教幼兒識字的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教幼兒識字的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：識字方法；幼兒教學；心理機制

心理發展的研究表明，3～6歲是幼兒識字和口語發展的關鍵期。學習識字不僅有利于幼兒開發大腦左、右兩半球潛能，還有利于發展幼兒的各種學習能力。但是如何能讓幼兒輕松愉悅地來進行識字呢？我認為，營造一個良好的識字氛圍、利用游戲和和幼兒的心理機制引導幼兒興趣識字等是引導幼兒快速識字的好方法。

一、營造一個良好的識字氛圍

幼兒識字首先應該有一個良好的識字氛圍。在教室里，可以把幼兒經常接觸到和看到的物品貼上較醒目的文字標識，引導幼兒見物識字，如門、窗、鋼琴、黑板、玻璃、電視機……這樣的識字氛圍圖文并茂，可以因勢利導，幫助幼兒初步建立具體實物與抽象漢字之間的關系。對于幼兒來說，漢字記得快忘得也快，因而對于幼兒識字教育必須經常反復，而為幼兒營造一個良好的識字氛圍，則能夠起到反復強化記憶的作用。這里還需注意的是，一次出現的漢字不能太多，只能循序漸進，還要及時進行鞏固，否則會事倍功半。

在教學過程中，我們還自制生字卡片及教學圖片把漢字演變出來，讓幼兒看著形象、生動、有趣的畫面及字寶寶，學習積極性會很高，活動氣氛會更活躍。如教“魚”字，我就營造了這樣一個識字氛圍：將事先準備好的畫有海底世界及魚的畫面掛出來以激發幼兒的學習興趣，讓幼兒先注意魚的形狀，再讀魚，使幼兒的思維定在“魚”字的型體上。必要時還可以讓幼兒更多地了解“魚”字各個時期的字型，使幼兒更清楚魚字是根據魚的形狀變出來的。這樣由具體的圖畫一步一步地過渡抽象的漢字，把漢字的難點一點一點地分解出來，使幼兒把魚字完整地識記下來，并能準確地讀出魚字的讀音。再鼓勵幼兒用魚字說出帶魚字的詞組或一句話幼兒會說“小魚”、金魚、黃色的小金魚、紅色的小金魚等詞組或句子。這樣的識字氛圍既活躍了幼兒的思維，使幼兒識字迅速，記得持久。

二、利用游戲引導幼兒興趣識字

幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點，據此開展游戲識字，寓教于樂，使孩子在玩中學、學中玩，在最興奮時自然識得漢字。因此我在教孩子們識字時，根據孩子的年齡特點設計這樣一些游戲讓孩子們在玩中學。

例如“合字”游戲中，根據具體漢字的一些規律，例如漢字中的合體字，我就把它拆開來，做成獨體字的卡片，分發給兩個以上的小朋友，讓他們拆散后相互組合成字。比如“明”字，把它分別做成“日”字和“月”字，“和”、“樹”等都把他們分別拆散做成獨體字再分發給幼兒，要求幼兒以最快的速度，邊跑邊說“我是生日的日，誰來和我做朋友。”持有“月”字的小朋友就跑過來說，“我是月亮的月，我愿和你做朋友。”兩個人把日字和月字組合在一起就成了“明”。接著讓幼兒讀出“明”，明亮的明，明天的明。

另外在游戲“小蜜蜂”中，老師與孩子一起念兒歌：“小蜜蜂，飛飛飛，飛到東，飛到西，飛到某字摸一摸。”孩子一邊念兒歌一邊做小蜜蜂的樣子，聽到老師指定的詞，孩子飛到詞卡前摸一摸。在游戲“老鷹抓小雞”中，老師分給幼兒每人一張字卡，掛在胸前，請兩名幼兒搭一座小橋或山洞，其他幼兒排成縱隊，聽音樂有次序地從“小橋”下鉆過。搭小橋的幼兒扮老鷹去抓“小雞”，然后讀出“小雞”胸前的字，讀對了的“小雞”去搭山。這些生動有趣的游戲活動，寓教于樂，寓教于嬉，使幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中認識了漢字。

三、利用幼兒心理機制激勵識字

我們都知道，喜歡得到表揚是孩子們重要的心理特征和天性，鼓勵是促進學習的重要手段。根據幼兒爭強好勝、自尊心極強、愛表現自己等心理特點，可以有意引進激勵機制。在教學活動中要隨時注意幼兒的心理表現，善于發現幼兒的閃光點并及時加以肯定，使幼兒產生一種愉悅感。這樣會有效地支持幼兒努力去學，最大限度地調動幼兒地學習積極性和探索知識的勇氣，增添了對識字的學習興趣。

在具體的教學活動中，可以采用“看誰領回的字寶寶最多”、“評選識字小能手”等方式。這樣既能幫助他們克服學習上的困難，又能幫助他們樹立學習的自信心。在強調幼兒身心健康發展的今天，心理因素，尤其是自信心等的培養已愈來愈受到教育者的重視，一個能說會道善于表達自己的孩子固然能在眾人面前擁有自信，那么一個不起眼的小娃娃能告訴目不識丁的老奶奶以東西南北一定同樣能擁有一份自信，小朋友領著他們年逾六旬的爺爺奶奶指著墻上的名字或文字符號告訴他們是某某，這是龜兔賽跑……當一臉驚訝的老人詢問這字是誰寫的時，連不起眼的李昊翔小朋友都驕傲地說：“是我自己寫的。”多一份成功便多一份自信，小朋友的目光也變得更加忙碌，許多家長都反映：現在，小朋友每次在大街上、在公園都能說出一些他們認識的字，還真不簡單呢！

四、注重與家長的緊密配合

幼兒的潛力很大，僅在幼兒園中有愉快的識字環境是遠遠不夠的，在家庭中也應當抓住教育時機，充分挖掘幼兒的各種潛力，這就要得到家長的配合。比如家長帶幼兒上街時，就應有意識教他們認識一些路牌、商店的名稱，購買物品時引導幼兒認識一些商標上的漢字等，這樣可以激發幼兒對漢字的敏感性以及認字的主動性和積極性。家長如能密切合作，定會使識字教學達到事半功倍的成效。

具體的方法是，當家長在帶著幼兒上街購物時，幼兒在超市要飲料“爽歪歪”時，家長就要問：“寶寶，那三個字是什么？你能認識么？”此時幼兒肯定很著急，羞愧地說：“不知道。”這時家長可以告訴他是“爽歪歪”，然后說：“寶寶，你記住了嗎？只要你記住了才會給你買。”這樣幼兒就會盡快地記住，而且記得還會很深刻。

篇2

幼兒園中學生的年齡大都在3—8歲，而根據調查研究表明，這個年齡段是閱讀能力的形成期，如果我們能夠在這個期間有效地培養幼兒的學習能力，就能夠確保在以后的學習閱讀中幼兒有足夠的興趣和動力，并且養成良好的閱讀習慣。反之，如果我們錯過了這個良好的閱讀能力形成期，幼兒在升入學校學習之后就會很難適應學習環境。因此，我們一定要重視幼兒時期的閱讀能力教育，為幼兒創造良好的閱讀環境，培養幼兒的閱讀習慣，讓幼兒為以后的學習打好基礎。那么，我們就來談談幼兒閱讀識字教學的方法。

一、教師要為幼兒創造閱讀識字的條件和氛圍

閱讀是一件對外界環境要求很高的學習方式。在十分嘈雜的環境下我們是很難靜下心來去閱讀的，即使能夠安心地看書，也不能夠有敏銳的分析和整合能力。幼兒如果長時間地在不適宜的環境下進行閱讀，就會形成錯誤的閱讀習慣，甚至會錯誤地認為閱讀就是把文章從頭到尾地看一遍，就可以不需要學習、分析和記憶。為此，我們想要在教學中尤其在閱讀教學中取得良好的教學效果和質量，我們就必須為幼兒提供良好的學習條件，營造一種融洽的、有閱讀氛圍的環境，正確地引導幼兒進行閱讀，指導幼兒分析和提煉文章中的精華知識，學會提取自己需要的知識，產生自己獨特的見解和想法。

偉大的教育家皮亞杰曾經說過：“外部條件的環境會直接影響幼兒的學習狀態和效果，如果幼兒能夠在適宜的環境下學習，且與環境進行交融和互動，主動積極地進行學習就會快速地掌握和理解，能力也會突飛猛進的得到提升。”因此，作為幼兒教育工作者，我們要為幼兒的閱讀提供良好的環境，創設適宜的閱讀氛圍，提高學生幼兒時期的閱讀能力和經驗。例如，我們可以充分利用自然環境的變化去指導幼兒閱讀相關的資料或文章。春天來臨時我們就閱讀一些與春天有關的文章，讓幼兒在閱讀時就能夠親身感受及領會到其中的含義和情感。潛移默化地讓幼兒接受語言表達的知識，將語言表達的含義與自身的情感相結合，從而慢慢地積累閱讀經驗，提高閱讀的能力。

二、教師要為幼兒提供適宜的、新鮮的閱讀材料，增強幼兒識字閱讀的動力

閱讀除了需要環境適宜之外，還需要其文章和材料的內容比較適宜幼兒閱讀。太難會打消幼兒閱讀的積極性，不但不能夠促進培養幼兒閱讀的興趣，反而會起到反面影響；太簡單，又會讓幼兒輕視閱讀能力，更達不到訓練閱讀能力的目的。因此，在幼兒教育時期我們要為幼兒準備一些難易適中的，既能夠滿足教學目的，又能夠激發幼兒閱讀興趣的材料和文章。

知識的載體就是書籍，閱讀能夠讓幼兒走進知識的寶庫——書籍之中，獲取更多的知識和能力。在幼兒學習階段，我們應該根據幼兒的年齡特點、心理特點以及認知特點來為幼兒選擇一些具有意義的、形象的、生動的閱讀材料，并且把這些材料放到幼兒隨手可以拿到的地方，讓幼兒在自由的時間能夠自由地去選擇閱讀的材料，并自主地進行內容的感知、體驗和探索。例如，在上閱讀課程前，教師都會在圖書角放置一些新的圖書、圖片，并向幼兒介紹這些圖片的內容或是圖書的講述內容，激發幼兒主動閱讀的欲望和興趣。而且我們在閱讀之后可以讓幼兒挑選自己喜歡的內容來說一說自己的感想，從而在閱讀中發展幼兒的分析能力。并且在為幼兒選購閱讀材料時一定要選那些色彩鮮明的，具有強大吸引力的、與幼兒生活息息相關的、文字正確優美且朗朗上口的材料，這樣才能夠讓幼兒有閱讀的動力，在閱讀能力的培養和提高上也會有顯著的效果。

三、幼兒在閱讀時，教師要及時地引導幼兒進行互動，建立融洽的閱讀關系

良好適宜的閱讀環境除了地點和氛圍之外更重要的是幼兒之間、師生之間的關系。在閱讀教學中只有人與人之間能夠很好地交流和溝通才能夠確保書與人之間進行更好的對話，才能夠從閱讀材料中獲得正確的知識和含義。在閱讀教學中良好的師生關系、生生關系能夠幫助幼兒建立閱讀的興趣，提高幼兒進一步閱讀的動力，促進幼兒閱讀能力的提升。因此，我們除了要為幼兒營造良好的閱讀環境，還要建立良好的、融洽的師生關系和生生關系，確保幼兒在愉悅、歡快、輕松的學習氛圍中進行閱讀。俗話說的好：“書讀百遍，其義自見。”我們在反復地閱讀過文章之后，還要引導幼兒表達出自己閱讀后獲取的知識以及感想，并與其他幼兒進行交流和溝通，這樣才能夠更加透徹、全面地理解文章或是材料的內容。通過幼兒之間或是師生之間的交流還會使幼兒的表達能力得到進一步的提高，也會讓教師清楚地掌握每一個幼兒的閱讀能力水平，幫助教師在以后的教學中能夠更加有側重點。

四、教學過程中教師為幼兒設計豐富的閱讀識字活動，激發幼兒的識字興趣

閱讀并不是只有在課堂中才能夠進行的學習，在日常生活中處處都需要幼兒進行閱讀，并通過閱讀來獲取信息。因此，我們要把握生活中的閱讀機會，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在娛樂的同時就培養了閱讀的興趣和能力，形成了良好的閱讀習慣。例如，閱讀超市的宣傳單，玩具的說明書等這些生活中幼兒感興趣的東西，不但能夠滿足幼兒的好奇心，還能夠提高幼兒對語言的理解能力，在這些內容的交流過程中還會鍛煉學生的交流能力，培養幼兒的自信心，有效提高幼兒的閱讀能力。

篇3

關鍵詞 幼兒園 識字教學 教學方法

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

識字，歷來是幼兒園語言教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。下面談談在幼兒識字教學中的一些教學方法。

1在教學活動中識字

（1）利用實物圖片識字。在幼兒基本掌握了字的讀音之后，可采用字寶寶找家的游戲讓幼兒拿著字寶寶去找和它相對應的圖片或實物，這個環節的設計主要是給幼兒一個操作和鞏固練習的機會，從而加深幼兒對所學目的字的印象。

（2）利用象形字的特點識字。中國的文字很深遠，從漢字的起源來說，原始繪畫是文字的主要來源，后來有許多字都是根據字的表意來制作字的形體的。例如：“山”、“田”、“火”、“目”等字，它本身就是其物體外形繪畫的演變，在教幼兒認識時可以和繪畫聯系起來，讓幼兒真切地感受到字的來源和所反映的實物。

（3）利用形體語言在情境中識字。幼兒識字的過程也是通過各種感官直接感知的過程，如“聽”、“看”、“摸”、“笑”等，讓幼兒借助形體的感受與相對應的字結合起來，在情境中通過幼兒親身的形體感受和有趣的游戲練習來認識要學的字寶寶。

2在游戲中識字

游戲是幼兒的基本活動。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的游戲活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動的活動。”游戲是《幼兒聽讀游戲識字》的一個重要組成部分，通過各種形式加深幼兒對漢字的記憶，培養觀察力、思維想象能力、語言表達能力、反應能力等，貫穿了識字過程的始終。在教學活動中應該采用多種游戲，使幼兒在游戲中進行漢字的確認，并加以復習鞏固。在生字確認之后，為了復習鞏固，同樣可以創編游戲《叫醒字寶寶》，即把字寶寶用小花被蓋上，讓小朋友去叫醒它，然后掀開小花被看誰沒起床。如果是“飛”字，小朋友就不由自主地站起來做飛的動作，有的小朋友學小鳥飛，有的學蝴蝶飛。如叫醒的字寶寶是“爺爺”兩個字，小朋友就學爺爺的樣子，有的小朋友彎腰駝背的樣子，戴著眼鏡，眼睛離書很遠，手在上面指指點點。游戲時，幼兒都很感興趣，都想看看是哪個字寶寶在睡覺，增強了游戲的神秘性和趣味性，培養了幼兒的記憶力，還培養了幼兒的觀察力和模仿能力。游戲時要面向全體幼兒，調動幼兒的積極性。在幼兒掌握一定數量的漢字后，教幼兒理解什么是反義詞，這種情況下可以創編音樂游戲《找朋友》，為幼兒準備與人數相等的字卡，幼兒聽音樂，每人找到一張字卡，認讀后，找到自己的反義詞做朋友。例如：自己戴的字卡是“大”，則去找胸前是“小”的字卡的小朋友。兩個人一組，跟著《找朋友》的音樂做動作，于是幼兒聽著音樂在沒有任何壓力的情況下找到了自己的反義詞朋友。

游戲是幼兒的基本活動，在識字教育中，教師要根據教學內容，采用豐富多彩的游戲，使不同水平、不同能力的幼兒都在游戲中獲得興趣和滿足。

3利用多媒體識字

新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的教學效果。實踐證明，多媒體識字法是一種行之有效的方法。

心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起幼兒的注意，而現實生活中，幾乎每一位幼兒都不約而同地迷戀“動畫片”。針對這一現象，教師應該以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，激發幼兒探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。根據教學實際內容設計配套的教學課件。

（1）春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。

（2）配以《春之歌》的音樂。

（3）在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把幼兒帶入誘人的春光中，使幼兒興趣盎然，引起幼兒思想情感的共鳴，大大激發幼兒學習的內在動機。

4在日常生活中識字

幼兒一天的活動主要是吃、喝、拉、撒、睡，結合這些活動教孩子識字，能提高幼兒的識字效率。

如：吃到什么學什么。給孩子吃蘋果就學“蘋果”，孩子要吃“糖”就把這個字指給老師看，吃魚學“魚”，吃餃子學“餃子”，吃西瓜學“西瓜”，吃肉學“肉”……

看到什么學什么。看見別人坐、立、行走、彎腰，就學“坐、立、走、彎腰”，看到來往的車就學“車”，如汽車、火車、卡車、警車……看到樹就學“樹”，如松樹、柳樹、洋槐樹、桂花樹……看到下雨就學“雨”，如大雨、雨傘、雨衣、雨靴……

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關鍵詞：自制材料；投放活動；幼兒發展；影響

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0224-01

隨著社會的發展，幼兒園自制教具評比活動的開展越來越多。自制玩具的樣式與功能也越來越多樣化。教師從不同的角度出發制作出一些極具教育意義的教學工具，促進了幼兒前期智力的較好發展。教師因地制宜，就地取材為幼兒純手工制作玩具與教具，一方面可以彌補教學資源的不足，另一方面可以減輕幼兒園在購置教具方面的費用壓力，實現了可持續發展的辦學理念，可以做到廢舊材料的合理回收利用，具備勤儉節約、充分利用資源的特點。

一、自制玩具在幼兒教育中投放的意義

1.自制玩具應考慮到的因素

幼兒園自制玩具一定要站在學生的角度出發，不能隨意盲目地利用二次資源去制作毫無意義的玩具或者教具，自制工具一定要從實際和理論依據出發。教師根據教學過程中教學內容的需要和游戲活動的需要以及幼兒興趣愛好的表現去制作玩具。要考慮到材料的安全性、綠色性，充分考慮幼兒的認知事物的能力水平，教師要親自指導和觀察幼兒玩具的制作和使用過程，并記錄研究幼兒在使用過程中表現出來的行為，進一步加強幼兒的智力提升。考慮到幼兒對事物的認知能力較弱，因此，自制玩具的使用方法力求簡單，易于操作。教師也應當鼓勵并指導幼兒自己動手制作玩具，培養幼兒的動手動腦能力，提高幼兒的想象力和創造性，體會制作過程中給幼兒帶來的樂趣，鍛煉幼兒的能力，增強自信心，讓幼兒享受自主和創作的歡樂。

2.活動區材料有利于幼兒的情感發展

幼兒在游戲的過程中，就會體現出其在某方面的不足或者優秀之處。玩游戲作為一種積極的情感交流方式，提高其對事物的認知能力，引導其各種豐富感情的產生。其中游戲材料在此過程中，有著極其重要的作用，扮演著幼兒情感成長和情緒波動的中間媒介。幼兒從一出生情感就開始逐步發生變化，并隨著對事物的認知能力改變而改變，這些都會體現在幼兒自制玩具使用的過程中，幼兒在活動區和材料在一起時，可以忘掉不愉快的負面情緒，通過對玩具的操作抒發自己的內心情感，同時也能幫助幼兒提高幼兒事物處理能力，增強情感認知能力的不斷發展。

二、活動區材料的使用對于提高幼兒能力的作用

1.兒童運動技能的提高

由感覺綜合理論出發，不斷使其幼兒接受來自外界的刺激，從而激發幼兒的統合能力。兒童早期發展階段發現與求知和探索的能力對于后期自身學習的意義重大，幼兒的基本身體綜合能力必須從游戲娛樂活動中獲得，提早讓孩子參與適當的練習活動，有利于身心健康發展，有助于神經系統的開發，促進身體機能各個領域的發展。比如在認知、社交、情緒把控能方面上。運動對于兒童的發展極其重要，尤其是對知識的構建和感官認知的發展，在材料活動區通過一些鉆洞、爬橫梯、跳遠、捉迷藏跑等日常基本活動，提高幼兒的大動作和精細動作能力，同時通過不同材料對幼兒的刺激，以提高感知事物和分析外界綜合能力的提高，通過做游戲多次練習活動，兒童的大幅度動作能力將得到很好的提升，鍛煉其自身的靈活性和處理動作的協調性，活動速度和反應速度都將得到提高。促進身體柔韌性、目測力、平衡力、力量和耐力得到不同程度的加強。幼兒早期教育主要是強調幼兒在調動動作技能認知和增強體育能力上，建設幼兒體育教育的基礎上，投放教師自制材料活動區作為幼兒與游戲的媒介，來提高幼兒自身全面的發展。

2.材料要確保其豐富、新鮮

材料的投放首先要確保能激發幼兒對游戲的興趣，材料內容要豐富多彩。要重視材料的內在價值，不能純屬為完成教學任務去制作一些粗糙，沒有教育意義的玩具。這樣毫無意義的玩具只能給幼兒背上沉重的負擔，不能夠全面發展、和諧平衡幼兒的各項身體機能。活動區的材料作為一個打開幼兒與外界聯系的媒介，要較好地將游戲價值與教育意義掛鉤，才可以在幼兒后期成長感知現實中有效開展思維活動。豐富其游戲內容，不能過于簡單，要能夠充分調動兒童的能動性，游戲的情節和形式要多元化，在教育目標的引導下，發揮其活動區材料對幼兒的最大作用。

三、結語

就目前來看，一些幼兒園對于活動區材料的豐富性以及安全性考慮欠佳，其次就是材料之間的合理搭配。只有解決了這些問題，教師自制材料活動區對幼兒的投放帶來的影響才能最大化。另外，投放形式要多元化，投入方面要注重實際情況，從多角度出發深入研究，為幼兒前期發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]溫盛霞.淺談自制玩具對幼兒發展的作用[J].少兒科學周刊（教育版），2014 （07）：33.

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【關鍵詞】 幼兒園自主性游戲；介入指導；方法；角色

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動……”。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

近年來，二期課改如火如荼地進行著，許多幼教工作者都積極地探索和實踐二期課改之下的幼兒游戲，在實踐的過程中發現問題、研究問題從而總結經驗教訓。對于這些價值和貢獻的學習、研究，能夠打開我們的視野，汲取前人的寶貴經驗，學習有效的指導介入的方法，為日后的教育實踐儲蓄豐富的理論知識。同時，能夠意識到只有通過不斷地比較與實踐，才能找到自身的不足，才能創造出適合幼兒的、科學的、有效的教育，才能總結出有自己特色的教育理論。所以關于“幼兒園自主性游戲中教師介入指導研究”這個問題，我們應該先有所定位。

二、對“游戲中教師介入、指導”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時間內的所有行為，它既不是教師對游戲的無意“干預”，也不完全等同于對游戲的有意“指導”。“介入”一詞在字面上沒有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進行有效的干預，“介入”既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應明確自身的立足點，應是幼兒與幼兒當前游戲。

在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創設體現一定教育意圖的游戲環境間接影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。如果說為幼兒創設游戲的環境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導，教師對游戲過程的現場指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。

三、在游戲中運用適宜的介入指導方法，發揮小班幼兒的主體性

從小班幼兒游戲行為的生發；游戲內容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據生活經驗，發現燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。

（一）追隨幼兒的關注熱點，適時確立孩子自主游戲的主題

老師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個打電話的姿勢說：“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，教師將孩子們喜歡的熱點及時進行了擴展，游戲主題“小小醫院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時追隨幼兒的活動，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。

（二）細心觀察幼兒游戲，及時介入引導

經一周的游戲觀察記錄發現，幼兒對娃娃家、小醫院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經過分析與反思，覺得對于小班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經驗。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學一學，體驗一下為娃娃洗衣的樂趣，同時觀察阿姨的勞動。經過這樣的參觀活動，孩子們果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗洗衣服。這個活動，使我們認識到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時而適當的引導，就會重新點燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心并使之獲得成功感。

（三）老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過評價過程強化幼兒自主

首先通過游戲分享活動對個別幼兒了解與引導。如游戲觀察中發現幼兒游戲主動性、自信心等心理品質差異較大。有的游戲自主性很強；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動中重點鼓勵與表揚他的點滴進步。其次，通過老師以提問、設疑等引導幼兒圍繞一個主題展開討論，提煉幼兒的生活經驗，引起幼兒對游戲的進一步自主探索興趣。應該說，一次次的交流與分享活動既培養了幼兒大膽表達、獨立自信、主動交往的能力，也促進了幼兒情感、個性健康發展。

四、關注中班幼兒游戲中的行為和問題，適當介入促進幼兒的交流與協作

在貫徹《綱要》進行自主性游戲指導的過程中，常思考：怎樣使中班幼兒在游戲中獲得更好的發展？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？我在實踐中思考和總結了。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節，也是發現幼兒游戲情況的窗口。孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態度怎樣、語言交往能力如何等等，這些都是觀察的對象。那么如何更好地進行觀察、指導呢？

（一）觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲

教師在游戲指導中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒游戲的能力。教師不斷地對幼兒的游戲行為進行觀察，分析他們游戲的經驗、能力、態度，幼兒在每次的游戲中都有所收獲，體現游戲自身的作用。

（二）及時靈活地捕捉游戲中良好的點滴行為，使它得到升華

在和孩子游戲的時候，經常能發現到幼兒的閃光點，及時地將這些點點滴滴 “發揚光大”，能對幼兒的社會性發展、良好的行為習慣培養起到積極的作用。

有一次，“星星舞臺”的新節目上演了，觀眾們爭先購票前去觀看。小欣和莊莊兩位好友相約一起看表演，可輪到她們購票時，還只剩下一張票了。“買還是不買？”兩個好朋友在窗口前糾結，此時，在她們前購票的方寶走了過去，說：“算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！”小小的一張票，表現出孩子間的情誼，讓我很感動。老師充分肯定了幼兒的這種行為，請“主持人”贈送一張票給幫助朋友的方寶。節目過后，“主持人”把這件事告訴大家。讓大家一起來分享。通過游戲感受真情，孩子們深受感染。

（三）以角色身份參與，師生共同感受游戲的樂趣

幼兒在游戲中認真地扮演角色，模仿角色的勞動，快樂地游戲。教師的參與，又使游戲得到促進。小敏在抱怨，“今天寶寶同我一起開‘花店’，可是他老跑到別處去，只有我一人在看店，太忙了。”教師以顧客身份參與，送“錦旗”給努力工作的婷婷，暗示提醒寶寶認真“工作”。又如：娃娃家“姐姐”病了。老師扮演社區醫生來娃娃家給“姐姐”看病，建議“家人”要照顧家庭成員。“姐姐”說：“今天我覺得很‘高興’，因為我生病了，辰辰‘媽媽’照顧我，給我送湯喝又陪我上醫院。”通過游戲中發生的事，大家對角色身份的職責有了更明確的認識；同時，在老師的介入指導下，孩子們的社會性得到發展；培養了觀察和思考的習慣；鍛煉了提高解決問題能力。

五、結論

如何更加有效地開展幼兒自主性游戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。教師是一個有心人、是介入者，細心觀察、了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，適時適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發揮幼兒的自主性、創造性，充分發揮教師的導航作用。

當教師介入幼兒游戲時，應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。讓我們真正走進幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗到自主游戲的快樂！

參考文獻：

[1]華愛華.《幼兒游戲理論》.上海教育出版社

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

[3]學前教育3-6歲 教師參考用書游戲活動

[4]《幼兒園游戲研究》（專升本）教材