幼兒教育的認識與理解精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒教育的認識與理解，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：幼兒教育；小學化；正確引導；健康成長

近年來，隨著學前教育的不斷發展，鄉鎮私立幼兒園、托兒所越辦越紅火。他們名義上主要以幼兒學前班、托班為主，但實際操作中又以小學低年級課程為主。這種做法很受當地家長的歡迎，而由政府公辦的幼兒園卻受到了冷落，生源逐漸減少。為什么會造成這種幼兒教育小學化的呢？

一、當前家長對幼兒教育認識不正確

作為幼教工作者，在幼兒教育的實踐活動中，我們深深體會到家長的密切配合十分關鍵。農村家長對幼兒教育的認識還有許多偏見，具體表現在：有些家長對幼兒百依百順，一味追求智力的開發，忽視了幼兒全方位的發展，忽視能力的培養、品德的上升、情感的塑造，導致幼兒的自理能力差，自私心重，不關心他人，造成幼兒人格的不健全。還有一些家長為了使孩子在同齡幼兒中出類拔萃，往往實施超前教育。他們或將孩子提前送入小學，或將小學的部分內容提前向孩子灌輸。在幼教過程中，我們經常聽家長這樣埋怨：“孩子學了這長時間，連一個字都不認識。”中班家長這么說：“怎么還不教孩子寫字？”而大班的家長說：“怎么不多布置點作業，孩子只知道玩。”殊不知，幼兒教育應強調的是幼兒個性的發展和潛能的開發，不顧幼兒的自身特點，拔苗助長的想法是萬萬使不得的。

二、積極溝通，正確引導，幫助農村家長走出幼兒教育認識的誤區

要做好幼兒教育，家園合作是一種必然趨勢。幼兒園教育與家庭教育猶如一車兩輪，必須同步進行，幼兒教育才會收到實效。充分發揮家長對幼兒教育的作用，幫助農村家長走出幼兒教育的誤區，應從以下兩個方面入手：

1.要加強培訓，促進家長對幼兒教育觀的轉變

現階段農村絕大多數父母都外出務工，只有爺爺奶奶照看幼兒，外出都比較困難，所以，采取送教下鄉的辦法，分散組織家長學習幼教理論，幫助他們掌握幼兒素質教育的目標、內容、程序，幫助他們樹立科學的教養方法、教育觀念，引導家長理解對于智力發展不成熟的幼兒，培養幼兒生活自理能力、培養良好行為習慣是幼兒教育的首要內容，而不是單純幼兒智力的開發，讓幼兒家長熟悉幼兒的自身特點，引導他們遵行幼兒教育的規律。幼兒教育小學化不利于小學一、二年級的學習。幼兒教育小學化，講白了就是把幼兒教育辦成小學的預備教育。小學一、二年級的知識幼兒園已經學習完了，當幼兒園升入小學學習后就沒有新知識，老知識重復地教使學生感到乏味，學習興趣難以持久。同時，幼兒教育小學化往往會把小學知識以“夾生飯”的形式教給學生，到了小學階段，這樣的“夾生飯”老師很難加工熟透，對小學教學工作不利。

2.要加強交流，促進家長與教師的日常溝通配合

幼兒園對幼兒實施教育必須得到家長的關心、理解和支持。強化教師與家長的溝通和交流尤為重要。得到家長支持，幼教工作就會事半功倍。在交流方式上主要依托家長接送幼兒的時段及時與家長溝通幼兒在校表現，了解幼兒在家情況，一起研究幼兒出現的問題及解決的辦法。對于在外務工的家長可以依托手機發短信進行溝通。目前，深入家庭全面了解幼兒身心健康狀況、行為習慣、智力發展等狀況，加強與家長的溝通，改變家長對幼兒教育的錯誤認識。

篇2

國際理解教育，是基于全球化發展而產生的教育準備與適應。從外延上看，國際理解教育包括全球視野教育、人權教育、民主教育、多元文化教育等。從內涵上看，國際理解教育是一種綜合性的教育，注重培養學生的多元視角和對多樣化的世界觀的認同；幫助學生認識到全球相互依存的關系，了解當代世界的重大課題，認同和理解其他國家和地區的文化；培養學生的全球視野和作為全球成員的自覺意識，并通過在認知、情感及社會技能方面的訓練，使其獲得在公共事務中自我決策判斷和行動的能力。

國際理解教育近年慢慢突破了專家研究的范疇，被許多國家直接列入了國家行動計劃，包括其在幼兒階段的啟蒙教育。因為，兒童需要從根本上重新評價世界觀以及重新思考在這樣的世界里該如何看待自己、理解別人和自己，為在未來全球化社會中應對不同問題而做準備，并最終成為解決這些問題的行動者。而相應視野和能力的缺乏將帶來國際竟爭力劣勢。

發達國家對于國際理解教育的關注由來已久，這使得他們在當前的國際事務當中更能占盡先機。早在1948 年，全美教育協會（NEA）就提出了美國學校中的國際理解教育報告，強調美國需要培育對人類有義務意識和覺悟的良好市民，聯邦政府撥專項經費開發國際理解教育課。克林頓政府直接把“培養學生的世界意識和參與世界事務的能力”寫入了美國教師法。奧巴馬政府提出“在教育當中實現基于共同利益、分享價值觀并互相尊重的國際關系”，以“鄰居相處”的方式在全世界范圍內與各國打交道，學習別國的歷史、價值觀及看問題的方式，是“唯一的擺脫貧因、克服不利背景、文化差異與特權限制的途徑”，從這個高度上論證出“教育是對未來唯一的保障”。在政府的大力支持下，美國從幼兒園教育到高等教育都浸潤著國際理解教育的理念。比如，在哥倫比亞大學，學校將教室進行了全面的改造，以全球虛擬課堂代替傳統課堂，使原有課堂直接能夠連接、放大與增強現有資源，直接給予學生國際理解的體驗。

而我們國家的東亞近鄰，也早已緊跟歐美國家的國際理解教育步伐。早在1989年，日本文部省就了適應國際化信息化背景的教育方針。提出21世紀日本教育從幼稚園到大學都要貫徹的一個理念：培養世界之中的日本人。具體表述為“要站在全人類、全世界的視野中，培養能夠在藝術、學識、文化、體育、科技、經濟等各個領域上為國際社會做出貢獻的日本人”。韓國也緊跟其后，提出了“韓國教育要培養面向世界的韓國人”。

二、幼兒國際理解教育的重要性及現狀

關于幼兒教育的特殊意義，隨著多學科相關研究的推進其重要性日益彰顯。許多國家紛紛將其放到事關社會全面發展甚至國家安全的戰略高度。2010年9月的聯合國首屆幼兒保教會議，各國一致同意將大會主題定為“構筑國家財富”，中國政府的發言也將幼教稱為“促進昌盛與人類進步的關鍵所在”。關于早期啟蒙的重要性，有一項研究有較為直觀的指標。美國的高瞻-佩里幼兒教育項目對貧困黑人兒童進行的長達40年的追蹤研究顯示：在實驗組被試對象27歲時對早期教育進行成本收益分析，可以發現對幼兒教育每投入1美元就能夠獲得7.16美元的收益；到實驗組被試 對象40 歲時，幼兒教育的投入回報率更是大幅增長，對幼兒教育每投入1美元就可獲得17.07美元的收益，其中4.17美元是對個體成長的回報，12.9美元是對社會公共事業的回報，體現在社會福利、補救教育、預防犯罪方面投入的降低以及納稅的增加。所以美國歷屆政府都投放大量資源用于幼兒教育，而奧巴馬總統就直接說“我要投資幼兒教育”。

我們可以預期：如果我們需要培養國際理解視野的公民，在啟蒙時資于教育是性價比極高的一件事。國際理解教育，不僅是一些國際化的教育內容，更是一種國際化的方法、視角、價值觀，廣泛關涉情感、態度、能力、知識、技能等方面。在幼兒教育階段奠基的國際理解素養，不僅隨著時間的推移將極大地改變學生的思考方式、素質結構、師生互動方式，也將直接決定學生未來與世界的互動方式與能力。

2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年） 》（以下簡稱《教育規劃綱要》）顯示出我國政府發展學前教育及國際理解教育的決心。《教育規劃綱要》專章對教育開放進行了闡述，明確提出，為了“適應國家經濟社會對外開放的要求”，通過“加強國際交流與合作、引進優質教育資源、提高交流合作水平”“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”這與國際上的國際理解教育發展運動的目的與內容是完全一致的。而對于學前教育，《教育規劃綱要》首次將學前教育專章闡述，明確了學前教育“對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義”，提出“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”《教育規劃綱要》給予了學前教育前所未有的關注立場和改革力度，這給學前教育的大發展提供了極好的契機，同時，《教育規劃綱要》對于國際理解型人才規格的訴求，也對幼兒教育的教育啟蒙提出了人才規格方面的直接要求，這為幼兒教育大力發展國際理解教育提供了政策依據。

目前，我國的幼兒國際理解教育較之基礎教育階段的國際理解教育走在前列。直至2010年，普教段僅有少量國際理解教育課程體系在一些私立學校出現。而我國的幼兒教育階段由于不是義務教育，具有更為市場化的操作方式，大量的涉外教育機構的出現，大量的涉外課程的引進，本土課程也加入了許多國際元素，這在某種程度上推動了幼兒教育的國際化，許多課程與制度帶有一定的國際理解教育色彩。但是，由于市場化操作規范的缺乏，以及課程改建中專業指引的缺乏，使得許多的機構、課程、理念等被戲稱是“披著國際馬甲而已”。

作為現代教育乃至未來教育的重要組成部分，國際理解教育的地位已經日漸凸顯，而學前教育的特殊意義與價值使得國際理解教育的早期啟蒙顯得極為重要，我們宜從目標、課程及方式上促進幼兒國際理解教育的實施。

1. 提高認識，明確幼兒國際理解教育的目標

幼兒國際理解教育發展的近況固然與我國社會發展現狀有關，但是同時，認識決定高度，若是不能夠從認識上明確幼兒國際理解教育的重要性，這樣的認識也將決定我們未來的高度。

我國現行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》當中有關國際理解教育的要求為，“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度”，這樣的教育目標更多地是對于“異國文化”的旅游式欣賞與體驗，較多地集中于美好風光、英雄人物、生活習慣等方面浮光掠影的獵奇，將國際理解教育窄化了，這對于“培養國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”是遠遠不夠的，需要將國際理解教育的理念深入細致地體現在幼兒園生活與課程的多個方面。比如，不僅僅將國際理解教育理解為一類基本的教育內容，如外國節目的介紹與體驗，更應該將國際理解教育作為一種基本的教育視角，一種基本的方法論，如，不僅要自然而然地融入國際風光、國際人物，也要融入國際規則、國際思維方式，不僅要體現在社會領域，也要體現在科學領域、語言領域、藝術領域、健康領域等多方面。

2. 改進課程，加強幼兒國際理解教育理念的實踐應用

所有的教育改革，只有落實在課程上，落實在教室里，才是真正的教育改革，所以，課程始終是教育改革與實踐的核心。加強幼兒國際理解教育，課程的改進與實施是教育實踐的主體部分。可以從內容、方法等方面進行改進。

筆者以南京師范大學《幼兒園活動整合課程》為例進行說明，我們可以對已有內容進行國際化視野的豐富。比如，《各行各業》的主題，是否可以追溯到古代已經消失的行業，是否可以延伸到美國農場上新型的現代農民，是否可以呈現一個電影明星在40度的高溫天氣下要拍一部冬天的電影要度過的艱難時刻。比如，《蔬果舞會》的主題，里面可以不僅有兒童平時可以看到的蔬果，不僅有異國他鄉的蔬果，還有平面設計師所創造的想象中的蔬果，有基因工程科學家培育出來的超乎想象的蔬果。在方法的國際化視野豐富方面，以信息化為主要特色的網絡應用類給我們很多便利，用IPAD即時“谷歌”所需要的東西，大班小朋友齊心協力建一個“教小班小朋友養蠶”的APP，用SKIPIE與結成友誼幼兒園的地球另一端的小朋友在線交流，使幼兒置身于國際信息流通與互動，不同文化自然而然的了解與理解當中。這將使得幼兒的生活空間、制度空間、交流空間當中國際化元素增多，在潛移默化當中增強國際理解。

3. 改進方式，師資培訓、家長工作、政府支持與幼兒園教學共同行動

幼兒的國際理解教育，如同其它類型的教育一樣，是一個系統的工程。在這個工程當中，不僅需要幼兒園的直接努力，師資培訓的跟進，家庭的理解及行政部門的幫助，都是必不可少的，協同努力才能有最好的效果。

首先，教育改革的落實需要直接體現到教師的行動上，而教師的行動一方面受到教育目的與實施課程的規約，更直接受到自身的觀念與經驗的影響。“教師在長期的教學工作中對熟悉的內容的教學已形成了一定的套路或教學模式，這對他們面臨的改革不一定全是有益的”，所以，怎樣幫助教師澄清他們已有的觀念，分析自己的習慣和行為，是改進國際理解教育的重要環節。完善相關的培養培訓體系，做好相關的培養、培訓規劃，提高教師在相關內容方面的專業水平和教學能力是十分必要的。

篇3

關鍵詞：幼兒教育；特性；功能

一、幼兒教育的主要特性

1.基礎性、啟蒙性

從教育體制的角度看，幼兒教育是學制的最初環節，是整個學制的基礎。幼兒教育的內容作為學前教育的載體，直接影響幼兒現時的發展，為幼兒今后甚至一生的發展奠定基礎。從人的發展角度看，幼兒正處于人生發展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此，幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統，只需要讓幼兒體驗關于自然、社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識他們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發他們的優良個性和品質。

2.全面性、生活性

幼兒教育是實現幼兒教育目標的手段，是實現幼兒全面發展的中介，因此，幼兒教育應以實現幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展為目標，要具有全面性。

幼兒在現實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識、習得態度，體驗情感，形成個性。因此，幼兒教育必然帶有濃厚的生活特性，幼兒教育的內容要來自于幼兒生活，實施也要貫穿于幼兒生活。

3.活動性與直接經驗性

幼兒身心發展的特點決定了幼兒主要通過感官來認識世界。在豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點，使得幼兒教育必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中，幼兒獲得的直接經驗是幼兒發展的根本，是幼兒理解世界的基礎。

4.潛在性

與中小學教育相比，幼兒教育的一個突出特點就是教學課程的潛在性和隱蔽性。當然，中小學課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。比如，教幼兒說家里有幾口人這個內容，其中潛藏了數學、邏輯、記憶等方方面面的內容，但是在教學的時候，我們只對幼兒要求說家里有幾口人，不會上升到其他層次。

二、幼兒教育的功能

1.促進大腦發展

俗話說，寓教于樂。如果幼兒教育做得好的話，就是對這四個字最好的詮釋了。我們提到過幼兒的主要學習方式是玩，幼兒教育就是讓幼兒有針對性地玩，引導幼兒在玩中學習、成長。手的活動促進大腦的發育，學齡前的幼兒處于手部精細動作的敏感期，精細動作發展很快，幼兒教育中常見的就是和幼兒玩撕紙片、撿豆豆、搭積木、涂鴉的游戲。而到3歲以上，幼兒就可以開始做一些簡易手工了，如捏黏土、折紙、手印畫……幼兒在拉、搓、捏、折、剪、印這樣的動作中鍛煉雙手的能力，也促進大腦的發展。

2.初步養成良好行為習慣

很多習慣從小一旦養成，就會終身攜帶，并沉淀為良好的性格，如“自己吃飯”“摔倒了自己站起來”可以培養孩子的自立品質，“自己收拾玩具”則可以增強孩子的秩序感……這些不僅是幼兒教育提倡幼兒必備的素質，同時也是每個孩子受用一生的寶貴品質。但良好習慣并不是一朝一夕能養成的，除了生活中的正確引導，幼兒教育建議老師和家長都要以身作則，樹立良好的榜樣。這樣，幼兒才會在生活中學得“心服口服”。

3.培養積極、樂觀的態度

自信寬容、堅韌勇敢、自我控制……這些積極、樂觀的性格都是在幼兒階段基本形成的，并在小學階段穩固下來，最終影響到孩子的生命走向。這就是俗話所說的“三歲看大，七歲看老”。培養積極樂觀的性格，需要寬松而有序的教育環境、老師家長恰當有效的情緒引導以及家庭成員的榜樣作用，三者缺一不可。其中，當幼兒出現不良情緒時，老師、家長的做法至關重要，這也使幼兒教育長期關注并力求做好的。

4.發展思維能力

許多家長擔心自家孩子輸在起跑線上，于是從小就給孩子建立各種模式，恨不得孩子每一步都按照自己的想法來，其實這是不恰當的。思維能力的發展水平關系到幼兒以后的學習與成長，在學齡前階段，家長應著重讓幼兒多玩、多體驗、多閱讀，讓他見到、體驗到更精彩的世界，讓他的心靈接受更豐富的事物。這樣才有可能及早啟發幼兒的思維能力，打好“思維地基”。

幼兒教育事業蓬勃發展的重要因素是教育質量，提高整體幼兒教育質量，要先認識幼兒教育的重要特性及功能，從某種意義上講，正確地認識幼兒教育往往是幼兒教育的重要開端，也是幼兒教育的意義所在。

參考文獻：

[1]張宗麟，張滬.張宗麟幼兒教育論集[M].湖南教育出版社，1985.

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辦學對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0004-02

近年來，隨著農村經濟體制改革的深入推進，村鎮私立幼兒園辦學規模呈逐年擴張趨勢。從長遠來看，我們不僅要認識到民辦幼兒園在推動農村實現幼兒辦學形式多元化、辦學主體多樣化、推動農村基礎教育發展等方面的重要作用，而且還應注意到其在辦學過程中存在的諸多問題與不足。切實認識農村私立幼兒園存在的問題是探尋其良性發展的邏輯起點，深入探究并提出有效對策是保證農村幼兒教育實現健康運行的必由之路。

一、農村私立幼兒園辦學存在的主要問題

（一）教師對幼兒教育理念的認識不到位

從總體上看，當前家長和幼兒教師在對孩子接受教育的認識上有了很大的改觀，農村幼兒入園率逐步提升。然而當前很多農村幼兒教師，特別是私立幼兒教師還不能立足于農村幼兒教育的實際，不能針對幼兒成長的特點正確地理解幼兒教育理念，亦即說，雖然對幼兒教育的重視程度提高了，但在對幼兒教育本真內涵的認識上還存在一定偏差。這些錯誤的認識主要表現在以下兩個方面。首先，很多教師把幼兒教育當成小學教育的“預科”，沒有把幼兒的活動內容、生活安排與幼兒的心理發展特征和認知規律結合在一起，總是急于把算數和拼音等小學的教學內容教給這些幼兒。這種教育方式違背了幼兒的身心發展規律，限制了幼兒的自由發展。從幼兒發展的長遠利益來講，這種急功近利的教育方式在孩子日后成長的發展歷程中埋下了一定的“心理隱患”。其次，一些幼兒教師缺乏專業知識，疏于幼兒教育理念的認知，把幼兒園變成了“保姆園”。在這種理念的支配下，教師最大的責任是，只要幼兒身體不受到傷害，能吃飽喝足睡好，他們就完成了自己的教育使命。毋庸置疑，以上教育理念忽視了對幼兒在品德、態度、興趣等方面的培養，耽誤了對幼兒智力的開發和思維的啟蒙，甚至在客觀上給幼兒順利進入小學教育帶來一定的障礙。

（二）缺乏優質師資力量

通過比較不難發現，農村私立幼兒園的師資與公辦幼兒園的師資在一定程度上存在差距。幼兒園開辦者為了以最少的投資取得盡可能多的經濟利益，不僅在辦學條件上從陋就簡，而且在教師聘用上更是敷衍塞責。很多幼兒教師僅初中畢業，即使有少部分幼兒教師是高職畢業，也基本沒參加過相關的幼兒教育教學培訓，不懂幼兒教育理念，不具備從事幼兒教育的知識、技巧和能力。首先，在絕大多數農村私立幼兒園中，工作人員只有“教學”職責，長于“灌輸式教育模式”，不能很好地組織幼兒參與游戲活動，幼兒的動手能力和思維能力受到了束縛和限制。在師資奇缺的鄉村私立幼兒園，分工不細，“多面手”教師尤為珍貴。在“園主”的辦園意識中也沒有教養員和保育員之分，致使幼兒教育的保育職能被極度弱化。其次，教師既缺乏與幼兒家長溝通的有效渠道，不能有效地將幼兒的成長情況與幼兒園教學情況反映給家長，又不能及時妥善疏通幼兒之間的“摩擦”和“沖突”，常常用帶有否定語氣的話語“批評”孩子，忽視了對兒童的正面教育。最后，幼兒教師流動性大，從客觀上增加了農村私立幼兒園師資隊伍的不穩定性，在一定程度上影響了幼兒園保教工作的連續性。

（三）辦園條件簡陋

目前農村私立幼兒園的辦學條件雖然比以前有很大的改善，但由于資金缺乏和上級教育部門管理的不到位，農村私立幼兒園教育辦學條件依舊存在一些問題。主要表現在以下幾個方面：首先，幼兒園教室建設不達標。確切地說，絕大多數農村民辦幼兒園都是直接用居民住宅改造而成，為了獲取最大經濟利益，辦園者無限度招收幼兒入園，使本來就不寬敞的屋子變得及其擁擠，再加上窗戶狹小，室內光線昏暗，空氣污濁。有的房子雖然面積較大，但沒安裝樓梯護欄等安全設施，存在安全隱患。其次，幼兒園配套生活設施不健全。幼兒園應為幼兒提供安全舒適的生活環境，但當前很多農村私立幼兒園為幼兒提供的住宿、洗漱、保潔和消毒、防火等條件極差，尤其是上廁所成為一大安全隱患。最后，幼兒園的游戲和娛樂設施缺乏。農村很多私立幼兒園不僅活動場地狹小，而且各種教具、玩具、大型戶外游戲器材極其缺乏，從而限制幼兒的活動空間，束縛了幼兒的天性。

（四）政府扶持和管理不到位

當前，我國在幼兒教育方面沒有財政支出，義務教育體系又無力容納幼兒教育的運作，致使政府和教育管理部門對幼兒教育，特別是農村私立幼兒教育管理和監督力度不夠。眾所周知，我國大部分人口居住在農村，因此農村的幼兒教育需求量很大。盡管這種以私立幼兒園為主的辦園方式在客觀上對農村幼兒教育的發展起到了一定的推動作用，但當前農村的幼兒教育狀態還基本處于一種“無序的自生自滅”狀態，“園主”的辦園理念與國家的幼兒教育政策還存在一定偏差，只注重經濟利益，忽視辦學的教育意義和社會意義。同時，辦園思路不夠清晰，發展規劃不夠精細，對幼兒教育政策和方針的理解不到位，幼兒教師的培訓無從落實等。更有甚者，為了爭奪幼兒生源，很多地方的私立幼兒園展開了激烈的“爭戰”。實際上，當前政府在幼兒教育的管理和扶持方面缺乏相應的制度保障，一方面教育管理部門疏于對私立幼兒園的嚴格審批和管理，另一方面，政府對幼兒園在辦園資金投入上無力傾斜。學前教育不屬于義務教育的范圍，地方政府往往不予重視，疏于監管，致使違規辦園的現象愈演愈烈。

二、發展農村私立幼兒園的對策與建議

（一）家長和辦園者要樹立正確的幼兒教育理念

應該說，在當前農村私立幼兒園中，形成正確的教育理念是有效組織和發揮有限教育資源、實現幼兒教育利益最大化的根本前提。因此，幫助家長和教師樹立積極正面的幼兒教育理念成為推動農村幼兒教育穩步發展的重要著力點。積極的幼兒教育理念是家長和教師對幼兒的健康成長所持有的正確的態度和信念，它在日常的教學和生活中內化于教師和家長的一切行為意識當中。幼兒教育的理念和目標應立足于在尊重幼兒個性發展的基礎上，實現幼兒持續、健康的發展，幼兒教育應當依托生活中各種富有啟發性和教育意義的游戲來開啟幼兒的智力，用人文情懷去關心和愛護孩子。總之，就當前農村幼兒教育，特別是私立幼兒教育的教育理念而言，既不能急于教授算數、寫字、拼音等知識，也不應“只保不教”，因為這都忽視了對幼兒的啟蒙教育。

（二）培育現任教師并引進優質幼兒教師

全面理解和準確把握農村私立幼兒教育師資隊伍建設的重要性，是切實提升農村幼兒教育辦學質量的客觀需要，也是有效改善農村私立幼兒教育落后現狀的必然要求。在一定程度上可以說，能否保證農村幼兒教育師資的質量，不僅關系到農村幼兒將來的身心發展，而且影響到未來農村教育的“續存狀況”。一方面，針對農村私立幼兒園師資水平不高的問題，應重視對現有幼兒教師的業務培訓工作，要盡力做到職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍，提高她們的專業水平。辦園者要在切實幫助現有幼兒教師提高業務水平的基礎上，增強其對農村幼兒的關注和認同及對幼兒教育事業的歸屬感。另一方面，從長遠來看，在培育現有幼兒教師的前提下，還應著力引進一些師范院校幼教專業畢業生，為農村幼兒教師隊伍注入新鮮血液，進而為農村幼兒教育事業的提升奠定堅實的基礎。

（三）有效改善幼兒園的辦園條件

目前，大多數農村私立幼兒園的辦學條件亟待完善。筆者認為主要應該從以下幾方面著手：首先，按照既要符合農村經濟條件的實際，又要符合安全、科學、實用的原則建設或改建農村幼兒園；既要保障幼兒園主體建設的安全，使采光、通風條件、人均使用比率等方面要達標，又要依據各年齡段兒童成長的需要，采購幼兒園的正常教學用具。其次，農村幼兒園的管理者可以通過網絡等各種途徑取得社會各界，特別是城市幼兒園的對口援助。應該說，在發達的信息時代，農村幼兒園，特別是貧困地區的幼兒園通過網絡向全社會索求一定的所需要的幫助應該成為一種合理的教育幫扶方式。最后，農村幼兒園地處農村，具有很多“得天獨厚”的教育資源，如各種小動物、農作物以及山河、森林等。幼兒教師可以有效利用這些教育資源，有計劃地引導幼兒認識大自然和身邊的事物，從而增長幼兒的知識，開啟幼兒的智慧。

（四）政府應加強對農村私立幼兒園的扶持和管理

從根本上說，加強對教育的管理和扶持是政府義不容辭的責任，但因政府不能為絕大多數的幼兒教育提供配套的教育財政經費，致使當前農村的幼兒教育多為私立教育，近年農村私人辦園的規模更是呈逐年加大的趨勢。為發展好農村幼兒教育，筆者認為政府應從以下幾方面著手：首先，要嚴格開辦幼兒園的行政審批制度。要在進行專項綜合評審的基礎上把好幼兒園的硬件設施和管理等項目質量關，對辦園資質達標、教學質量較高的的幼兒園予以充分肯定和獎勵或扶持，對不符合《民辦園等級評估標準》的要責令整改或停辦。其次，政府應在結合各地幼兒教育實際狀況的前提下，幫助農村私立幼兒教育的發展做好長期規劃，并自始至終要負責監督、督促已成型的幼兒教育計劃的執行情況，以確保農村幼兒教育的質量。同時，要加大對農村幼兒教育的宣傳力度，鼓勵廣大幼兒教育專業的大學生或教師到農村幼兒園去支教。再次，各地方政府要加強對農村幼兒教育的統籌協調，健全教育主管部門及相關部門分工負責的工作機制，形成推動幼兒教育健康有序發展的合力。特別需要指出的是，目前在我國，幼兒教育辦學缺少相關法律法規的規范和約束，因此，政府應該加快對幼兒教育立法的研究與實踐工作。最后，教育主管部門應該向政府機構申請實施幼兒教育的國有化，逐步形成以公立幼兒園為主、私立幼兒園為輔的幼兒教育辦學新局面，這有利于從根本上解決農村幼兒教育的財政資助問題，以促進多元化農村幼兒教育經費籌措機制的形成。

（責編 韋 欣）

參考文獻：

[1]張永祿.江漢平原鄉村私立幼兒園芻議[J].武當學刊，1995年第l期.

[2]宋卓雯.從農村民辦幼兒園教育現狀淺析與政府利益矛盾關系――以東明縣鎮為例[J].法制與社會，2007年第3期.

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關鍵詞：幼兒教育；理解尊重；生命成長

【中國分類法】：G61

幼兒教育是進行小學教育的基礎，只有基礎得到扎實的奠定，幼兒才能在小學得到更好的發展。當代幼兒不僅有教育幼兒的作用，還有與小學進行銜接的責任。幼兒教育在不斷的晚上發展和經驗總結中越來越趨于成熟，其自身的特性也越來越明顯。

一、快樂有趣味的教學方式

幼兒的智力心理以及生理發展，尚未成熟，因此帶有玩耍性質的勞逸相結合的教學方式更適合幼兒，在不斷的快樂玩耍使幼兒能明白現實生活中事物的本質。兒童是接受教育的第一站，如果兒童在這個階段獲得快樂和幸福，那對后來的學習和發展將有著不可估量的作用。教師在平常的教學活動中也要不停的感受幸福快樂。幼兒教育應該尊重幼兒的精神意志，在保證正確的教育方式之下充分挖掘幼兒本身的潛力。

二、教師與幼兒之間的理解與尊重

幼兒也是有個人權利、有獨立意識的個體。教師與幼兒之間應是互相尊重、理解的關系。幼兒尚處于思維認識自由發展、意識尚未成熟的時期，教師要充分理解幼兒的做法，對于錯誤的事情要記性正確引導，不能強行改變他們的意志，以免引起幼兒對世界的錯誤認識。

三、教師對幼兒的足夠關愛

教師在校園生活中扮演的通常是家長的角色，當幼兒想要回家或者對學習感到挫敗的時候，教師要給予學生適當的鼓勵和關愛。教育正是在這種愛的澆灌下才能結出豐碩的果實。

四、生命成長

教師是每位幼兒成長歷程中必不可少的參與者，教師與幼兒一起經歷成長，感受兒童的變化，用自己獨特的體會詮釋教師對每一位學生的愛。另一方面，教師還擔任著心理醫生的職責，充分的理解幼兒在成長過程中心理的變化，在此基礎之上，滿足幼兒的合理要求，這樣有利于幼兒與教師的關系更為親近，這種和諧融洽的師生關系能夠真正的促進幼兒的成長與發展。

五、教師教授給幼兒良好的生活習慣

教師不僅給予幼兒學習上的指導，還在生活中慢慢影響學生養成良好的日常習慣。飯前便后要洗手、將玩具和書本放回規定位置等微不足道的小習慣更能細致入微的培養學生的責任心和公德心，這也是幼兒教育的要求和目的。從側面來看，良好習慣的養成也有利于幼兒自制力的發展，自制力是一個人未來是否如意的前提條件，因此教師對幼兒生活上的教育也具有很大的意義。

六、對幼兒適應環境能力的培養

環境適應能力是一個人在社會上立足的本質要求，一個人只有具備優秀的環境適應能力，才能更好更快的投入到工作和學習中去。環境是自由發展和不斷變化的，教師在充分利用自然資源的條件下不斷培養幼兒的環境適應能力，從這個層次來講，環境也是幼兒的第二任老師。

七心智啟蒙

心智啟蒙即啟迪心靈智慧。智慧不能簡單等同于知識，知識可以忘記，但心靈智慧可以轉化成人的能力，并成為人的一種素質，一種修養，一種境界，它使孩子們長大后可以更好的在這個世界上生存發展下去。

總體來看我國的幼兒教育處于良好的發展階段，幼兒處于接受教育的初級階段，教師作為主要角色全身心參與到幼兒的活動之中，能夠正確引導學生向著快樂學習的目標回歸，使學生在快樂的實踐中漸漸培養起對學習的興趣，同時養成了良好的學習習慣和生活習慣，是幼兒園成為兒童真正意義的樂園。雖然由于某些偏差認識，有的時候在進行與小學的銜接上出現錯誤，但是還是要充分肯定現行幼兒教育方式的積極一面。

參考文獻：

1劉小紅,杜尚榮.論幼兒教師資格的“品性”標準[J].教育與教學研究2012.04