少兒圍棋啟蒙教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇少兒圍棋啟蒙教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

他最初了解下來，市面上的圍棋培訓(xùn)主要以中國棋院、或各種圍棋道場這類以專業(yè)段位、競技比賽的培訓(xùn)為主，并不適合讓孩子當(dāng)好去學(xué)習(xí)。唯一進入視野的是一家強調(diào)以興趣和成長為重點的少兒圍棋培訓(xùn)機構(gòu)―聶衛(wèi)平圍棋教室（簡稱聶教室）。

雖然掛著棋圣聶衛(wèi)平的名字，但聶教室并不是由聶衛(wèi)平親自經(jīng)營。這家以4至8歲兒童為主、小班教學(xué)的圍棋培訓(xùn)機構(gòu)，屬于真樸教育的主營項目。真樸教育是一家于2009年創(chuàng)辦的少兒教育機構(gòu)，目前在全國有90多家門店和2萬多名學(xué)生。它的營收從2011年不到1000萬元，到2012年6000多萬元，再在去年已經(jīng)過億元。

“真樸不僅是教圍棋，而是做兒童成長教育，幫孩子培養(yǎng)信心和建立自我。如果真的能把這個模式做到位，一定也能做得很好。”真樸教育創(chuàng)始人洪波說。

在2005年進入圍棋培訓(xùn)領(lǐng)域之前，來自浙江臺州的洪波已經(jīng)有十年創(chuàng)業(yè)的起伏經(jīng)歷。從電視購物剛剛興起時獲得的第一桶金、到轉(zhuǎn)戰(zhàn)東北做IP電話業(yè)務(wù)被運營商叫停，洪波對新鮮事物的反應(yīng)一直還算敏捷。雖然當(dāng)時處于創(chuàng)業(yè)失意階段，洪波回顧過去的經(jīng)歷卻“沒有任何恐懼和遺憾，做任何事情都是自己盡力而為的”。他覺得自己更加堅定了創(chuàng)業(yè)之路，打算去做一些自己真正想做的事情。

洪波的成長階段正是圍棋風(fēng)靡、聶衛(wèi)平叱咤棋壇的年代，1980年代初臺州街上總有長長短短的圍棋攤。洪波從小也是圍棋愛好者，他很早就覺得圍棋培訓(xùn)一直沒有做起來，有意做一家圍棋輔導(dǎo)機構(gòu)。當(dāng)時聶衛(wèi)平和幾個弟子也在做圍棋道場，在競技層面培訓(xùn)圍棋尖子，但生意并不理想。

“有聶老師這么好的品牌，為什么一直沒有做起來？”洪波花幾個月時間走訪了浙江幾個城市做市場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分圍棋機構(gòu)是在競賽和專業(yè)精英培養(yǎng)層面，“何不換個思路，市場顯然會更大。”

真樸最早的發(fā)展顯然還是借助了“聶衛(wèi)平”的品牌名氣。2006年洪波帶著50萬元來到北京，經(jīng)人介紹認(rèn)識了聶衛(wèi)平，表達(dá)了想做圍棋啟蒙和素質(zhì)教育，跟另一家聶衛(wèi)平道場做高端的、專業(yè)的圍棋訓(xùn)練有所區(qū)別。“沒想到聶老看了我們的商業(yè)模式就決定合作，這也說明當(dāng)時圍棋教育多么不被重視、沒有其他人做。”洪波對《第一財經(jīng)周刊》說。聶衛(wèi)平作為品牌支持，在圍棋部分占10%股份，運營則全部由洪波進行。

最開始洪波并沒有直接做直營店學(xué)校，而是做教材研發(fā)和品牌授權(quán)、加盟系統(tǒng)。那時的圍棋教學(xué)發(fā)展很初級，沒有標(biāo)準(zhǔn)化，洪波找到有教育背景的團隊自己編寫教材、并配套教材做多媒體全套教學(xué)軟件。靠賣教材和軟件、收取加盟費，營收也比較可觀，但教學(xué)的效果和理念并不能得到很好落實。

開發(fā)產(chǎn)品時，洪波一直琢磨到底什么教育能夠幫到孩子、幫助孩子成長。他從自己身上看到教育應(yīng)以孩子自我意識的覺醒為主題，“人的自我啟蒙需要兩個階段，0至3歲是安全感的積累；4至6歲是自我認(rèn)同建立期，需要信心的積累。這兩個階段是自我建立的關(guān)鍵階段，跟背了多少詩詞、知識無關(guān)。”洪波認(rèn)為教育的本質(zhì)是以主動學(xué)習(xí)為中心，安全感和信心則是兩個基本點。那么圍棋培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)圍棋知識只是一個具象表現(xiàn)，背后更多的是自我成長教育。他選擇以4至8歲孩子為目標(biāo)群體，因為孩子8歲以后課業(yè)壓力增大，并沒有太多時間留給業(yè)余愛好。

洪波的想法正好趕上了中國兒童教育領(lǐng)域當(dāng)時的新變化。2005年左右，市場有兩種培訓(xùn)機構(gòu)比較熱門，一種是以新東方、學(xué)而思為代表的滿足出國和應(yīng)試剛性需求的輔導(dǎo)機構(gòu)，另一類就是紅黃藍(lán)等親子早教啟蒙機構(gòu)。

投資了多個教育項目的真格基金投資合伙人李祝捷也認(rèn)為，“新一代家長的意識已有所轉(zhuǎn)變，對依附于公立教育體制和應(yīng)試教育的培訓(xùn)感到疲憊，更在乎孩子的全面發(fā)展。”教育從灌輸，變成一種點燃和啟迪，也帶來新的商業(yè)機會。

2008年洪波開始去全國一線合作機構(gòu)考察、參與門店管理運營，2009年真正開始做自己的直營店，在北京開設(shè)了最初兩家聶衛(wèi)平圍棋教室。

洪波遇到的第一個難題就是如何把教育理念轉(zhuǎn)化為實際的課堂效果。這需要在課程和師資上摸索，“我們一直說不教圍棋，而是創(chuàng)造一個環(huán)境讓孩子自己摸索學(xué)會下棋。所以在圍棋技術(shù)上，聶教室可能并不如別的學(xué)校急于把標(biāo)準(zhǔn)和技巧交給孩子，有家長還會覺得有些慢。”洪波說。聶教室根據(jù)不同年齡階段開設(shè)課程，采用小班教學(xué)，一個小班僅6至12個學(xué)員、平均8個人的規(guī)模。而教材則沿用自己研發(fā)的《圍棋星級考》，結(jié)合闖關(guān)游戲互動和比賽讓小朋友不斷積累成就感。

“興趣背后是信心，大部分學(xué)校給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)化的陡坡，有的爬上去很難，但其實慢的學(xué)生可以去爬緩坡。”這有些因材施教的意味，聶教室通過學(xué)員之間的有讓棋機制的小比賽，建立孩子的信心。還通過每月一次的家長課堂，與家長溝通孩子的狀況，鼓勵在家的時候也引導(dǎo)或陪孩子練棋。王潤民的孩子已經(jīng)上了1年半的圍棋課，剛過了1星考，已經(jīng)培養(yǎng)起興趣，并不排斥每周一次的課程。

在教師的選拔上洪波甚至并不要求圍棋專業(yè)人士，他的標(biāo)準(zhǔn)是“愛和榜樣”，要認(rèn)同真樸的教育理念并且真心愛孩子。“圍棋知識并不是最重要的，太專業(yè)的老師反而容易給學(xué)生強加標(biāo)準(zhǔn)。我們有培訓(xùn)系統(tǒng)，就算完全不懂的老師進來，通過半年左右的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，達(dá)到業(yè)余一級以上水平就可以開始上課。”老師在課堂上主要充當(dāng)引導(dǎo)者、制定規(guī)則和鼓勵啦啦隊的角色。

如此，也意味這更高的老師培訓(xùn)成本，而洪波還面臨更嚴(yán)重的問題―人員流失。2009年一位已經(jīng)有投資意向的投資人在最后進入真樸前做盡職調(diào)查時決定撤資，并告訴洪波“你的團隊隨時可能分崩離析，他們都要走了你知道嗎？”這對洪波完全是重大打擊，他之前絲毫沒有意識到團隊凝聚力的問題，跟很多創(chuàng)業(yè)者一樣，他埋頭于自己的事業(yè)、想著怎么往前沖。反思之后，他明白“之前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷證明我把一件事情從0做到1沒有問題，這需要一個超級果敢的老板；但要從10變到100，只依靠老板一個人是行不通的。”

此后洪波給自己加了一條：做企業(yè)還在于幫助所有同事一起成長，真正關(guān)心同事的發(fā)展。洪波一方面開始注重員工福利和工作環(huán)境的改善，另一方面注重對同事心理上的認(rèn)同和關(guān)心―新同事入職時有總部搭檔管理，到門店后第一個月由一位老同事每天輔助、其后每個月門店主任會找他深度訪談一次。此外，在激勵制度上，門店主任自主管理門店、獨立核算，當(dāng)月利潤達(dá)到7萬元以上，就可以拿走40%作為門店獎金。

另一個擺在所有培訓(xùn)機構(gòu)面前的問題就是規(guī)模化。門店投入主要是房租和人力成本，只有更多的招生數(shù)量和門店數(shù)量才能提高毛利率。

真樸的辦法是取消獨立的市場部門，把招生任務(wù)分解到每個門店的老師身上。北京區(qū)域經(jīng)理楊鵬飛之前就是市場部經(jīng)理。2011年從一家英語培訓(xùn)機構(gòu)來到聶教室，他也是一門心思帶著團隊去幼兒園和小學(xué)門口拜訪家長。“那個時候只有英語培訓(xùn)這么干，圍棋類還沒有這樣去招生，中國棋院頂多發(fā)個傳單。”楊鵬飛是贈送圍棋啟蒙小書，并邀請家長和孩子來試聽課體驗，“成本更高，但效果也不錯。”以方莊教室為例，學(xué)生從最初100多名到夏天變成320多名，自然要再找好的位置新開門店招生。

到了2012年6月份，市場部卻只剩下楊鵬飛一個人在雙井門店招生―市場部的同事看不到往上的機會，收入也不如老師，慢慢就散了。除了帶團隊的問題，洪波考慮到按這樣的發(fā)展速度，市場團隊也需要擴大人員規(guī)模，這意味著更大的成本投入。而老師們平時沒有課程，完全可以把市場團隊分化到每一個門店自己進行，直接讓老師參與招生并算績效。“這樣一是解決了市場團隊難題，其二招生效果反而更好，提升老師面對家長孩子的溝通、表達(dá)能力，也讓老師知道珍惜每一個學(xué)員。”楊鵬飛說。目前他也是望京分校和奧運村校區(qū)的門店主任，而望京校區(qū)700多名學(xué)員的規(guī)模是北京地區(qū)做得最好的。

目前拜訪和社區(qū)活動仍是聶教室的主要推廣方式。老師平時除了練課和互相下棋、講棋，下午4點左右就去學(xué)校門口做活動，而沒有課的周六日則去社區(qū)做推廣。招生過程中也能發(fā)現(xiàn)更多問題。比如最初為了鼓勵孩子聶教室設(shè)置的星級考跟外面統(tǒng)一的不一樣，但家長不理解，覺得怎么考完沒有外面的證書，馬上做了調(diào)整。比如到1年半后學(xué)員流失率高，從最開始按照半年一星級考與家長溝通，家長覺得學(xué)完三星級就可以了，到強調(diào)2至3年的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要性，慢慢來降低主動流失率。

這些舉措加快了分校發(fā)展速度，到目前北京地區(qū)已經(jīng)有12家教學(xué)門店、深圳有24家、山東有14家等。

為在擴張下學(xué)品質(zhì)，在管理上真樸目前在總部設(shè)獨立的人力部門，新人會在總部待半年至一年，培訓(xùn)機制由個分校主任輪流講課；而各分校表現(xiàn)優(yōu)秀的老師，又可以被任命為新校區(qū)的主任。

因為不同于標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)，老師的成長也尤為重要，洪波覺得這也是其他機構(gòu)想要復(fù)制的難點。目前洪波開始注重把更多的東西制度化，比如之前是要求門店人員自己打掃環(huán)境、不設(shè)清潔工，這被固定為“5S”考核，其余考核包括下棋、講課、客服、招生等方面，而只要打分級別足夠工資也自動調(diào)高一檔。每個門店都有一本門店手冊，記錄遇到的情況、是什么原因、用了什么解決辦法，并在每個季度討論一次有沒有更好的解決方式。例如某一天某學(xué)員退費，原因是什么、該怎么彌補。這也幫助減少新同事培訓(xùn)的投入，變成可學(xué)習(xí)的應(yīng)對手冊。

“我們的秘訣就是成為一家累積經(jīng)驗的學(xué)校，相信當(dāng)下的總結(jié)是最新鮮的經(jīng)驗。”洪波說。

篇2

路上，我跟兒子商量："牛牛，我們這樣趕時間，你是不是覺得有點累，要不我們不學(xué)打擊節(jié)樂了，好嗎？""媽媽，不行，我喜歡打擊樂。""哦，媽媽知道你喜歡，但是人的精力有限，我們必須有所取舍。你現(xiàn)在有3個興趣項目，太多了點，我們放棄一個，好嗎？""不嘛，我都喜歡，尤其喜歡打擊樂。"

第二天下午，帶他去觀看"擊樂狂想"聯(lián)合音樂會，這是學(xué)員們一年一度的匯報演出。兒子所在的“幼三班”因為所學(xué)時間尚短，沒能上臺表演。那天，看著舞臺上小朋友們的演出，兒子抑制不住地羨慕與向往。他不止一次地跟我說："媽媽，明年我也能上臺去演出！"

晚上臨睡前的親子閱讀。兒子竟然挑來了打擊樂的教材，他不厭其煩地給我進行打擊樂的普及教育。從樂器名稱，到樂理常識，講得是洋洋灑灑，滔滔不絕。

講完之后，兒子很快就入睡了，我卻開始輾轉(zhuǎn)反側(cè)，思考著兒子為什么這么迷打擊樂。

首先是教學(xué)模式。這個教學(xué)中心在教學(xué)過程中，比較尊重孩子的天性。老師通常以講故事的方式開始一堂課的教學(xué)，孩子們在專心聆聽故事時，自然而然地集中起注意力。老師多正面鼓勵，很少苛求和責(zé)難孩子。教學(xué)過程中，老師會經(jīng)常提醒家長，多給孩子鼓勵和掌聲。課堂紀(jì)律比較寬松自由，孩子們或坐，或趴，或匍匐......

篇3

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0192-01

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在這二十一世紀(jì)信息化的社會里，被托夫稱之為人"腦的延長"的計算機已經(jīng)滲透到人們的生活當(dāng)中，成為人們工作、生活、學(xué)習(xí)不可缺少的工具，幼兒學(xué)習(xí)電腦已經(jīng)是勢在必行。幼兒園作為娃娃學(xué)習(xí)的啟蒙機構(gòu)，更應(yīng)該對幼兒經(jīng)行計算機教育，本文對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)電腦進行論述。

一、培養(yǎng)幼兒認(rèn)識電腦及正確操作電腦的意識

1.1把電腦當(dāng)成玩具讓幼兒認(rèn)識。幼兒的天性就是玩玩具，電腦作為現(xiàn)代化的玩具所創(chuàng)造出的教育意境易于幼兒感知、記憶、想象，也易于激發(fā)幼兒躍躍欲試的心理，引發(fā)幼兒探索、操作的行為。因此，幼兒園的電腦課首先應(yīng)充分發(fā)掘電腦作為玩具的功能，鼓勵幼兒在輕松的游戲氛圍中自然而然地接觸電腦，親近電腦。

1.2電腦活動就是幼兒玩的活動。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，是教育孩子的最好方式。在電腦上，除了讓幼兒玩最愛玩的游戲外，不妨讓幼兒在電腦上涂鴉、寫字、閱讀圖文并茂的童話、做益智類的數(shù)學(xué)游戲、學(xué)習(xí)少兒英語等，還可學(xué)下跳棋、圍棋、象棋等，這些都有利于孩子開發(fā)智力，怡養(yǎng)性情，開拓視野。對兒童來說，游戲是計算機的主要功能。四歲多的兒童對計算機感興趣，是因為當(dāng)他（她）觸摸一個鍵時，屏幕上會有相應(yīng)的變化。他（她）喜歡自己操縱的這種變化。當(dāng)然這種變化是他們可以理解和欣賞的。玩電腦游戲，與電視、電影等娛樂形式不同，電腦游戲具有直接參與性，即兒童可以參與游戲之中，并操縱故事的變化、發(fā)展和結(jié)局，或者說，一個故事的結(jié)局取決于兒童的興趣或某些方面的能力，因此，它特別吸引兒童，故電腦活動就是幼兒玩的活動。

1.3讓幼兒正確操作電腦。在讓幼兒學(xué)習(xí)電腦知識時，首先要對幼兒進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，了解電腦外觀，懂得如何正確開關(guān)電腦，保護電腦和保護自己。其次還要學(xué)習(xí)運用鍵盤上一些重要的常用鍵。那么我們就要鼓勵孩子玩電子游戲：通過玩電子游戲，孩子可以熟悉計算機，熟悉如何操縱開關(guān)和鍵盤，進而習(xí)慣操作新技術(shù)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的電腦操作習(xí)慣

孩子玩電腦時，在時間、坐姿等方面要嚴(yán)格要求，從小培養(yǎng)孩子一個良好的習(xí)慣。兒童玩電腦，往往會出現(xiàn)聳起肩膀按鍵、伸長脖子看屏幕等不良姿勢。久而久之，就會發(fā)生脊椎、手腕、頸背肌肉的疼痛現(xiàn)象。長時間在熒光閃爍的電腦前玩游戲，過度暴露在放射線下，還會嚴(yán)重刺激孩子稚嫩的視神經(jīng)。故幼兒在操作電腦時，眼睛與屏幕間的距離應(yīng)保持在50厘米左右，屏幕中心高度應(yīng)比雙眼平行視線低一些，應(yīng)經(jīng)常做眼操。同時操作電腦時要坐直，兩腳平放于地面上，肩背放松，采取微前傾或微后傾的坐姿。所以，兒童玩電腦的時間，一般控制在每天半個小時到一個小時最好。在幼兒使用電腦時只要成人注意控制幼兒的操作時間和培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣，就可以很好地避免電腦對幼兒視力和身體健康所造成的不良影響。

三、選擇適合幼兒發(fā)展的電腦軟件

選擇軟件要恰當(dāng)。在選擇電腦軟件時，一定要注重使用幼兒語言。因為幼兒的抽象思維能力還不夠發(fā)達(dá)，對枯燥乏味的電腦語言不感興趣，因此在選擇軟件上，不僅要注重孩子的"學(xué)"，更應(yīng)該強調(diào)"玩"，這樣才能充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣。我們在選擇軟件時，必須注重游戲內(nèi)容具有年齡適宜性，全面性，趣味性和探索性，才能促進幼兒主動學(xué)習(xí)。還需要操作過程簡單易懂，在需要時能給幼兒及時提供精確的語言指導(dǎo)，具有鼓舞性。

四、培養(yǎng)幼兒對電腦的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)幼兒對電腦有較濃厚的興趣，能愉快地與電腦打交道，并且流露出探索的喜悅，典型的表現(xiàn)是幼兒一上電腦課就躍躍欲試，特別興奮；教學(xué)活動結(jié)束時，還舍不得離開，還需要"強制"才會離開機房。

4.1創(chuàng)造條件，提高幼兒的興趣。電腦能產(chǎn)生引人入勝的文字、圖像、動畫和聲音，而這些最能激起幼兒學(xué)習(xí)電腦的積極性。我們在組織小班幼兒上電腦課時，可以先帶領(lǐng)小班幼兒觀摩大班幼兒玩"老鼠屋"的游戲，欣賞大班幼兒的作品，激發(fā)小班幼兒有玩電腦游戲的欲望，然后再讓小班幼兒次來玩這個游戲，結(jié)果他們在活動中興致高漲，作品完成的非常好，各具特色，幼兒在整個學(xué)習(xí)過程中，是主動參與積極響應(yīng)的，每一次成功地蓋好房子，"小老鼠"們高興地搬進去住時，孩子們會情不自禁地歡呼起來。這樣的活動充分體現(xiàn)了幼兒的主體性，調(diào)動了幼兒的積極性，幼兒有了一定的自由空間，自我愿望得到了實現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動性就也淋漓盡致地發(fā)揮出來。因此幼兒在學(xué)習(xí)電腦時要不斷地給幼兒創(chuàng)造條件，有選擇、有目的性的讓幼兒進行學(xué)習(xí)，才能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

4.2多培養(yǎng)創(chuàng)造能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)該注重幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。主動參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種能力，而計算機教學(xué)能大大提高幼兒主動性和創(chuàng)造性。例如"米利數(shù)學(xué)屋"中的制作"毛毛蟲"游戲，其卡通形象設(shè)計的非常好，"毛毛蟲"頭上的眼睛、耳朵、天線，身體上的斑點、腿都是能隨意添加的，不受數(shù)量所限制。孩子們在制作過程中，設(shè)計出的"毛毛蟲"千姿百態(tài)，卓瑪小朋友設(shè)計的"毛毛蟲"有8只天線，但是卻只有一只眼睛，當(dāng)問她為什么這樣設(shè)計時，她說："天線的功能比眼睛的功能強，這條"毛毛蟲"很厲害的，它能測試出你用眼睛所看不到的東西。"旦增小朋友制作的"毛毛蟲"有8只眼睛、7只耳朵、10條腿……他說他設(shè)計的這條"毛毛蟲"跑起來的速度要比汽車還快。可見，幼兒的創(chuàng)造性得到很大程度上的發(fā)揮。由此看來，教師的教學(xué)方式及該軟件的設(shè)計能最大程度地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，孩子越小其收益越大。

因此，在幼兒電腦教學(xué)中，老師應(yīng)該把時間和空間留給幼兒，鼓勵幼兒自由發(fā)揮，自己只起指導(dǎo)作用而不是去幫助完成。

五、幼兒學(xué)習(xí)電腦的意義

5.1擴大知識領(lǐng)域，增強獲取信息的能力。計算機里所儲存的信息數(shù)量和種類超過任何一種知識的載體，幼兒只要掌握計算機的使用技能，就可以在其中遨游。

5.2發(fā)展智力。一些幼兒教育軟件具有開發(fā)幼兒智力的功能。能順利找到所需要的應(yīng)用軟件和信息，其過程本身也有利于幼兒智力的發(fā)展。

篇4

今天，在應(yīng)試教育還有相當(dāng)大的市場的背景下，美育被忽視、被淡化的情況還相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)段越高，問題越嚴(yán)重。從學(xué)科教育的角度看，開足開齊課程仍是多年來基礎(chǔ)教育的一個奢望，更遑論“開好”了。小學(xué)，距離競爭激烈的中高考相對遠(yuǎn)一些，因此，讓美育走進教育這個大系統(tǒng)，讓師生充分地發(fā)現(xiàn)美、感悟美、分享美和表達(dá)美，讓校園時時流淌著人文的溫度，應(yīng)該是每一所學(xué)校的追求，也應(yīng)該是每一個校長的辦學(xué)信念之一。

近些年，我校懷抱“各按其時，成為美好”的發(fā)展愿景，以“學(xué)得扎實，玩得痛快”為辦學(xué)理念，通過統(tǒng)籌開發(fā)“四美陽光成長課程”，力求辦一所融德育為心靈之美，融智育為靈秀之美，融體育為健康之美，融美育為和諧之美的“四美”陽光校園。

現(xiàn)將我們的思路和做法介紹如下。

一、課程引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)的美育框架

（一）開足開齊開好美育的核心課程

我們始終認(rèn)為，課程是送給孩子們最好的禮物，它直接關(guān)乎孩子們的生命狀態(tài)，美育亦是如此。

在我們學(xué)校，一直沒有“主科”“副科”的區(qū)別，藝術(shù)學(xué)科教師與語數(shù)外學(xué)科教師地位平等。為了使課程目標(biāo)的定位更加科學(xué)、準(zhǔn)確，課堂常規(guī)落實更加有序，藝術(shù)課程教師經(jīng)常在一起開展專題教研活動：既有基于課程理念研究的課標(biāo)測試、說課展示、基本功過關(guān)，又有基于學(xué)科特點的教研活動，如音樂課程的地方化研究、美術(shù)課程有效評價的教學(xué)研究等等。同時，學(xué)校注重引導(dǎo)教師由關(guān)注知識技能向關(guān)注核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。我校本著“全員參與、全面發(fā)展、全過程監(jiān)控、終生受益”的原則，制定了《滿洲里市第三小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展性評價指導(dǎo)方案》，從“通用素養(yǎng)”和“學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)”兩方面引導(dǎo)教師以更加細(xì)膩、人文、專業(yè)、發(fā)展的視角看待學(xué)生的成長，以評價行為的多元化放大孩子們的閃光點。如在音樂學(xué)科，我們以“闖關(guān)”的方式進行核心素養(yǎng)的檢測，讓孩子們在輕松的氛圍中接受“演唱、識譜、演奏、知識”等不同方面的考查。

學(xué)校鼓勵教師開展基于真實生活情境下的主題式學(xué)習(xí)。如：美術(shù)學(xué)科嘗試通過長短課時結(jié)合的方式，使美術(shù)課不再拘泥于課堂，不再局限于教材，因地制宜、巧用空間，讓校園內(nèi)外一切可能的地方，如墻壁、地面、桌椅板凳、破損的角落、廢舊物品等等，都成為學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的素材和空間，讓課堂走向生活，讓藝術(shù)美化生活。

（二）深度挖掘其他學(xué)科的美育資源

美育不僅僅是藝術(shù)學(xué)科的責(zé)任，而是應(yīng)該蘊含在所有學(xué)科之中。我們竭力讓各個學(xué)科都開啟學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)和體悟：語文課，接受日、月、水、火的文化啟蒙；數(shù)學(xué)課，叩響加減乘除的智慧之門；英語課，享受語言交流的淋漓暢快；心理課，玩轉(zhuǎn)沙盤游戲；圍棋課，博弈黑白之間；研學(xué)課，訪談校園內(nèi)外；體育課，揮汗綠茵操場……智慧的啟迪和生命的律動都成為最美好的事物，如水滲沙般的在校園一切可能的地方發(fā)生。

（三）構(gòu)建豐富的美育拓展性校本課程

我校開發(fā)了40多門校本課程，這些課程大多在美育的范疇里。安排在每周五的下午。學(xué)校不斷改進校本課程開發(fā)的目標(biāo)定位和發(fā)展理念，變“特長培養(yǎng)”為“興趣激勵”，變“老師搶優(yōu)秀的學(xué)生”為“學(xué)生選喜愛的課程”。真正意義上實現(xiàn)了孩子們基于個性和興趣的自主選課，給予孩子們最大的生命尊重。

依托滿洲里市中俄蒙地緣優(yōu)勢，我校美術(shù)團隊以中、俄、蒙三國建筑風(fēng)格為主題，裝點三個教學(xué)樓層。從2013年開始，我校合力研發(fā)《蒙古紋樣的設(shè)計與應(yīng)用》校本教材：“蒙古靴”“蒙古帽”“蒙古袍”“蒙古包”……孩子們在對美的創(chuàng)意與設(shè)計中感受蒙古文化的博大精深，升華對家鄉(xiāng)愛的情感。該項目曾榮獲滿洲里市民族特色校本課程開發(fā)成果二等獎。

音樂學(xué)科，我們外聘資深的民間藝術(shù)家走進課堂，指導(dǎo)孩子們字正腔圓地學(xué)唱達(dá)斡爾民歌。我們的合唱團隊榮獲全市“達(dá)斡爾民歌進校園”比賽二等獎，并被邀請參加滿洲里市春晚的錄制。

學(xué)校實施長短課時結(jié)合的推進策略，開發(fā)了 “名曲賞析微短課程”。每天下午兩節(jié)課后的課間，孩子們都會聽到一支名曲，既有創(chuàng)作背景的簡介，也有作品內(nèi)涵的介紹，更有原版作品的欣賞。

“方寸天地”篆刻從簡單圖形印入手，層層提升，最終讓孩子們在線條的流走間感受中華文化的深邃；“神奇手繪”讓孩子們從小感受油畫的魅力，“家鄉(xiāng)的秋”“可愛套娃”“神奇的椅子”在筆下變得靈動；“藝彩軟陶”的孩子們則用自己靈巧的雙手捏出了形態(tài)各異的蔬菜水果、花鳥蟲魚，還制作出漂亮的花瓶、盤子、項鏈，孩子們的創(chuàng)造力、想象力在玩泥巴中發(fā)揮得淋漓盡致；還有“管樂社”“少兒漫畫”“走進版畫”“紅果果創(chuàng)意坊”“銀鷹合唱團”“紅舞鞋社團”……

二、活動滲透，強化美育的輻射與浸潤

我校力求通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，為學(xué)生營造真實可感、親身體驗的美育平臺。

依托傳統(tǒng)節(jié)日，我校每年舉辦的“十月歌會”，讓孩子們盡情展現(xiàn)出“班班合唱團”的藝術(shù)素養(yǎng)和精神風(fēng)貌；“達(dá)人秀場”讓有藝術(shù)特長的孩子們成為聚光燈下的校園明星；“小小鋼琴演奏家”每個課間都會如約而至，任悠揚的琴聲響徹課堂內(nèi)外；閱讀節(jié)上，全校師生“畫春、寫春、誦春”；科學(xué)節(jié)上，科技幻想畫盡展創(chuàng)新之美；七巧科技主題活動中，美術(shù)、數(shù)學(xué)、計算機教師跨學(xué)科與孩子們一同設(shè)計他們心中的美好。為了裝點校園，孩子們走進大自然撿石頭，并親手在石頭上描繪自己對母校的祝福；“古詩誦讀擂臺賽”“課本劇大賽”讓孩子們感悟中華傳統(tǒng)文化的魅力；“校園小主持人大賽”“校園吉尼斯大賽”“我的假期我做主藝術(shù)作品創(chuàng)新大賽”“環(huán)保服飾設(shè)計大賽”“相聲小品大賽”“英語舞臺劇”展演等一系列的藝術(shù)表現(xiàn)形式，使孩子們成為傳遞美好的使者，彼此欣賞、相互鼓舞。

三、文化熏染，l揮環(huán)境的美育功能

學(xué)校力求讓校園的每一個角落都成為美育的活頁，讓師生時時得到智慧和審美的啟迪。

走進我校校園，在“陽光體育，七彩人生”主題墻上，奧運體育項目的藝術(shù)造型與規(guī)則解讀相映成趣；“樂知園”墻裙上的“十萬個為什么”翻轉(zhuǎn)牌讓知識披上了游戲的外衣；學(xué)校自編的“文明禮儀三字歌”在梅蘭竹菊的映襯下傳遞著真善美；翰墨亭、臨墨軒更是讓孩子們在信手涂鴉的快樂中揮灑著童真；樹樁下的“失物招領(lǐng)”“知心姐姐信箱”“愛心傳遞”“小小服務(wù)站”等主題“樹洞”的卡通形象，更是寓教于樂，充滿童趣；微型主題公園以學(xué)校“各按其時，成為美好”的發(fā)展愿景石頭雕塑為映襯，再配上防腐地板、石桌石凳和學(xué)生自己手繪的石頭，更是妙不可言……

走廊里，彰顯中、俄、蒙三國特色的文化長廊，融西方經(jīng)典和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)于一體的主題墻壁，連接起童心與世界；“紅色經(jīng)典”“繪本樂園”“科普天地”“名人故事”“才藝課堂”“中外名著”等分門別類擺放的近十個開放式主題閱讀區(qū)，遍布教學(xué)樓的各個角落，孩子們隨手拿來一本自己喜歡的書，陶醉其中；“植物園地”和“動物王國”里，有主題圖書，更有美術(shù)老師親手為孩子們描繪的最美的墻壁，或農(nóng)家庭院，或田園風(fēng)光，或白樺叢林，孩子們仿若置身于大自然的懷抱，體驗種植的快樂，書寫觀察日記，感受四季常青的綠意和生命的蓬勃律動；最讓孩子們流連忘返的就是西樓集琴棋書畫于一體的多功能大廳，在完全開放的空間里，棋王爭霸、隨心書寫、精心閱讀以及高雅的鋼琴伴奏滿足了不同興趣孩子的需求。在對美的體悟中，孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣得到了不斷的提升。

四、激勵評價，推動學(xué)校美育的健康發(fā)展

制度是我們“共同的約言”，更是我們“共同的堅守”。在教育教學(xué)激勵評價方案及職稱申報、崗位競聘方案中，我校對藝術(shù)學(xué)科教師都有專項的制度設(shè)計。

學(xué)校還出臺了《學(xué)生“七彩陽光卡”激勵性評價實施方案》，紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種不同顏色的卡片貼在班級黑板上，可以讓所有老師隨時從不同的方面對學(xué)生進行評價，每月一次匯總，每年度進行一次表彰，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

同有肝膽人共事，從無字句處讀書。

篇5

中國曾流行一個說法：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”直至今天，這個說法仍被一些家長奉為圭臬，以至于家教市場上各種與數(shù)理化有關(guān)的興趣班方興未艾，如速算珠算、奧數(shù)培訓(xùn)、生物試驗課、科學(xué)興趣班等，近年來甚至還出現(xiàn)了幼兒編程班、少兒商學(xué)院、思維導(dǎo)圖課程等新型幼兒培訓(xùn)。這一現(xiàn)象說明，不少家長從幼兒園階段就開始培養(yǎng)孩子的理科興趣與邏輯思維能力。那么，除了報各種培訓(xùn)班，還有沒有其他途徑對孩子進行理科方面的啟蒙呢？ “碼農(nóng)”老爸帶娃“玩”理科（王先生，33歲，軟件工程師）

我兒子就讀的幼兒園位于上海市張江高科技園區(qū)，這所幼兒園里的孩子，有差不多一半的家長是互聯(lián)網(wǎng)公司的工程師，俗稱“碼農(nóng)”，我也是其中之一。

附近的小學(xué)每年都會冒出幾個奧數(shù)或物理競賽的尖子生，保送市重點中學(xué)。不少家長便“重理科，攻奧數(shù)”，不惜花重金送孩子去上與理科有關(guān)的培訓(xùn)班。

我試聽了周邊培訓(xùn)機構(gòu)的幾次公開課后，發(fā)現(xiàn)冠以“思維訓(xùn)練”之名的物理課與編程課，使用既定的模型與方法，完全不注重培養(yǎng)孩子解決問題所必需的探索精神和創(chuàng)造能力。

我認(rèn)為，數(shù)理化要以樂趣與興趣為老師，讓孩子“浸”在其中，受潛移默化的熏陶。我愛人是資深游戲設(shè)計師，她常說：“學(xué)理科的精髓是探索精神，專心致志地解決問題，并在屢屢試錯中培養(yǎng)創(chuàng)造力。如果玩游戲可以達(dá)到這個效果，那又何必搞題海戰(zhàn)術(shù)呢？”

于是，我們便選擇一些開發(fā)孩子理性思維的游戲，如“怪物物理”，讓孩子通過程序自己“造”玩具，起重機、宇宙飛船、飛機、坦克等，都可以造。孩子利用車輪、火箭、螺旋槳、火炮、磁鐵、翅膀等零部件，將金屬、木材、塑料、橡膠等合理利用、組裝，制造出活生生的動態(tài)實體。

陪孩子玩這些游戲，不需要父母精通物理或電腦。家長只要給孩子提問，啟發(fā)他思考和改進，讓他不斷鉆研就好。

兒子讀小學(xué)一年級時，偶然長按數(shù)碼相機“回放功能鍵”，驚喜地發(fā)現(xiàn)相機屏幕上的照片“活”了起來。于是，他為樂高積木小人們擺出一個個造型，然后拍攝并回放。就這樣，兒子的第一段“樂高機器人視頻”誕生了。接著，他找來幾個機器人，像導(dǎo)演一樣為他們擺造型，然后拍攝、回放，不斷改進。隨后兒子又編好臺詞，邀請小朋友到家里來為機器人配音。這種類似于小孩兒“過家家”的玩法，引起了我的重視。我教他最基礎(chǔ)的Keynote和iMovie，讓他學(xué)習(xí)移動、旋轉(zhuǎn)、淡出、淡入、平移等方法。我愛人也積極支持，給兒子尋找素材，把他的動畫視頻發(fā)到朋友圈和微博上。得到大家點贊的兒子很自豪，也對自己的技術(shù)提出了更高要求。

我趁機對他說：“我教你代碼吧？這樣你就可以制作自己的動畫片。”兒子欣然接受。于是我教他兒童編程軟件Scratch，把代碼編成一個個模塊，把模塊咬合起來，讓人物做出唱歌、發(fā)怒、跳舞、奔跑等動作。兒子將自己和小伙伴們的配音添加導(dǎo)入，為人物配音，讓視頻變得有聲有色。

做動畫的過程，激發(fā)了兒子的“理科興趣”，也讓他建構(gòu)了科學(xué)思維。因為動畫編程是一個“千錘百煉，屢屢試錯”的過程。兒子經(jīng)常一坐半天，就為了讓一個動作和另一個動作順利銜接。這個過程不僅鍛煉了他的思維靈活性，也提升了他的抗挫折能力。

上小學(xué)二年級后，兒子被選進奧數(shù)隊。我推薦他一些鍛煉邏輯性和組織性的游戲與軟件，比如老師教到三維圖形時，我就帶兒子玩一款SketchUp的畫圖軟件，正方形、正方體、四面體……這些抽象概念，兒子通過玩這款游戲，理解得十分透徹，還能舉一反三。

低年級時，兒子在科學(xué)競賽中成績很好。老師說：“解決一個拓展性的理科題目，需要提問、探索，你家孩子特別主動！但是，學(xué)任何一樣?xùn)|西，時間久了都會遇到瓶頸期，會感到枯燥。對于家長來說，這是一個挑戰(zhàn)。”

果然，到了四年級，兒子一度感到學(xué)奧數(shù)很吃力。他在編程方面也缺乏動力，缺乏毅力。針對他的問題，我閱讀了一本名為《培養(yǎng)孩子獨立學(xué)習(xí)能力――幫助學(xué)生獲取學(xué)業(yè)成功的實用手冊》的書。書中有一個章節(jié)，叫“幫助學(xué)生掌握數(shù)、理、化知識”。作者說：“最令人不安的是學(xué)生往往產(chǎn)生數(shù)理化課程與現(xiàn)實生活無關(guān)的印象，這對他們的學(xué)習(xí)積極性有很大的負(fù)面影響，也使得他們在解題時喪失應(yīng)用普通生活常識的意識。”

我曾用書中的數(shù)學(xué)題目來考兒子：4塊2.5米長的木板，可分割為多少塊1米長的木板？兒子不假思索地說：“10塊。”

兒子顯然是用“4乘以2.5除以1”得到的答案。他沒考慮邊角料問題。仔細(xì)想想，兒子這代人比我們當(dāng)年缺少動手機會和家務(wù)操作。于是，我將書中學(xué)到的一些具體方法實踐于兒子的學(xué)習(xí)中。

首先，借鑒管理學(xué)“以圖代文”的辦法，培養(yǎng)他的視覺空間技能。我教他遇到題目時先將所有條件標(biāo)明在“圖形”上，無法標(biāo)注時可以用注釋的方式。解題前，要他先畫示意圖，將題目復(fù)述，把題目轉(zhuǎn)化為一張顯而易見的圖。很多時候，兒子在簡圖完成之后，立刻回憶起類似的題目，就會有思路。

其次，重新認(rèn)識定理。對基礎(chǔ)的定理、公式，我讓兒子演算推導(dǎo)一番，并講解出來。這種“自己的運算――定理記憶――重新認(rèn)識定理――用定理指導(dǎo)運算”的過程，能幫助他建立知識點之間的聯(lián)系。

最后，尋找生活中的物理與化學(xué)。我常利用常見的資源帶他做實驗，教他使用工具箱里的多種工具。在動手能力提高的同時，他的空間思考能力也隨之提高。

經(jīng)過多方面的努力，兒子漸漸突破瓶頸，對奧數(shù)有了更大的信心與興趣。 手指速算好就等于數(shù)學(xué)好嗎？（陳女士，34歲，公務(wù)員）

我女兒王聰慧就讀于我們縣城的一所私立幼兒園。從小班開始，幼兒園開設(shè)了“手指速算”課程，并以此為特色吸引生源。乍一看，手指速算很神奇，五六歲的孩子，能快速計算100以內(nèi)的加減法。不少家長將孩子轉(zhuǎn)到這所“特色幼兒園”，期望孩子的大腦得到開發(fā)，贏在起跑線上。

女兒從小對數(shù)字不敏感，讀幼兒園小班時還數(shù)不清20以內(nèi)的數(shù)。她一直是“速算課堂”上的差生。為了不影響班級的公開課與速算表演，老師找我們溝通，希望我們在家里給孩子補課。沒想到，我們越補，女兒越反感。我經(jīng)常教她教到崩潰，她又哭又鬧，連幼兒園都不想去了。

一次，老師布置的作業(yè)里有一道題，101-30=？

我問聰慧：“100-30等于幾？”她搖頭表示不會。

我又問：“10-3呢？”她仍然表示不會。

我伸出手指頭比畫著問她：“2-1等于幾？”她居然還是搖頭！

我不免疑惑：老師布置的題目，跟聰慧的能力相差太大了吧？這種速算方法對她數(shù)學(xué)的理解力會有幫助嗎？在沒有弄明白10以內(nèi)數(shù)的概念的時候，就讓她用手指速算100以內(nèi)的加減法，是不是揠苗助長？

我就這個問題請教了在我縣重點中學(xué)教數(shù)學(xué)的朋友，他說：“速算就像背加減法表一樣，是一種提高計算速度的方法，并不是真正意義上的學(xué)數(shù)學(xué)。我建議等孩子上了小學(xué)，理解了運算規(guī)則之后再學(xué)不遲！”

我與幼兒園畢業(yè)后進入小學(xué)階段的孩子的家長們溝通，他們反映說孩子在低年級時數(shù)學(xué)呱呱叫，到了中高年級就不行了。很多孩子進入三年級后又需要去外面補課，不少人對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。

我猜測，低年級主要強調(diào)運算能力，這些孩子可以用速算的方法照貓畫虎，得到答案。進入高年級后，孩子數(shù)學(xué)思維能力的不足就暴露出來了。

這讓我更加認(rèn)定，所謂的手指速算，從長遠(yuǎn)看，對孩子并無益處。但我們沒有轉(zhuǎn)園，只是跟老師申請不做速算作業(yè)，也不參加所謂的公開課或表演。我還與家人達(dá)成一致，不以幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)要求聰慧，而是注重生活化的數(shù)學(xué)啟蒙。

聰慧只會機械地數(shù)數(shù)，卻不懂每個數(shù)的音、形、義。所以，我經(jīng)常問她：“洋娃娃有幾件衣服啊？”她一會兒說“5件”，一會兒又說“7件”，我就陪著她一件一件地數(shù)。我還經(jīng)常用撲克牌、圍棋子或小玩偶充當(dāng)教具，用過家家的方式給她強化數(shù)字概念。

她搞清楚每個數(shù)字對應(yīng)的具體數(shù)量后，我陪她每天飯后散步，從最簡單的“1+1=2”起步，有意識地自編應(yīng)用題，訓(xùn)練她的數(shù)學(xué)思維，比如：1條黃毛狗旁邊還有1條京巴狗，一共有幾條狗？游樂場里有2條小狗，又來了1條，一共有幾條狗？我沒提“加”這個詞，但暗含加法的思維。再比如，我們剛才走過1個垃圾桶，然后又走過2個垃圾桶，我們一共走過了幾個垃圾桶？

聰慧對5以內(nèi)數(shù)字的加法比較有概念。數(shù)字一大，她就糊涂。借助一些實物，聰慧漸漸列出了“1+2”“2+2”的表達(dá)式，數(shù)學(xué)思維能力有所提高。

然后，我鼓勵聰慧自編題目。我給她一個“2+3=5”的等式，讓她編類似的題目。這不僅能鍛煉她的數(shù)學(xué)思維，還能鍛煉她的語言能力，這個過程由具體到抽象，再由抽象到具體。

反復(fù)練習(xí)加法以后，我們又練習(xí)減法。減法比加法訓(xùn)練的思維更豐富，以“5-3”為例，我設(shè)計題目：我有5個蘋果，吃了3個，還剩幾個？你有3支筆，我有5支筆，你比我少幾支筆？車上有5個座位，已經(jīng)坐了3個人，還能坐幾個人？咱家離車站5里路，我走了3里路，還要走幾里路……

第一個題目聰慧聽得懂，越往后她就越不理解。少、多、還能、還要等詞語背后體現(xiàn)的就是“思維”。我跟聰慧溝通時，很容易看出她是不是能夠理解數(shù)學(xué)表達(dá)式的真正含義。

如今，聰慧已升入小學(xué)二年級。由于在幼兒園大班階段我們介入了她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以她現(xiàn)在能夠跟得上，簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題做得非常好。 花錢報班不如“就地取材”（周老師，國家特級物理教師）

面對“理科培訓(xùn)日趨低齡化”現(xiàn)象，不少家長已經(jīng)開始有所反思，前文的兩個案例就很有代表性。

王先生結(jié)合自身實際，帶孩子遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)，進行編程與思維的訓(xùn)練。當(dāng)然，大多數(shù)家長沒有他的條件，但咱們也可以找到合適的載體比如某種游戲或某種方法，持續(xù)不斷地啟發(fā)孩子，效果同樣會比絕大多數(shù)興趣班要好。

第二個案例涉及揠苗助長式的速算訓(xùn)練。我認(rèn)為許多幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)存在“重運算，輕思維；重結(jié)果，輕過程”等問題。家長們要在日常生活中加以平衡。畢竟，語文能力與理科思維能力是相輔相成的，如果家長能夠像陳女士一樣堅持給孩子進行以應(yīng)用題為載體的“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”，孩子的理解能力會提升，入學(xué)以后對各科的學(xué)習(xí)都會有幫助。

今天，我要跟大家介紹一種思維導(dǎo)圖的方法，通過生活事件來培養(yǎng)孩子的“反思力”與“歸納力”，為將來的理科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。許多發(fā)達(dá)國家的幼兒園與小學(xué)課堂上，都有思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，美國、新加坡等國家甚至將其列入了小學(xué)的必修科目。

“思維導(dǎo)圖”的概念聽起來很玄，其實非常簡單易行。生活中，家長可解釋一個事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓(xùn)練孩子思維的邏輯性。比如說：“你每天早上從起床到進入學(xué)校之間都要做哪些事呢？試著畫出來。”

很多孩子在第一次畫的時候，會漏掉許多要點；不少孩子一畫而不可收拾，事無巨細(xì)，畫得雜亂無章。家長可以在次日孩子起床到上學(xué)之間提醒他：“這些事件，如何用一幅圖畫來表達(dá)呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無的事情？”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫（寫）出來嗎？”“我從上車到把車開出車庫，有哪些動作？你能講一講嗎？”

在美國的不少幼兒園，老師會布置類似的作業(yè)：“蘋果派是怎么來的呢？”

小朋友若畫（說）“是超市買的”，老師一定會啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫（說）出植物的生命周期，領(lǐng)會到“蘋果種子開花結(jié)果蘋果長得又大又紅被摘下來放籃子里做成香噴噴的蘋果派”這樣一個完整的流程圖。

這是孩子學(xué)習(xí)自然知識的過程，更是孩子鍛煉大腦、理清思路、培養(yǎng)科學(xué)思維方法的過程。

此外，有一種“畫泡泡”的思維導(dǎo)圖，可訓(xùn)練幼兒的“提煉與概括”能力。

家長可以從最簡單的問題入手：“白雪公主有哪些特點？每種特點用一個氣泡來表達(dá)。”這樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問題，鍛煉發(fā)散性思維能力。再比如：“你的周末要如何度過？每個事件用一個氣泡來表達(dá)。”“水有哪些特點？冰有哪些特點？它們有什么不同之處？”

對于較小的孩子，家長可以一邊跟孩子討論，一邊寫寫畫畫。孩子的思路慢慢理清，他雖然不會畫和寫，但一定看得懂你的“作品”。隨著年齡增長，孩子可以學(xué)習(xí)“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來厘清兩種或者多種事物的差別與相同之處，比如韭菜和蒜苗的異同等。