幼兒感恩教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒感恩教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、感恩教育從我做起

在每天的言行舉止中，我們教師是孩子學習的榜樣，當我們對幼兒時時關愛，對他人的幫助時時懷有感激之心時，會給幼兒留下深刻的印象，他們也會模仿我們，無形中就培養了他們的感恩意識。對于幼兒表現出來的關愛行為，我會及時地說聲“謝謝”。如陽陽是班上調皮的孩子，但是他很喜歡幫老師做事情，他會給老師打水：“老師，你喝水吧。”每當這時我會笑著說：“謝謝！”他也會說：“不用謝！”我給孩子們倒牛奶喝時，孩子們一個個上來拿了奶杯就走了，陽陽卻會說：“謝謝農老師！”我也高興地表揚他：“不客氣！陽陽你真有禮貌！”這時，其他孩子聽見了也會過來說：“謝謝農老師。”不僅這樣，每次家長配合了我的工作，我都會當著孩子的面說：“謝謝您！太謝謝了！”對班里的其他老師，我也同樣時時懷有感激之情，她們幫助我做教具，給我做助教，我都會好不吝嗇地對她們說聲：“謝謝！”就是這樣，我給孩子們樹立了感恩的榜樣。

二、有計劃有目的地開展有關感恩教育的主題活動

1.開展　“感恩教師”的主題活動

（1）幫助老師做一件好事：收拾玩具、圖書；擦桌子；幫老師接杯水；幫老師捶捶背等等。這些都是孩子們很樂意為老師做的事情。（2）給老師送一個節日祝福：祝老師節日快樂！祝老師越來越年輕漂亮！祝老師每天都開開心心的！這都是發自孩子內心的祝福。（3）表達對老師的感激之情：讓孩子們通過繪畫或制作些賀卡等作為禮物送給老師以表達感恩之心，也可以通過抱抱、親親老師等表現出孩子對老師的感激之情。

2.開展“感恩同伴”的主題活動

（1）說說哪個好朋友給了我什么幫助：豆豆幫我墊毛巾了；韓雨幫我脫衣服了；洋洋幫我拿書包……讓孩子去發現好朋友給了自己幫助，從而培養孩子的感激之情。（2）和同伴共同解決困難：我和天天一起把椅子搭好了；我和小明一起把被子疊整齊了；我們男孩子一起把玩具都收拾好了……讓孩子們意識到團結的力量，從而學會相互合作，學會相互幫助。（3）和同伴相互分享：我鼓勵孩子們把家里好玩的玩具和好看的書帶到幼兒園與同伴分享。一開始，孩子們都是拿著自己的玩具獨自在玩，誰碰了就跟誰急。針對這一現狀，我現場就編了一個小故事講給他們聽，孩子們立刻明白了好東西應該一起分享的道理。“我請你玩我的玩具，她可以變形的哦。”“你想看我的書嗎？我的書可好看了，里面有喜羊羊。”“我們一起玩吧！”看到孩子們的進步，我的心里是何等的欣慰啊！

3.開展“感恩父母”的主題活動

（1）對父母表現出自己的愛。（2）為父母做一件事。（3）對父母說聲：“爸爸媽媽你們辛苦了！謝謝你們！”（4）學會和父母親密交談。我們可以創設一些活動情境，引導幼兒用心理換位的方式積極參與感恩活動，讓幼兒體會父母呵護他們、養育他們的艱辛。比如，開展親子作品制作、親子運動會、親子游戲等等，讓幼兒通過活動感受到與家人合作的樂趣，讓他們意識到幸福生活是父母給予的，從而讓幼兒學會關心身邊的人，以友善之心對待他人。通過這些活動，孩子們有著很明顯的進步。韜韜媽媽就很激動地給我打電話說：“我一出差回來，我兒子拿著紙制的花對我說‘節日快樂！媽媽我愛你，你辛苦了！’我真的好感動！”還有一部分家長反饋，孩子一回家就給父母倒水，還比以前有禮貌了。為此，我專門制作了一些表格，記錄孩子的點滴進步，讓其知道自己也在不知不覺中更懂事了，更有禮貌了。通過這些具體而形象的活動，讓幼兒學會如何待人接物，學會感恩與回報。

三、感恩教育從身邊一點一滴的小事做起

可以利用社會發生的事情引導幼兒進行感恩教育。如2008年5月12日發生的四川汶川大地震，牽動著華夏兒女的心。我園組織幼兒觀看新聞，當看到一幕幕慘不忍睹的場景時，孩子們流露出了難過和悲傷的表情，我抓住這一契機，引導孩子：此時此刻，我們能做和該做哪些力所能及的事情？孩子們紛紛說：“我買個蛋糕給他們吃！”“我買肉給他們吃！”“我想請他們來我家住！”……稚嫩的語言蘊涵著濃濃的愛意，讓人怦然心動。之后，幼兒園組織孩子們給災區的小朋友捐款，孩子們熱情高漲，紛紛把代表自己心意的愛心款放進捐款箱中。青海玉樹地震后，孩子們也積極捐款，送出自己的一份心意！當孩子們了解到我們附近的一些鄉村還有很多貧困的孩子時，孩子們都想去看看他們，于是我們幼兒園組織了一個以家庭為單位，自駕車到隆安貧困鄉村小學進行“手拉手”的活動。車子在崎嶇的山路上慢慢行進，孩子們看著幽深的山谷說：“在這種地方也會住著小朋友嗎？”花了大半天時間，我們來到了小學校園，校園里僅有的20多名小朋友跑出來迎接我們，孩子們的眼眶很快都濕潤了，“媽媽，我有點想哭。”豆豆說。很快，孩子們就坐在一起交流了。之后，我們幼兒園的小朋友拿出學習用品，還有自己畫的畫送給山區小朋友，還把幼兒園捐到的善款交到了小學校長的手中。最后，孩子們依依不舍地離開了山區小學，心有所思地回城了。通過這樣的活動，對幼兒進行春風化雨般的引導教育，喚醒幼兒心靈深處感恩的善根，使幼兒在活動中受到熏陶，心靈得到凈化，促使了幼兒感恩心理的形成。

四、感恩教育離不開家長的配合

幼兒感恩教育單靠幼兒園老師進行教育是遠遠不夠的，更需要家長的支持與配合。因為孩子的大部分時間還是和父母一起度過的，如果孩子們看到自己的父母對老人關心、照顧、尊重、孝順，孩子們在無形中也將慢慢地學會感恩。家人之間的民主平等，這些充滿溫情的家庭氛圍對培養孩子的愛心也起著潛移默化的推動作用。由此可見，加強家園聯系對共同培養幼兒的感恩心態有著非同一般的作用。我們要充分利用家長的有利條件，通過家長座談會、家長開放日、家園聯系欄、家長反饋表、評價交流會等形式，引導家長參與到幼兒的感恩教育中，我們要讓家庭成為幼兒感恩教育的沃土。

篇2

感恩教育應是我們幼兒教育關注的一部分。本文幼兒感恩教育進行了以下五方面的研究：幼兒感恩的現狀調查、影響幼兒感恩的因素（包括家庭、幼兒園和社會三方面）、幼兒感恩行為的培養策略、幼兒感恩的理論基礎和幼兒感恩的發展階段研究。研究最后指出幼兒感恩教育研究的不足。

關鍵詞

幼兒感恩 感恩意識 感恩行為

中華民族擁有優良的感恩傳統，悠悠幾千年的文化影響著一代又一代中國人。每個人都應懷揣一顆感恩的心，感謝父母、感謝師長、感謝朋友、感謝生活，感恩是一種文化素養，感恩是一種思想境界，感恩是一種生活態度，感恩是一種社會責任。對感恩的研究始于20世紀30年代，而對幼兒感恩的研究則更晚。感恩作為幼兒親社會行為之一，對幼兒的學會理解他人、幫助他人，奉獻愛心等行為都有積極的影響。

一、幼兒感恩的內涵

《說文》曰：“恩，惠也。從心，因口。”《現代漢語詞典》說：“恩惠：給予他人好處。”“感恩：感激別人對自己的恩德。”概言之，感恩是指個體對自然、社會和他人對自己的成長和發展提供有益因素的積極認知和感激之情，并提供相應回報的行為。它既是一種積極認知，也是一種積極的情感，更是一種以德報德的道德行為。

幼兒感恩教育是指教育者在日常生活與學習中將感恩教育內容與幼兒進行對話，使幼兒擁有感恩的意識并能在一定程度上表現出感恩行為的對話活動。

二、研究幼兒感恩教育的意義及其內容

（一）研究的意義

感恩作為親社會行為的一種表現形式，是幼兒道德發展水平的一個標準，在幼兒的日常生活中其起著重要的作用，它有助于培養幼兒的愛心、同情心及幫助他人等良好的品質，促進其人格健康的發展，為幼兒良好和諧的人際關系的形成起著重要作用。

（二）研究的內容

我國現有的關于幼兒感恩教育的研究大致包括兩個方面，一方面是基于家庭教育情境中幼兒感恩教育的研究，這方面的研究內容主要涉及到家長是否有培養幼兒感恩的意識、培養方式，以及幼兒在家庭中表現出的感恩意識和行為現狀；另一方面是關于幼兒園對幼兒感恩教育的研究，從幼兒園角度對幼兒感恩教育進行研究主要是從感恩的四個環節進行解讀：識恩、知恩、報恩、施恩。以上這兩個方面的研究都從自然、社會和他人三個角度來探討了幼兒感恩的培養。

三、幼兒感恩教育研究的熱點

（一）幼兒感恩的現狀調查

在對幼兒感恩的現狀進行調查的研究中，研究者們基本上采用的是文獻研究法、問卷法、訪談法和觀察法。在對收集到的資料進行整理后，研究者們發現：現在的孩子普遍不懂得體諒父母的辛苦的占76%；認為現在的孩子不懂事，不懂得要主動去表示關心的占68%；受到別人的幫助或關心，卻不懂得要主動地向別人表示感激或感謝的占58%，這一結果說明現在的幼兒只懂得受恩而不懂得施恩。[1]在幼兒園中幼兒表現出的感恩相對家庭有所提高，但是僅表現為對熟悉的教師打招呼等禮貌行為。在人際關系上，78.35%的幼兒認為幫助自己的人很少[2]，在接受幫助后有部分幼兒知道說“謝謝”，其中女童說謝謝的比例略高于男童。通過分析已有的研究資料發現：幼兒普遍缺乏感恩的心態。

（二）影響幼兒感恩的因素

1.家庭感恩教育的缺失。

杜文婷（2009）探討了幼兒感恩教育缺失家庭方面的原因是：家庭教育襁褓式理念、家長重智輕德的教育方式和網絡的沖擊等。家庭作為幼兒最早接觸的環境，是幼兒最先感受到人間真情的地方，父母對幼兒的愛，在生活中點點滴滴匯成人生長河，家庭本是幼兒最早感受到愛，也應是最早懂得感恩的地方，然而父母的家庭本位的價值觀所形成的思維習慣植入到家庭成員的語言和行為中，悄悄地“潛入”到幼兒的頭腦里，而形成的可憐天下父母心的愛而凝固成父母事事包辦，孩子遇事言聽計從，毫無感恩之心最終形成唯我獨尊的冷漠態度。

家庭感恩教育的缺失最根本的原因是父母并沒有培養幼兒感恩的意識。長輩對幼兒的溺愛，父母忽略對幼兒道德和綜合素質的培養，甚至認為對孩子的付出天經地義無需感恩。父母是幼兒出生后接觸最頻繁，關系最親密的對象，培養幼兒對父母的感恩是感恩教育的起點和基礎，但是唯有樹立父母正確的兒童觀，父母通過與幼兒對話，建立良好的親子關系，從而才能更好地培養幼兒的感恩意識和行為。

2.幼兒園感恩教育的薄弱。

幼兒園作為人生教育的基礎階段，強調的是體、智、德、美全面發展。但是，在當今的社會中，重智輕德的現象屢見不鮮，特別是在私立幼兒園，為了吸收生源，迎合父母“望子成龍，望女成鳳”的心理，幼兒園推出了各種各樣的開發智力的學習課程，在傳授知識時以“問題――答案”邏輯的方式開展教育活動，并在“獎勵――懲罰”強化模式下讓幼兒學習知識的各種各樣隱形規則。幼兒園竭盡全力開發各種各樣智育課程，而德育課程卻以理想的觀念來引導幼兒，卻不注重從幼兒實際生活中來培養幼兒的感恩意識和感恩行為。這種停留在口頭說教的感恩教育方式與幼兒以生活經驗為主的學習方式相互沖突，從而使幼兒園的感恩教育猶如小鳥雖從天空飛過，卻不曾留下任何痕跡。

3.社會感恩教育的缺乏。

在日新月異的現代社會，經濟的繁榮發展使人類的生活日益富足，使幼兒從小就過上了優越的生活而從未接觸過艱苦樸素的生活環境，同時經濟的發展也影響著人們的人生觀、價值觀和世界觀，以金錢為導向的價值觀在幼兒園中也初見端倪。因此，社會應該大力弘揚感恩文化，共同發揚知恩、報恩的優良傳統，為幼兒的成長創造一個充滿人文關懷的世界。

（三）幼兒感恩行為的培養策略

1.家長的言傳身教。

幼兒正處于自我中心階段，思維方式以具體形象思維為主，父母在對幼兒進行感恩教育時應以具體形象的生活事件激發幼兒的感恩情感，如通過閱讀圖畫故事書中的感恩故事、參加感恩親子活動、參觀孤兒院或敬老院等活動。同時，父母自身也應該加強自身道德修養，通過自己對自然、社會和他人的感恩行為來影響幼兒的思想和行為。

2.教師的表率和教育智慧。

教師是幼兒的第二父母，在幼兒心中，教師是他們崇拜的對象，教師的一言一行對幼兒的影響深遠。所以教師在日常的教學中應注意多向他人感恩，對幼兒為班集體做出的工作也應該表示感謝。同時，在教學中，教師可選取豐富多樣的教材和多樣化的教學方法來培養幼兒的感恩意識。感恩類的幼兒圖畫故事書和兒歌是貼近幼兒生活的素材，采用移情訓練法可以使幼兒與文本中的人物更好的產生共鳴，真正理解人物的感恩情感。教師在充分運用資源的同時還應時時把握住日常生活中生成的課程，運用教育智慧為幼兒創造一個感恩的生活環境和學習氛圍。

3.家長、幼兒園、社會三方合作。

在正確引導幼兒擁有一顆感恩的心的同時，家長和幼兒園的合作是保證感恩教育工作順利進行的重要途徑。家園合作可使家長和教師很好的交流幼兒德育發展的狀況，并根據幼兒的實際情況提供相應的策略，可使家長和教師互相理解和支持幼兒感恩教育的各項活動。家長、幼兒園和社會的三方合作，做到三位一體，相互滲透，使幼兒在和諧的社會環境中更好的成長。

四、幼兒感恩教育研究的冷點

（一）幼兒感恩的理論基礎

幼兒感恩教育的研究基本上是處于事實描述階段，其實驗研究相對還很薄弱，所以其理論相對較少，起步也較晚。感恩的道德情感理論是McCullough,Kilpatrick,Emmons等在2001年提出，他們詳細論述了感恩的親社會本性，提出感恩具有三種特殊的親社會功能或道德功能，即道德計量功能、道德激發功能及道德強化功能。[3]費雷德里克森（Fredrickson）于1998年提出了感恩的“拓寬建構理論”。該理論認為，某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，都有拓延人們即時思維行動的能力，并能構建和增強個人資源，如增強人的體力、智力、社會協調性等。而感恩也經常被認為是一種離散的積極情緒。[4]張晶（2010）提出幼兒感恩教育的理論基礎包括：社會學習理論、生活德育理論、情感德育理論和游戲理論。綜上，筆者發現幼兒感恩教育的理論均是從心理學、社會學等理論引進而來，幼兒感恩教育還未形成系統的理論基礎。

（二）幼兒感恩的發展階段

陳志瓊（2004）提出感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段、通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。[5]趙曉芳（2006）提出感恩教育主要包括三個層次：一是認知層次，二是情感層次，三是實踐層次。其中情感層次連接認知和實踐層次，在感恩教育中起著舉足輕重的作用。[6]筆者在翻閱大量資料的基礎上發現：幼兒感恩的發展階段并沒有如幼兒的認知發展階段一樣有一個大致的時間界限和相應的特征。現有的研究把幼兒感恩教育看成是一種通過教育措施是可以達到社會對幼兒期望的最高水平，對幼兒感恩的培養并不會受到幼兒身心發展水平的限制。

五、結論

幼兒感恩這一理念自古就有，然而將其作為一種培養理念滲透到幼兒的一日生活中卻是近幾年的事。幼兒感恩教育雖有大量的研究，但是仍存在以下不足：

研究現狀是從幼兒感恩的表現狀況進行的描述分析，并未進行深入的科學的內在機制的研究。研究的理論基礎均是建立在心理學、社會學的基礎之上的一種推理分析，缺乏自己獨立的理論基礎。并未對幼兒感恩年齡的發展階段進行任何研究，使用的發展理論和中小學及成人感恩發展階段一致。研究方法單一，多是觀察法和問卷調查法，其設計方式多基于定量設計。

參考文獻

[1] 張月芬.學前幼兒感恩教育的思考與對策[J].教育科研論壇,2009(5).

[2] 周素珍.家園合作培養幼兒感恩意識[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版）,2008,11（6）.

[3] 王定升.感恩對助人行為的影響[D].河南大學2008年碩士學位論文.

篇3

【關鍵詞】幼兒 感恩意識 缺失 培養

一、案例引發的思考

案例一：每天放學時，奶奶都給童童帶好吃的。童童每次取過食物就吃起來，從沒對奶奶說聲“謝謝”，更不會問奶奶：“你吃不吃？”有時甚至還埋怨奶奶帶的食物不是他喜歡的，哭鬧著要奶奶去超市重買。

案例二：午睡的孩子起床后，老師、阿姨分別幫全班35名孩子整理好衣服。穿好衣服的孩子們都不吭一聲就走了，沒有一個人向老師、阿姨說聲“謝謝”。

從以上案例不難看出，有些孩子對家長、老師的愛，熟視無睹，一種“感受愛的缺失”在幼兒身上很常見。幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養其與人為善、與人為樂、樂于助人的品德，促進其健康人格的形成，對其今后和諧人際關系的建立有重要作用，因此我們有必要開展感恩教育。

二、幼兒感恩意識缺乏的原因分析

1.家庭感恩教育的缺失。在家庭教育中，家長對幼兒過分溺愛，對孩子的各種要求輕易滿足，這種泛濫又單向的愛使孩子養成一種錯誤的觀念，只知道索取，不懂得回報。其次是溝通的缺失。現實生活中，父母為了孩子集中精力學習，不愿意讓孩子了解自己的工作壓力和艱難，孩子和父母之間缺乏溝通，導致孩子不了解父母的辛苦，也不會用感恩的心來善待父母。由家庭因素造成孩子的“愛心缺失”影響是非常重大的。孩子們只有對自己的父母孝順禮貌，心存感激，才能建立和諧的人際關系，才有利于未來發展。

2.幼兒園感恩教育的薄弱。幼兒園雖有品德教育，但還不全面、不到位，或是形式化，表面化。沒有持之以恒。在幼兒園德育教育中，對孩子的情感教育不夠。不能使幼兒從內心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行。對于幼兒教師來說還需要加強自身的修養，在社會行為上，真正要給孩子做到表率、榜樣的作用，還要不斷努力。

3. 社會感恩教育的缺乏。在日新月異的現代社會，經濟的繁榮發展使人類的生活日益富足，使幼兒從小就過上了優越的生活而從未接觸過艱苦樸素的生活環境，同時經濟的發展也影響著人們的人生觀、價值觀和世界觀，以金錢為導向的價值觀在幼兒園中也初見端倪。因此，社會應該大力弘揚感恩文化，共同發揚知恩、報恩的優良傳統，為幼兒的成長創造一個充滿人文關懷的世界。

三、開展幼兒感恩教育的策略

1.家長的言傳身教。幼兒正處于自我中心階段，思維方式以具體形象思維為主，父母在對幼兒進行感恩教育時應以具體形象的生活事件激發幼兒的感恩情感，如通過閱讀圖畫故事書中的感恩故事、參加感恩親子活動、參觀孤兒院或敬老院等活動。同時，父母自身也應該加強自身道德修養，通過自己對自然、社會和他人的感恩行為來影響幼兒的思想和行為。

2.教師的表率和教育智慧。教師是幼兒的第二父母，在幼兒心中，教師是他們崇拜的對象，教師的一言一行對幼兒的影響深遠。所以教師在日常的教學中應注意多向他人感恩，對幼兒為班集體做出的工作也應該表示感謝。同時，在教學中，教師應該充分挖掘周圍環境中的資源，對幼兒進行感恩教育。

（1）收集一些與感恩有關的傳統故事，如《黃香溫席》《探母》《烏鴉反哺》等在社會課中對幼兒進行春風化雨般的引導，喚醒幼兒心靈深處的感恩的善根，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩心理的形成。

（2）可以充分利用一些節日，比如三八婦女節、重陽節等傳統的節日組織各種感恩活動，可以利用教師、同伴、父輩的生日，指導幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片，以表達自己的感恩之情。除此之外，還可以給學生布置一些特殊的愛心作業。比如：為教師和同伴做一件好事，給父母、老人捶捶背等。通過這些具體而形象的活動，讓幼兒學會正確地對待他人的無私和熱心的幫助，學會感恩與回報。

（3）創設一些活動情境，指導幼兒用心理換位的方式積極參與感恩活動，體會父母呵護他們，養育他們的艱辛。比如，開展“娃娃家”的活動，要求幼兒扮演父母親自關心照顧自己的寶寶，讓幼兒通過活動感受到他們無憂無慮的生活，是和父母的無私奉獻、關懷是分不開的，從而學會關心身邊的人，以友善之心對待他人，尊重他人的勞動，關心周圍的世界。

3.家長、幼兒園、社會三方合作.在正確引導幼兒擁有一顆感恩心的同時，家長和幼兒園的合作是保證感恩教育工作順利進行的重要途徑。家園合作可使家長和教師很好的交流幼兒德育發展的狀況，并根據幼兒的實際情況提供相應的策略，可使家長和教師互相理解和支持幼兒感恩教育的各項活動。家長、幼兒園和社會的三方合作，做到三位一體，相互滲透，使幼兒在和諧的社會環境中更好的成長。

篇4

對幼兒實施感恩教育，應從幼兒的實際出發，遵循他們的認知規律，在日常生活中潛移默化、滋物無聲地進行，在心靈里潤化，在行為中感受。

關鍵詞：

幼兒；感恩；教育；做法

《幼兒園教育指導綱要》中指出：讓幼兒“能努力做好力所能力的事，不怕困難，有初步的責任感”，要教育幼兒“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。”幼兒園感恩教育就是對幼兒實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩教育。使其養成感恩的心態。加強幼兒園感恩教育應以教師為主、通過開展豐富多彩的活動和加強家園社會聯系等方面進行。

1幼兒園寓感恩教育于活動之中

幼兒園是孩子們第二個家，幼兒園教育對孩子們的人生起著至關重要的作用，作為幼兒教師，應該開展各種各樣豐富的活動讓他們從中學會懂得尊重他人，對他人的幫助時時懷有感激之心，讓孩子知道每個人都在享受著別人通過付出給自己帶來的快樂的生活。

1．1專門的“感恩”教育活動：一是利用節慶活動開展集體“感恩”活動。每年的“三八節”，“教師節”，“母親節”，“重陽節”……都是我們教師開展感恩教育不可錯過的良機。對于心理發展水平還處于以自我中心為特征的幼兒來說，單純的口頭教育是很難接受的，我們可以在這些眾所周知的節日里開展專門的集體的感恩活動，讓幼兒在一個大的氛圍中感受學會“感恩”。如“重陽節”時幼兒園邀請爺爺奶奶、外公外婆與小朋友一起共慶重陽節，感謝爺爺奶奶們勤勤懇懇，兢兢業業，無私奉獻，把美好的年華熱情和精力都獻給了晚輩們！活動中，請小朋友表演節目等，在一次次這樣的活動中，孩子們內心被融化。二是創設有趣的情境開展主題式“感恩”活動。創設有趣的情境以及一系列的活動，讓幼兒去體驗、感受，滲透感恩教育。例如主題活動《秋天》的環境創設，秋天最明顯的特征就是萬物逐漸蕭條。在主題中有個音樂活動———歌曲《小樹葉》，歌曲的第一段體現了小樹葉離開媽媽的恐懼，而第二段的轉折非常迅速，小樹葉勇敢地對媽媽說，春天我會回來，打扮樹媽媽。對我們成人來說，花開花落，非常自然的現象。然而站在孩子的角度，他會想小樹葉真可憐，一個冬天都見不到媽媽，要不然會害怕呢？我們的老師進行這個活動時，將散文《落葉》的部分內容與歌曲相結合，給歌曲中間添加了一段，將歌曲的情緒很自然的作了調整。小樹葉為什么會離開媽媽呢？“小樹葉飄飄，飄呀飄呀飄，飄到了媽媽的腳下，抱呀抱呀抱成一團，溫暖樹媽媽”。改編后的歌曲教師不需要再作任何詮釋，孩子很自然的從歌曲當中體驗到了關愛帶給人的喜悅。那么今天回家后的親子活動就是“我給家人送溫暖”，于是孩子們有的給爺爺洗腳，有的給奶奶捶背，有的幫媽媽做家務。使孩子能夠成為一位關愛自己、關愛他人、關愛社會的充滿愛心的人。

1．2一日生活中融入“感恩”教育活動：感恩教育的本質目標就是完善人的生命，特別是完善人的精神生命。要引導幼兒學會對父母對家庭感恩；對其他親人感恩；對教師、同伴和朋友感恩；對大自然感恩等。一是在日常生活中開展。在晨間談話中，我們可以有意識的安排一些“我為XX做什么？”“媽媽為我做什么？”等話題，讓全班小朋友都來分享為親人服務勞動的快樂。談話目的是讓孩子明白：父母養育孩子的不易，父母也需要孩子的愛，促使孩子不斷由“被愛”向“施愛”轉化。每逢婦女節、母親節、勞動節等節日我們還會相應開展一些活動，讓幼兒做一件讓家人開心的事情，比如，給父母捶捶背、送一杯熱茶或幫媽媽擦桌抹凳等等。二是在教學中開展。老師可以選用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童話事故或名人名家的感恩故事等，加以講解或讓孩子們進行討論，讓孩子們明白感恩的道理。也可以學唱一些感恩的歌曲，或是在特定日子為特定的人做一些令其感動的小事情，也可以讓孩子講述他自己對感恩的認識，講讓他非常感動的事情。三是在游戲中開展。游戲是孩子的伙伴，孩子的一日生活都離不開游戲。教師在孩子們的游戲中開展“感恩”教育會起到事半功倍的效果。如“我來當媽媽”游戲中，要求孩子們抱著一個小娃娃去走路，吃飯等等，孩子們真切的體驗到當媽媽的不易，于是在下午來接時，很多孩子都不讓媽媽抱，而主動自己走著回家了。在游戲中體驗并學會“感恩”是個讓孩子直接體驗接受的良好途徑。

2加強幼兒園感恩教育

篇5

提升家長對感恩教育認識的重要性之后，幼兒是接受感恩教育的主體，他們是否積極主動參與和意識相當關鍵。所以，幼兒園需要采取有效措施，提升幼兒的感恩意識，幫助幼兒積極主動的參加到感恩體驗與實踐中去。幼兒園在給家長推薦相關感恩教育的文學作品和影視作品后，家長可以帶領幼兒一起觀看，并且總結作品里面的感恩情節，感受到感恩的偉大與意義。幼兒園可以給幼兒安排感恩作業，并且需要在家長幫助或配合下完成，例如，孩子放學回家之后，幫助父母做一些小型的家庭勞動，幫忙打掃衛生，父母下班回家之后，給父母倒水，幫父母換拖鞋等，這些感恩作業需要教師和家長共同完成，一起培養幼兒的感恩修養。

二、家長積極參與幼兒感恩素質培養

家長要想使幼兒感恩教育培養取得預期效果，應該在生活實踐方面花費功夫，積極培養幼兒感恩素質，并且通過實際生活拓展幼兒的感恩視野，從而使感恩教育更有效，更全面。

首先，家長可以采用特殊節日對兒童進行感恩教育，例如母親節、父親節、教師節和重陽節等，在這些特殊的日子里，給孩子講解節日的來源，讓孩子學會感恩別人。

其次，家長利用特殊主題紀念日指導幼兒感恩社會，例如五一勞動節、八一建軍節和國慶節等，讓孩子對祖國和社會產生感恩情結。

再次，家長使用特殊的主題日幫助孩子對大自然產生感恩，例如，世界環境日、地球日、動物日等，讓孩子感受到大自然的魅力和對人類的幫助，懂得感謝大自然，從而能夠保護大自然。

最后，在幼兒的整個生活中，游戲占據著重要地位，并且與現實生活有一定的不同，在游戲中，幼兒其實是在學習如何與人、與物相處。特別是在和同齡人的游戲中，家長可以幫助和指導幼兒進行游戲，并且在游戲中制定相應的目標任務，讓幼兒之間進行相互合作、共同努力、相互激勵的完成任務目標，讓幼兒感受到人與人之間的互助協作能力，也是一種有效的感恩，這樣，孩子在快樂的游戲中領略到感恩，并且家長對幼兒的感恩教育能夠起到良好效果。

三、總結