學前教育的就業前景精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學前教育的就業前景，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：學前教育 前景 就業狀況

一、學前教育專業學生就業前景

從招生政策上來說，21世紀前，幼師院校實行指令性招生，有指標數額約束，也有省區地域限制，生源質量很好。新世紀伊始，國家對這一專業的招生控制全面放開，從而帶來諸多的負面影響，生源良莠不齊，質量方面出現了較大滑坡，隨之學生素質大不如從前。近些年來，社會辦園數量增加，無形中對幼兒教師的需求量上升，因此幼兒教師就業崗位相對充足，但幼兒教師就業情況堪憂，轉崗得很多：一是幼兒園所對幼兒教師要求較高，部分學生不能勝任幼兒教師崗位，表現在：沒有幼兒教師資格證法應聘幼兒教師崗位；技能不夠熟練，被幼兒園辭退掉；還有部分幼兒教師在教學崗位上工作態度、工作積極性都達不到崗位要求；二是部分學前教育專業學生存在就業觀念不正確，對自己沒有一個合適的定位，致使有的學生就業時在眾多崗位面前不知所措；有的學生太強調專業對口或去大城市就業；有的學生對自己估計過高，眼高手低；有的學生過分依賴家長幫忙。由此的看來，目前，中國學前教育專業的就業指導剛剛處于起步與摸索階段，的確存在不少急需解決的問題。

二、學前教育專業學生提升自我對策

1.加強自身的職業素養

對于高校學前教育專業學生來講，大學學習階段是進入職場前的關鍵階段，這就要求學生在大學階段要不斷提高自身的職業素養，目前來講就是要樹立正確的就業觀念，掌握幼兒教師必備的理論知識和專業技能，為畢業后走上幼兒教育事業打下堅實的基礎。

第一，形成正確的就業觀念，樹立遠大的職業理想。就業觀念是指有關就業的意識、態度、想法，有什么樣的就業觀念就有什么樣的就業行為。對于學前教育專業的學生來講，其專業的針對性強，就業的指向性明確，畢業后就應該到基層從事幼兒教師職業，做一名成功的學前教育工作者，在培養祖國未來，實現自身價值的同時，將個人目標與社會集體目標融為一體。所以，在大學階段，學前教育專業學生應該明確就業方向，堅定專業選擇，培養對幼兒和教育事業的熱愛之情，理解和掌握幼兒教師職業的歷史使命和職責義務，樹立終身奉獻幼兒教育事業的遠大理想。

第二，夯實理論基礎，提高專業能力。學前教育專業的課程設置大致分為理論課程和實踐課程兩個部分，其中理論課包括專業理論知識、教育學理論知識、心理學理論知識和通識理論知識四個方面，實踐課包括教育見習實踐課和教育教學技能實踐課兩個方面。學前教育專業的學生應該在學好專業理論知識，教育學和心理學理論知識的同時，積極選修通識課，學習基本的與人交流、溝通協調、組織管理等社會生存知識；加強理科知識的學習，豐富知識系統，優化知識結構，拓寬眼界和思路，以此來提高綜合素質，積淀深厚的文化底蘊，從而又可以促進學生專業理論知識的學習。學前教育專業學生還應通過教育教學基本技能和教育見習實操技能的鍛煉，來提高專業技能，凸顯專業素養，保證從教能力，如積極參加教師職業技能大賽、課程PPT制作比賽、到幼兒園參觀學習、與幼兒園教師交流溝通等。

2.確立明確的發展目標

職業選擇是一種社會活動，受到社會環境的制約。由于學前教育專業的特殊性，對未來職業的導向非常明確，學生畢業后將會走上幼兒教育事業，所以學前教育專業學生上崗前，應該充分了解幼兒教育環境，掌握幼兒園對應聘者相關條件和素質的要求，制定明確的努力目標。

首先，要具有堅定的從事幼教事業的目標，并沿著這個目標去努力。其次，要合理規劃大學四年。大一，通過專業介紹會、學長座談會、師生交流會、就業招聘會、到幼兒園參觀等形式了解專業相關情況；大二，根據幼教職業對學生能力素質等各方面的要求，積極主動加入學校社團組織，積極參加學校組織的社團活動，來提高自己的基礎素質，如加入團總支、學生會，做學工助理等學生組織，參加辯論賽，講課比賽等學生活動，還可以從事一些與專業相關的社會兼職，志愿者服務活動；大三，借助教育見習的機會，深入了解幼教職業的具體要求，掌認真撰寫教案，爭取上好每一堂課，多向老教師請教，掌握教育教學技能。大四廣泛收集幼教崗位需求信息，及時掌握相關政策環境，尋求相關人力資源的協助，認真撰寫求職簡歷，主動參加就業招聘會。

3.客觀合理的評價自己

自我評價是自我意識的一種形式，是自我意識發展的產物，主要在通過別人對自身評價和對別人言行評價的過程中，學會自我評價。首先，正確的剖析自己。主體對自身能力、品性、特長等特質的評價，能充分調動其各方面積極性，如果能夠正確地如實地認識自己，就能揚長避短，在工作上做出成績。學前教育專業學生可以從興趣愛好，思維方式的特點，毅力的恒久性，已有的知識結構，獻身精神等方面作出自我評價，找出從事幼教職業的優劣勢，并加以增強或改進。其次，從朋輩的評價中認識自己。一般來說，當局者迷，旁觀者清，熟悉你的人對自己的態度與評價，能幫助我們認識、了解自己。當朋輩的評價和自己的評價相一致，說明自己的認識能力較好，相反則說明自己的認識能力較差，需要及時作出調整。最后，通過心理測試認識自己。心理測試是一種常見的，科學的自我認識方法，測試結果一般信度較高，但要求學生在做心理測試題時要認真對待，客觀真實的反應題目要求。所以，學前教育專業學生應該客觀合理的評價自己，增強職業生涯規劃的有效性。

【參考文獻】

篇2

 

一、新形勢下師范院校英語教育專業學生面臨的挑戰與存在的問題

 

(一)英語教育專業在新的教育背景下優勢減弱

 

在新形勢下， “育人為本”、“實踐導向”、“專業導向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質教育為立足點， 提出教師教育課程體系新《標準》。新《標準》重新確立了對于教師培養的教育課程，同樣對于教師資格也劃分了全新的標準。不久，我國的新標準改革在部分中小學試水，2013年又逐漸增加了試點。本次改革之后，師范專業學生與非師范專業學生在考取教師資格時將被同等對待。8月，教育部又頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規定，在教師資格證改革試點啟動后人學的師范專業學生，畢業之后無法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過參加國家統一規定的教師資格考試，成績合格后才有機會申請教師資格。教師資格證的改革使其他非英語教育專業的學生可以與英語教育專業學生在同等條件下相共同競爭，師范生和非師范生的不再受到區別對待，并且職位的需求量沒有擴大，師范院校的優勢減弱，從而加大了英語教育專業學生的就業難度。

 

(二)高校英語教育專業的課程設置上有著一定缺陷

 

第一，課程的設置老舊單一，還是沿襲的數十年前那一套。第二，英語教育專業使用的教材陳舊，不符合就業市場需求。第三，沒有重視學生的個性化發展與創新能力的教育，這導致英語教育專業學生的思維不靈活，較為死板。

 

(三)英語教育專業學生生受傳統就業心態影響較重

 

英語教育專業學生就業時主要考慮大城市的重點中學以及帶有編制的職位，而那些偏遠地區的鄉村中小學、或者城市私立中小學則不在其考慮范圍。這說明由于受市場經濟的負面影響， 大學生受功利主義、實用主義依然思想嚴重，仍保持著傳統的就業心態， 希望從一開始就能在找到高薪、穩定的工作，而看不到市場經濟條件下需要積極進取、艱苦奮斗的一面。

 

二、更好地促進英語教育專業學生就業的對策

 

(一)課程的設置更加合理，有助于提高學生的就業競爭力

 

學校應當根據現下社會形勢，并且結合學校本身的歷史文化背景、以及英語教育專業的特殊性，來對具體情況進行具體分析，以幫助英語教育專業設置更合理的教學課程，使得學生所學的英語課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學生們在畢業時相較其他專業的學生能夠擁有更強的就業競爭力。英語教育專業的學生在當下的就業情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識技能比較單一。相比之下，非英語教育專業的英語專業學生同樣擁有良好的專業知識，還具備能夠應對多種工作的英語能力。這使得純粹的英語教育專業的學生在應聘學?；蛘呤聵I單位時缺乏競爭力。良好的英語能力在工作中發揮著重要的作用，但是英語教育專業學生所掌握的知識在當下的社會條件下是無法滿足用人單位要求的。面對這樣的形勢，高等師范院校的英語教育專業應當轉變思路，主動適應就業市場，培養更加全面的英語專業人才。即在英語教育專業設置一些交叉學科， 充分利用學校的有利資源，比如學校所能提供的人力資源、環境及教學資源等。將不同專業的課程相結合，培育出高水平的復合型人才。

 

(二)加強對學生的就業指導，幫助學生拓寬就業渠道

 

學校里的招生就業處應當積極與中小學、企業聯系，在學生畢業前兩年就開始為他們提供實習的機會。這樣，當學生完成學業正式工作時，就會有一定的經驗。學校還可鼓勵學生自主創業，或者考取碩士博士研究生乃至出國深造等，這些途徑都能拓寬學生的發展方向，從而提高就業水平。

 

(三)加強教育見習，提升教學水平

 

高師院校在開展課程的過程中，將教學理論融人教學情境，更能凸現師范學生的優勢。師范院校應從學生入學起就開始臨床教學，組織學生有規律地在中小學課堂上實地學習，進行有針對性的學習。從中小學優秀教師的身上學習到理論知識和實踐能力。利用多種途徑針對性地訓練學生，不斷提升學生的教學水平。通常來說，師范生的教育實習期30到45天，但是在如此短的時間內很難取得上佳的成效，適當的將這個時間延長，也不失為提高實習效果的的一個辦法。事實證明，師范生完成一學期或以上的教育實習后， 教學水平將會得到很大的提升。

 

(四)改變就業心態

 

影響大學生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質。所以，就業壓力大不應成為大學生找工作難的借口，提高自身素質與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語專業的畢業生，英語水平以及使用英語的熟練程度無疑是最基本也是最重要的，所以學生在校期間，一定要努力學習，掌握好本專業知識，全面鍛煉自己聽、說、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運用英語，英語專業的學生才有能力與其他專業學生競爭，以此彌補自身在其他能力方面的不足。其次，外語是一種語言，只是用來表達和交流的一種手段，如果只掌握這門語言而缺乏其他的專業知識，是很難在競爭激烈的社會中獲取優勢的。因此，英語專業學生在學習本專業課程的同時也應注重其他專業技能的學習，比如金融、管理、財會、旅游、法律等，努力成為滿足社會需要的復合型人才。英語專業學生也可以參加一些專業技能的培訓和資格考試，比如報名注冊會計師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業的籌碼。同時，學習掌握多國語言，能夠輕松駕馭導游、翻譯等職業。這些方法都卓有成效地拓寬了英語專業學生的就業面。

 

三、結語

 

新形勢條件下，英語教育專業學生面臨的機遇與挑戰并存，作為英語教育專業學生應把握機遇、迎接挑戰，努力掌握好所學的專業知識，培養自己的教師職業技能。英語教育就業形勢的艱巨不容忽視，應當引起學校以及學生本人的重視，學校與學生應當勇于挑戰，勇于創新，攜手走出一個美好的未來。

 

作者：周敏嫻 來源：商

篇3

關鍵詞： 學前教育專業；學生；師德

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0211-02

1 師德建設要成為一種教育理念

學前教育專業學生師德教育是教育者根據一定的道德要求，有目的、有計劃、有組織對受教育者的身心施加影響的一種活動，其目的在于幫助學生樹立正確的職業道德觀，從而確立熱愛教育、獻身教育的專業信念。師德教育有兩種存在形態：一是社會公眾對教師的殷切希望和要求，它以教師職業道德和行為準則的形式存在；二是教師自身通過學習和實踐等修養過程逐步認同、內化這些道德規范和行為準則，它以個體道德品質的形式存在。在教師的專業成長過程中，師德處在何種位置起著何種作用呢？有人認為，專業成長只涉及業務要素，而與道德要素無關?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）指出，要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。教師的職業道德是什么呢？教師的職業道德是教師從事教育教學活動的基本行為規范，是教師自己的職業行為的自覺要求，也是順利進行教育教學工作，履行自己崇高的生活責任的重要保證。其核心是愛崗敬業、教書育人、為人師表。這是每一個教師以及將來從事教師行業的人應該遵從的最基本的要求。2008年9月，我國教育部重新修訂并頒布了《中小學教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》）包括：愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。《規范》的內容結構是完整而全面的。關系對象上主要包括：對學生要關愛、尊重、公正，對教育事業及教育教學工作要盡心盡力，對自身要不斷完善、彰顯人格魅力；從發展水平上，主要分為三個層次：底線是遵紀守法，做合格公民；基準為履行教師基本職責，完成教育教學任務；上線是實現師德理想，成為德性教師。

1.1 師德是學前教育教師專業素質結構中的重要組成部分 幼兒園教師的工作對象是可塑性極強的幼兒。幼兒園教師實際上扮演著多重角色，師德要素在幼兒園教師的專業素質結構中不可或缺，幼兒身心發展水平較低，自理能力、自主能力較弱，教師的“養護者”或者說“照料者”的角色是至關重要的。在對幼兒實施保教的過程中，不僅是對幼兒生理的照顧，更包含著對他們積極的情緒情感狀態的照顧，這決定了幼兒園教師不只是一位具備業務能力的教學工作者，還要做幼兒的榜樣，對幼兒的人格個性品質、社會等多方面心理發展都給以關懷和呵護，做幼兒行為的引導者，做幼兒邁向社會的引路人。幼兒期他們的是非觀念正在逐步形成之中，社會化的進程剛剛開始，這時的思維具有突出的具體形象性，因此，教師還必須是幼兒權利的保障者之一。教師與幼兒之間的交往，其影響是全方位的，教師的個性、志趣、打扮，都在潛移默化地影響著幼兒，教師對知識的態度、對人對社會的態度、對工作的責任心等都對幼兒產生著至關重要的作用，每一點都不容忽視，也就是說，教師總歸是“人師”。教師的職責是育人，而師德具有教育效應和教育價值，從某種意義上說，教師的師德要素和業務要素是統一、交融的，教師的業務提高也具有道德上的意義，因此教師敬業、追求科學精神、嚴謹篤學、業務精益求精，這都是師德的要求。為了成為一個真正合格的幼兒教師，我們應該將上述每一點要求認真做細。為將來步入工作打下良好的基礎。

1.2 師德要素是學前教育教師專業成長的動力 幼兒園教師專業成長的動力從哪里來？是這個職業的社會地位和物質待遇？還是出自對這個職業的興趣愛好？的確，職業的地位和待遇以及從業的興趣可以構成專業成長的動力，但是，專業勞動還有一個重要特點就是要通過其活動“解決人生和社會問題，促進社會進步”，就教師專業來說，這個特點更突出。這就需要教師把教育工作不僅看作是謀生手段，更要看作是一種具有特殊社會價值的公共服務，要有不受營利性動機驅使的奉獻精神、熱愛專業忠于職守的敬業精神，若其動機僅僅停留在待遇和興趣層面，則其動力恐怕難以持久。

1.3 師德效應推動學前教育教師專業成長 教師專業化的目的不外乎兩個方面：一是個人需要，是教師自身價值實現的需要；二是社會需要，高質量的教育離不開高素質的教師。師德是學前教育專業教師專業素質結構中的重要組成部分，良好的師德是教師專業成長的內在動力和不竭源泉。

2 學前教育專業學生的職業道德現狀

目前我們學前教育專業學生的教師職業道德現狀不容樂觀。將來從事幼兒園工作就必須要樹立自己的教育理想與教育信念，任何要成為一個專業不僅要求從業者注重專業道德，而且應具備一定的專業技能與專業知識，這既是未來職業的需要，更關系到幼兒教育的質量。因此，基于這樣的職業道德現狀，我們必須要做好相應的職業道德規劃。

2.1 存在問題 據調查顯示，有以下幾個問題值得關注：

第一，筆者在對“你畢業后是否從事學前教育工作”進行一項調查，66%的學生準備從教，34%學生選擇畢業后如有機會改行經商或者干別的工作。因此，只是把幼兒園當成跳板，缺乏職業情感。從就業來看，一些學生認為社會地位較低，工資收入少，對作為一名幼兒教師并不感覺滿意；

篇4

[關鍵詞] 高職院校 禮儀教育 就業競爭力

所謂禮儀,可分為“禮”“儀”二字加以解讀?！岸Y”,尊敬、崇敬;“儀”則包括容貌舉止、理解等含義,是“禮”的外在形式。禮儀是中國傳統文化的精髓,“不學禮,無以立”,“人無禮則不生”等都是古代學者關于禮儀教育的論述。而現階段高職教育在培養高素質應用型技術人才的過程中,在就業導向的教育理念上出現了些許偏差,即重專業素質教育,忽略了禮儀教育的教育思路削弱了高職生的就業競爭力。筆者以為,高職教育的本質特征在于,其培養目標是勞動一線的中基層管理、技術骨干,是成功適應社會、富有拼搏精神的新時代社會主義建設生力軍。禮儀教育作為個人價值實現、事業成功的“軟保障”,如何將禮儀教育與培養切實融入就業指導工作中去,為學生職業道路開辟良好開端,是新時期高職院校的重要教育工作之一。

一、從就業視角看高職禮儀教育的重要意義

人才競爭是21世紀世界各國綜合國力競爭的核心內容。而高職院校作為科教興國的重要人才培養基地,積極推進素質教育建設,培養適應市場經濟需要的高素質應用型人才,使其當前的首要任務。禮儀教育作為素質教育的重要組成部分,是培養學生就業競爭力的有力手段,主要包含以下幾點作用。

其一,禮儀教育是規范高職生日常禮儀的重要工具。作為公眾認可的普遍行為規范,禮儀在支配、控制人際交往活動的同時,也成為對他人第一印象的主要衡量、判斷手段。良好的禮儀規范更易贏得他人的好感和尊重。

其二,禮儀教育是推進高職生“準社會化”進程,提高其人際關系協調能力及社會心理承受力的重要形式。如培根所言,禮儀是“永久的推薦書”,是人際關系的“劑”,有助于形成更為和諧融洽的人際關系,進而塑造個體獨立人格,滿足學生從“依賴于人”逐步向“獨立于人”的心理成長需要,提升自信自尊,最大限度地避免或有效排遣不良情緒。

其三,禮儀教育有助于提升高職生素質修養,道德自覺意識以及自我鍛煉、改造禮儀品質。禮儀是道德素養的外化表現形式,高職生以得體的言談舉止、平和的心態、藝術地事物處理方式邁入職場,是贏得領導與同事廣泛認可、獲取長遠發展機遇的重要手段。

其四,禮儀教育是塑造高職生尤其是商科生良好職業形象的主要教育手段。

因此,及時加強高職禮儀教育,是在繼續加強針對性技能教育、發掘個體功能性價值的同時,培養學生健全人格,并服務于高職生就業競爭力提升的有力教育手段。

二、現階段高職畢業生禮儀修養水平分析

禮儀修養水平是衡量高職畢業生綜合素質的重要標準,也是最為直接的標準。從整體上看,高職畢業生大多具備相應程度的禮儀素養,但禮儀失范現象仍然存在于部分畢業生中,禮儀教育仍有待改進。

從現階段高職生、同時也是部分普通高校畢業生的禮儀失范現象來看,其禮儀修養存在與所受教育程度不對等的現象,具體表現在缺乏個人修養、道德規范失衡及生活細節等方面。如缺乏社會責任感,在公眾場所喧嘩等不文明行為。盡管此類現象屬于個別情況,但作為教育者,應及時加以重視,根據禮儀失范成因采取相應對策。具體而言,高職生禮儀失范原因包含以下幾點:一是外在環境因素影響,包括家庭教育偏失、欠缺禮儀基礎以及社會氛圍的負面影響;二是學生普遍存在接觸迎合外來文化的現象,對禮儀的存在發展缺乏認知;三是包括高職院校在內的大多數高等教育機構未將禮儀教育提升至相應高度,缺乏重視甚至于未開設這一課程;四是學生內在心理的人格“單面化”趨勢與禮儀規范的“多面性”產生沖突。

三、探索強化高職禮儀教育的有效途徑

1.高職禮儀教育定位應凸顯針對性

高職禮儀教育歸屬于高職課程體系,其角色、內容定位都應符合高職教育的職業導向性特征。從教學內容上可簡略劃分為基本常識禮儀、專業禮儀教育兩部分。前者側重于面向全體學生的普及禮儀教育,重點在于針對學生年齡、心理特征的差異,幫助其樹立正確的審美觀及道德取向,循序漸進地對學生開展日常行為禮儀、社會禮儀教育;后者則指專業禮儀教育,在課程內容安排上突出職業禮儀技能培養、崗位可操作性特征,尤其是在服務行業的系統化禮儀教育中還應加入相應的地域禮儀文化特色、職業意識培養等內容。

2.高職禮儀教育的基本途徑

其一,將禮儀教育納入素質教育課程體系?，F階段禮儀課程通常被作為就業前的包裝教育在畢業或實習前夕進行教授,難以達到預期素質培養目標。課堂教育作為系統規范化訓練的有效途徑,高職院校應將其作為習慣養成教育加以實施。從入學教育開始,將禮儀教育納入規范化管理,結合日常校紀遵守、教室、宿舍文明規范,逐次培養其道德行為規范、舉止儀態以致人際關系處理,實現學生禮儀素質的實質性提高,將德育教育落到實處。

其二,禮儀教育教學方式的多元化。禮儀課程并無甚深奧的理論內容,其主要特征表現為涉及面廣、實用性強。將禮儀教育落到實處,在教學方式上要體現其實效性。在教學過程中可采用儀態模擬、情景模擬、角色模擬等教學形式,將知識講授、模擬練習與具體的社交環境相聯系,從標準禮儀規范的實踐掌握著手,提高學生參與程度、發掘其社交潛能。此外,將禮儀教育與學生社團活動、社會實踐有機結合,通過特定環境加以督促練習,使高職學生在長期的習慣保持中逐步養成得體大方的日常禮儀規范。

其三,校園文化滲透,隱性熏染。營造良好的校園文化氛圍,將禮儀教育融入校園文化建設,是文化育人的有效形式,在潛移默化中漸次培養學生健康向上的道德情操與文化品格。一是要利用物質文化環境建設,以藝術長廊、院系板報等外在顯性藝術形態陶冶學生情操;二是以校園網絡傳媒傳播人文精神,促進學生禮儀自覺意識的形成;三是繼續推廣校園文化活動,將禮儀競賽、人文素質講座等主題活動融于學生業余生活。

四、結語

綜上所述,禮儀素質作為高職學生綜合素質的重要組成部分,是其步入社會、走向職場的外在個人素養表現。高職教育應對建立健全相應的禮儀教育體系,在培養學生過硬技能本領的同時,也將高職學生的禮儀素質培養落到實處,使學生真正做到內外兼修,提升就業競爭力,成為人才競爭中的強者。

參考文獻:

[1]林麗楠.實施大學生禮儀教育的必要性與可行性[J].西南科技大學學報(哲學社會科學版),2005,1.

[2]程秋瑩.關于高職院校開展禮儀教育的思考[J].教育與職業,2007,9.

篇5

【關鍵詞】健康人格教育；人格缺陷；就業指導

高校畢業生是人才市場上一支重要的生力軍。中國教育在線就業頻道的數據顯示，2012年全國高校大學畢業生人數將接近800萬，加上歷年富余、囤積的未就業的畢業生，保守估計將至千萬。省教育廳負責就業數據統計的相關負責人介紹，湖南省2012年應屆畢業生數量約33萬，為歷年來最高?？梢娫诋厴I生數量日益增多的同時，大學生就業難問題也越來越受到人們關注。造成大學生就業問題的各種因素很多，主觀上，人格的缺陷已經成為大學生就業難的一個重要因素。本文擬對此問題進行分析并尋求對策。

一、大學生人格的內涵

我國心理學界通過對各種人格概念的研究和總結認為：人格是個人相對穩定的比較重要的在生活實踐中能夠體現個人精神面貌的各種穩定的心理、行為特征的獨特結合。這些心理特征包括個人的能力、氣質、需要、動機、興趣、態度、價值觀念、傾向性、品德等等。而健康的人格是一個人事業能否成功的關鍵，它指的是自我意識的健全，情緒控制的適度以及人際交往和對挫折的承受能力。

因此要重視大學生健康人格的培養與塑造，提高其綜合素質及社會適應能力。我們認為，從實際情況和理論研究成果來分析，大學生“就業難”的問題除了外部的社會因素外，問題的關鍵是大學生自身的人格有較顯著的缺陷。

二、大學生就業困境中表現出明顯的人格缺陷

大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體。現在大學生中間經常會有非常極端現象的出現，如退學、盜竊甚至自殺等，還有一些天資聰穎、才華橫溢者，最終卻一事無成，究其主要原因，這些往往是由于人格發展缺陷以及適應不良造成的。

1.誠信的缺失

大學生的誠信缺失現象隨著就業問題的到來日益凸顯。修改考試成績，偽造榮譽證書，編造社會活動經驗，一個班出現100名的班干部、學生會干部的現象屢見不鮮。

2.自我認知的潰乏

許多學生在求職的過程中，發現自己對于想找什么樣的工作，自身有哪些優勢，企業需要怎樣的人才等等與就業有關的信息一無所知。而這種自我認知的缺失，直接導致了許多大學畢業生的浮躁心態。

3.懶惰浮躁，缺乏腳踏實地的工作精神

在就業過程中，一些學生對于一些輕而易舉就能干好的小事，不愿干、不屑干，即使單位要求，也很不情愿，認為浪費了自己的青春。由于善小而不為，不能踏實做事，因而得不到用人單位的認可。

4.意志薄弱，抗挫折能力差

不少學生在求職時遇到挫折就精神萎靡，或尋找借口為自己開脫，或強迫自己做不想做的事，或知難而退，或幻想不經過努力而達到目標(比如不少大學女生認為找個好工作，不如找個好丈夫)，嚴重的甚至精神崩潰。

5.缺乏合作意識和團隊精神

大學生就業競爭非常激烈，在競爭中學會合作，這既是對大學生道德水平的檢驗，也是用人單位考察的重要標準。但是在競爭過程中，抬高自己，貶低別人的現象卻屢見不鮮。有些大學生在就業過程中過于強調個人主義，一味表現自己，而忽略了團隊協作精神或者犧牲自己成就他人的精神。

三、加強健康人格教育，增強學生的心理素質，提升就業能力

在中國高校的教育工作中，通常只注重培養大學生的思想道德素質、科學文化素質、能力素質和身體素質，而往往忽視了對大學生心理素質培養，特別是對大學生健全人格的培養。因此，高校應加強對大學生的健康人格教育，從而達到提升大學生就業能力的目的。

1.正確認識自我

所謂正確地認識自我，就是能客觀地認識和評價自己。既要充分考慮個人的能力，又要面對自己的缺點，從而選擇好適合自己的就業目標。高校應強化大學生的社會實踐，以一個參與社會平等競爭勞動者的心態，實事求是地面對求職擇業這一現實，客觀、冷靜地進入求職狀態，既不會被一時的成功所陶醉，也不會被一時的失敗而嚇倒，始終對自己有一個清醒的認識。

2.引導學生角色預演，平復挫折心理

跨出大學校門，社會角色就發生了改變，社會期待也就變了。當學生時所接觸的社會層面，大體上不外親屬、師生、同學三種關系。在這三種關系下的社會期待，都是以感情為基礎的。就業之后的人際關系就不同了。所以作為畢業生個體，在校期間就必須有一個這樣的心理準備。只要有競爭，就有成功和失敗。在大學生走向社會的路上，每個人都會遇到挫折，但是對待挫折的方式并不一樣。只有正確對待挫折，冷靜分析原因，找出問題癥結，調整心理狀態，才能找到適合自己的方式，成為競爭中的強者。

3.調整就業心態，促進人格完善

在求職時，自己或身邊的同學出現一些不健康的心態是正常的，沒有必要過度擔心、害怕自己有心理障礙。當然對于這些不良心態也要學會主動調適，必要時還可以尋求有關心理專家的幫助。高校不僅要將責任感的培養放在思想道德教育中，更要放在學生的養成教育中，從點滴抓起，從小事做起，要教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

4.加強大學生職業生涯設計的指導

目前我國多管齊下，采取 “三支一扶”、“西部計劃”、大學生村官、國家提供經費給大學生鼓勵自主創業，應征入伍等相應措施來緩解大學生就業難的壓力。合理的職業生涯規劃是學生邁向成功的第一步，我們要加強大學生職業生涯設計的策劃與指導工作，引導他們合理地確定擇業的期望目標，使他們能夠根據自己的實際情況進行擇業，減少挫折與失敗。

總之，面對現實社會的就業競爭，大學生要調整好自己的就業心態和就業預期，正確認識自我，不斷提高基本技能，培養良好的人格品質，合理的進行職業生涯規劃，同時高校也要以就業需求為導向，不斷深化教學改革，培養學生的綜合能力，以提高大學生的綜合素質和就業能力，從而逐步解決大學生就業難的問題。

參考文獻：

[1] 王斌.《大前程》[M]．中國教育在線就業頻道，2011.

[2]唐烈瓊.《論當代大學生的人格缺陷與人格教育》，《中山大學學報論叢》，2004年第6期。

[3]宋榮旭．大學生職業生涯規劃的問題與對策[J]．教育與職業，2006，(20)：56-57．

[4] 王之漢，修振懷．思想道德教育[M].保定：河北大學出版社，2002．