課程建設的要素精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程建設的要素，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：健康評估　精品課程　要素　智力技能

近幾年以來，我院在《健康評估》課程建設中，緊緊抓住幾個要素進行改革，取得顯著成效，《健康評估》課程被評為2008年江蘇省高校精品課程及2010年相關醫學教指委精品課程。

一、健康評估課程建設要素

1.創新課程理念。進行項目課程總體設計。作為高職護理專業的專業核心課程，健康評估課程以解剖、生理等課程為基礎。又為后期母嬰護理、成人護理、老年護理等課程提供工具性知識、技能，是重要的橋梁課程。為了更好地使課程內容符合崗位需求，在課程建設前先期進行了較大規模的行業調研，并召開了臨床護理人員崗位職業能力分析研討會，了解我省及周邊地區護士的主要崗位群――臨床護理、社區護理、精神疾病防治、衛生保健、境外護理服務等，緊扣護理崗位需求，參與制定了《高職護理專業人才培養方案》，制定了基于能力本位教育課程模式的《健康評估》課程標準。在課程中設計了“問診、體格檢查、心理評估、社會評估、輔助檢查、護理診斷思維訓練”6大工作任務和15個項目。以現代整體護理理論引領，注重三方面能力的培養：①綜合技術應用能力的培養。采用學生與護士角色同一的情境化護理職業教育模式，以示教一練習一仿真訓練、單項技能訓練一綜合模擬仿真訓練一臨床實習的實踐教學模式，培養護生綜合技術應用能力。②動作技能培養與創造性智力技能的培養。③關愛精神與人際溝通能力的培養。

2.編寫實用創新性教材。《健康評估》《健康評估》是護理專業的工具性課程，其基本的專業知識、技能和態度是其他專業課程的基礎。本課程組在對全省調研的基礎上。主編了全國高職高專護理專業教材《健康評估》，貫徹“以能力為本位”原則，精心編排教材內容，充分體現護理專業的特色，對操作性內容詳細介紹，將操作考核中發現的各種問題編入教材，供初學者借鑒。內容簡明扼要、新穎實用，并將課程組應用護理標準化病人考核的方法等最新研究成果體現其中，教材出版后為省內外多所院校教學使用，多次再版，深受好評。

3.以技能培養為出發點進行教學方法改革。技能一般分為智力技能和動作技能，前者包括觀察技能、思維技能、記憶技能、想像技能及在專門領域中形成并發展的智力技能。技能也可分為再生性技能和創造性技能，前者是具有重復性質，在各種情境中運用時沒有較大變化；后者則表現出相當的靈活性和變通性。由于護理對象是患有各種不同疾病、具有不同外貌體型和心理特征、具有不同文化背景的病人或健康人；因此在健康評估核心技能中，應加強創造性智力技能的培養。如與不同的病人溝通時用語就不能千遍一律，而是要靈活機動。因此我們在課程改革中探索多種教學新方法，在達成課程知識目標的同時，強化技能目標和態度目標。

(1)學生護理標準化病人(SNSP)和客觀結構化多站考核。培訓學生標準化病人(NsP)，應用于健康評估技能訓練和客觀結構l化多站考核，既提高了學生的健康評估操作技能水平，又強化了關愛意識、人際溝通能力、評判性思維能力等人文素質。采用評價主體多元化、評價內容與目標多元化、_評價形式多元化的技能學習評價體系，充分發揮學習評價的診斷功能、激勵功能和教育功能。

(2)研究性教學。開展“團體心理輔導―護理工作組”為形式的研究性教學，課前組織學習小組討論、檢索資料、制作思維導圖、做課件、演講等，不僅增強了學生的學習興趣，而且培養了學生的自主學習能力、創新意識、信息技術能力和團隊合作精神。

(3)情境案例教學與反思性教學。在教學中設置各種臨床情境、案例，引導學生討論，鍛煉了靈活應用所學知識的能力及評判性思維能力，培養了團隊協作精神。通過引導學生反思，書寫反思日記，強化護士角色，提高護生的評判性思維能力和自主學習意識。開展健康評估理論知識與技能大賽，激發了同學們學習健康評估知識和技能的濃厚興趣，起到了對課常教學的拓展和補充作用。

4.建設模擬仿真實訓環境。為確保本課程與臨床護理工作的一致性，我院健康評估實訓室購置了問診訓練模型、心肺聽診肝脾觸診模擬人、Microsim醫學模擬系統等先進的仿真訓練設備，提供醫院仿真環境，實訓室課后對學生全面開放，實現“教學一工作場景一體化”和“教、學、做一體化”。

5.建設內容豐富的課程網絡資源和師生互動平臺。除了購置大量的教學錄像等多媒體資源，課程組近幾年攝制了大量教學錄像，制作課件。建設具有豐富資源的精品課程網站，幾年內每年都有大幅度更新改版，建立在天空教室課件制作平臺上的師生互動平臺十分便于師生交流，將教學活動延伸到課外，師生互動頻繁，起到了極好的輔助教學效果，受到師生的歡迎。

6.開展課程說課比賽。為了使課程組教師對課程設置、教學內容、課程資源、教學方法、教學效果及課程建設方向有更清晰的認識，課程組組織全體教師進行了說課比賽，包括整門課程說課及單元說課。通過說課幫助年輕教師樹立了正確的課程理念，更深入地了解了本課程的內容，注意對教學方法的創新和總結，對提高教學效果起到很好的促進作用。

二、健康評估課程改革成效

職業課程評價應遵循雙重標準，即校內成功標準和校外成功標準。校內成功標準主要看學生實際操作能力。我院近四屆高職護士健康評估實踐能力考核中一次考核合格率85％以上，總合格率100％。學生的健康評估能力受到后期課程教師好評。2009-2010年畢業生在全國護士執業資格考試中一次考試通過率均為99，6％。醫院反映近幾年我院護理實習生和畢業生健康評估能力普遍增強，在能較快地適應護理工作。近三年我院畢業生當年對口就業率平均為98％以上。

通過課程建設和經驗分享，培養了一支專兼結合雙師型護理師資隊伍。目前本課程組專職教師的實踐能力、兼職教師的教學能力、青年教師的教學能力和實踐能力得到了顯著提高。主講教師的教學效果好，學生評教優秀。所在團隊被評為“江蘇省高等學校優秀教學團隊”，獲得省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人培養對象、骨干教師、省衛生職教優秀骨干教師及優秀班主任等榮譽；護理專業被評為省高校品牌專業；課程被評為省高校精品課程及相關醫學教指委精品課程；獲得多項學院及蘇州市教學成果獎，發表教研論文，5Q多篇。

三、存在的困難和努力的方向

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關鍵詞：教學改革；核心課程；課程開發

專業核心課程的開發建設是一個重大的系統工程，它包含實現該課程教學所涉及的教材、教學條件、師資隊伍等各方面。每門專業課都按照各自的特點建立起一個完整的課程體系。在開發建設課程體系時必須做到論證到位、計劃周密，根據每門專業核心課程不同的特點，建立各自符合課程特點的課程體系。一般說來主要有以下幾個方面。

一、專業教材開發

專業教材開發是專業核心課程開發建設的根本。教材的開發有三個方面：

1.文字教材

文字教材是教學工作中的基本要素，也是課程后續開發工作的基礎。通過文字教材的改革，實現教材的趣味性，使學員能夠主導學習過程，在學習上能夠變被動為主動，由原來的“死記硬背”學習方式向“活學活用”學習方式轉變。

2.多媒體教材

多媒體教材是輔助課堂教學的有力手段，自多媒體技術進入教室以來已經顯示出它強大的功能。對于專業主干課來說多媒體教材更是不可缺少的，因為專業主干課介紹設備多，設備的結構特點與原理使用可在多媒體教材中得到良好的展現。

3.網絡課程

網絡課程的建設是打造學生自主學習的平臺，在新的教學理念指導下，學員將由被動學習轉換為主動學習，為他們提供一個自主學習平臺是必須要做的，因此網絡課程的開發也是必需的。

二、教學硬件建設

任職教育是以培養學員的動手能力和操作能力為主要目標的，要實現這個目標必須建設有硬件教學平臺，因此硬件條件建設是課程建設的一個重要環節。教學硬件建設是指課程實施過程中必備的硬件條件，主要包括專業教學實驗室的建設、網絡教室建設、實裝的引進等方面。要達到專業核心課程實施的理想目標，課程實施中的硬件條件必須建設齊全、教學保障到位，從而保證專業核心課程的實施效果。

1.專業教室實驗室的建設

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”如果沒有專業教室或實驗室教學平臺為依托，那么該專業核心課程的開發和建設將是不完全的。但是在論證建設專業教室實驗室時要充分論證一個專業教室或實驗室的建設可同時滿足一門到幾門專業核心課程的教學，這就要求根據場地合理規劃模擬訓練器材的建設。

2.網絡教室建設

網絡教室是學員自學的平臺。現在不少的專業核心課程都開發出了網絡課程，但是到目前還沒有相應的網絡教室來應用這些網絡課程。網絡教室的建設對專業課來說具有局域性和保密性，不用針對每門課程來建設，建設好一個容量足夠大的網絡教室各課程建設的網絡課程可共同使用。

三、主講教員培訓

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關鍵詞： 聯合辦學 崗位素質標準 機電工程技能 交互訓導機制

一、立論

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高等職業技術教育具有雙重教育屬性，屬于高等教育范疇系列，同時又屬于職業技術教育，培養的是技術型人才。高等職業技術教育研究總是著眼于職業的載體——行業人才素質的構成要求。高等職業技術教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學是基于“定向培養現代企業適用的崗位人才”行動作為的校企合作關系。

在我國，高職教育事業機構與國際知名企業聯合辦學的專業建設較系統的、富含職業教育技術的資料樣本尚不多見。

我國高職院校和跨國公司企業員工培訓機構在組織制度、行為方式、能力范圍等方面存在著差異，聯合辦學首項技術要略就是以特定企業專業崗位人才素質要求為背景，以高等職業技術教育層次為平臺，在教育實施過程中研究適用的專業課程體系。

我國機電產業生產技術標準與多數跨國公司企業生產技術標準存在著差異，這種專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述，是需要在聯合辦學的工作基面上攻關解決的難題。

日立電梯（中國）有限公司與廣州工程技術職業學院簽約聯合辦學，日立電梯廣州制造基地掛牌“廣州工程技術職業學院日立電梯技術學院”。我們持有“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式”的教學技術發展理念，面對已經開始與國際知名企業聯合辦學的工作現實，不可回避這種聯合辦學機制下專業課程體系設置亟須在工作實踐中探索研究。

日立公司是以機電產品為主的世界500強企業。日立企業歷史悠久，生產管理機制和生產技術標準自成體系。

據調研資料：日立公司在華企業與國內其他職業院校的聯合辦學均未達到“掛牌日立梯技術學院，實行2年學院專業取向性學習+1年企業崗位培養”的機制技術層次。聯合辦學的專業課程體系研究以“特定企業崗位人才素質”為基面在實踐中探索并形成具有“普適性”價值的“聯合辦學機電專業課程體系設置”理論，既符合“創制辦學特色”的職業教育技術方針指向，又應合我國高等職業技術教育在“在技術進步與創新”理念導引下的發展趨勢。我們確信：這個工作項目的過程將會是充滿創新機會、歷練團隊的過程。勤奮踏實地工作和鉆研，則豐碩成果可期。

二、課題工作的目標

機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術。因而機電一體化專業技術課程內容是一種綜合結構，在設置專業課程時應以畢業生應具備的現代機電主流技術的運用能力為主線重組課程內容。機電一體化專業建設與課程體系的再構建，形成具有地區機電企業專業人才特色的高職高專綜合課程，有著極其現實的職業教育技術進步與創新意義。

電梯是集機電一體化各側向高級技術工藝（如新材料應用技術、先進加工技術、計算機技術、智能控制技術、大功率電子技術、傳感與信號處理技術、維修與調校工藝）為一體的現代化機電設備，其職業技術課程體系的開發過程必然富含高專業技術含量的、極具教學技術創新意義的項目設計類研究子課題。

以聯合辦學雙方的專業人才培養方案的比對——取職業知識與技能要素——嵌合性研究為起點，在教育實施過程中研究通識性機電工藝知識與企業崗位專門技能并重的專業課程體系。

日立電梯產品集擁多項先進工業技術，如能量再生技術、永磁同步技術、無機房技術、扶梯一體化設計等，將這些高端的制造技術工藝理論編撰到相關專業教材或項目化實訓指導書之中，則特色專業將從聯合辦學的教學實施過程中創制。

解決“專業性內質規范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統性、最適用的表述”難題，課題成果可期成為“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的優質標樹。

具有普適性價值的工作過程資料將能夠展現出實證性強、系統性佳、普適性優的“高等職業教育機構與跨國公司在華企業聯合辦學課程體系設計”的理論體系和應用價值。

形成系列教學標準文件——聯合辦學課程體系設計方案、“電梯技術”人才培養工作標準、聯合辦學課程體系主干課程標準、課題項目總結報告書與自評報告書等。

三、技術要略

1.地域工業技術經濟發展的現實性認識和前瞻性意識

兼具完善性和創新性的高等職業技術教育機電一體化技術專業課程重構著眼于廣東“十二五”規劃關于機電行業職業人才素質特征及需求情況描述；著眼于泛珠江三角洲地區機電行業規模與技術工藝整合、進步的水平預期；優化高等職業教育體系機電一體化技術（專業知識與工作能力）教學實施項目體系的結構。

人才服務區依據機電一體化專業就業崗位類別劃分：產品制造、設備應用維護或改造、市場營銷服務。服務區調整的靈活性設計并體現在工學結合、校企聯合辦學、訂單培養、頂崗實習等的各類型專業實踐（教、學）項目之中。

知識、能力、素質結構調整的靈活性體現在：學生在接受高職專業教育過程中可自主選擇并趨近有利于尚揚天賦、激勵專業進取的面向行業技術工藝崗位的四個就業和發展取向——通用機械或金屬加工機床設備傳動結構改進和工藝維護工程實施、機電設備的微機控制技術運用、機電設備功率控制系統的電力電子技術運用、機電產品技術文檔設計與編撰或行業市場信息采集與處理。相應地，專業技能課程板塊是機械工程工藝、電工電子技術與技能、先進加工技術與技能、微機控制技術與電力電子技術。

2.企業文化

廣州工程技術職業學院與日立電梯（中國）有限公司聯合辦學協議規定采取實行“2+1”的模式，即“2年學院專業學習，1年企業崗位培養”的機制。2年學院專業學習的課程體系包括豐富的企業文化元素（課程）和以現代電梯設備技術工藝為襯托的通識型機電基礎課程。1年企業崗位培養是在日立企業培訓機構管理下的、以電梯設備制造過程工藝和產品技術服務過程技能為核心元素的培訓系統工程實施。日立企業借此造就成批的“忠于職業、技能適用于產品體系”的企業骨干員工。

聯合辦學是定向培養現代企業適用的崗位人才行動作為，企業文化課程或專用技術工藝課程就要和諧地融入專業課程體系。企業文化課程要素有些是要形成單列課程；如企業經營歷史與發展概況、企業技術工藝體系特征、企業生產管理機制學說、企業員工職業環境和生活節律情況、企業福利制度、特殊工種操作技能等。

3.企業專有先進技術或工藝的基礎理論平臺構建

有些涵括基礎專業工藝的課程要素應該細致地研究如何有取舍地融入高職專業技術基礎課程之中，如電梯設備裝配與調試、數控加工專用程序、電路測試等。

現代機電設備制造業工程技能的培訓內容是；

（1）通識通用類課程內容——適用性好、結構精化、帶有標準索引。

（2）涵括基礎專業工藝的企業專門技術課程要素。

（3）系統工藝意識的形成方法。

機電設備工程是綜合的支向技術工藝實施過程體系。實施工程的過程包括制作、調試、檢測、記錄、評價、改進等階段。我們理解“崗位高端人才”必須具備機電技術綜合運用能力。因而在項目任務型技能訓練課程中設計有指標有比例的電氣技術工藝、傳動技術工藝、編程技術工藝、調測技術工藝、專業文檔編整工藝的交互訓導。

4.逆向工程工藝基礎

專業軟實力的培養方法研究是高等職業教育技術研究的重項，專業智能水平是職業適應狀況的決定性要素。

針對機電一體化技術人才崗位特征——專業智能成分較多、技巧思維保持、非連續性非周期性的操作等，在專業技術和專業技能綜合性課程中加入“工藝培養”項目。開設“機電設備控制系統高級工藝實訓”課程，以培養技術工藝素質人才為目標，實施工藝能力培養。機電設備傳動結構和電氣控制系統測繪、規范技術文檔編撰、技術文獻或技師項目論文品閱評價等項目化的訓導和實踐科目活動為課程主要內容，課程項目實施采用逆向工程方式。先修課程理論引領理解實踐任務的技術工藝內涵，實踐活動充實原理理解并且在專業思維空間樹立柔性連接理論與實踐的工藝意識。經過此課程的項目化工作訓練，學生應勝任一般機電行業企業電氣技術工程崗位工作——達到電氣工藝師（或電工技師）業務水平。

5.校企合作課程設計

主要工作任務是研究基于工學結合實踐課目工作過程的機電支向技能課程的交互訓導模式。這種交互訓導模式要求有三維研究：

（1）橫向要素：各支向技術工藝課目（機械傳動構件課目、電氣控制課目、微機編程解析課目、大功率驅動器課目、專業文檔編整課目、特種工種操作技能培訓與考證）的內容分布。

（2）縱向要素：各支向技術工藝課目工序、工步、工時的分配。

（3）立向要素：各支向技術工藝課目工作評價（工藝水平、適用性）指標、改進要略、安全措施、客觀動態適應等方面的機制“軟件庫資料”的形成。

交互訓導模式要求改造現行教學理論與實踐在空間和時間上分別進行的時空結構，將實驗室、實訓室或生產車間與教室整合為理論與實踐融合互動的一體化情境氛圍教學平臺，為進行理論與實踐融合互動提供支撐條件。

參考文獻：

[1]廣州工程技術職業學院.機電一體化技術專業人才培養工作標準（人才培養計劃書）[R].2011.12.

[2]廣州工程技術職業學院.日立電梯（中國）有限公司.聯合辦學協議書.

[3]日立電梯（中國）有限公司培訓部《校企合作課程設置（企業培訓計劃書）》[R].2011.9.

[4]張文凡，產文良，解軍，等.機電設備控制系統高級實訓[M].北京：中國電力出版社，2012.6.

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關鍵詞: 系統理論 精品課程 建設

一、引言

系統理論的基本思想方法是把所研究和處理的對象,當作一個系統,分析系統的結構和功能,研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性,并以優化系統的觀點來看問題。系統論的任務,不僅在于認識系統的特點和規律,更重要的在于利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造系統,使它的存在與發展合乎人的目的需要。系統論為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法,在人類生活的各個領域都發揮著重大的指導作用。精品課程建設項目作為我國“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分,涉及課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等各個教學環節的改革和創新,是一個綜合性的系統工程。以系統理論和發展意識指導整個精品課程建設的全過程,有助于我們以整體和動態的觀點研究精品課程建設的方法和步驟,全面提高精品課程的建設質量。

系統思想是一般系統論的認識基礎,是對系統的本質屬性的根本認識。我們通過對系統本質的深層分析可以調整系統結構,直轄各要素關系,從而達到優化系統的目標。要搞好精品課程的建設,我們首先需要以系統的思想來分析國家精品課程建設的基本屬性。本文以系統的目標性、有序性、相關性、整體性等基本屬性為出發點,對精品課程建設的目標、步驟,以及各要素之間的關系等問題進行系統分析,為精品課程建設提供理論上的指導。

二、精品課程建設的目標

大多數系統的活動或行為可以完成一定的功能,達到一定的目標。我們在系統的建設中應該首先明確或把握系統目標,并采取相應的手段去實現。我國精品課程建設的目標在《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中,表述為:“計劃用五年時間建設1500門具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”但這一系統建設的深層目標,并不僅僅是建設若干門一流的示范性精品課程,而是將精品課程建設作為一個載體,促進教學隊伍建設,助推教學內容和課程體系改革,加強先進的教學方法和手段的采用,倡導優質教材的編寫和選用,夯實辦學條件和設施。通過不同級別的優質精品課程建設,發揮精品課程在理念、師資、內容、制度、考核、手段和方法等多方面的示范輻射作用,帶動其他課程建設,促進辦學實力和教學水平的整體提升,最終推動整個高等教育學科的建設與發展。

三、精品課程建設的步驟

系統的層次和結構會依照它所實現的功能而動態演變,這種變化應按照發展規律有序進行。國家精品課程建設項目是一個系統實施的工程,根據精品課程建設各階段的目標可以分為規劃設計、資源建設、評審、應用推廣和評價反饋五個環節(見圖1)。其中的每一個步驟都應該遵循系統運作的思想。

1.首先,在課程的規劃和設計上,各學校應該根據學校定位,遴選在課程建設和教學上有突破及獨創性的特色課程,及時把教改教研成果和學科最新發展成果引入教學,通過對網絡課程整體結構的規劃來體現課程的指導思想、教學成果、課程特色等,合理設計和布局網絡課程的內容和層次,為學習者使用精品課程提供方便。

2.在資源的建設上,要選取教學內容新穎,內容系統完整,信息量大且資源組織合理,符合課程設計要求的系列化優秀教材,鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材,以滿足多模式學習的需要。在優化精品課程內容的同時還需要將與社會經濟發展相適應的咨詢、服務、調研等社會實踐及應用型科研成果作為教學內容的外延加以豐富和完善,以提高學生的創新和解決實際問題的能力。

3.在精品課程建設中要按照《國家精品課程資源評審指標》中的6個一級指標和17個二級指標提出的要求,認真細致地對教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段和教學效果等各個要素進行分類研究和整體規劃。

4.在課程建好后要注重應用和推廣,加大宣傳力度,使師生都能了解并樂于使用精品課程;創造現代化的教學環境,為師生使用精品課程創造條件;擴大院校間的信息交流和共享,使廣大師生能在精品課程中獲得豐富的知識。

5.在課程學習的全過程中要時時注意引導和關注學習者的學習過程與階段性成果,經常進行教學診斷,反饋教學行為,提出修正意見,不斷改進精品課程建設的各個環節,最終達到全面提升教學效果的目的。

四、精品課程建設的要素及相互聯系

系統中的各組成部分相互制約和相互影響,這種相關性確定了系統的性質和形態。精品課程建設和發展的過程,是課程多要素相互作用、相互促進、不斷提升的過程,也是國家、學校、教師、技術人員在人力、物力、財力、管理、技術等多方面共同協作的結果。每一門精品課程建設和完善都是師資隊伍、教學內容、教學手段和方法、教學評價和制度支持等系統要素相互協調、不斷發展的系統過程。其中,師資隊伍是精品課程建設的重點,教學內容是精品課程建設的核心,教學手段和方法的創新為精品課程建設提供動力,政策上的支持為精品課程建設提供保障,質量評價機制是提高精品課程建設質量的保證。

1.加強師資隊伍建設

教師既是實施課堂教學的主導,又是推行精品課程建設和應用的主要力量。一支合理的師資隊伍對精品課程的建設至關重要。在這支隊伍中不但要有學術造詣高、教學經驗豐富的課程負責人和主講人員,而且要配備團結協作精神好、知識結構合理的輔導教師,更少不了計算機水平較高的專業教育技術人員的共同參與。只有各方面人才的共同協作,才能做好精品課程的規劃設計、應用實施和開發維護工作。

2.科學選取教學內容

選取的教學內容應具備科學性、先進性、時代性和創新性的特征,教學內容的安排要注重理論聯系實際,理論課程要融知識傳授、能力培養、素質教育于一體,實踐教學要具有技術性、綜合性和探索性,培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,將課內外相結合才能達到明顯的教書育人效果。

3.運用多種教學方法

教學方法是指教師能夠結合學習者特征和本專業特色靈活運用多種先進的教育方法引導學生更好地掌握所學知識,常用的有啟發式教學、討論式教學、參與式教學等。隨著信息技術的發展,產生了師生網上互動、在線答疑、小組協作學習、討論交流、多媒體直觀演示和相關知識擴展等更適合于開放性學習的教學方法。教師要結合網絡精品課程的內容,在日常教學中注意采用多種教學方法組織和引導學生進行學習,提高學生的學習積極性。

4.提高現代化教學手段

從教學手段上看,高校教師應該提高信息化素養,掌握數字化環境下的教學手段。學校要鼓勵教師充分利用現代化網絡信息技術,使用現代化的教學設備,開發多媒體教學資源,增強直觀教學效果,以提高教學效率,激發學習者的學習興趣,注意因材施教,幫助他們構筑更全面的知識體系。

5.建立完善的制度保障

建立一套科學的教學管理和政策扶持機制是精品課程長期發展的重要因素。各高校不但要在精品課程申報時期建立科學的課程評審機制和合理的激勵機制,鼓勵廣大教學工作者積極參與到精品課程的建設中來,而且要在課程建設后期推行一套可行的維護運營機制和質量監控機制,以保證精品課程網站和平臺運行良好,教學資源豐富齊全,并保持常用常新,教學環境和設備能夠滿足不斷擴大的信息化教學的需要。

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6.質量評價機制客觀有效

設立客觀的統計方法,定期組織課內外專家、教師及學生對課程的建設和使用情況進行測評,實時收集精品課程資源的訪問情況,以統計數據和對使用者的調查結果作為評估精品課程的重要指標,對精品課程的建設和應用保持長期有效的評價和監督,不斷改進精品課程的建設,使得精品課程具有旺盛的生命力。

五、精品課程建設須加強整體觀念

系統論的核心思想是系統的整體觀念。系統是由各要素組成的,要素的性質會影響到系統整體的性能。但系統并不是各組成要素的簡單拼合,而是一個有機的統一體,整合后的系統擁有各要素所不具備的性質。因而,為了更好地實現系統的目標,要改變系統要素和結構,將各組成部分或各層次充分協調和連接,才可以提高系統的整體運行效果,使系統達到更加優化的性能。

精品課程建設項目是具有中國特色的教育資源開放共享項目。它不僅規模巨大,參與面廣泛,參與學校眾多,覆蓋學科門類齊全,而且集資源的建設、、共享、應用和創新為一體。作為系統實施的精品課程項目涉及精品課程的師資隊伍、教學內容和資源、教學手段與方法、教學評價與考核、教學管理等課程要素。各級教育主管部門和參與高校要樹立整體建設、全面實施的觀念,積極主導規劃,組織協調和管理,提供資金支持和過程監督,逐步建立和完善國家、省市和校級課程的評價標準、技術方案、版權保護、應用評估等實施環節。要將教學理念、師資隊伍、課程資源、教學方法、技術與手段、教學評價、課外實踐、政策與管理等環節融入精品課程的建設中來。一方面,加強這些要素的建設能夠促進精品課程建設質量的全面提升,另一方面,精品課程的建設正是各要素全面建設的具體體現。所以應該將系統的各要素劃分成合理的層次,作為一個整體,逐級進行統一的組織和安排,合理整合系統要素,優化組織結構,才能使精品課程的效能發揮到最佳,達到以點帶面的示范和輻射效果,最終推動教學質量的全面提升。

六、結語

精品課程建設體現了一種集教學理念、師資隊伍、教學內容、教材建設、教育技術、教學方法和教學管理于一身的系統建設理念。精品課程項目的實施打破了信息封閉的壁壘,推動了教學內容信息化建設,將現代化的教育技術手段與先進的教學理論相結合,探索更適合于網絡的教學方式和系統的教學設計方法,調動了教師教學改革的積極性,培養了學生的科學探索精神和實踐創新能力。運用系統的理論指導精品課程建設,使得教學體系內部的師資隊伍、教學條件、課程體系、教學管理制度、課堂教學效果等諸多要素作為一個整體,全面獲得優化。《國家中長期教育改革和發展規劃》的實施,使素質教育、創新教育、開放教育、終身教育等現代教育思想觀念深入人心,以系統論為指導,大力推進精品課程的建設,對深化教學改革、提升教學質量、改變人才培養體制必將起到積極的促進作用。

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篇5

一、《軌道交通站場》精品課程建設舉措

為將《軌道交通站場》建成校級精品課程，特采取了以下建設措施：第一，樹立先進的課程教學理念。精品課程要傳授給學生最基礎、最有用、最前沿的知識，還要傳授給學生如何獲取知識的方法以及針對本專業及學科領域的研究方法，讓學生在感興趣的基礎上開展學習，注重培養學生的創新性思維和綜合運用專業知識的能力與技能，把培養卓越工程師的目標和任務落實到課程教學中。第二，優化課程體系和教學內容。通過課程改革使教學內容體系化和科學化，將軌道交通站場設計相關標準規范的相關條文引入課堂教學內容中，并引進本專業和學科領域的最新科研成果，充分體現出教學內容的基礎性、合理性和先進性。此外，教學與科研相結合，最大程度地激發學生的學習興趣和參與意識。第三，教學隊伍建設。通過建設，《軌道交通站場》已逐步形成一支知識、年齡、學緣結構合理，教學水平較高的師資隊伍。課程負責人對課程的建設質量和教學質量負責，并根據課程建設要求安排授課教師有目的、按計劃地到企業關鍵部門頂崗工作；同時聘請上海地鐵工務、運營等多個部門的行業專家及一線骨干技術人員作為兼職教師或課程顧問，有效地提高了教學水平和教學質量。第四，開發網上教學資源，構建網絡教學平臺，營造信息化教學環境。《軌道交通站場》在學校主頁上建立了課程教學輔導網站，將有關的課程教學大綱、教案、習題、案例、實驗實習指導、參考文獻資料、視頻教學資源等上網，建立互動專區，開展師生交流、答疑與討論，較好地滿足了學生個性化、自主化的學習需求。第五，加強教學方法改革。《軌道交通站場》在理論教學上積極采用啟發式、討論式、開放式、探究式等教學方式；針對課程理論與實踐緊密結合的特點，采用教室、實驗室、上海軌道交通工作現場“三位一體”的教學場所方法；開設運營技術實驗室模擬軌道交通站場實際環境，采用演示實驗教學和實物教學煩人方式講解重難點內容，以加強學生對知識的理解和接受。

二、《軌道交通站場》精品課程評價要素及手段

目前，經過兩年多的建設，《軌道交通站場》課程在教學內容、教學方式和教學效果等發面取得了一定的建設成果。采用一定的評價手段和方法對課程的建設實施成果進行判斷，從而發現課程建設中存在的缺陷以及成因，在此基礎上提出后續課程建設的改進和實施方向，才能將《軌道交通站場》建成能夠適應卓越工程師培養需求的一門特色精品課程。

課程評價是“依據一定的評價標準，采用定性與定量相結合的評價方法，對專業課程體系構建的合理性與科學性以及課程實施條件與實施效果進行價值判斷并尋求改進課程的途徑的活動”。按照課程系統的結構關系，《軌道交通站場》課程評價的要素可劃分為外部要素和內部要素。外部要素主要包括以下三方面：第一，設備設施等教學環境與教學條件；第二，授課教師的素質與水平；第三，課程管理制度。其中，教師是教學環境和條件的規劃建設者，其教學理念、師德、治學態度，以及對課程專業領域的認知水平的高低，對精品課程建設發揮著關鍵性作用，因此教師的素質與水平是課程評價外部要素的核心。內部要素主要包括以下四方面：第一，課程目標與內容；第二，課件、教材、視頻、題庫和案例庫等課程教學資源；第三，教學模式與教學方法改革；第四，教學效果。課件等課程教學資源是課程內容的直接載體；教學模式與方法是指對課程內容的組織與實施方法，包括授課方式、考核方式、作業布置等方面；教學效果是指實施課程教學活動獲得的結果。課程目標與內容體現了對其它課程要素的要求和規定，因此課程目標與內容是內部要素的核心。

由于課程評價在課程建設與課程改革中具有重要的導向作用，其評價標準既是課程改革目標，又屬于課程的建設內容。因此，各課程評價要素在評價體系中的評價標準與權重都必須要反映出課程建設發展方向與核心要素所發揮的作用。制訂《軌道交通站場》的課程評價指標體系和評價標準，在囊括上述內外部評價要素的基礎上，更要進一步清晰辨析各要素的相互作用關系，在精品課程建設中形成精品意識的基本概念，最終在課程目標、教學內容選擇與教學組織實施上充分體現“知識與技能、過程與方法、素質與創新”三位一體的課程教學功能，使《軌道交通站場》的課程教學體系能夠真正實現打造高素質創新性卓越工程師的人才培養目標。

《軌道交通站場》圍繞上述課程評價要素，建立了多層次課程建設質量評價體系，主要評價手段涵蓋了以校內外專家教授為主體的教學督導，以學生為主體的學生座談會、學生問卷調查、學生教學評價、學生網上評教等多種渠道，傳遞、交流各種教學信息，形成相關的記錄和材料，為課程建設質量評價提供了信息保障。

總之，精品課程是長時間潛心積淀的成果，精品課程是突破常規、前瞻創新的成果。采取多種措施推進軌道交通專業精品課程建設與評價是實現“卓越計劃”對創新性高級工程技術人才培養目標的關鍵。

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