課程建設的核心精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程建設的核心，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】核心素養；校本課程；體系建構

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0016-02

【作者簡介】李達，江蘇省南通市通州區金沙中學（江蘇南通，226399）黨委書記、校長，高級教師。

南京市江寧區銅山中心小學地處鄉村，卻始終以前瞻的眼界進行鄉村兒童的科技教育，以開放的心態和理念培養和發展鄉村兒童的科技素養，創造著一個匯聚智慧的“少年硅谷”。在整個“少年硅谷”文化建設過程中，學校以“硅谷精神”為引擎，立足于學校教育的內涵和外延，將科技教育與課程、與教學、與生活相結合，在校本課程建設層面取得了一定的理論和實踐新成果。本文試就銅山中心小學校本課程――“少年硅谷”課程建設探索與實踐，討論學校校本課程建設相關問題。

一、學校文化是校本課程設計的主題

校本課程建設必須在學校文化主題的關照下進行具體實踐，校本課程建設必須要有學校文化的品格與境界。學校文化是校本課程設計的主題，校本課程是學校文化的重要載體?！拔幕鳛檎n程的母體決定了課程的文化品性，并為課程設定了基本的邏輯規則及范疇來源，拋開文化，課程就成了無源之水、無本之木?！毙１菊n程建設必須在學校文化主題的關照下進行具體實踐，整個課程建設必須要有學校文化的品格與境界。

學校文化主題的提出不是一蹴而就創新幾個名詞，它是理想與現實融合、傳統與現代交替、理性思辨的產物。文化主題的形成必須在學校中進行，與當下教育發展趨勢的不斷融合，符合教育的應然訴求，不能簡單移植、嫁接。銅山中心小學“少年硅谷”文化主題的形成源自于以下三個方面：一是學校文化底蘊的梳理。銅山中心小學一直進行教育教學改革，尤其重視鄉村兒童的科技教育。硅谷是美國高科技產業的代名詞，更是人類科技創新的符號和象征?！吧倌旯韫取蔽幕黝}是對學校長期以來孜孜追求的學生科技素養培育的形象提煉。二是與當下教育發展趨勢的不斷融合。“核心素養”培育理念已成為學校教育的國家意志，具有方向性的引領作用。但這樣的學生素養必須基于學校個體實境進行再認識、再提煉，從而在文化層面把學?，F有的校本課程資源、理念、方法、路徑整合起來。“少年硅谷”文化融合了“國際理解”“科學精神”“學會學習”“實踐創新”4大素養，重在素養的批判性、前瞻性、踐履性，能夠讓鄉村兒童依憑良好的素養面向未來、走向世界。三是符合“兒童中心”教育理念的訴求。如成尚榮先生所言，“少年硅谷”文化一定是少年兒童自己的，是為兒童科技素養發展服務的，而且是以兒童為主體的。旨在培養少年的科技素養，而絕不是為了培養科學家的。

二、“核心素養”是校本課程內容構建的價值追求

在“少年硅谷”文化主題的統領下，立足于學校教育的內涵和外延，學校以“鄉村少兒科學院綜合性學習課程基地建設”項目為契機，進行課程內容構建，形成了“少年硅谷”文化的關照下校本課程內容體系。著眼于“核心素養”培育理念，學校更強調在理念、價值觀方面的重構，力圖找到對學生終身發展、未來發展有益的基因圖譜，從內核層面對主題統領的學校校本課程體系進行價值取向和標準建構，培育學生能夠適應終身健康發展和社會持續發展所需要的必備品格和關鍵能力，其特征主要體現以下四個方面：

一是打破“以學科為中心”的思想，本著高度集成、深度整合的思路，盡量用“少而精”的內容，培養學科之上的綜合素養，具體開發出“核心素養”內核聚射下的校本教材――《銅小科技》《小小科學家》。目前學校開展的“少年硅谷：助推兒童科學素養發展――鄉村小學科技特色文化建設的實踐探索”課題研究，致力于通過科學理性精神的建構，讓兒童主動參與科技教育，使得實踐與理論結合，生活與教育結合，讓學生形成理性的精神、科學的觀念，培養其熱愛科學的情懷和創新的意識。

二是改變以“知識為中心”的傳統思想，銅小在校本課程編寫中體現核心素養培育的理念，對于各科教材中含有科技教育成分的內容，體現不同學段的不同學習特征，按年級段摘編成冊。針對低年級學生，主要以培養興趣為主，然后將觀察、認識的方式加入到科技教育中；中年級學生以發展科技素養為主，培養學生愛動腦、善動手的自主探究品質；高年級學生以拔高科學素養為主，以激發學生自主探究、自主發明為目的，全面提升學生的素養。

三是注重校本活動課程的開發。學校結合每年3月份的植樹節、4月份的愛鳥周、5月份的科普宣傳周、6月份的金鑰匙大賽等，開發形式多樣的科技活動課程。諸如11月份是銅小的科技節，在一個月的時間里，學生進行小發明、小觀察、小研究，并撰寫科技小論文、繪制科學幻想畫等，同時還聘請科技教育專家來校開展講座，促進學生科技意識的樹立、科技能力的提升。

四是為學生提供了豐富的科學探究課題，為學生的成長提供了海闊憑魚躍、天高任鳥飛的大舞臺。小課題研究一直是銅小的特色所在，學校的十多個科研基地和一批科技輔導教師，為學生開展探究活動提供了堅實的基礎。小課題的研究，往往不是某個學科的專題研究，而是一種跨學科融合的深度探究，這一舉動打破了學科間的壁壘和界限。小課題的研究讓學生在自主探究中主動思考，這也是一種讓學引思的魅力。學習不單單就是讓學生看書，而是使學生在自主探究的過程中，充分發揮主動探究的意識，提出研究問題，然后在教師的指導下進行科學探究。在銅小，所有的孩子都能在校園里找到屬于自己的獨特成長軌跡。

三、具有鮮明特色的教學物理環境創建

核心素養并不指向某一特定學科，而是個體發展、適應生活所必需的綜合素養，是學生在學科教育過程中獲得的共性素養，具備一定的學科融合性。校本課程要契合學科融合的思想，不僅在每一門具體課程內容，更是在“具體情境”、方法路徑上將環境、課程、師生和諧統一起來，改變原有的教育生態結構，把學校建設成兒童學習、體驗、實踐科技創新的樂園。

篇2

【關鍵詞】工作過程導向 課程建設 高職院校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0059-03

基于工作過程的課程設計方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德國不萊梅大學技術與職業教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀90年代提出的。工作過程導向的課程模式對提升學生的職業競爭力和增強學生對工作過程性知識的學習具有很大的優勢，由于工作過程導向課程模式的優點和職業教育的特殊性，工作過程導向的課程建設已經成為我國高職教育課程改革中的一種新的課程模式并得到了廣泛的應用。工作過程導向的課程建設的出發點和落腳點及實施的依據都是工作過程，這就使得以工作過程為導向的課程建設看似非常直觀，其實不然，因為工作過程僅僅是該課程模式的出發點和目標，其中的實施過程不僅僅涉及課程內容本身，而且在師資配置方面和軟硬件環境方面都需要進行相應的配套。

本文以作者在高職教育過程中遇到的問題為線索，圍繞課程建設的根本、課程建設的“軟實力”以及課程建設的“最終歸宿”三大主題展開論述，對課程設置、課時安排、教材選取、教師素質、學生管理、教學方法、校企合作等方面存在的問題進行了說明，提出了對應的解決辦法，整體結構如圖1所示。

一、工作^程為導向的核心課程建設的根本

在核心課程建設中，課程設置及教材選取是影響每位老師授課質量以及每位學生學習成效的直接因素。然而，目前很多高職院校課程設置缺乏創新，課程設置與社會發展境況不合拍，教材落后，沒有進行實時跟進，與社會實際脫節，不利于學生未來職業發展。因此，課程設置的合理性及創新性，教材選取的實用性與社會性對高職教育舉足輕重。

（一）課程設置的合理性。根據專業知識的由淺入深進行課程的先后排序，以及根據專業基礎知識的儲備過程進行基礎課程及專業分支的選取，是課程設置最基本的原則，其合理性直接影響到教學內容和教學體系的構建。然而，課程設置實施過程中，遇到很多問題：一是課程順序排列不合理，未按照基礎課程先學，專業課程后置的順序排列，導致學生在專業基礎薄弱的情況下，學習高階課程，收效甚微；二是專業種類與教育質量失衡，一些學校過度追求專業種類的豐富性，存在跨專業排課、課時被壓縮等現象。針對以上兩個問題，首先，高職類學生專業基礎知識必須掌握好，大一期間基礎課程應淺顯易懂，不過分追求理論難度。在理論基礎知識掌握的基礎上，專業基礎課程及專業核心課程更應注意前后課程的銜接，遵循由淺入深的原則。其次，適當增加實訓項目，鍛煉學生實踐能力，根據本人教學經驗，在實訓項目中高職類學生興趣濃厚，學習效果明顯，知識掌握牢固。同時，這也要求高職院校配置充足的實訓環境與實訓設備，保證實訓項目的正常進行。

（二）課時安排的合理性。對于教學課時，由專業特殊性確定專業總課時，總課時包括公共基礎課時、專業基礎課時、專業核心課時以及選修課時等。本文對以工作過程為導向的課時（以市場營銷專業人才培養為例）安排的分配見表1，通過調查研究得出圖2所示課時分配更適合高職院校學生的培養。

由圖2可看出，實踐課課時占據三年學時的一半以上，公共基礎課、專業基礎課及專業核心課呈平均分配趨勢。這是因為，高職院校的本身定位以及培養的目標學生所決定的，不同于高等教育四年的學習時間，高職學校只有三年時間，但高職學生掌握專業知識同時還要具備專業技能，因此實踐課程的“高比例”配置更能讓學生在實踐中學習，掌握技能與理論知識。高職院校學生在理論學識的基礎上更為強調專業的應用，需要大量的實踐課程做支撐，當然不同專業的要求不同，理論課時與實踐課時的安排也會有相應的調整。其中專業基礎課及專業核心課程不能一概而論，每個專業的知識儲備量以及專業實踐操作都不盡相同，應根據專業情況確定課時量，因此在課時安排上肯定存在一定差異。但是有些學校在三年的大專教學時間內限制了教學課時，同時卻只是盲目刪減課程，刪減的過程中又不注重課程的前后銜接以及專業課程的選取，導致學生前因不知后果，專業課時的短缺也使得學生只學到皮毛，“懵懂”完成三年學業。學生的學期課程安排應由專業教師及專家教授進行商討進而結合實際情況設置安排，而不是單純地從網上摘抄或所謂借鑒他人成果。經探討確定后的課程設置應由多家職業學院進行專家審核，相互探討，根據專業的具體發展情形，適當調整課程，對不合理部分進行修改，這不僅可以起到對職業學院的約束作用，也是規范課程設置的最好辦法。

（三）教材選取的實用性。教材是教學的根本，教師教學，學生學習都必須依托教材，但是目前市面上各專業核心課程教材種類繁多，其中有不少精品教材，也有很多照搬照抄甚至錯誤的書籍。各科授課教師在選取教材時應認真翻閱、仔細比較、選取精品。對于高職教育的教材選取應偏于簡單直接，高職學生大多為未能達到高中畢業資格的群體，對于這類學生基礎薄弱，接受和理解能力有一定的限制。高職教材的實用性主要體現在基礎內容簡單明細，課程難度循序漸進，案例論證生動貼切，教材更新與時俱進。根據項目舉例穿插理論依據來進行編排教材的方法多為現在高職類教材所采用，但是其中也存在一定的問題，基礎理論的描述方法沒有改變，復雜度并沒有降低，學生理解及掌握起來并不輕松，而且還要在后基礎理論沒有接觸的情況下去完成前一個含有后續理論的項目，往往很難理解，教師講解也更具壓力，因此選取教材不能盲目跟風，以項目編排的教材馬首是瞻，而是應選取原理通俗，舉例恰當貼切的教材。這才能使學生更容易、更快速的掌握專業知識。

二、“軟實力”構筑核心課程建設

在工作導向為核心的課程建設中，其軟實力建設尤為復雜，也是課程建設好壞的決定因素，其中教師素質、教學方法、學生管理環環相扣，相互影響，相互促進。

（一）教師素質的針對性。對于高職教育的教師來說，應當具備優秀的專業技能，此類的專業技能不局限于書本知識，更應看重的是實踐能力，這是高職類教育的特殊性決定的。

1.教師的選擇與聘任。一是引進“雙師型”教師。對于高職院校，同時具備扎實理論基礎又要具備實踐操作的“雙師型”教師，更利于學生的學習與未來的職業發展；然而，“雙師型”教師都具備良好的專業技能，往往能在企業中獲得學校所不能企及的“報酬”，某些沒有教師情懷的行業翹楚一般也不會考慮教師職業。因此，高職院校應學習企業，應差異化招聘，提高薪資水平，吸引優秀的“雙師型”教師，將其優秀的教學模式進而輻射到學院乃至學校，造就良好的“雙師”教育環境。二是鼓勵年輕教師參與企業歷練?！半p師型”教師可遇而不可求，在這種情況下，聘用經驗豐富的專業技能型人，鼓勵年輕教師參與企業歷練不失為解決辦法之一。專業技能型人才項目經驗豐富，從他們那里學生能學到的不僅僅是書本上的東西，而且能在項目實踐中學到更多對工作有利的經驗，增加其在工作競爭中的優勢。更多的年輕教師經過企業鍛煉，在實踐中豐富個人的教學素材，了解各專業課程在各領域的應用及具體作用，從而在進行教學工作時更具針對性，教學內容也更具吸引力。三是引進工作經驗豐富的兼職教師。學校人才流動較為緩慢，大多是無企業實際工作經驗的教師。此時，招聘企業工作經驗豐富的兼職老師，從真正職場人的角度，給學生進行實踐課程教育，開闊學生的職場視野。很多企業都有給剛入職場的新人進行培訓的企業講師，如果能招聘到企業講師定期給學生進行實踐教學，讓學生了解職場的需要，進而改進自身知識點的不足。但兼職教師的可控性不強，學校應嚴格審查兼職教師的資質，在課程講授過程中加大對兼職老師的考核和監督。

2.教師評估及科研發展。一是規范教師考核機制。教師的評估機制一直為很多人所詬病，但是其中存在各種矛盾以及各種細節，其解決辦法確實不能一蹴而就。另外，教師的科研發展對于高職院校來講往往“不那么重要”，這對于教師的自我發展和與時俱進的要求格格不入，這其中存在的問題也亟待解決。目前，教師考核制度在每個學校都不一樣，很多時候都是走過場，這很容易導致教師教學懈怠，甚至很多教師以“資深”自居，認為一旦進入體制就一勞永逸了。對兼職教師則基本上不存在考核一說，而這些都會導致教師的懈怠，從而對教學質量產生直接影響。當然評價一名教師是否教得好的標準是多樣性的，不能由單一方面決定。除完善學校考核體制外，老師自身職業要求、相互之間的監督、學生的意見都是需要重視起來的部分。二是提升教師自身科研能力。教師除教學外，應具備一定的科研能力，既能鞏固本專業的技能掌握，同時也能帶領學生一起進行研發，鍛煉學生動手能力。這就要求教師具備相應能力和精力，目前高職類學校教學教師一般課程安排較多，據調查平均24課時/星期，這么高密度的教學安排必然導致教師沒有足夠的時間進行其他科研活動，根據本人經驗及咨詢大部分教師，課程安排平均12課時/星期的教師能有較為足夠的精力進行科研活動。通過表2對比可以看出，教師的課時安排為24課時每周時，需要額外時間來進行學生教學相關工作，每周12課時左右能有部分時間結余能進行良好的科研活動。雖然沒有相關法制規定教師上課時間，但是上課課時過多會在一定程度上降低教師的教學質量，加重教師負擔。高職院校的教師更應具備良好的動手實踐科研能力，同時良好的科研氛圍有利于學生學習，也是教學方法理論聯系實踐的最好體現。

（二）學生管理的特殊性。高職院校的學生群體不同于高等院校的學生，學生基礎知識掌握欠缺，但同時個性鮮明，不容易服從管理，專注力持續時間不夠，這都是影響老師上課以及學生管理有效性的直接因素。

高校的教管分離模式對于高職學生來說并不適用，高職學生的依賴性和服從管理的心態呈兩極分化態勢，這種情況下的學生對沒有朝夕相處的任課教師與事必躬親的輔導員心理上是有一定的區別對待的。輔導員往往對高職學生能起到很好的約束作用，但任課教師的諄諄教導往往效果不佳，無論是學業上還是生活上，都難以對學生產生實質性的影響，這也是課程建設中的一大難點，也是很多課程建設在實施過程中遇到的潛在問題。本文提出的這一點是本人在作為單獨任課教師以及任課教師兼輔導員崗位后學生的真實反映中得出的，兩種區別分別體現在后者所帶領的學生積極性以及專業技能方面有顯著提高。

目前，對高職類與高等教育類學生進行分類可分為科研型、應用型和實踐型，在管理和教育的方法上存在一定差異，甚至存在一定的矛盾，科研型學生往往具備更充分的條件去進行應用和實踐，而實踐型的高職類學生反而沒有足夠的資源去進行實踐操作。這其中存在的矛盾也凸顯了資源分配的不均以及導致高職類學生“學業不精”就業形勢嚴峻的原因。因此，對高職類學生的教學管理應提供更為高效、豐富的實踐條件和實踐環境。這需要政府、學校、社會多方面的協同幫助。

（三）教學方法的實用性。長時間以來，教學方法一直在不斷地進行創新，然而卻沒有實質性的改變。在法追求創新教學模式的同時，應更注重考量教學方法的實用性。

對于不同專業的課程甚至課程的不同章節都應該有不同的教學方法。實踐教學多為高職院校所采用，但有些學校忽略了實踐教學的時間節點選取，有些甚至大一或者大三上W期開始實踐，這類時間選取嚴重影響了學生專業知識學習，在沒有掌握好扎實的專業技能之前過早投入社會實踐中，很容易力不從心，甚至產生對本行業的厭倦感。社會實踐應在不影響學生專業技能學習以及掌握一定的基礎技能時進行，學生“工作”更為輕松，社會企業也更能接受。此外，不應盲目追求所謂的“科學”教學，完全交由“多媒體”去執行，板書方式的教學方法有其一定的優勢，需要根據實際情況進行選取。

教學方法的實用性主要體現在：教師應用是否得心應手，同樣的教學方法可能適應某些教師，但對于其他教師則可能無法應用自如；學生理解是否輕松自如，學生覺得教學內容“好玩簡單”的課程，大多數學生都能學好本課程；教學目的是否準確傳達，明確教學目的，不能以偏概全也不能以點代面。

然，現在也有很多新興的教學模式如：微課、慕課等一系列的課程教學給了我們啟發，在推進教學方法改革時此類教學方法也可以借鑒到各專業及個學科中去。

三、工作過程為導向的核心課程建設的“可靠支撐”和“最終歸宿”

工作過程導向課程建設的最終目標是學生的職業發展，那么企業便是學生今后的直接服務對象，學校和企業之間的結合也一直是政府和專家學者極力推崇的。此類校企結合模式效果明顯但也存在一定的問題，企業合作一般偏向于名校王牌專業，對于一般學?；蛘叻堑湫蛯I一般很難引進企業與之合作，所以，真正做到校企合作全面覆蓋還有很長的路。因此，高職院校在選取校企合作對象時應仔細考察，選取切實能幫助學生提高實踐技能的公司進行合作。此外，對于校企合作除了工作崗位上的互通，工作技能的傳授也可以納入合作范圍，可以定期邀請相關企業單位突出技能型人才為高職院校學生做專題演講，既可以增加學生對本專業的興趣，也能讓學生感受化知識為生產力的轉變過程，提升專業自豪感，提升對本專業本行業的興趣。

當然，也不能局限學生于自己專業，高職院校學生思維活躍，應鼓勵他們多參與到各行各業中去，找到適合自己的行業，學校教授的專業技能與知識除了能讓他們具備一技之長，更重要的是讓他們認識自己，找到自己的目標，在從未成年到成年的過渡期去走出迷茫的階段，給予正確的指引。

總之，工作過程導向的課程建設方法作為一種先進的課程建設方法，在職業教育人才培養方面具有相當大的優勢，當前中國高等職業教育需要好好利用這一方法。應積極探索適合中國國情的以工作過程為導向的課程建設方法，在實踐教學中不斷總結和改進，讓學生學得輕松、學得好、學以致用。

【參考文獻】

[1]Felix Rauner.職業教育與培訓――學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]高林，鮑潔，王莉方.基于工作過程的課程設計方法及實施條件分析[J].職業技術教育，2008（13）

[3]姜大源.“學習領域”――工作過程導向的課程模式――德國職業教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）

[4]鄧光，傅偉.高職教育工作過程導向課程的基本內涵[J].中國高教研究，2010（9）

[5]朱強，江熒.基于工作過程的課程開發方案研究[J].中國職業技術教育，2008（1）

[6]劉哲.基于工作過程的課程開發方法[J].中國職業技術教育，2008（16）

篇3

關鍵詞：信號與系統；核心課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0151-02

一、引言

在電子信息學科技術領域中，《信號與系統》作為專業主干技術基礎課程或核心課程，對培養理工科大學生知識能力和綜合素質有很大影響，在我國高等教育計劃中也有著重要地位。隨著信息化時代的到來，本核心課程具有更趨于系統化和理論化的內容，體現了它是理論性與技術性都較強的一門課程，理論與實際的緊密結合是這門課程的一大特點，同時又要有較強綜合應用的能力，可以說它是反映事物本質的數學概念、物理概念與工程概念三者結合的產物，是理論與技術的結合；隨著通信學科的不斷發展變化和更新，其教學內容也在與時俱進，本課程在基礎課和專業課之間起承上啟下的橋梁作用，掌握本課程的知識對學生今后的學習至關重要，是通信工程專業必修的專業基礎課程，對學生專業科學素質的培養和提高的作用是不可替代的。[1]本科院校中的電子信息類專業，面臨的學科、課程建設問題日益嚴峻。[2]在一些理工類和綜合性大學，《信號與系統》課程建設已經有一些成功的經驗，其中起決定性的因素就是在課程建設和改革中要有先進的現代教育教學思想，以及現代的教學手段，同時，它還必須符合現代科學技術，適應社會發展進步的需要，并能夠促進學生素質的全面發展。[3]當今社會信息技術的重要性日漸體現，科學技術不斷地推陳出新，使得通信相關領域的知識在不斷更新，這對高等教育提出了新的挑戰，既要繼承傳統，又要跟上時代腳步，才能培養高素質的人才。《信號與系統》課程教學對象也從原來的通信專業擴展到了所有的電子信息類專業，教學內容也要隨之進行調整，要符合現代通信技術的發展，其應用背景也從單一的通信系統擴展到了其他的信息處理系統。但是，無論課程內容怎樣變化，課程體系則一直保留著原先的特色，在繼承中發展，在傳統中變革。

二、核心課程建設的具體措施

1.優化課程教學內容。信號分析是信號理論的重要組成部分，它把信號作為函數，通過數學物理方法對信號進行描述，提取特征。[1]本課程的重點是以信號分析為基礎，系統分析為橋梁，處理技術為手段，系統綜合為目的，全面系統地論述了信號，系統與信號處理的基本理論，分析方法，處理技術與實際應用。課程建設小組為了建設好《信號與系統》這門核心課程，對國內外相關課程體系進行了調研與分析。在課程的體系結構上，目前國內外有兩種主要的方式：一種是先介紹連續時間信號和系統、后介紹離散時間信號和系統，另外一種將連續時間信號與離散時間信號，連續系統和離散系統穿插介紹，兩種方法各有其特點。考慮到學生的認知過程和課程體系和內容的連貫性，我學校采用第一種方法進行教學。先從學生熟知的連續信號和系統入手，把先修的高等數學和電路知識有機地結合起來，再轉入離散信號和系統；先時域后變換域；先理論后討論與實驗。在知識結構上，著重信號分析，時域分析和頻域分析為重點，再到其他變換域分析，加強數學概念、物理概念與工程概念，突出重點，便于快速理解；著重數字分析方法，結合數字化時代的特點和電子信息科學技術發展的規律，連續與離散并重；著重兩種卷積和三大變換的精講，并與通信系統相結合，理論聯系實際，深入淺出，而對于微分方程和差分方程的經典解法，由于以前學過基本不進行介紹，信號空間正交展開、離散信號的頻域分析等內容課上只介紹基本概念和分析方法；著重兩大系統分析，連續與離散系統的數學建模及變換域解法為重點，培養學生用數學方法實現LTI系統的分析方法，以討論課形式對實際應用問題進行分析。同時，弱化電路分析方面的內容，更集中在信號和系統分析上，更加突出本課程的體系，便于學生掌握課程的核心內容。在教學的整個過程中，始終以通信系統為應用背景，突出通信工程專業的特點，正確引導學生運用數學工具分析典型物理和工程問題，達到學以致用的目的。在方法上，講授課程過程中，重點和難點問題采用Matlab軟件來計算或繪圖，簡單直觀，以強化概念和完成各種計算，使學生隨時學會用Matlab解決問題。[3]優化的課程體系結構，使得本課程更能符合高等學校核心課程的基礎性和前沿性的特征。結合信息化時代通信學科技術的發展特點，讓學生更能了解學科領域的研究現狀、存在問題和可能的發展方向，引導學生更深入地探究通信專業知識，同時，讓學生帶著問題學，帶著問題干，培養他們發現新問題、新知識和新方法的能力。拓寬學生的視野，增強學生的自信，將來能為我國的通信事業添磚加瓦。

2.強化課內實驗和課外實踐教學環節?！缎盘柵c系統》課程概念比較抽象，要求學生數學能力比較強。有些內容很難理解，導致學生學習積極性不高。我們采取了以下措施來改變過去本課程理論教學與實驗分離，實驗主要以驗證性實驗為主的情況，強化實驗教學環節。（1）在理論教學的過程中加入仿真實驗，讓難懂的理論知識能與實踐環節很好地結合。（2）采用Matlab軟件仿真實驗，并結合硬件實驗，增加設計性和綜合性實驗，培養學生的創新意識、實驗技能和綜合應用知識的能力。（3）在學校的網絡平臺的基礎上，開展網上在線仿真實驗。仿真實驗的新穎和互動性，能激發學生的求知欲，提高學生的編程能力，提高學生學習興趣。

3.選編優秀教材。多年來，《信號與系統》課程的教材在我院本科專業一直使用鄭君里編寫并由高等教育出版社出版的《信號與系統》，結合本專業教學特點。于2006年開設試點班，啟用外文教材進行雙語教學，讓英語水平比較好的同學提前與世界接軌，同年，啟用吳湘淇編寫并由電子工業出版社出版的《信號與系統》。與原教材相比，新教材更注重信號的時頻域的分析，注重數學概念、物理概念、工程概念的闡述，更加著重信息通信技術的實例講解，理論聯系實際，更便于學生自學、能懂會用。

4.推M優質網絡教學資源建設。在學校的網絡平臺的基礎上，對本課程進行教學網站，課設以下幾個欄目：課程沿革、教學大綱、進度安排、網絡教程、學習資料、輔導答疑、歷年試卷、網上專題、科研與學術交流，創建自主學習的環境，讓學生做到課前預習、課后復習，更好地學好課程內容。核心課程充分利用學校計算機網絡資源，建立較完善的師生網絡交流園地，便于學生及時反饋和教師答疑。

5.采用先進的教學方法與手段。在課堂教學中，實施“四位一體”（多媒體課件、黑板板書、仿真演示和課堂練習）的教學方法。[4]本課程較早就開始使用多媒體教學，經過幾年的不懈努力、不斷總結完善，電子教案幾經修改，由使用初期的“全屏演示”逐步改進為“逐段演示”。公式推導化整為零，更加朝著黑板化趨勢發展。同時，針對使用多媒體中存在的諸如速度太快，學生沒時間記筆記、一些數學推導不夠詳細等問題，我們注重多媒體與“粉筆加黑板”的有機結合，對于公式的詳細推演過程、對于復雜場的演變過程用黑板講解，勿讓多媒體霸占了整個課堂。授課教師使用無線鼠標自動翻頁，可以在教室的每個地方走動，增強了師生之間的互動，這種“面對面”的交流打破了傳統的教師在臺上講、學生在臺下看的模式。

三、結語

本文探討了《信號與系統》核心課程的建設內容，并介紹了具體的措施。希望通過對該核心課程的全面建設，能夠整合和充實課程的教學大綱和內容、實驗和實踐教學方法，采用先進的教學方法和手段，以提高教學效果，彰顯專業特色，并輻射至其他核心課程，從而帶動整個電子信息類核心課程群的建設，更符合現代科學技術，能夠促進學生知識、能力素質的全面發展，更能適應社會發展進步的需要。

參考文獻：

[1]吳湘淇.信號與系統[M].北京：電子工業出版社，2009.

[2]王皖貞，柴文妍.電子信息工程應用型本科教學體系探索[J].北京城市學院學報，2006，（4）：14-18.

[3]盧貴主，楊杰，胡耀華，等.電子信息類專業核心課程群建設[J].電氣電子教學學報，2016，（2）：36-38.

[4]金波，蔡衛菊.“信號與系統"精品課程建設探索[J].電氣電子教學學報，2012，（10）：27-28.

Exploration and Practice on the Construction of Core Courses of "Signals and Systems"

LI Juan，CHEN Jun

（Fuzhou University，Fuzhou，Fujian 350108，China）

篇4

關鍵詞：沖壓模具；課程改革；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0022-02

隨著我國經濟的發展，企業對模具和模具人才需求量不斷增長，同時對這類人才提出了更高的要求。因此，應用型本科教學模式也需與時俱進，進行相應的新模式探索。沖壓模具課程是材料成型及控制工程專業的一門實踐性和綜合性很強的專業主干課程。在教學過程中，教師和學生普遍反映本課程教學難度大，內容抽象、模具結構復雜、模具結構圖與實際工程模具實物很難聯系在一起，且模具的工作原理和動作很難想象。這些問題致使“教與學”和“理論與工程實踐”分離，最終導致學校培養的應用型本科學生畢業后很難即刻適應企事業單位工作的需要，同時也沒用達到本科院校的培養目標。因此，本文結合“教與學”和“工程項目”的經驗對“核心實例貫穿式”的沖壓模具課程建設研究，進行了一些改革探索。

一、教學內容和課程設計創新探索

1. 教學內容探索

沖壓模具設計涉及模具設計、加工制造、安裝試制、維護及生產操作工藝流程等各環節，是模具工程師所必備的知識。在課程設計和教學過程中，應充分體現上述提到的知識，同時注重學生的模具設計能力、計算機輔助設計能力、實踐動手能力及解決實際問題的能力的培養。因此，在人才培養計劃和教學課程設計時，需要在傳統的設計上進行改革探索。教學內容主要對如下四個模塊進行增減探索：

（1）科學基礎平臺。主要內容包括：模具產品認知模塊。讓學生剛一跨入大學學習的第一、二學期就讓他們參觀，測繪塑料、鈑金產品和相應的模具，使學生對所學的專業有一個感性認知。

（2）專業基礎平臺。主要內容包括：機械制造、材料力學、機械原理，模具計算機輔助設計等的能力培養。在第二、三，四學期通過計算機輔助繪圖設計，使學生掌握企業目前主要的設計工具。

（3）專業方向平臺。主要內容包括：模具的設計原理，材料的成型機理等，同時開設CAE有限元輔助分析等內容，使學生在原來感性認知的基礎上提升到理性認知的高度。

（4）實踐教學平臺。內容包括：CAD輔助設計實訓、CAE仿真分析實訓、模具實踐綜合實訓及畢業設計等內容，目的是使學生把理論的知識轉變成一種設計能力，理論與實踐相結合。

2. 課程設計內容探索

為了使材料成型及控制工程專業學生在學習過程當中不產生厭學的反感情緒，提高并激發學生的學習興趣，課程的設置應該進行優化和探索。應用型大學本科除了基礎課程和公共課程外，應開設與工程項目為指導的模具專業聯系密切的課程：模具產品認知實訓、機械制圖及實訓、計算機輔助繪圖（二維）及實訓、機械CAD（三維）及實訓、CAE有限元分析及實訓、工程力學、逆向工程、冷沖模設計及實訓、塑料模設計及實訓等專業骨干課程。與傳統的大學本科相比，課程設計更加突出了學生的工程項目能力、實踐實訓和動手能力、模具的實戰設計能力及與計算機緊密結合的有限元分析等能力的培養。通過以上的課程設計，使學生在校期間就能培養出具有“卓越工程師”的能力，就能即刻滿足企業人才的需要，使學生一畢業就能勝任相應工作崗位。

二、教學方法探索

由于模具設計是理論和工程實踐結合嚴謹的課程，抽象難懂，特別是模具結構原理復雜，概念抽象較難理解。因此，在教學方法有必要進行改革和探索。從桂林電子科技大學2005級至2008級的教學實踐經驗基礎上得出：應用多媒體技術教學、計算機仿真技術、實物案例講解相結合的教學方法，可望取得良好的效果。

第一，針對一些概念，例如“起皺”一詞，定義是：在拉深時，凸緣材料存在著切向壓應力σ3，當這個應力大到一定程度時，板料切向將因失穩而拱起，這種想象稱為“起皺”，講解起來很費勁，但是通過圖片展示就變得通俗易懂了，也可以采用CAE有限元仿真展示，見圖1、圖2：

圖1 （零件起皺） 圖2 （零件起皺）

第二，對于結構復雜的模具結構，在講解原理和動作過程時，可以結合動畫仿真演示講解，這樣學生易于掌握和理解。

第三，牽涉理論公式計算講解時，可以引進案例講解。例如，在講授彎曲，拉深成形、修邊等工藝計算時，引入案例分析，見圖3所示彎曲零件，圖4所示拉深零件。

圖3 彎曲零件圖 圖4 拉深零件圖

第四，教學中盡量采用多圖片少文字的教學模式，例如，采用實物圖片、三維圖片、二維圖片進行授課，使得教學不再枯燥，抽象化的理論變得更加通俗易懂。

通過采用上述幾種多樣化的教學方式，使課堂教學取得了良好的效果。

“沖壓模具設計”是一門多學科、實踐性很強的課程，為了使學生易于學習和掌握，需要教師和學生共同努力，在教學實踐中不斷積累經驗，不斷完善理論教學、實驗教學和實訓教學。同時，要充分利用好軟硬件教學條件，培養高質量的模具設計人才，服務于社會。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】職業核心能力 培養 課程改革

所謂職業核心能力，是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變幻，是伴隨人終身的可持續發展能力。對于勞動者來說，包括解決問題能力、與人合作能力、與人交流能力、自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力等6大模塊，其中前三者屬于社會技能，后三者屬于方法技能。

一、職業核心能力解析

人們職業生涯發展的核心能力（關鍵能力）包括：“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用”等8項職業核心能力的總體框架，除“外語應用”外，以國家7項職業核心能力體系作為課程系統建設的主要內容。人的職業核心能力是一個綜合體，在8個單模塊課程基礎上，可以分別從“技能/技巧”“個體/社會”兩個維度，把課程分為“職業方法能力”和“職業社會能力”兩大組合型的課程模塊。

在教學中，根據行動導向教學法的理念，訓練的過程是“目標——任務——準備——行動——評估”這樣的科學訓練程序（簡稱OTPAE五步訓練法），在每節的能力點訓練中，均按照“目標”（呈現每節特定的學習目標）、“任務”（描述該能力點在實際工作任務中典型狀態、呈示學習的意義）、“準備”（對理解與掌握該能力點“應知”內容進行列舉和說明）、“行動”（采用任務驅動、角色扮演、案例分析等教學方法訓練）、“評估”（通過教師、同學和本人的自我監控，及時了解學習成果，獲得反饋）組織訓練。

二、我部門對職業核心能力的探索

對于職業核心能力的培訓，理論部在2010年已參加過一次。在培訓回來后，幾位老師都在上課過程中融入對學生核心能力的培養。由于概論教研室負責《形勢與政策》《思想和中國特色社會主義理論體系》這兩門課要求學生有一定歷史知識、政治知識和時事敏感性，理論性較強，比較難互動，因此學生對這兩門課的上課熱情不高。為了解決這個問題，從下學期開始，概論教研室也開始把職業核心能力融入課程，希望以小組合作形式豐富課堂內容。

由于本人在概論教研室，在參加職業核心能力培訓后，我特地針對《思想和社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）這門課程，把職業核心能力融入做了一個課程設計。《概論》是門綜合了歷史、政治、時政等多方面的課程，一些章節理論性較強，所以鑒于我院學生理論基礎比較薄弱，這些章節還是傳統的教師講授，教學質量會更好。但是，一些章節時效性較強，內容學生容易參與進來，這些就成為我們《概論》課課程改革的試驗田。例如，我們會嘗試從以下幾個章節入手，以學生為主體進行學習，具體內容如下：

（一）第八章：建設中國特色社會主義經濟——加快轉變中國經濟發展方式

分組把學生分成國家決策組、企業組，查找資料分析當今中國經濟發展的困境，以及中國經濟政策的調整，通過討論啟示學生思考如何在經濟轉型中不被社會淘汰。

這需要相關的歷史知識、經濟知識，在項目進行過程中培養了學生合作與協調能力、自主學習能力、網絡應用能力、辯論和演講能力。在正式上課進行時通過角色扮演、辯論或討論的方式進行。在角色扮演中，所培養的能力與上課進行的方式，在下面章節學習的體現中都是一樣的，所以在以下章節的活動探討就不作更多贅述了。

（二）第十一章：社會主義和諧社會——政府與民眾的調和

分組把學生分成政府組和民眾組。查找資料了解如果讓社會主義社會從爭議社會轉變為和諧社會。政府的訴求是什么，民眾的訴求是什么。通過辯論讓學生思考官司與民如何在社會轉型中取得共識，共同建設和諧社會。

（三）第十二章：祖國完全統一的構想——兩岸發展現狀分析

分組把學生分成中國大陸組、中國臺灣組、日本組和美國組。查找資料了解臺灣的歷史和兩岸關系最新發展。分析發展現狀，及祖國統一問題。

這一章節則需要學生掌握一定的歷史知識、軍事知識，這些知識如果平時積累不足的話，也可以在網上或圖書館查找相關資料。

（四）第十三章：國際戰略和外交政策——“一超多強”格局各國的訴求

分組把學生分成中國組、美國組、歐洲組、日本組和俄羅斯組。通過了解各強如今的經濟、社會和政治現狀，分析當今形勢下，各強的需求，從而了解他們的外交政策走向。

在進行活動過程中，可以通過自身立場的闡述，對當今熱點爭議問題進行辯論或討論，在此過程中更深刻理解各國立場，以及大國的外交政策考量，從而更好地了解中國如今所處和國際形勢。

綜上所述，我們可以看到，雖然《概論》大多章節理論性較強，需要老師的講授才能讓學生理解。但上述所選取的章節可以緊貼時事發展，課程專題內容比較吸引學生，因此通過“角色扮演”的方式，能更好地了解某一方面的內容，通過和其他“角色”辯論或討論，能得到更全面的知識。而在分組過程中，體現了學生的興趣點，以至與人合作的能力。為了自己組的榮譽而主動地去學習，加深了學生對課程的理解，也提高了學生各方面的能力。

總體來說，這個課程設計如果能正常執行，教學效果應該是不錯的。因為這個項目的執行，可以讓學生們與人合作、自我學習和解決問題的能力都得到提高。而且可以讓學生在解決問題過程中自主學習，在角色扮演中對問題的認識更加深刻，避免了老師長時間的講授卻得不到相應的教學反饋。