啟蒙班教學內容精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇啟蒙班教學內容，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1研究對象與方法

1.1研究對象

以中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的影響為研究對象，以參加中國舞考級培訓班的50名學生、100名學生家長、100名中國舞考級教師為調查對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查詢關于中國舞考級和啟蒙教育有關書籍、文獻資料，進行閱讀整理，分析前人研究成果。

1.2.2問卷調查法

對參加中國舞考級培訓班的學生家長、教師分別進行了“關于中國舞考級開展現狀的調查問卷”家長卷和教師卷的問卷調查，對學生進行提問根據所得答案進行數據的統計與分析。發放問卷教師卷100份，回收100份，有效問卷97份，有效率達97%。發放問卷家長卷100份，回收100份，有效問卷93份，有效率93%。

1.2.3數理統計法

對回收問卷進行整理錄入，對所得數據使用Excel進行統計分析。

1.2.4現場觀察法

對參加中國舞考級班的學生進行課堂觀察，家長對中國舞考級的態度，以及教師課堂教學情況進行現場觀察。

2結果與分析

2.1中國舞考級的開展現狀

2.1.1中國舞考級簡介

本文所提到的中國舞考級是指中國舞蹈家協會中國舞考級教材。中國舞考級教材由著名舞蹈理論家、博士生導師馮雙白先生親自擔任教材主編，集中全國優秀的舞蹈編導和教育專家精心編制。注重舞蹈素質教育，倡導“快樂、健康、科學”的舞蹈教育理念，把枯燥、緊張的考級變為孩子們熱衷參與的娛樂性表演活動，激發孩子的想象力和創造力。教材共分10級，適用于4~17歲的少年兒童。

2.1.2北京市部分地區中國舞考級的開展現狀

截至2015年4月2日，全國經中國舞蹈家協會公布教學會員單位約214個，注冊舞蹈教師約26075名。經實地考察，目前北京市部分地區中國舞考級培訓機構分布的比較廣泛，各區縣都有相應的培訓機構。師資方面比較成熟，教學場地、器材方面也比較規范，有專業的把桿、地板、音響等。教學內容方面也是按照中國舞蹈家協會中國舞考級的相關規定，按照指定教材進行教學。

2.2影響因素分析

2.2.1幼兒啟蒙教育時期的特點

所謂幼兒，是指年齡在4~6歲的孩子，也就是學齡前兒童。中國舞考級一級學生的年齡一般在四歲左右，屬于幼兒舞蹈啟蒙教育時期，在此年齡階段幼兒的生理特點具有特殊性，生長發育是連續的、階段性的、呈波浪式的發展。身體各系統的發育是不平衡的，各系統發育的時間和速度也不同。學前兒童的心理活動是由客觀現實引起的，是通過神經系統，特別是腦的活動而實現的，并且表現在動作和活動中。幼兒在4~6歲性格活潑開朗、好奇心強、愛想象，行為上喜歡模仿、好動等特點。幼兒的身高體重在四歲的時候發展較快，但是由于幼兒頭部發育尚不成熟，在學習舞蹈的過程中自覺性較差，注意力不易集中。

2.2.2中國舞考級教師的基本情況

舞蹈教師是舞蹈教學過程中最重要的因素之一，也是幼兒舞蹈啟蒙教育的重要啟蒙者。通過調查得知教師的性別分布存在男女比例不均衡的情況，以女教師為主（89%），男教師人數較少（11%）。中國舞考級教師所學專業主要以舞蹈教育、舞蹈表演為主，中國舞考級教師中非舞蹈專業教師占19.6﹪，根據進一步調查非舞蹈專業主要指幼兒教育專業。94.8%的中國舞考級教師具有中國舞考級教師資格證，但部分中國舞考級教師正在考取甚至沒有中國舞考級教師資格證。在教學內容方面，教師認為中國舞考級的動作更適合幼兒學習，在教學質量方面也比沒有中國舞考級教學內容的班級更好。

2.2.3家長對中國舞考級的態度

家長作為孩子的第一任老師，也是對幼兒成長影響最大的人。家長對于中國舞考級的了解程度存在性別差異，男家長對中國舞考級不太了解，女家長對中國舞考級比較了解。家長讓孩子學習舞蹈主要是希望孩子培養興趣愛好、鍛煉身體。但是仍有少部分家長讓孩子學習舞蹈是為了孩子往專業方向發展。中國舞考級屬于素質教育、教材內容的豐富性、孩子自身興趣是家長選擇中國舞考級的主要原因。家長表示孩子在課余時間也會主動練習中國舞考級的動作。

3結論與建議

3.1結論

目前北京市部分地區中國舞考級培訓機構開展的情況已比較成熟，并得到了家長的廣泛認可與支持。中國舞考級可以促進幼兒在啟蒙教育時期的成長發展，推進幼兒舞蹈啟蒙教育時期教師隊伍的專業化，提高家長對幼兒在啟蒙教育時期學習舞蹈的支持，促進我國幼兒舞蹈啟蒙教育事業的發展。但中國舞考級教師以及家長忽視了幼兒在舞蹈啟蒙教育時期學習中國舞考級的真正教育目的，缺乏幼兒舞蹈啟蒙教育的相關理論支撐、中國舞考級師資培訓班尚存漏洞、中國舞考級教師在教學中存在問題，將對幼兒在舞蹈啟蒙教育時期以及今后產生不良的影響。

3.2建議

應盡快建立幼兒舞蹈啟蒙教育的相關理論體系，中國舞考級師資培訓班要加強對教師的培訓內容和管理，嚴格考試制度。在教學中，中國舞考級教師應正視中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的真正目的，認真負責地進行教學。家長應增加對中國舞考級的了解程度，選擇讓孩子參加中國舞考級班不應只局限在考級升學這一點上，幼兒在啟蒙教育時期，學習舞蹈應以培養興趣、鍛煉身體為主。

參考文獻：

[1]王麗娟.談舞蹈的美育功能-對幼兒舞蹈教育的幾點認識[J].魯東大學學報：哲學社會科學版，2010（3）.

[2]羅曦.幼兒舞蹈教學中的動作選擇[J].南昌教育學院學報，2013（2）.

[3]劉秀鄉.舞蹈考級在舞蹈普及與素質教育中的作用[J].北京舞蹈學院學報，2010（3）.

篇2

關鍵詞：中俄；管弦樂；啟蒙；比較

音樂教育從古至今一直是社會教育的一項重要內容，其可以從每個人內心深處來感染熏陶靈魂，讓一個人結合自己生活中的苦辣酸甜，與音樂一起營造一個特殊的藝術世界。音樂教育是不受民族國界影響的，其跨越了文化的障礙，以人類特有的情感來與心靈交流。音樂中管弦樂是西方的外來詞，幾乎代表了音樂的全部，如果按照中國的叫法，應該叫絲竹音樂，絲就是弦，竹就是管，不同的是現在的管可以是銅管了。管弦樂器啟蒙教育在各個國度都存在，這是因為任何民族都需要一些表達情感的外在藝術，來增添生活的情趣。讓人們在生活中感受美的存在，以超脫于語言的外資方式分享傳達一種心境。

一、中俄管弦樂器啟蒙的相同點

1、兩國都把音樂美育作為重要內容來推進全面教育

中國和俄國都屬于文化大國，在國際上影響力都很大，在民族文化教育方面都有很大投入，而文化大國的教育特征多是文化的全面發展。美育作為一種可塑造靈魂的超越于具象勞作的形而上的藝術，是一個國家文化的上層建設表征。往往一個國家文化的高低在很大方面上都是由美育來支撐表現的。中國和俄國都把音樂美育作為一個健全人的必要組成部分，是構成完美人格不可或缺的一項內容。

在俄羅斯音樂藝術像文字一樣，是俄羅斯人民豐富思想娛樂生活的重要手段，音樂深受廣大人民的重視喜愛。他們認為音樂藝術不僅可以使人們思想的情操變高尚，而且能開發人們的創造能力，提高工作效率。前蘇聯時期，列寧就指出：“藝術屬于人民，它應該把自己的根深深地扎在廣大的勞動人民群眾之中，它應該成為這些群眾熟悉并喜愛的東西，它應該統一這些群眾的感受、思想和意志，并提高它們，它應該激起他們成為藝術家的愿望，并發展它們。”這種思想是俄羅斯文化藝術教育領域的指導思想和最終目的。

中國的教育方針明確規定：“教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”我國近代教育家先生，曾擔任過教育總長和北大校長，提出了“以美育代宗教”的主張說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”我國也提倡德智體美勞全面發展，培養學生全面發展。

二、中俄管弦樂器啟蒙教學的不同點

1、追求目標不同

俄羅斯是教育大國，也是音樂大國，音樂時期生活必不可少的內容，不管是教堂、還是俱樂部、劇院，都離不開音樂，其把重點放在了個人的音樂素養和品格塑造上，音樂素質包含對音樂藝術的感知力、想象力、理解力、感悟力、情感力、創造力等等，品格上包括人生觀、世界觀、價值觀等，是關于人的思想靈魂的教育。中國的音樂啟蒙教育很多也是從孩子時抓起，但這種教育更多的是對技能的教育，是家長希望自己的孩子能夠多學一些才藝秀，為了一點虛榮心和從眾心理，孩子可以在聚會晚會上表演一個節目，為家長自己或孩子增添一點榮耀。這種教育基本與思想沒有多大關系，增添的只是孩子的表演技能，很多孩子學到一定程度就放棄了。

2、教育手段不同

俄羅斯的音樂教育教育手段非常豐富，因為國內環境的熏陶，孩子時時刻刻浸染在音樂的旋律之中。俄羅斯有15萬的音樂俱樂部，300多的劇場，其中180個是兒童劇院，門票是象征性的或免費的，這種獨一無二公益性音樂文化傳播，既體現了國家對觀眾群體的培養和對兒童音樂教育的重視；又反映了俄羅斯民族豐富音樂文化生活，對青少年的校外音樂教育普及起到了很好的作用。俄羅斯普通學校的音樂課屬常規課程，孩子在學校免費接受音樂教育，陶冶情操，增進音樂興趣，擴大視野。我國的音樂課程雖然也在義務教育和高中開設，但很多都流于形式，加上受制于器材師資等因素，大多學校都沒有扎實地把管弦樂器教育開展起來。學生的音樂啟蒙教育更多的是家長在學校教育之外，花高昂的費用，聘請的課外輔導老師上的課外輔導班。課外輔導成為我國管弦樂器啟蒙教育的主要手段，而且很多學生本身對自己做學音樂興趣不大。

篇3

關鍵詞: 少年宮 少兒聲樂教學 現狀 改進建議

1.引言

少年宮作為校外教育的基地,其特點是:沒有統一的教材和大綱,這就需要教師在教學中根據學生的實際情況選擇適合其特點的教學內容。近年來,隨著素質教育的不斷推進,少年宮的培訓教學越來越受到家長的重視,聲樂教學作為其中的一項也日益受到家長的關注與喜愛。如何根據少年宮本身的特點,吸引更多的家長和學生,讓學生學有所得、學有所值,我根據校外教學工作經驗,嘗試性地分析少年宮聲樂教學現狀,并在此基礎上提出改進建議。

2.少兒聲樂教學現狀與分析

目前,學習聲樂的少年兒童越來越多,少兒聲樂教學已成為聲樂教學領域的一個重要組成部分。但由于其生理發育特點、文化知識水平、理解能力與感悟能力與成人不同,因此,教學方法也應該與成人有所區別。根據青少年的生理特點、知識水平,在想象、模仿等能力上的優勢和在分析、理解能力上的欠缺,我從如下幾個方面提出建議。

2.1根據學生年齡特點,循序漸進,分班教學。

少年宮聲樂興趣班的學員來自幼兒園、小學、初中,生源面廣,年齡跨度大,音樂基礎和接受能力具有很大的差異性。如果簡單地編班教學,勢必就會造成“眾口難調”。針對這一實際情況,可以結合學員年齡層次和接受能力,采取“階梯式”的編班方法,即將聲樂班分為啟蒙班、初級班、中級班、高級班。具體分班所掌握的尺度可以簡單歸納為:

2.1.1啟蒙班

也稱為“唱歌游戲班”。學員為5-6歲的小朋友,一般來自幼兒園中班。啟蒙班的教學內容可以選擇一些易學易懂的幼兒歌曲,如《摘星星》、《小鴨子》、《好孩子要誠實》等。通過引導幼兒們的形象思維,他們在美妙的音樂中邊唱邊表演動作,從而加深對歌曲的理解和記憶,同時還可以適當加進一些游藝活動,豐富課堂教學內容,以便更好地提高幼兒的學習興趣。

2.1.2初級班。

這其中可以分為兩個階段,即初級一班,學員對象為幼兒園大班6-7歲的小朋友;初級二班,學員對象為小學一、二年級小朋友。初級一班可以將進度放慢,選曲相對簡單一些,如《我愛我的幼兒園》、《小螞蟻》、《小小猴、真淘氣》等。初級二班選曲可以廣泛一些,難度稍微加大一些,如《娃哈哈》、《誰唱歌》、《小鼓響咚咚》等。初級班的教學內容同時可以適當加入五線譜和簡單的樂理知識,讓孩子們在音高、節奏、音準等方面得到逐步提高。這樣不僅可以使他們能夠正確地唱準歌譜,而且可以熟練地演唱歌曲。老師還要培養初級班的學生在演唱過程中加入適度的表演。悅耳動聽的歌曲伴著充滿童趣的表演,枯燥的樂理和生動活潑的表演結合在一起,就可以消除聲樂教學的單調無味。

2.1.3中級班。

學員對象是小學三、四年級的學生,中級班的學生基本上是初級班的長期學員,他們有了一定的音樂基礎,因此在教學中應增加發聲和氣息練習,歌譜和樂理知識輔助其中。通過正確的發聲練習,樹立良好的聲音概念、規范的咬字訓練,再加上對歌詞的正確理解,學生的演唱水平得到很大的提高,從而提高學習聲樂的興趣,樹立自信心。

2.1.4高級班。

它是中級班的補充、延伸和提高。學員對象是選拔中級員的優秀學員。這部分學員通過5―6年的聲樂培養教育,已經具備比較扎實的基礎。針對他們的教學宗旨主要是在教學中激發他們的情感體驗,可讓他們用心去體會,用情去歌唱。老師在教學過程中可以讓學生跟著鋼琴視唱歌譜。針對一些難點,老師可以抽出來進行講解,讓學生打著拍子,聽著琴聲,大腦注意力集中,眼、耳、手、腦同時集中在一個點上,從而很快學會演唱歌曲。教學的重點是理解歌曲,通過良好的歌唱狀態,再加上教師對歌曲的處理、歌詞的理解,激發學生的表演欲望,讓學生盡所能地用歌聲表現歌曲,從而將課堂氣氛推向。

學生經過啟蒙、初、中高各個級別的訓練,形成一個循序漸進的教學模式和教學體系,就不會學得很吃力,家長也會覺得井然有序,有條不紊。

2.2充實課堂教學內容,讓學生學有所得。

采取“階梯式”分班教學模式后,就要配套制定個性化、有針對性的教學方案,讓每一個教學階段、每一節課都有全新的教學內容。不僅要讓學生學到技能技巧,而且要讓學生綜合素質全面提高,既豐富他們的情感體驗,又提高他們的審美情感,從各個方面都能做到學有所得。

2.2.1從興趣入手,激發唱歌熱情。

啟蒙班和初級班的小朋友年齡小、好奇心強,在教學過程中要努力創設情境,借助于美術、舞蹈、游戲、故事等表現形式,生動活潑地把歌曲內容表現出來,以激發學生的興趣,讓學生樂學愿學。如教學《小小猴,真淘氣》后,老師可以將歌曲變成一個動聽的童話故事講給小朋友聽,使學生聽完后意猶未盡,不僅想很快地學唱歌曲,而且明白其中的道理。又如教學《誰唱歌》時,老師可以先將歌曲內容繪成幾幅色彩鮮艷的圖畫,如小雞、喜鵲、小鴨等,讓學生說說他們唱歌都會發出什么樣的聲音,并且做出各種小動物的動作。學會歌曲后可以讓小動物作為頭飾讓小朋友戴在頭上,分角色表演唱,一個小朋友提問,戴頭飾的小朋友邊回答邊表演動作,讓小朋友都參與其中,提高他們歌唱表演的積極性。老師再以生動有趣的語言調節課堂氣氛,讓學生在一片歡笑聲中對學習唱歌產生濃厚的興趣,充分調動他們的學習自主性。

2.2.2以節奏的主繩,提高感知能力。

節奏是音樂的靈魂,中級班的學生已掌握了一點音樂基礎知識,學習歌曲的能力也有了一定的提高。因此,教師每節課要以節奏為切入點,提高學生對音樂作品的感知理解能力。

首先,老師在教學中引導學生運用身體動作訓練節奏,啟發、引導學生,循序漸進地幫助學生用自己的動作來表達節奏。教師可以出示歌曲節奏圖,請學生練習拍打,并適時提出要求,讓學生用跺腳、拍手、拍肩等動作表達節奏強弱關系,在此基礎上,再發展成為其他動作,如點頭、扭腰等,培養學生的感受力和創作力。

其次,老師在教學中可以運用形象化的語言講解音符,如在講解二分音符時我們可以說成“一個空心的小圓圈加一豎成叫什么,唱幾拍”,告訴學生唱兩拍,邊拍手邊數拍,并說成慢走。同樣四分音符可以說成“一個實心的小圓圈加一豎成唱一拍,我們把它說成走”。這樣進行簡單的節奏組合,便于學生掌握和記憶,從而提高他們學習的興趣,幫助他們樹立學習的信心。

最后,老師在教學中還可以用歌詞訓練歌曲節奏。在學生掌握歌曲節奏后,教師出示歌詞,要求學生將歌詞填入節奏。這是節奏與歌詞的同步訓練,讓學生用已掌握的節奏成功地將歌詞填入,充分體驗到成功的樂趣,不僅提高節奏感,而且培養和發展音樂才能。

2.3以體驗為載體,掌握演唱技巧。

音樂體驗是通過實踐性的音樂活動,使音樂與人的生理、心理相互作用而產生的情感共鳴及音樂感受。只有學生擁有豐富的音樂體驗才能發自內心地熱愛音樂、熱愛生活,獲得審美的滿足,從而掌握演唱技巧。高級班的學生大多數是三年級以上的學生,他們對音樂及歌詞有了一定的理解能力,要想讓他們歌唱甜美動聽,必須對他們進行科學的聲音訓練,激發其情感,以提高演唱能力。在教學中我把枯燥的童聲歌唱頭聲高位訓練變成體驗型和感悟式,誘發學生采用弱聲和輕聲方法歌唱,讓學生恬靜地、柔和地進行歌唱,培養學生用耳朵傾聽音樂、用頭腦思考音樂、用心靈感受音樂的好習慣,引導他們用良好的演唱方法表現歌曲的內容和感情,把弱聲歌唱與音質的美放在首位,使學生受到音樂藝術的感染,情感世界得到陶冶熏陶。

如在教學《游子吟》這首歌時,我首先讓學生朗誦這首古詩,體會這首古詩的意境,表達的思想感情。由于曲調前四句平穩、舒緩,應用輕柔的聲音演唱,后面是樂曲的,如不注意指導,學生將容易出現喊叫的毛病,因此在教學時,我從情感表達和美感的角度加以分層,通過畫面讓學生感受深夜,一位白發蒼蒼的母親在油燈下為孩子縫補衣服,一針針一線線,包含著偉大的母愛、濃濃的親情。通過強弱的對比,學生的心靈得到震撼,聲音自然得到控制,情由心出,不經意間完成作品的演唱。此類教學方法可以實現通過一首好歌、一支美曲震撼孩子的幼小心靈,給學生自主體驗的空間,美好的理想從這里放飛的教學目的。

2.4豐富學生課余生活,給學生一個展現自我的舞臺。

在教學過程中,老師可以通過單獨表演、小組表演、集體表演來增強學生的表演欲望,讓學生在課堂上得到充分展示自我的機會,培養自信心。每一學期結束可以將學習內容有組織地串聯起來,邀請老師家長走進課堂觀看孩子們的匯報表演,這樣既可以鞏固教學內容,又可以讓家長看到教學成果,充分調動每個孩子的積極性。為了給孩子們開辟更廣闊的表演空間,少年宮還可以搭建更多的小舞臺,給每個學生展示鍛煉的機會,讓孩子們聲情并茂地演唱,惟妙惟肖地表演,盡情地展示個性和才能,讓他們將學到的知識和本領展現給大家,從表演中體驗到成就感。

合唱是非常好的讓孩子們展示自我的形式,可以讓所有學員都參與到活動中來,在排練表演過程中,可以增強孩子們的團體意識、集體主義觀念,更可以讓孩子們從中獲得聲音和諧的美感,相互配合的默契感,以及整齊統一的喜悅感,從而進一步增強團結協作的意識,促其學得更好。每年的六一兒童節就是一個很好的展示機會,少年宮可以利用少年兒童的節日組織各種競賽表演,讓每個孩子都能積極參與,展示自己的風采,讓每個孩子都能在舞臺上自信展翅,快樂成長。

少年宮還可以組織優秀聲樂學員參加各個層次的聲樂類的表演和比賽。如地市級教育主管部門組織的藝術節,省級中小學生藝術匯報展演及全國范圍內的正規比賽等。逐層逐級地選拔優秀學員參演及參賽,既能鍛煉學生,又是發現人才選拔人才的好機會。如鹽城市少年宮聲樂班學員施月琛從五歲開始接受正規的音樂訓練,經過多年的系統訓練和刻苦努力,她打下了非常扎實的聲樂基礎,先后多次參加市級、省級、國家級各類兒童聲樂比賽,屢屢獲獎。在學校她也是一名品學兼優的好學生,并被江蘇省少工委授予“江蘇省十佳少先隊員”的稱號。正是少年宮這個平臺讓她一次次地鍛煉成長,一次次地飽嘗成功的喜悅,一次次地樹立自信心,她才有如此驕人的成績。由此可見,豐富兒童課余生活,激勵兒童展示自我是一件很重要的事情。

3.結語

音樂本身不會唱歌,音樂教學的目的是讓人學會唱歌,讓人學會尋找情、感受美。少年宮聲樂教學就是要提高學生的審美品位,促進學生的情感升華,使孩子們的情感世界受到感染和熏陶,讓他們在潛移默化中建立起對親人、對小伙伴、對他人、對一切美好事物的摯愛之情,養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往憧憬。

參考文獻:

[1]沈湘.聲樂教學藝術[J].上海:上海音樂出版社,1999.

[2]鄒長海.聲樂藝術心理學[M].北京:人民音樂出版社,2000.

篇4

幼兒園科學教學的有效性主要是圍繞“以學論教，學教結合”這一理論展開的，幼兒園科學教學主要是通過教師有計劃、有規模、有目的地組織幼兒進行系統學習的過程。從本質上來看，這就是在幼兒、教師和教學內容之間的新型學習關系，三者相互作用、相互影響。在幼兒園科學教學有效性活動中，教師更應注重讓幼兒主動進行學習，特別要強調幼兒在學習過程中自己與探索、碰撞與融合。

一、通過生活性的教學提高科學教學活動的有效性

幼兒教育是啟蒙教育，在幼兒教育的過程中，教師應讓幼兒獲得豐富的科學內容。就以《認識單雙數》的科學教學活動為例，教師可以通過讓幼兒明白該科學教學內容在生活中的作用，從而形成正確的數學思維，以此進行單雙數的學習。對此，我認為教師可以通過單雙數的教學，引入生活中的場景：“人有兩只眼睛，一個嘴巴”、“一只手是五根手指是單數，兩只手是十根手指是雙數”。這樣的教學引入，不但有效調動了幼兒的學習積極性，而且切實促使幼兒充分感受到了科學在生活中的影響，從而促使幼兒得以在生活中不斷探索科學與研究科學，有效地提高了幼兒的科學學習能力，提高了科學教學活動的有效性。

二、通過富有趣味的游戲提高科學教學活動的有效性

教師是幼兒科學教學活動的計劃者與引導者，但不可忽視的是幼兒才是科學教學活動中的主體。幼兒還處于懵懂時期，這個階段的幼兒興趣很容易受外界因素的改變，故而教師應充分結合幼兒的這些特點，設計能夠吸引幼兒的游戲讓幼兒進行科學學習。以《10以內的分解組成》的教學為例，教師可以針對教學內容設計游戲，讓幼兒通過游戲掌握10以內的分解組成的知識要領。比如可以制作十張卡片，十張卡片上以此將一到十的數字，教師就可以在完成理論教學后，同幼兒一起做游戲。教師將卡片取出，比如取出一張寫著九的卡片，教師就可以詢問幼兒這張卡片可以由幾張卡片組成，并引導幼兒用多個卡片解決，像寫著一和八的卡片、二和七的卡片、三和六的卡片、四和五的卡片，等等。如此一來，不但能夠提高幼兒對科學的認知程度，而且有效提高了幼兒思考的能力，拓展了幼兒的思維。

三、通過科學探索平臺提高科學教學活動的有效性

在以往的幼兒園大班科學教學活動中，對于幼兒的年齡與心理的發展教育都不夠重視，只是將科學知識的傳授視為主要教學內容。這樣的教學理念是落后的，不合時宜的。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園的科學教育應是激發與培養幼兒興趣與探究欲望為主要的教學目標。故而，幼兒園大班教師應正確認識到幼兒科學教育是科學啟蒙教育，在科學教學活動中，教師應通過創設科學探索的平臺激發幼兒愛上科學，對學習科學產生興趣。就以幼兒園大班數學教學活動中的《認識時鐘》為例，教師就可以根據教學內容，創設科學探索的平臺。具體如下：1.讓每個幼兒一只可撥動時針、分針的時鐘模型；2.1-12的數字頭飾；3.老狼頭飾及音樂磁帶。教師再通過這些工具，指導幼兒制作時鐘。這樣，在操作中進行教學，不僅提升了幼兒對時鐘的認識水平，而且提高了幼兒的實踐操作能力，讓幼兒在科學探索過程中學習知識，促進幼兒的全面發展。

四、通過進行實驗操作提高數學教學活動的有效性

由于幼兒自身特點，其認識知識與感知事物都是通過直接接觸而來的，因此在進行科學知識認知與探索方面要有效地促使幼兒認知與感知事物，應在科學教學活動中大量收集與精心挑選材料，以此引導幼兒進行實驗操作，讓幼兒在親身體驗中感知科學知識，從而提升科學知識水平。比如在《10以內的加減法》的幼兒園大班科學教學活動中，教師就可以利用粉筆讓幼兒進行實驗操作，學習10以內的加減法。將整個班上的幼兒分成幾個小組，每個小組發十支粉筆，教師再提出問題：“將這十支粉筆通過加減法的形式列出來。”比如一支粉筆加兩支粉筆等于三支粉筆，幼兒就分別可以拿出一支粉筆、兩支粉筆、三支粉筆進行排列。以此讓幼兒加深對10以內的加減法知識的認知。

篇5

世界上許多優秀的音樂教育家在談及有關音樂能力培養方面都強調應將節奏學習放在重要位置。奧爾夫教育系統當中對此進行了歸納，并形成了一種通過培養節奏感為基礎的教學系統。節奏朗讀教學方法以及器樂表演教學方法等，共同構成了完成的音樂練習系統教學內容。這其中節奏朗讀教學是對幼兒進行音樂啟蒙教育的重中之重，能夠有效地培養幼兒對音樂產生興趣，并讓幼兒在這過程中感受到美的律動，進一步在美的音樂當中喚醒其潛在的藝術創造能力與想象能力。

二、針對不同年齡范圍內幼兒的節奏啟蒙

針對3~7歲年齡范圍的幼兒進行音樂啟蒙教育應當十分謹慎與科學，為了能夠培養幼兒的音樂素養形成，應當對幼兒階段孩子進行年齡區間劃分，并在此基礎上形成大、中、小班教學。

1.小班音樂節奏啟蒙教育

小班音樂節奏啟蒙教育的幼兒年齡范圍應當在3~4歲年齡范圍，這個年齡區間中，教育主體從嬰兒時期進入到幼兒階段，教育主體的思維模式主要是直覺行為方式。注意力以及觀察能力都比較弱，主要通過無意注意的方式觀察世界、認知世界，因此這個階段的教育主體穩定性相對較差，小班階段的幼兒不能夠脫離實際的環境與事物。因此，小班音樂節奏感的教育應當通過簡單模仿開始，在具體教育活動開展中應當設置簡單明快的音樂節奏。這個過程中，可以通過結合奧爾夫音樂教學系統中的節奏朗讀教學法，讓幼兒跟隨教師朗讀不同節奏感的歌詞，令幼兒能夠在這個過程中逐漸感受到節奏感的獨特性。不同節奏的兒歌也應當讓幼兒產生對音樂的興趣與好奇。

2.中班音樂節奏啟蒙教育

這個階段的幼兒年齡范圍在4~5歲左右，屬于音樂節奏學習當中承上啟下的年齡范圍，并且思維活動也正在從原本的直覺行動模式中不斷蛻變。中班年齡范圍的幼兒具有夸張思維現象的特征，在音樂教學開展中教師應當充分認知這個特征，不僅要設計夸張的游戲內容，還應當引導中班階段的幼兒進行具有創造性意識的互動。這個過程中可以通過結合奧爾夫音樂教學系統方法中的體態律動教學方法。例如，教師可以說“什么動物出來玩啦”“火車開啦”等的歌兒，讓幼兒在編唱歌詞的構成中直接參與行為。中班幼兒音樂啟蒙教學中還應當融合體態動作，通過這種配合能夠快速提升幼兒的節奏感知能力。

3.大班音樂節奏啟蒙教育

這個階段的幼兒年齡范圍一般在6~7歲之間，大班階段，幼兒在注意力以及觀察能力方面都有所增強，更能夠主動地具有目的性地去體驗周圍的事物與相關活動，甚至產生自己的想象能力。柯達伊音樂培養教學系統當中的節奏唱名教學法以及奧爾夫系統當中的創作教學法可以被應用在這個年齡范圍的幼兒節奏感教學當中。通過游戲的方式，幼兒能夠掌握教音樂的樂趣。幼兒甚至在這個階段能夠進行自我創作，并通過創編的方式增強幼兒對音樂節奏的掌握能力、感知能力，形成健全的審美藝術與自我探究能力。根據不同的年齡范圍進行具體的分析發現，在進行音樂藝術形式的教學活動中，幼兒音樂節奏培養需要經歷多個環節與過程。從最初的探索與發現，到操作與嘗試，最終實現感受與直接體驗，甚至是即興創作。這個完成的過程才能夠有效地提升幼兒的音樂潛能以及對音樂節奏感的掌握與理解。在整個教學中，幼兒的節奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力、身體協調能力以及音樂創造性能力都得到了很好的訓練，也從中得到節奏的訓練，可培養幼兒興趣，提高幼兒音樂素質，所以節奏在幼兒音樂啟蒙教學中起著不可缺少的作用。

三、結束語