個環節，保證實驗的順利進行，提高實驗效果。

2.4 充分利用多媒體教學，提高實驗教學效率

多媒體教學表現形式直觀生動，容易激發學生的學習興趣和熱情。多媒體課件的使用，可以在有限的課時內擴大教學量，對于實驗室沒有條件開設的實驗，也可以通過多媒體的模擬實驗使學生有所了解，使學生了解新方法，新技術在物理領域中的應用。還可以利用網絡資源介紹與實驗室有關的知識和背景，還可以利用網絡資源介紹與實驗室有關的知識和背景，有助于知識的拓展。既節約了時間，又擴大了學生的知識面，開闊了視野。

3 實驗器材的完善是實驗教學的根本

隨著高校招生的擴大規模，學生的人數劇增，與之呼應的實驗器材的擴充，實驗課老師的不足和其流動性頻繁等諸多問題，對實驗室的管理與維護帶來了很大的壓力，如何保證實驗室能夠滿足正常的大學物理實驗教學已經是個刻不容緩的問題了。最基本的原則是保證器材的完好，除了相應配套的實驗守則和規章制度約束外，還需要管理實驗室的老師與上實驗課的老師及學生相互配合好。這就要求上實驗課的老師應有強烈的責任心，要求他們非常了解實驗儀器的性能，能夠及時處理實驗中儀器的故障，并詳細地寫出要上的每個實驗的實驗報告，填寫好實驗室工作記錄，這樣可以對儀器的管理責任分明，避免相互的推諉現象，保證良性循環。如果的確無法自行修理好損壞的儀器，可以聯系生產廠家，平時應該做好儀器的防塵，防潮，防腐，防熱，防漏電，防震等保護措施。

4 勤工助學的優勢

勤工助學的學生的好處是多方面的，首先對于學生本身而言可以獲得一定的經濟收入，其次，可以通過實驗室管理和維護自身得到了鍛煉，部分減輕實驗老師繁雜重復性的工作。實驗課中老師與學生的互動性比理論課更為突出，那么要求一位老師同二十幾位學生在規定時間內到達很好的互動效果，難度很大。如果此時有對實驗項目熟悉的勤工助學的學生在教學過程中對上實驗課的學生進行輔導，他們能更加有親和力，能更好地與學生交流，起到了很好的橋梁作用，從而達到較好的實驗教學效果。

5 結束語

新的理念，激發新的思維，新的挑戰，呼喚新的方法。通過大學物理實驗課的教學改革，教學效果明顯提高，對學生實驗操作的對比分析，清楚地顯示出教學內容及其相適應的教學方法的改革所取得的成效，表現在學生對新的實驗內容的興趣和實驗的主動性增強，充分發揮學生在實驗過程中的主動性。

【參考文獻】

[1]任文輝.開設物理設計性實驗提高學生創新能力[J].2005，18（2）：81-82.