對學前教育的評價精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對學前教育的評價，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】大專 學前教育 英語課程

前言

目前的學前教育師資培養屬于高職高專教育體系，從中等師范學校轉型而來的高師院校，在高職高專教育改革的大環境下，傳統英語教學如何能夠適應新形勢，形成與學前師范教育相匹配的特色和優勢，培養學生的英語應用能力和自主學習能力，是廣大高職高專英語教育工作者面前的一項大課題。本研究力圖通過改革學生成績評價方式，明確學前教育專業學生學習英語的針對性，進一步拓展英語教師的教學思路，從而激發學生學習英語的興趣，提高他們的英語基礎水平，為未來幼兒教師的教學工作和進一步求學深造奠定良好的基礎。

一、問題的提出

《高職高專教育英語課堂教學基本要求》明確規定語言測試在考核英語知識的同時應著重考核學生實際運用語言的能力，要做到科學、公平、規范。然而我校原有的英語課程評價體系主要是終結性評價。我校學生沒有升學壓力，期末考試成績對學生的評價占很大比重，形成性評價僅限于平時考勤，完成作業等簡單的評價。所以大部分學生會選擇考前突擊背題應付考試，小部分學生由于英語基礎不好，英語課聽不懂，老師不關注，期末考試時可能就會選擇作弊或者直接放棄英語學習。要想改變現狀，激發學生的英語學習積極性，就應該改革以終結性評價為主的評價體系，將對學生學習更有監督激勵作用的形成性評價方式納入評價系統，在教學過程中及時發現學生的問題，幫助不同層次的學生及時調整學習策略，有不同層次的提高。

二、實驗過程與結果

1.問卷調查與前測。本次調查以濟南幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業高中起點2013級1班、2班兩個平行班作為實驗對象，在學生入學初，對實驗班和對照班都進行了前問卷調查和前測。目的是為了解學生的英語學習情況，問卷題目內容涉及英語學習動機與興趣（motivation and interest）、英語學習習慣與態度（habits and attitudes）、英語學習方式與策略（methods and strategies）以及英語考核與評價 （assessment and evaluation）四 方面。

（1）實驗班與對照班的基本情況。兩個班年齡分布大體一樣，從高考英語成績來看，實驗班的最高分和最低分分別為121分和55分，對照班的最高分和最低分分別為119分和57分，每個班的平均分分別為88分和87分。所以，實驗前的基本情況大體相同。

（2）前調查問卷調查結果分析。從英語口語學習興趣、習慣等的調查結果可以看出，兩個班級的學生都普遍認為英語的口語表達能力是目前最需要提高的英語技能，也是今后日常生活和工作中最重要的能力。但是大家的英語學習興趣卻很，三分之二的學生認為英語學習太困難，30%的學生基本沒有信心能學好英語。90%以上的學生不敢開口說英語。選擇總是或積極回答問題的學生只有20%左右。雖然對自己的英語水平不滿意，卻不愿意積極地去改變這種現狀?？傊M管學生對于英語口語學習的重要性非常清楚，但是由于英語基礎較差，很難靠自己的努力，跟上老師的課堂教學，課下沒有開口練習的機會，學習興趣越來越少，更別說養成良好的學習習慣了。

從對學生評價方式的來看，問卷調查和訪談結果顯示，82%的學生認為，老師課堂教學中對學生的檢查僅限于讀課文、背單詞或翻譯語法練習，學生基本沒有自由發揮的機會。所以大多數學生認為，學習英語的過程是枯燥乏味的，沒有一定的激勵機制，單純用一張期末試題來衡量學習水平是不全面的。

2.實驗過程?；趯W生反映的問題情況，老師們借鑒同類學校的評價方式，并結合我校學生的具體情況，探討形成性評價的具體操作步驟。開學初，再次征求學生意見，設計了以學生學習檔案表為依托的評價方式，在實驗班試行。

首先，細化學生的平時成績。10分是學生自選的口語展示成績。每次課都有學生做3分鐘的班級報告（class report），內容可以選擇講英語故事（story telling）、演唱英語兒歌（nursery rhyme performance）、短劇表演（role play）、兩人對話（dialogue）、課文朗讀或復述（passage reading and retelling）等，要求學生語音語調基本準確。老師當場評價學生的表現，并做好記錄。20分是每學期進行兩次口語測試的成績。對水平差一點的學生來說，口試包括朗讀課文和回答老師簡單提問等；水平中等的同學可以編寫與所學內容相關的對話或角色扮演；對于水平高一些的學生，可以提供給他們話題，自己談論想法。任課老師要給學生的兩次口語展示講評、打分并記錄。另外10分可以與課堂考勤、聽寫、回答問題、小組討論等掛鉤，學期結束將每個學生的平時成績記錄單反饋給每個學生，并與學生交流今后的努力方向。

其次，強調合作學習，建立英語學習小組。我們學校每個班的班額很大，大都在50人上下，任課老師很難做到每次課提問所有的學生。為了讓每個學生都有說英語的機會，小組合作學習，組內成員互補搭配就顯得尤為重要。課堂展示很多都是以小組為單位進行的，課后，小組成員之間可以根據課堂表現進行互評，并記錄每個學生的學習情況，內容包括學習參與程度、合作學習、知識掌握等方面。這樣小組成員間的自評和互評，是老師對學生評價的補充，從而更全面的評價每個學生。

最后，當小組合作學習形成良好的習慣，就可以進行某個英語文化主題的介紹與演示。文化主題涉及西方節日、大學生活、電影賞析等。學生們可以在小組內確定主題，分工搜尋相關材料，做成幻燈片，并在全班范圍內甚至是全校范圍內進行展示。通過主題項目的制作和展示，學生的合作意識、參與意識、創造性思維都得到了較大地提高，并真正提高了英語語言表達能力。

3.實驗后結果分析。經過兩年在學前教育專業英語教學和評價等方面的改革嘗試，筆者在實驗班和對照班再次進行了問卷調查和英語口語測試，結果如下。

（1）學生英語口語水平得到提高。從口試結果可以看出，學生們在語音語調，詞匯語法，學習興趣和交際策略的使用方面，變化比較明顯。首先在語音語調上，實驗班的學生能較好地掌握單詞的讀音，語調較自然。而對照班的學生在語音方面還存在明顯不足，常用的單詞發音不準確，影響了整體的意思表達。其次在詞匯量和正確語法使用方面，實驗班的學生能使用較正確而貼切的詞語進行表達，能有意識地使用新學的詞匯，語法上雖有使用不當之處，但不影響意思的傳輸。而對照班的學生詞匯量上沒有明顯提高，比較多的學生出現長時間的沉默，導致交際經常中斷。最后在互動交際策略的使用上，實驗班的學生能夠利用互動策略就話題進行簡單的交流，在交談中能夠及時回應大部分的交際話題。而對照班的學生在交際時缺乏互動策略經常出現長時間的停頓，難以堅持三個話輪以上的語言交流。

（2）學生英語學習興趣得到加強。后問卷調查中，兩個班學生實驗前后針對英語學習興趣、參與英語測試的積極性和學好英語的信心方面的選擇比例出現變化。尤其是實驗班認為“學習英語口語興趣大”的人數由實驗前的5.3%增加到了31.6%，而對照班只多了2人；實驗班選擇“興趣不太大或沒有”的學生由21人下降到了7人，占12%；在“對英語學習的信心”方面，實驗班普遍選擇“較強”，占46.6%，選擇“很少或沒有”的人數只有10人。而對照班這幾個選項的選擇基本沒有變化。由此可見，經過課程改革實驗之后，實驗班的學生的口語學習興趣有了很大的提高。

（3）學生學習習慣有了很大的改善。在實驗進行前，學生的總體學習習慣較差，缺乏自主學習的能力，課堂上走神、說話和玩手機等不良行為時有出現。實驗后的第二次問卷調查顯示，針對“是否課前預習”，“是否主動背單詞”，“是否主動觀看英語電影等英語節目”，和“是否保持積極的學習情緒”等題目，實驗班選擇“總是，經常”的學生人數分別增加了十個到十五個百分比。然而對照班這四個指標都沒有明顯變化。由此可見，新的評價方法的實施，能很好地對學生的學習方法進行指導，幫助他們形成更好的學習習慣，使他們更加清楚應該學什么，如何學，從而使他們自主學習的能力得到提高。

（4）學生合作學習能力得到了鍛煉。從調查中可以看出，實驗班選擇總是或經常主動與他人合作學習的學生數從實驗前的11個增加到44人，三分之二的學生愿意參與合作學習。同時，對于“小組合作學習對你的英語口語學習是否有促進作用”和“你是否喜歡讓同伴參與評價你的學習”這兩個調查選項，實驗班和對照班在實驗前后的選擇結果分析可以看出，在形成性評價開始實施以后，實驗班“喜歡小組合作學習”的人由10上升至22人，選擇“不喜歡”的人數明顯減少。然而對照班這幾項的變化不明顯。由此可見，由于采用了多種多樣的形成性評價方式，細化了平時成績的分數分配，大多數學生開始樂意在小組合作中學習，通過學生自評、學生互評、老師評價相結合的評價方式，鍛煉并養成了學生的合作學習習慣，對自身和他人都有了更加客觀的評價。

三、結論

考核評價模式對教學目標的實現具有重要的促進與推動作用，我們在評價標準、評價內容、評價方式、評價手段以及評價主體上，都進行了改革和創新。學生的評價方式的選擇、建立、使用和修改都是學生實際參與的，而且有詳細的記錄。通過閱讀學生的學習檔案、觀察學習評價表，老師能了解每個學生的學習狀況，即時指出學生的長處和不足，關注學生的學習過程、發展動態；學生通過學習評價表，逐漸學會了自我評價、自我管理；師生通過討論，可以更加了解彼此之間的想法。形成學習小組，進行項目與演示也要求學生緊密合作，無論是確定主題、篩選材料、形成項目還是最后的演示與答辯，都是師生共同的勞動結晶。在這個過程中，不僅提高了學生的自主學習能力，也鍛煉了他們的口語表達能力。

四、研究問題與建議

形成性評價不單純指向學生的學習能力，更多地指向學生的情感和態度，以及習慣的養成，這就需要任課教師與所任課班級的班主任、輔導員有更多的溝通，才能更全面的了解每一個學生，幫助不同學習能力、不同興趣愛好、不同職業追求的學生進步。而且老師們一定要銘記，形成性評價的目的不在于區分好壞，而在于幫助學生找到提高學習效率的有效方法，它不能完全代替終結性評價，是終結性評價的必要補充?？傊呗毟邔５挠⒄Z教學，相對自由的教學空間也保證了形成性評價的可操作性，今后可以進一步開展研究探討。

參考文獻：

[1]郭貝.形成性評價在大學英語寫作教學中的應用研究[D].華中師范大學，2013.

[2]鐘緯.關于提高學前教育專業英語教師綜合素質的研究[J].中國校外教育，2015.

篇2

【關鍵詞】學前教育；終身發展；監察評價體系

引 言

美國高瞻（High/Scope）佩里研究計劃表明，接受過佩里學前教育計劃的兒童學業完成率高、就業率高、犯罪率低。為學前教育每投資1美元，可獲得17.07美元的回報，其中4.17美元是對個體成長的回報，12.9美元是對社會公共事業的回報。[1] 可見優質學前教育的投資回報率高于任何一個教育階段。而如何對幼兒進行合理的教育投資才能獲得最長遠的發展，才能最有益于幼兒其自身發展？這是每個家長、教育者、政策制定者需要仔細考量的。當美國的幼兒正在教師的帶領下參觀博物館感受人文氣息時、在觀察植物生長過程時驚嘆生命歷程時、在學著使用工具進行科學探索之時，中國的孩子已經開始學習世俗生活需要的知識技能；當美國的孩子正在被老師鼓勵去跟別的孩子交流，稱贊他人之時，中國的孩子被過早灌輸了弱肉強食的社會競爭理念。這是否在透支著孩子的未來，中國的學前教育又該何去何從？我們也許能在借鑒美國學前教育理念中求得答案。

一、中國早期教育的現狀

我國學前教育事業正以前所未有的速度發展。全國幼兒園有15.4萬所，比上年增加1.22萬所。增加1.22萬所；在園幼兒2976.67萬人，比上年增加318.86萬人，此外還有大量收費高昂的早教機構。[2] 然而，在這種大發展背后，我們不能不清醒地認識到，當前我國各類學前教育機構的師資水平不齊，教學與管理質量混亂。而《國務院關于當前發展學前教育的若干意見（2010）》明確指出各級政府應把發展學前教育擺在更加重要的位置，各地區要“建立幼兒園保教質量評估監管體系”。可見，提高教育質量已成為當前我國學前教育事業發展與變革的迫切需求。這就意味著，我國各級政府更應對學前教育質量擔負起主要的監管責任。只有不斷提高教育質量，才能真正達到教育公平。

我國兒童教育人文精神缺失的弊病由來已久。內容構建缺乏對兒童生活的關注，依舊以教師的高控制與個人評價為主等背離人文精神的現象，不利于兒童基本素質的培養。比如美術教育，原本美術教育的初衷是人文精神的培育，徐復觀曾擲地有聲地說：“為人生而藝術，才是中國藝術的正統”。[3] 人文精神賦予美術本體最大的價值和功能，使得形式化的美術知識和技能變得更具生命力。然而，當前的兒童美術以教師所謂權威的單一評定標準為主，本是一種發揮兒童情感體驗和天性表達的稚拙文化演變成單一枯燥的技藝訓練，豐富的情感體驗和藝術想像被機械的模仿和抽象的藝術規則所取代，整個美術教育表現出一種技術化、理性化的傾向，正如弗洛伊德的精神分析理論所言，孩童所受的早期教育對其一生都產生著深遠的影響。這就能解釋國人創造力干涸，人文精神沒落的原因。

競爭和效率性思維過于嚴重，不遵從孩童成長的自然時間規律。兒童心理學家艾爾金德也指出：“過于匆忙地催促兒童成長，實際上將兒童置于短期和長期的危險之中。短期的危險包括對學習的焦慮與恐懼、疲勞、缺乏愛好、效率降低，最后導致心理特別是情感失調；長期的危險包括厭學、學習動機降低、無法有效地集中注意力、干擾自我指導的學習、習得性無助等?！?[4] 如果兒童僅僅抱著外在的獎勵機制，缺乏內在動力，必然無法把一件事情做到卓越。必然無法將個體的潛能發揮到最大，更不利于社會的進步和人類的發展。然而追求技能的訓練而非受益終身的學習能力的培養是中國學前教育的通病。這種“揠苗助長”的教育理念恰恰是忽略了兒童發展的關鍵期，催促其“成熟”——過早灌輸社會競爭意識和世俗生存技藝知識，實然不利于其終身發展。

教研不足，兒童自由和權利并未得到保障。目前為止，我國還沒有開展過大規模的學前教育質量評價，同時也缺少嚴謹、科學的本土評估工具與量表。一些地區的幼兒園質量評估可謂蜻蜓點水、走馬觀花，評價結果不具備足夠的信度與效度。盡管在當今的中國，有一批學者分別從心理學.教育學、文化學、社會學、倫理學等視界，提出“向兒童學習”的主張。“向兒童學習”這一口號可以幫助教師乃至整個成人社會認識兒童，尊重兒童，建立更為民主的兒童與成人關系。但是社會上對幼教的偏見，家長制的單一權威評定標準，以及功利化和過度強調競爭的社會風氣，依舊導致了社會上對學前教育的性質、內容、目標存在偏差。

二、美國學前教育發展領域廣泛

美國早期教育很注重幼兒全面發展，兼顧廣度與深度。廣度主要表現在各州標準所涵蓋的學習領域都很廣泛，包括了語言和讀寫、科學、數學、社會與情感、學習方式、身體發展健康與安全、社會學習和創造性藝術等8大領域；深度主要表現在各州標準的各學習領域涵蓋的分領域內容豐富全面，各學習領域都至少涵蓋了4-8個分領域。美國各州早期學習標準內容兼顧幼兒發展的適宜性和與高年級標準的銜接性。

美國最有價值的學前教育理念應該概括為終身發展理念。在學前教育期間力圖開發孩子的興趣和潛能，培養其對自然科學和社會的認知，并啟蒙幼兒的人文藝術素養。增強幼兒交流、讀寫、記錄、探索的能力。這種綜合性和廣泛性的能力培養領域必然能為其終身發展奠定堅實的基礎。

在大多數美國學前教育機構都秉承著這樣五大標準：1、對科學探索的理解。教師鼓勵幼兒嘗試多種材料，通過嘗試錯誤進行探索，而不僅僅是不提問題、按照一定要求操作。鼓勵幼兒提出更多開放性的問題，并用大膽的思維去解決。建議幼兒適時地回顧和描述探索的過程，可以用相機、文字、畫圖等方式記錄。鼓勵孩子去和同伴交流，互相提開放性的問題。2、使用一或多種感官感覺周圍世界。例如在促進語言學習的裝扮類游戲當中，孩子會操縱道具，從而形成對各種物體、材質的理解；例如在幼兒用眼睛讀老師喜怒哀樂的表情時，可以啟蒙幼兒的社會認知。3、使用工具收集信息。a、一般早教機構都會設置一個科學區域，并提供可選擇的工具（如放大鏡、天平、棱鏡、望遠鏡、磁鐵等），并且定期更換它們。b、為了讓幼兒認識工具的實用性，指令幼兒至少使用一種以上的工具進行有目的地獲取信息并評論所得到的結果。

三、美國健全的學前教育監察評價體系

健全的立法規范。如《提前開始法》、《家庭援助法》、《兒童保護法》、《早期學習機會法》、《入學準備法案》。此外，美國也一直實施分權管理學前教育的模式，由聯邦政府＼州和學區共同承擔學前教育管理和督導責任。

美國學前教育體系是質化和量化相結合的評價體系。美國健康與人類服務部的兒童與家庭署發起了“學前教育質量評級體系元評估”項目（簡稱“QRIS元評估”），對美國26個地區的學前教育質量評級系統進行再評估，以了解QRIS體系的實施效果。這些評價和元評價研究的豐碩成果既修整了美國國內學前教育從政策到實踐的變革，也對國際學前教育的發展與研究產生了重大影響。在評估過程中，美國學者開發了許多著名的質量評估工具，如北卡羅來納大學的哈姆斯和克里福德等設計的幼兒園評價量表（“E-CERS-R”）和皮阿塔等人開發的“幼兒園課堂教學觀測工具”。這些評估量表已經得到了廣泛的認可?？梢?，在美國已經形成了一個由中央政府、地方政府、專業機構、大學學者、幼教機構以及家長等不同層次的評價主體共同組成的多元化、多主體、多維度的學前教育質量評估網絡。

四、從美國學前教育理念和手段、教育監督評價體系對完善中國學前教育體系的啟示

要去關注兒童的需要。兒童在兒童期有其特殊的發展需要，這是兒童生命按其節奏和張力進行綿延和創造的基本保障，尊重兒童就是尊重兒童的生長性需要。實際上就是要尊重兒童成長的本能需要，把神話、童話交給兒童，允許他們自發的游戲、歌唱、舞蹈、涂鴉。為此除了僅僅向孩童灌輸實利性的世俗技能以外，應該以人本主義角度出發，科學地培養孩子的數能力，語言能力，社交能力，審美情趣和人文素養。

教育者要使用適宜性教學策略。正如柏格森所言，生命成長的過程不是一種簡單的數量堆積的數的變化，而是一種不可逆轉的性質差異化運動過程。每個個體的成長和變化充滿著多種發展希望和多樣的發展可能性，所以教育者要用發展的眼光、欣賞的態度看待兒童每一瞬間的成長。美國幼師專業檢驗標準強調幼師要充分利用好家庭和社區等利于兒童發展的環境因素，以支持幼兒和家庭的發展。并要求幼師要用民主性和發展性的眼光看待兒童，逐步形成以幼兒為主體作用，教師為主導地位的格局。教師應以其完備的專業知識，并運用適宜性教學策略，開設特色課程；創建室內外環境的策略；關注兒童的特點、需要和興趣的方法；整合幼兒的語言、文化與幼兒發展計劃的策略；通過社會性互動進行教學的方法；給予游戲性支持的策略和工具；針對課程應用綜合性的方法等培養兒童知識遷移的能力和廣泛性探索能力，著重培養兒童的學習能力，實現終身發展。

強調學前教研水平，借鑒美國教育評價標準研制適合我國國情的學前教育質量國家標準框架。第一，應該大力開發規范的學前教育質量評價工具。不僅僅要采用測驗、量表等量化工具，也應該積極開發各種深度訪談、近距離觀察等質性工具。第二、要注重評價多元化，我國的幼兒園教育質量評價標準中對環境、結果、硬件設施的考量超過了總內容的70%，除了關注靜態因子以外，應該更多地關注師幼關系、文化多樣性、特殊需求等凸顯過程性觀念的評估維度，使具體指標更細致和深入。評價標準的具體指標要重個性，即應更多地關注兒童與教師的情感、個性、創造和意義建構；重關系，即應更多地關注同伴關系、師幼關系、家園關系、幼兒園與社區關系；重過程，即應更多地關注兒童的一日生活，在真實的環境中評估課程與教學實踐。

【參考文獻】

[1] Nores， M.， & Barnett， S.. Benefits of early childhood interventions across the world： Investing in the very young[J]. Economics of Education Review， 2010，29：271-282.

[2]錢雨.世界學前教育質量監管體系的發展特點與趨勢分析及其對我國的啟示 學前教育研究，2012（12）.

篇3

關鍵詞：過程；評價；多元化；激勵性；技巧

評價是對學生在學習過程中表現出來的行為、思想能力的一種價值判斷。正確合理的評價方法對學生的學習、生活以及學生個性的培養，具有一定的導向作用。因此，體育教學中不能只看學生所取得的成績，更重要的是在學生練習活動過程中的過程評價。我作為一個體育教師，經過幾年課程改革的實驗，積累了一些這方面的經驗。下面我就談一下在教學過程中怎樣合理地利用評價手段來提高教學效果。

一、教學過程中，對學生的評價主要從以下幾方面進行

1.對學生學習態度的評價

學生的學習態度是決定學生學習效果的關鍵所在。學生能否自覺主動地參與學習和體育活動，能否全身心地投入到學習當中去，直接影響到學生身體素質的發展。因此，對學生學習態度的評價是新課標實施過程中最重要的一個評價內容。

2.對學生創新能力的評價

培養學生創新能力是教學改革的重點，它關系到學生今后的發展。教師在教學過程中培養學生創新能力的同時，要善于發現學生的創新思維和創新行為。例如：有些學生在練習動作時，故意做出與眾不同的動作，有時甚至可能會影響到課堂教學，但也許這里面就存在著一定的創新思維，教師不能把這種行為簡單地視為叛逆而是要進行適當的引導，保護和促進這種創新思維的發展。

3.對學生進步性的評價

教學過程中教師要考慮到學生的個體差異。在對學生進行評價時，不能只看到結果，而是要看到學生在學習中的表現，特別是看到學生思想行為是否有一定的提高。要針對這種進步實行相應的評價。這種評價能夠刺激學生、鼓舞學生。使學生消除成績低下帶來的自卑情緒，有利于學生進一步發展。

4.對學生發展能力的評價

學生作為一個個體，不是一成不變的，他在學習生活中不斷改變和發展。教師在評價學生時，也要注意學生的發展，根據學生的不同性格給予不同評價。例如：對于自卑的學生要多鼓勵少批評，讓其找到自信，對前途充滿信心；對于驕傲自大的學生，要給予正確的引導，教學中要善于找出其不足之處，讓其承認存在的問題和差距。這種評價對學生的發展有著極其重要的作用。

二、評價方式多種多樣，在體育課堂教學過程中，主要有教師評價學生、學生互評、學生自評這幾種評價方式。在這里我對教師怎樣評價學生，以及所使用的一些評價技巧發表一下自己的見解

1.運用激勵性語言評價

體育教學中，激勵性評價能夠促進學生身體的發展和學習能力的提高。在教學評價中要多進行積極性的評價，而且在具體的評價中，要善于運用評價技巧。學生學習中存在問題時，評價不但不能打擊學生而且應該能夠讓學生樂于改正錯誤。例如：在學生做某個動作出現失誤時，教師不能直接說你哪里做錯了，應該說：“如果你能怎樣怎樣就更好了?！边@樣的語言學生樂于接受，同時也能夠積極改正錯誤。對于后進生而言，教師應該善于發現其亮點，抓住機會對學生進行表揚，讓其感受到成功的喜悅，這樣學生就愿意付出更多的努力，去完成教學任務，充滿學習的欲望。

2.用肢體語言對學生進行評價

在積極性評價中有時肢體語言比實際語言更有效果。教師點點頭，或露出一絲微笑，都能使學生充滿學習的動力。例如：在學生練習中，某個同學做得比較好，教師點點頭，學生看到后會非常高興，因為他認為他的動作或行為得到了教師發自內心的認可。特別是教師如果能在教學中對某個同學伸伸大拇指，學生更是激動萬分，恐怕能夠讓他高興好幾天。因此教師在教學中，應善于肢體語言與實際語言相結合，以做到更好的評價效果。

3.運用模糊性評價

中學生都有爭強好勝的心理。教師一定要合理地引導這種心理現象。在評價過程中不能與學生心理形成對立，也就是說對學生進行評價時要盡量少用極端性評價。例如：在評價學生時，不能說誰誰做得最好，或誰誰做的最差，要留一定的余地，要利用一些模糊的語言進行評價，如：較好、很好、不太好、有進步等。在成績評價上，也不要按分數來評價，最好運用等級評定。

4.評價要客觀、真實

教師在教學評價過程中，要注意評價的客觀、真實、合理和公平。只有這樣學生才能夠承認差距，學生知道了存在的差距就會通過努力積極地改正和改進，這樣的評價對學生有著積極的作用。不能為了鼓勵學生使評價失去真實性。有的教師過多地使用表揚來鼓勵學生，有時不該表揚也使用了表揚，不但起不到導向作用，而且還會對學生造成心理上的傷害，引起學生學習上的消極情緒。

教學過程中，評價是不可缺少的一種教學手段，缺少了評價的教學就像缺少了引擎的飛機，會失去動力，停滯不前。課堂教學過程中不能再以成績的好壞來評價學生，要充分注重學生各種能力的發展，多元化地評價學生。并且在具體的評價運用過程中，要善于發現亮點，發現問題，挖掘學生的潛能。在評價時，要注意評價的方法和技巧，讓學生樂于接受、樂于改進，讓評價成為一種真正的動力，推動體育課堂教學的進一步發展。

參考文獻：

1.張陵、馬珊、俞竹麗.《體育課應實現由終結評價向過程評價的轉移》.《體育學刊》，2000.

篇4

關鍵詞： 中職 英語課 教學評價

一直以來，中職英語課程的教學評價都基本沿用著普通高中英語課程教學與評價模式，這種模式沒有充分注意到中職教育與普高教育的顯著差異，沒有考慮到中職英語教學的客觀規律，脫離實際，有明顯的不足之處。我認為，當前中職英語課程評價工作存在著許多值得反思的問題。

一、對中職英語課評價目標的思考

常常有許多教師無奈地對我說：“這些學生英語基礎太差，英語是沒辦法教了?！蔽铱偸菍λ麄儎竦溃骸懊鎸ΜF實吧，我們的學生跟普高學生本來就不一樣嘛。”當然，一個老師希望自己的學生與普通高中的學生一樣去學習英語，并且達到與他們相仿的目標是可以理解的。但是，他們忽視了這些學生學英語的目的是和普高學生學英語的目的有明顯區別的。普通高中學生學習英語主要是為了提高英語基礎知識和基本技能，為進一步的學習和深造打好基礎，而職高學生就不一樣了。人們都說：職業教育是就業教育，是飯碗教育。中職教育目標主要是“教會學生能找到一個飯碗，找到一個好飯碗，找到一個金飯碗服務的”（國家教育部教學指導處處長劉杰的話，2005年4月1日于杭州）。因此，對中職學生英語課學習的評價要立足于中職學生的英語基礎和學習能力，用對英語表達能有所懂、能有所會、有所進步去衡量他們，用以能否適應其今后擇業、就業去看待他們，用能否有利于學生激發在校各門功課的學習興趣、特別是能否有利于他們專業綜合能力的發展的標準去評價他們。所以，我認為，中職英語課評價目標應立足于起點低層次、追求實用性、講究發展觀，為專業學習服務，為學生的將來就業服務為宗旨。

二、對中職英語評價主體的重新認識

作為中職英語教育工作者，只有深刻全面地認識和了解中職學生這一評價主體，掌握他們的學習特點和規律性，才能恰當地、合理地對他們的英語學習情況進行評價。中職學生的英語學習與其他學生相比，有以下特點：

1.學習英語出發點的特殊性。

理論上講，中職學生學習英語的出發點應是為了更好地擇業、就業服務的。所以，在英語課的教學設計時，教師應把英語教學與專業學習結合起來，把英語教學與學生將來的就業能力的培養結合起來，并以此為重心進行教學活動，進行考核評價。

2.中職學生的英語基礎是極其薄弱性的。

大多數中職學生都是在普高考不上的情況下進入中職學校的，文化課成績差，英語基礎更差。雖然中職學校的教師們也都知道這一點，但在實際的教學過程中卻忽略這一點。于是，他們就常常用相對過難的內容講課，用普高的要求考核、評價學生，導致學生進入“不懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環之中。我們不能把這些中職學生當作是一個已學了三年的普通高中學生來對待，要了解自己所面對的教學對象的實際。在教學評價中，我們要把學生的英語學習傾向（包括學習興趣、學習態度、學習策略等）、學習能力和課堂參與欲望作為評價的重心。對于大部分專業的學生而言，培養與專業有關的口語表達能力應成為他們的主要任務。

3.中職學生學習英語的心理過程與普高學生有一定的差異。

大部分普高學生學習英語的目的性非常明確，那就是為了提高語言的綜合應用能力和為進一步的學習英語打下基礎，因此對英語學習有一種義務感、緊迫感、責任感，更有自覺性和主動性。而大部分中職生完全是沖著一個“飯碗”而來的，對英語的學習是以是否對這個“飯碗”有用來衡量的。因此，對中職學生的英語課程教學評價不僅是對學生的一種學業評價，更應是英語學習興趣的評價、英語學習過程的評價和學習態度的評價。

4.中職學生也有自己學習英語的優勢和長處，有自己可以挖掘的潛力。

中職學生雖然英語基礎普遍很差、底子很薄、學習英語效率很低，但他們也有許多普高學生所不具有的優勢。例如，中職學生對與參與動手、動口的表演活動欲望很強，對集體行動反映積極。教師應充分利用這些特點，開展形式多樣的英語教學活動，利用評價工具來進行引導和督促。

三、對中職英語評價內容和評價形式的新探索

中職英語課的教學內容和教學組織形式決定了對學生評價的內容和評價形式。傳統的中職英語課程教學內容和教學形式與普高英語課教學內容和教學形式沒有多大區別。教學內容主要是語音、語法、詞匯、習語等基礎知識和聽說讀寫等基本技能。教學形式多為課堂教授式，教學內容過分側重知識的傳授和機械的記憶，忽視語言能力的培養和其他諸如情感、意識等方面的發展；忽視學生主題作用的發揮；教學過程沉悶壓抑，教學形式和教學評價方式單一，不利于學生語言綜合能力的培養和學習積極性的保持和提高。

中職學生的在校學習目的和教學實踐告訴我們，中職英語教學必須緊緊圍繞提高學生就業能力為宗旨，以培養和激發學生的英語學習興趣為手段，開發與自己學生基礎相適應的校本課程，開展多種形式的教學活動，形成有自己特色的教學綜合評價方式。例如，我們在旅游專業的英語課程教學中，針對學生基礎差的實際，簡化《基礎英語》的教學內容，適當增加對國內外景點的外語介紹和導游練習活動，增加以導游和賓館服務口語為特色的英語專業表達能力的練習。這樣，學生的英語課程學習興趣就大大增強了，課堂氣氛也活躍了。此外，為了增加學生的英語接觸機會，更多地運用英語，我們還開展了英語第二課堂、興趣小組活動、口語課程學習、社會實踐活動等，組成了一個全方位立體的語言學習環境。利用這些方面的教學活動和評價活動，使學生的學習過程處處有新意，處處有樂趣。對于這些教學內容的評價，我們建議可采用“基點式”來進行綜合評價，評價的結果可以以等級分的形式或文字描述的形式進行，當然也可以把綜合分以百分制形式表示出來。

四、對中職英語課評價標準的新實踐

由于長期以來我們一直用普高的教學內容和教學方式去教職高的學生，因此，在對學生進行評價標準方面也與他們沒有根本的區別，這不符合中職教育的實際。為了實事求是地反映中職學生學習英語的客觀情況，我們在英語課程教學評價標準的改革方面進行了自己的嘗試。

1.口語總標準：學生在規定的時間內，就與其專業相關的內容，進行情景創設，然后進行對話設計和表演，口語表達流利清楚，能達意表情，可允許一定的語法錯誤（具體各等級標準根據學生的專業實際和基礎制訂）。

2.《基礎英語》課程考核標準：以培養學生的英語學習興趣為出發點，以學生持續不斷的學習動力為目標開展評價工作。新生一般以零基礎為起點，要求學生在“0”的基礎上有所進步，即達到“0加1”為教學目標，以后循序漸進地加深、加難。

3.第二課堂：在第二課堂里，我們要求學生能學習一定的英語歌曲、了解一定的英語國家背景知識和少量的英語基礎知識?？己诵问届`活多樣，學生樂于參與。

4.興趣小組和社會活動：主要由學生自愿參與為前提，以學生的活動參與欲望和興趣發展為考核考察重點。評價以測試和觀察形式相結合。

五、對中職英語課評價結果的新理解

每次學生拿了成績單，他們關心的總是有幾分，會不會被家長和老師批評，被同學和鄰居笑話。人們常說：“21世紀的文盲不是不識字的人，而是不懂得如何學習的人?！币虼?，我們簡單地把英語的教學成績用一兩次的考試的分數來表示是不合理的，再簡單地去根據這個分數去理解和判斷學生的學習情況更是不科學的，甚至是荒謬的。中職學生的英語成績應包括對學生英語學習興趣、學習策略的進步情況、英語知識和表達能力的發展情況等，給學生的評定可以是百分制的，但更合理的應該是等級制或文字描述式的。學生的發展是教學的最終目的，學生在英語課里的學習過程是教師評價他們的最佳方式。也就是說，形成性評價是中職英語教學評價形式的核心，也是能否看出學生英語學習狀況的最好辦法。當然，社會對于這種觀念的認識和理解可能還需要一定的時間，所以，教師不僅有給學生評價的義務，還有引導社會群眾了解這種評價方式的任務。

總之，中職英語課教學評價是中職英語教學的一個重要組成部分，它對中職學生的英語語言能力的發展、學習興趣的提高、學習策略的改進等方面都十分重要。我們只有真正地從教學實際出發，對我們的教學評價工作進行改革，才能真正為中職學生的專業服務，為他們的擇業和就業服務。

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篇5

那么，在新一輪課程改革的浪潮中，如何認識教師評價機制在學校教育過程中的地位與作用呢?

過去我們對教師的評價側重于獎懲性評價，注重教師的德、能、勤、績，著重教師的工作態度、工作表現和教學質量，這對提高教師的職業素養和教育教學能力有一定的作用。但在實施過程中我們逐漸體會到，這種獎懲性評價往往強調評價指標的細化和量化，而削弱了許多人文因素在評價結果中的影響，不利于對教師人文素養的關注和自身的發展。評價結果與獎懲掛鉤挫傷了教師的自尊心、自信心和積極性， 使相當多的教師承受了過多的心理負擔。同時我們發現，評價只調動了一小部分取得良好成績的教師的教學積極性，對于多數中等狀態的教師來說，并沒有起到激勵作用，而對于少數處于后進狀態的教師來說，每一次評價都給他們帶來了不小的精神壓力和挫傷。

要真正發揮教師的工作主動性、積極性和創造性，讓教師能不斷實現自身的價值，關鍵在于需要確立一個科學的評價和獎勵機制。隨著教育法制化的完善和教育科學體系的確立，對教師的科學的評價和獎勵機制有著越來越重要、甚至決定性的作用。眾所周知，對教師管理的核心就是要以一定的方式對教師的工作予以肯定和褒獎，從而來充分調動廣大教師的工作熱情和工作積極性，使他們能以更為飽滿的熱情投入到教育教學工作中。而決定教師工作積極性的因素很多，有社會地位、工資待遇、領導重視、學生認可、人際關系、工作實效等等。絕大部分教師不甘心一生只做個教書匠，他們有著更高層次的精神追求。這種強烈的事業心、進取心十分可貴，同時這正確的價值取向也更有利于教育教學的改革與發展。另外，"官本位"的淡化使更多的老師能用更多的時間和精力投入教書育人過程中。因而對教師的評價考核，既要講究科學性、合理性，又要最大限度地激勵并調動教師，促使他們不斷超越自我，實現自我人生價值。

那么，新課改下如何改進教師的評價機制進而促進新課改呢?

一、有效利用評價機制的導引作用

實現由傳統的"應試教育"向真正意義上的素質教育引導。在"應試教育"模式下的教師評價機制表現在只重學生的考試結果， 以考試成績作為衡量教師工作水平的"唯一"標準及尺碼。這種評價機制直接導致了廣大教師在平時的常規教學過程中，只重書本知識的傳授，只重考試技巧的傳授，追求的是考試的各種"率"("及格率""優秀率""鞏固率""入學率""入線率")。面對著新一輪的課程改革，建立適應素質教育的教師評價機制，應當能夠導引教師在教育教學工作中，不僅重視學生對所學知識的掌握程度和運用能力，更應重視學生綜合素質的全面發展，重視學生的個性和特長的發揮，從而達到全面提高學生素質的目的，促進學生健康發展，為社會培養可用之才。

二、有效利用評價機制的催化作用

馬斯洛需要層次理論告訴我們，凡生活在社會上的每個人，都有爭取達到目標并能得到他人的尊重的強烈愿望。而這種愿望可以說是支配著一個人的整個的一生。而據一份調查報告統計， 有91．6％的教師希望自己能成為一個"學者"型的教師而不只是一個平平庸庸的"教書匠"。因而，種種精神上和物質上的表彰與獎勵，都能激發一個教師發奮工作的欲望。而以科學評價為基礎的獎勵機制則更能有效地激發廣大教師的工作熱情， 使教師的自我價值得到肯定與滿足，從而長時期維持努力工作的興奮狀態，以便能向更高"需要的層次"進取。所以說，如果這種欲望和情緒只要"催化"得當，教師就會精力充沛，思維敏銳，他的潛能就能主動發揮，創造力就會得到不斷增強，從而形成積極向上的動力。

三、有效利用評價機制的監督作用

科學的教師評價機制的實施本身就是對教師工作的一個分析、檢查、監督的過程。對一個教師在某一階段工作作出科學、公正、合理的的評價，能夠較為客觀地衡量教師實際業務水平與合格教師或優秀教師應達到的業務水平之間的差距，發現教師身上的優點以及存在的問題與缺陷，促使教師在以后的工作中不斷發揚自己的長處和優點，努力縮小與優者之間存在的差距，積極改進教育教學的方法，全面提高教育質量。同時，適度監督與檢查，能讓教師有一個回顧與總結的機會，及時對以往的教育教學工作進行反思與評判，同時也能起到督促與鞭策作用，讓教師能張弛有度，避免出現松懈與怠慢現象。

四、有效利用評價機制的反饋作用