實(shí)用配音教程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇實(shí)用配音教程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；隱性課程；“國培計(jì)劃”

隨著“國培計(jì)劃”改革的不斷深入，教師職后培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方式也有了顯著的改變。然而，在改革過程中，教師培訓(xùn)隱性課程的作用相對于顯性課程還未引起足夠的重視，相關(guān)研究還有待深入。

一、隱性課程

隱性課程這一概念最早由美國學(xué)者杰克遜于1968年提出，于20世紀(jì)80年代被引入中國。隱性課程與顯性課程相對，顯性課程通常是指學(xué)校課程，是明確的、事先編制的課程。隱性課程則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。顯性課程與隱性課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌――實(shí)際課程。[1]隱性課程作為學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，與顯性課程一起構(gòu)成了教師培訓(xùn)課程體系。隱性課程所負(fù)載的信息包含有三種不同層次的教育環(huán)境的信息。這三種不同層次的教育環(huán)境分別是：物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境。物質(zhì)―空間類的隱性課程負(fù)載著以學(xué)校建筑、校園規(guī)劃、班級設(shè)置等為主的物質(zhì)與空間環(huán)境的信息，潛移默化地影響著學(xué)生的情趣、情感；組織―制度類的隱性課程，負(fù)載著以學(xué)校組織方式、課程分配、學(xué)校評價(jià)、校紀(jì)班規(guī)等為主的組織與制度環(huán)境的信息，在不知不覺中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度c行為規(guī)范；文化―心理類隱性課程負(fù)載著以社會(huì)期望（包括教師期望、家庭期望）、師生交流、教育語言、心理環(huán)境等為主的文化與心理環(huán)境的信息，深刻長久地影響學(xué)生的興趣愛好、價(jià)值觀念、信仰信念與態(tài)度風(fēng)格。[2]

隱性課程廣泛存在于與教師培訓(xùn)相關(guān)的方方面面，它主要通過暗示、感染等間接方式影響學(xué)員，并且對其心理層面產(chǎn)生影響。黃曉穎認(rèn)為，隱性課程的積極功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)向功能，擴(kuò)充、強(qiáng)化、互補(bǔ)顯性課程功能和培植興趣功能等方面，并指出由于隱性課程影響的復(fù)雜性，它既有積極功能，也有消極功能。[3]正是由于這些原因，隱性課程對教師培訓(xùn)的意義不容忽視。優(yōu)質(zhì)的隱性課程有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)；有利于建立良好的人際關(guān)系和情感氛圍；有利于民族之間的交流與團(tuán)結(jié)。

有針對性的開發(fā)與利用隱性課程，通過與顯性課程的互補(bǔ)和優(yōu)化，將學(xué)習(xí)主體、外部因素及其二者之間的相互作用作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)多方面的積極因素，創(chuàng)設(shè)“三大教育環(huán)境”，實(shí)施綜合教育，是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的一條路徑。

二、教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)與利用現(xiàn)狀

自2010年始，新疆地區(qū)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目已實(shí)施五年，對隱性課程的開發(fā)與利用進(jìn)行了初步的探索。筆者主要從物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境三方面進(jìn)行描述。

1.物質(zhì)―空間類教育環(huán)境

校園環(huán)境、住宿環(huán)境和教室布置作為物質(zhì)―空間類要素，作為長期穩(wěn)定存在的隱性環(huán)境要素，對學(xué)員的培訓(xùn)過程起著潛移默化的作用。新疆地區(qū)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，在提升物質(zhì)―空間類教學(xué)軟硬件設(shè)施的前提下，充分發(fā)揮了物理空間類隱性課程的信息承載功能。培訓(xùn)院校為參訓(xùn)班級安排固定的教室，懸掛裝飾畫，制作門標(biāo)及橫幅，并將學(xué)員創(chuàng)作的愿景或規(guī)劃、學(xué)員行動(dòng)學(xué)習(xí)成果固定在教室的墻上，為的是營造一種穩(wěn)定溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與變革也對教師培訓(xùn)的物質(zhì)―空間類教育環(huán)境形成了一系列的影響。微課、慕課以手機(jī)終端為載體的社交軟件輔助著教師培訓(xùn)的教學(xué)、管理和服務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)員制作微課，管理人員使用手機(jī)軟件各類通知信息，并傳送報(bào)道培訓(xùn)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。培訓(xùn)院校建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，進(jìn)行線上交流、研討和學(xué)習(xí)，建立學(xué)員培訓(xùn)電子檔案，持續(xù)關(guān)注學(xué)員教育教學(xué)行為的改進(jìn)和個(gè)人成長變化。現(xiàn)代教育技術(shù)下的物質(zhì)―空間類教育環(huán)境動(dòng)態(tài)影像推動(dòng)了教師培訓(xùn)工作團(tuán)隊(duì)不斷挖掘隱性課程的新載體、新形式，從而設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的規(guī)劃。

2.組織―制度類教育環(huán)境

教師培訓(xùn)的組織―制度類隱性課程，主要指以制度安排的形式存在于教育情境中的隱性信息，包括管理制度和活動(dòng)組織等。課程設(shè)置、時(shí)間安排、教學(xué)管理和學(xué)員管理等以制度的形式存在于教學(xué)情景中。

教師培訓(xùn)中，教學(xué)與管理理念的更新以組織―制度的形式體現(xiàn)并落實(shí)。一是根據(jù)各學(xué)段各學(xué)科教師培訓(xùn)的特點(diǎn)將先進(jìn)的教學(xué)理念融入課程設(shè)置中，設(shè)置基于“參與式培訓(xùn)方式”、基于實(shí)踐的課程。二是根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的要求，兼顧學(xué)段與學(xué)科特色，組織開展微課比賽、講課比賽、優(yōu)秀課例展示、優(yōu)秀培訓(xùn)方案評比、演講大賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒園玩教具制作比賽等“國培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，凝練優(yōu)秀培訓(xùn)成果，提高培訓(xùn)成效，搭建學(xué)員之間互助交流的平臺，豐富學(xué)員的培訓(xùn)文化生活。三是在堅(jiān)持剛性原則的基礎(chǔ)上，實(shí)施柔化的教學(xué)管理和學(xué)員管理。班主任在管理學(xué)員的同時(shí)積極為學(xué)員提供服務(wù)。四是運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)開展課上互動(dòng)與課下的交流與研修，建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，豐富課上課下活動(dòng)。

3.文化―心理類教育環(huán)境

心理文化因素主要表現(xiàn)在人際關(guān)系上，人際關(guān)系又大致包括教師與學(xué)員的人際關(guān)系、管理人員與學(xué)員之間的人際關(guān)系和學(xué)員之間的人際關(guān)系。人際關(guān)系是影響學(xué)員情感的重要因素。授課教師與學(xué)員在課堂上的互動(dòng)程度、教師對學(xué)員的幫助意愿和教師的交際能力是教師與學(xué)員人際關(guān)系的重要組成部分。管理人員的組織管理能力、對待學(xué)員的態(tài)度以及為學(xué)員提供的服務(wù)構(gòu)成了管理人員與學(xué)員的人際關(guān)系。學(xué)員之間的課堂與課后交流、班級的歸屬感和合作競爭意識又是構(gòu)成學(xué)員之間關(guān)系的三個(gè)重要方面。

為營造良好的人際交往氛圍，搭建交流平臺，教師的培訓(xùn)工作主要從以下方面開展：一是積極組織各班級開展團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)及素質(zhì)拓展訓(xùn)練，搭建起學(xué)科專家、班主任與學(xué)員交流溝通的平臺，營造輕松愉悅的氛圍，促進(jìn)班級的凝聚力。二是對各班級的學(xué)員分小組進(jìn)行管理，并鼓勵(lì)學(xué)員在課余時(shí)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流分享；同時(shí)學(xué)校項(xiàng)目管理人員組織開展各類活動(dòng)，搭建小組、班級、項(xiàng)目的學(xué)員之間的交流平臺。三是開展人文關(guān)懷，在學(xué)員生日時(shí)，學(xué)科專家、班主任及其他學(xué)員一起在生日當(dāng)天為學(xué)員送祝福。四是鼓勵(lì)學(xué)員在微信群、QQ群、課前半小時(shí)展示個(gè)人研修成果、交流分享學(xué)科教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，討論確認(rèn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，為同伴間的交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。此外，在培訓(xùn)時(shí)，為學(xué)員發(fā)放文化衫，可以讓學(xué)員盡快地融入學(xué)校中、培訓(xùn)中。

三、教師培訓(xùn)隱性課程開發(fā)與利用的反思

目前，對教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)和利用尚處于摸索階段，在發(fā)揮隱性課程的培訓(xùn)功能方面還存在一些問題，大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對隱性課程的開發(fā)和利用的重視程度較低

隨著教育理論的發(fā)展和對隱性課程了解的深入，隱性課程的開發(fā)已經(jīng)逐漸進(jìn)入教師培訓(xùn)管理者們的視野，但是這種理解還是極具模糊性的，還沒能真正地進(jìn)入大規(guī)模創(chuàng)建的階段，只是在物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境三個(gè)層面進(jìn)行了初步的開發(fā)和利用。管理人員和教師在開展培訓(xùn)工作時(shí)，都會(huì)有意或無意地給自己的行為添加隱性課程的元素，但是缺乏系統(tǒng)性的聯(lián)系，缺乏從整體上對隱性課程開發(fā)的規(guī)劃，缺少長期進(jìn)行隱性課程開發(fā)和利用的制度性設(shè)定。

2.對隱性課程開發(fā)力度不夠

目前，隱性課程在以下兩個(gè)方面還有待進(jìn)一步發(fā)掘：一是物質(zhì)―空間類教育環(huán)境中，現(xiàn)代教育技術(shù)在教師培訓(xùn)中的動(dòng)態(tài)支持上還需進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。現(xiàn)代教育技術(shù)是不斷發(fā)展變化的，在其動(dòng)態(tài)調(diào)整的基礎(chǔ)上，隱性課程的開發(fā)也是持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的。二是深度挖掘文化―心理類教育環(huán)境，尤其是學(xué)員互動(dòng)層面的隱性課程有待進(jìn)一步挖掘。學(xué)員作為成人，有其特定成長環(huán)境的豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，“學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系將直接或間接地影響學(xué)生與教師的關(guān)系”[4]。學(xué)員作為價(jià)值觀、人生觀比較成熟的個(gè)體，使得學(xué)員之間的影響變得非常普遍和有價(jià)值。學(xué)員群體內(nèi)在的各種形式規(guī)范，是他們選擇與教師進(jìn)行互動(dòng)的方式和規(guī)范的潛在依據(jù)，“充分認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)生的各種非正式群體的作用，也是調(diào)整、引導(dǎo)和建立良好師生關(guān)系的重要前提”[5]。開發(fā)利用互動(dòng)層面的隱性課程資源，在立足于師生交流的基礎(chǔ)上，充分抓住學(xué)員之間的互動(dòng)是非常有必要且有效的。

3.對隱性課程利用率有待提高

隱性課程資源多種多樣、非常豐富，在空間分布上也無處不在。對隱性課程的利用還存在以下問題：一是教師和管理者沒有意識到一部分隱性課程，所以也就談不到利用的問題。二是面對多種多樣的隱性課程，在開發(fā)實(shí)踐中，教師和管理者缺乏對這些資源的甄別。因此，根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)擇優(yōu)篩選，開發(fā)具有價(jià)值的隱性課程就顯得尤為重要。三是教師和管理者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，甄選出適宜的隱性課程，但是使用時(shí)沒能有效利用。

綜上所述，對于教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)與利用的三個(gè)方面，培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了有益的探索與嘗試，為提升教師培訓(xùn)質(zhì)量奠定了良好的開端。但是，由于尚處于探索的初級階段，因此還需進(jìn)一步的深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：310.

[2]陳 滿，帥 斌.隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生影響的作用機(jī)理探微――隱性課程建設(shè)相關(guān)理論系列研究之一[J].科技進(jìn)步與對策，2003（8）：46.

[3]黃曉穎.對外漢語教學(xué)中隱性課程的開發(fā)[J].漢語學(xué)習(xí)，2011（1）： 82.

[4]何玉海.課程改革中隱性課程的作用不容忽視[J].教育理論與實(shí)踐，2004（4）：34-36.

[5]馮惠敏，黃明東，甘 雯.隱性課程設(shè)計(jì)及評價(jià)體系的構(gòu)建[J].高教發(fā)展與評估，2004（1）：16-18.

俞 菁（1989―），女，新疆趼襯酒肴耍助教，文學(xué)碩士，新疆師范大學(xué)教師，研究方向：漢語教學(xué)。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 課程體系 建設(shè)與實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0072-02

“人人有才，人人成才”是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。一般來說，職業(yè)學(xué)校根據(jù)課程體系采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來實(shí)施人才培養(yǎng)。因此就數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)而言，只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和課程體系才能培養(yǎng)出合格的數(shù)控專業(yè)人才，從而提高中職生數(shù)控技能和綜合素質(zhì)。

課程體系的構(gòu)建不是閉門造車、憑空想象出來的，需要進(jìn)行調(diào)研、確定崗位需求、確立人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程體系等具體步驟來完成。

一、課程體系建設(shè)的理論依據(jù)

2002 年國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出“推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、提高國際競爭力的重要途徑”。2005 年國務(wù)院的國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”；“ 推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，形成前校后廠（場）、校企合一的辦學(xué)實(shí)體”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》要求“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號）要求“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”；“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)”。

顯然，發(fā)展職業(yè)教育成為政府的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作被提上重要議事日程。

課程體系，宏觀層面主要指課程觀念、課程模式，中觀層面主要指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，微觀層面主要指教學(xué)法、考核方法、實(shí)訓(xùn)條件等。

二、建設(shè)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的課程體系的步驟

（一）成立課程體系建設(shè)專家組。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以“項(xiàng)目式教學(xué)法”為主導(dǎo)的課程體系，是依照學(xué)生綜合職業(yè)能力形成的需要，在對企業(yè)需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在本專業(yè)“引產(chǎn)入教，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，構(gòu)建的一體化課程體系。

構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代教育的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系，成立的課程體系建設(shè)專家組成員應(yīng)有企業(yè)行業(yè)專家、高等院校相關(guān)專業(yè)專家、本校數(shù)控專業(yè)學(xué)科帶頭人。

（二）調(diào)研并形成調(diào)研報(bào)告。為了建立適應(yīng)人才培養(yǎng)要求的課程體系，數(shù)控技術(shù)專業(yè)采取了以下措施。

1.對企業(yè)用人需求進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的專業(yè)崗位及其崗位群的任職要求，深入?yún)^(qū)內(nèi)外企業(yè)，對機(jī)械行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才需求進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研，分析用人單位對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的素質(zhì)和技能要求。

2.對高等院校進(jìn)行調(diào)研。“就業(yè)有渠道、升學(xué)有通道”是中職學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)。進(jìn)入高等院校深造是部分中職學(xué)生的夢想。深入高等院校進(jìn)行調(diào)研，了解高等院校對中職生的要求。

3.對在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研。現(xiàn)已在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生是原有的課程體系的實(shí)踐者，對原有的課程體系有最深切的體會(huì)。通過對在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，了解原有課程體系的可取之處及不足之處。

（三）召開企業(yè)崗位典型工作任務(wù)研討會(huì)。邀請企業(yè)行業(yè)專家、高校教師專家、機(jī)械行業(yè)技術(shù)能手與本校數(shù)控專業(yè)帶頭人座談，分析討論調(diào)研報(bào)告，提取企業(yè)崗位典型工作任務(wù)。

（四）召開課程體系構(gòu)建研討會(huì)。課程體系的構(gòu)建涉及到“引產(chǎn)入教，工學(xué)交替”，涉及到中職學(xué)生的升學(xué)夢想，涉及到中職學(xué)校的教學(xué)。因此必須邀請企業(yè)行業(yè)專家、高校教師專家、機(jī)械行業(yè)技術(shù)能手與本校數(shù)控專業(yè)帶頭人座談，分析討論典型工作任務(wù)，提煉課程體系，確立數(shù)控專業(yè)課程。

（五）對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)。針對工作崗位開展企業(yè)調(diào)研，明確典型工作崗位的工作任務(wù)及工作要求，將教學(xué)內(nèi)容以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，形成項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，將知識、技能整合排序后開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，通過一體化教學(xué)理念的改革和實(shí)施，將課堂教學(xué)與項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，改學(xué)科課程模式為崗位課程模式，注重學(xué)生職業(yè)技能水平的提升。把學(xué)生分為數(shù)控車工技能方向、數(shù)控銑工技能方向和數(shù)控維修工技能方向，在校期間可以考取普通車工、普通銑工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控維修工等多個(gè)中級職業(yè)資格證。

（六）確立教材內(nèi)容。經(jīng)行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)能手對數(shù)控工作崗位、典型工作任務(wù)研討，確立每門教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是企業(yè)用得上的，目前社會(huì)所需的，學(xué)生繼續(xù)深造所必須的內(nèi)容。

（七）對課程體系初稿進(jìn)行試用。新構(gòu)建課程體系是否達(dá)到目標(biāo)，必須進(jìn)行試用。根據(jù)試用情況，對課程的內(nèi)容進(jìn)行修改、調(diào)整、完善。

三、新課程體系的實(shí)踐

（一）“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”。校企共建“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)合作，在校實(shí)訓(xùn)基地建立企業(yè)的加工車間，引進(jìn)企業(yè)的典型產(chǎn)品，以典型產(chǎn)品為教學(xué)項(xiàng)目載體。在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步熟悉企業(yè)文化和適應(yīng)企業(yè)。校企共建“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、善于溝通、懂得協(xié)調(diào)、精操作、能編程、知工藝、會(huì)維修的高技能型人才。

（二）根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，調(diào)整課程排序。圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在校企合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行教學(xué)階段和課程的重新排序。具體情況如下。

階段 1：基礎(chǔ)教學(xué)

實(shí)施人文、專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能教學(xué)，學(xué)生初步具備專業(yè)基本素質(zhì)與能力。

階段 2：校內(nèi)見習(xí)

安排學(xué)生下校辦工廠、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，了解機(jī)械零件加工工作過程，掌握基本專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地引入企業(yè)生產(chǎn)和管理模式，按企業(yè)方式運(yùn)行，突破原有的理論和實(shí)踐分割的教學(xué)體系，改革教學(xué)模式，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

階段 3：專業(yè)教學(xué)一

實(shí)施專業(yè)知識及技能教學(xué)，使學(xué)生掌握典型機(jī)械加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、工裝調(diào)試、質(zhì)量控制等知識與技能，初步具備專業(yè)素質(zhì)與能力。

階段 4：生產(chǎn)實(shí)習(xí)

安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的工作氣氛、管理制度和運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合專業(yè)目標(biāo)，確定實(shí)習(xí)崗位，學(xué)以致用。

階段 5：專業(yè)教學(xué)二

在第4階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行有針對性的專業(yè)知識與技能教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及專業(yè)技能的提升，提高后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)的適應(yīng)性。

階段 6：頂崗實(shí)習(xí)

安排學(xué)生到合作企業(yè)專業(yè)對口崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生通過實(shí)際生產(chǎn)崗位學(xué)習(xí)知識與技能，提高職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)適應(yīng)能力。為了保障頂崗實(shí)習(xí)有序進(jìn)行，制定實(shí)習(xí)管理制度，編印實(shí)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)書，確定實(shí)習(xí)考核內(nèi)容及考核辦法。

按照“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，通過校企合作，達(dá)到“學(xué)校企業(yè)一體”“教室實(shí)訓(xùn)室一體”“學(xué)生員工一體”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。

課程內(nèi)容以企業(yè)典型產(chǎn)品為教學(xué)項(xiàng)目載體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場景與企業(yè)工作場景對接、教學(xué)項(xiàng)目與生產(chǎn)項(xiàng)目對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、教角色與師傅角色對接、學(xué)生角色與學(xué)徒角色對接，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的高度融合。

（三）建設(shè)課程體系教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。課程體系涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)計(jì)劃、電子教材、電子教案、多媒體課件、動(dòng)畫課件、教學(xué)視頻、課堂實(shí)錄、仿真實(shí)訓(xùn)、教學(xué)游戲、企業(yè)案例、測試習(xí)題、考核評價(jià)、網(wǎng)站資料等多種介質(zhì)融合的紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡(luò)課程資源。課程體系全部上網(wǎng)，全學(xué)期開放。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)調(diào)閱查詢，利用網(wǎng)上教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)上平臺進(jìn)行答疑與交流，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）構(gòu)建多元化課程評價(jià)體系。在評價(jià)方式上，改變單一考試評價(jià)形式，建立學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評與他評相結(jié)合的多元化評價(jià)體系。在評價(jià)內(nèi)容上，從理論知識、職業(yè)能力、職業(yè)道德、心理素質(zhì)到信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、與人交流能力、解決問題能力等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)過程中，改革一考定成績的傳統(tǒng)評價(jià)模式，建立以學(xué)習(xí)過程評價(jià)為主，考試成績?yōu)檩o的評價(jià)方式，以學(xué)生、同學(xué)、教師、企業(yè)、行業(yè)多方對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程分階段的評價(jià)為依據(jù)，綜合評定成績。

四、與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善課程體系

課程體系改進(jìn)前，課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐由于沒有認(rèn)識到企業(yè)、行業(yè)參與的重要性，認(rèn)為只要有了教材就行，教材有什么就教會(huì)學(xué)生什么。對數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏針對性和有效性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

新的課程體系按照工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)要求，通過對行業(yè)企業(yè)的用人需求進(jìn)行調(diào)研確定了“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過召開專家訪談會(huì)，與行業(yè)企業(yè)專家共同研討，對本專業(yè)工作崗位的能力要求進(jìn)行了分析，提煉了典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)引入學(xué)習(xí)課程中。根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)的典型產(chǎn)品，以典型產(chǎn)品為項(xiàng)目載體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。同時(shí)將企業(yè)的技術(shù)人員、能工巧匠引進(jìn)學(xué)校，參與項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程對接；同時(shí)，安排學(xué)生參加短期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。在第三個(gè)學(xué)期安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)，加深對企業(yè)的認(rèn)知。利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在完成中級技能等級證考核后，參加產(chǎn)品加工。新的課程體系依據(jù)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的原則，在學(xué)生課程學(xué)業(yè)評價(jià)的基礎(chǔ)上，編制學(xué)生綜合職業(yè)能力測評考核試題，邀請職教專家、行業(yè)企業(yè)專家參與，共同實(shí)施學(xué)生職業(yè)能力多元化評價(jià)。

新的課程體系對培養(yǎng)數(shù)控人才起到了很大的推動(dòng)作用。對培養(yǎng)新形勢下適合企業(yè)需要的具有綜合素質(zhì)的人才起到了積極的作用。通過新的課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐切實(shí)提高中職生數(shù)控技能和綜合素質(zhì)。

篇3

[關(guān)鍵詞]高職高專 主持與播音專業(yè) 教學(xué)改革

隨著市場經(jīng)濟(jì)的變化，隨著電視事業(yè)的迅速發(fā)展與沖擊，國外媒體到國內(nèi)來參與競爭，廣播電臺、電視臺在辦臺觀念、用人機(jī)制、經(jīng)營理念等方面發(fā)生了很大變化。廣播、電視一線的改革直接影響著教學(xué)，我們急需研究在新的形式下應(yīng)該如何培養(yǎng)具有采、編、播合一的并具有個(gè)性化的廣播、電視播音員與主持人。

從目前國內(nèi)開設(shè)的主持與播音專業(yè)課程的現(xiàn)狀看，尚沒有形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)體系，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏采訪、編輯、即興評述、節(jié)目策劃、對手配合、設(shè)備操作等能力，課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課時(shí)分配、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教材等需要形成一個(gè)新的適應(yīng)社會(huì)需要的系統(tǒng)。從所了解到的教學(xué)現(xiàn)狀、教育課題和相關(guān)科研項(xiàng)目上看，針對性的研究和討論較少且不能適應(yīng)廣播、電視的播音與主持發(fā)展的需要，而已有的觀點(diǎn)多為練習(xí)有稿播音，對無稿、個(gè)性化主持及對采訪、編輯制作節(jié)目的能力的培養(yǎng)鮮有研究，對高職高專如何培養(yǎng)具有采、編、播合一的并具有個(gè)性化的播音員、主持人更沒有新的科學(xué)的研究。

一、我國高職高專主持與播音專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1．課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置、課時(shí)分配不合理，很多新節(jié)目類型沒有科學(xué)的理論闡述，而有一些現(xiàn)今少用或消失的節(jié)目類型卻仍在課程中，如文藝播音、通訊播音等；而新興的廣播、電視主持形式在教學(xué)中少有體現(xiàn)，如服務(wù)類節(jié)目、娛樂類節(jié)目、廣告影視配音、活動(dòng)與會(huì)議主持等。課程里除了播音與主持有稿專業(yè)知識，少有采訪、編輯、即興評述、節(jié)目策劃、對手配合、設(shè)備操作等知識結(jié)構(gòu)，也少有無稿主持的訓(xùn)練。

2．實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置課時(shí)較少，特別是小課教學(xué)課時(shí)較少，而理論課較多，造成學(xué)生缺乏主持節(jié)目、采訪、編輯、節(jié)目策劃、對手配合、設(shè)備操作等實(shí)踐能力。

3．考試制度落后，沒有實(shí)行項(xiàng)目考核，沒有實(shí)行教考分離，沒有實(shí)行“會(huì)診”等，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4．缺乏一套適合適應(yīng)現(xiàn)今傳媒的高職高專主持與播音專業(yè)的教材。

5．沒有完全堅(jiān)持因材施教和個(gè)性發(fā)展的原則，使學(xué)生主持個(gè)性發(fā)展不足。

6．沒有完全實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)與職業(yè)技能考試，教學(xué)效果不盡理想。

7．教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確，應(yīng)做出修改。

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，人們對信息的需求日趨增大，廣播電臺、電視臺的數(shù)量隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展而增加，社會(huì)對播音員、主持人的需求逐步加大，高職高專播音與主持人的培養(yǎng)迫切需要建立一個(gè)科學(xué)、合理的體系，并且在教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)一步提高。

二、高職高專主持與播音專業(yè)的教學(xué)研究的主要內(nèi)容與難點(diǎn)

隨著社會(huì)的發(fā)展，廣播、電視一線進(jìn)行了改革，其越來越窄播化的發(fā)展，要求播音員、主持人必須具有從事新聞采訪寫作、編輯、即興評述、節(jié)目主持、節(jié)目策劃、對手配合、廣播設(shè)備應(yīng)用等綜合能力，要求廣播主持人應(yīng)有個(gè)性化的魅力。

根據(jù)現(xiàn)今對廣播、電視播音員、主持人的要求，通過對我國電臺、電視播音與主持現(xiàn)狀、主持與播音專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀的分析、調(diào)查、訪問、交流，根據(jù)不斷發(fā)展的廣播電臺、電視臺的需要，嘗試調(diào)整課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)、改進(jìn)教材、改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)考試方法等，制定相應(yīng)的高職高專主持與播音專業(yè)的課程教學(xué)大綱、課程方案、實(shí)踐方案、教材建設(shè)方案、課程考核方案等，探討高職高專的課程改革模式，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)今電臺、電視臺所需要的播音員與主持人。

高職高專主持與播音專業(yè)的課程改革的難點(diǎn)是：沒有可以借鑒成熟的經(jīng)驗(yàn)，沒有改革成功的典范。

三、高職高專主持與播音專業(yè)的教學(xué)研究的切入點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)

高職高專主持與播音專業(yè)的課程改革的主要切入點(diǎn)是：研究改革課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)力度，改進(jìn)考核辦法、創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法等。

創(chuàng)新之處是：將構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)、新的課程設(shè)置、新的培養(yǎng)目標(biāo)、新的實(shí)踐教學(xué)形式、新的考核辦法、新的教學(xué)方法。

新的課程結(jié)構(gòu)：實(shí)行“寬基礎(chǔ)，活模塊”教學(xué)改革，新的課程設(shè)置分為新聞?lì)愓n程、主持與播音專業(yè)課程、文學(xué)類課程，增開了實(shí)用性較強(qiáng)的課程：電視化妝、聲樂訓(xùn)練、表演基礎(chǔ)、形體訓(xùn)練、影視廣告配音業(yè)務(wù)、活動(dòng)與會(huì)議主持、市場營銷、非線編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞等。

新的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)省、市、縣級臺的具有個(gè)性的采、編、播合一的播音員、主持人。

實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持因材施教和個(gè)性化發(fā)展的原則，讓學(xué)生在實(shí)踐時(shí)做出成品節(jié)目，除了小課實(shí)踐，還有安徽省電臺、各地市電臺、院電臺、系模擬臺、小課輔導(dǎo)間等為學(xué)生提供平臺，增加實(shí)踐時(shí)間，培養(yǎng)具有個(gè)性的、采、編、播合一的主持人。

新的教學(xué)方法是：實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)完成各個(gè)項(xiàng)目，提高教學(xué)效果。

四、高職高專主持與播音專業(yè)的教學(xué)研究的思路

第一階段：搜集信息，閱讀文獻(xiàn)，為課程教學(xué)改革做準(zhǔn)備。

第二階段：完成主持與播音專業(yè)的課程教學(xué)雙綱、實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練方案、雙項(xiàng)考核辦法。

第三階段：完成主持與播音專業(yè)的課程中專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程的改革方案。

第四階段：進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。

第五階段：進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐的修正、總結(jié)。

第六階段：逐步編寫高職高專專業(yè)教材。

五、高職高專主持與播音專業(yè)的教學(xué)的主要研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：全面整理國內(nèi)外現(xiàn)有的廣播、電視主持與播音教育方面的文獻(xiàn)和研究報(bào)告，形成研究的素材。

2．調(diào)查調(diào)研法：對廣播電臺、電視臺進(jìn)行調(diào)查、研究分析，剖析廣播電臺的現(xiàn)狀。對從事廣播、電視播音與主持的學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)查，了解教學(xué)與就業(yè)崗位無縫對接的切入點(diǎn)。

3．項(xiàng)目教學(xué)法：通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，全面了解教學(xué)現(xiàn)狀，為制訂對應(yīng)的主持與播音課堂教學(xué)規(guī)程和評價(jià)模式提供基礎(chǔ)。

4．交流研討法：研究并借鑒其他院校好的經(jīng)驗(yàn)和做法。

主持與播音專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)依據(jù)我國的廣播、電視播音與主持的教學(xué)現(xiàn)狀，通過對高職高專的主持與播音專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，提高廣播、電視播音員、主持人培養(yǎng)的質(zhì)量，提高廣播、電視播音員、主持人采、編、播的能力與個(gè)性發(fā)展的空間，推動(dòng)我國主持與播音專業(yè)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳雅麗.實(shí)用播音教程廣播播音與主持[M]. 北京廣播學(xué)院出版社，2002，1.

篇4

關(guān)鍵詞： 觀察學(xué)習(xí)理論 高職基礎(chǔ)英語 語音教學(xué)

一、引言

英語，作為一門語言，客觀存在，具有重要的交際價(jià)值和社會(huì)功能。它的世界通用性極大地促進(jìn)了科技、文化、商務(wù)等跨國交際，交際中的任何一方越能靈活運(yùn)用口語便越能提高獲得先機(jī)的概率，而口語的熟練掌握還要以語音為基礎(chǔ)。然而，通觀我國高職基礎(chǔ)英語的語音教學(xué)，效果并不明顯。因此，有必要將班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論恰當(dāng)?shù)厝谌雽?shí)際語音教學(xué)，以提高學(xué)生的語音水平。

二、高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)

語言可以沒有文字依托，但離不開語音。語音（Speech Sounds），即“人說話時(shí)的聲音，語言的聲音”[1]433，是語言交際聽、說兩個(gè)方面不可缺少的媒介，是成功地進(jìn)行口語交際的“基石”。英語語音教學(xué)的目的也正是“要教學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，聽懂別人的談話，并通過說來表達(dá)情意”[2]158。換言之，良好的英語語音基礎(chǔ)不僅能促進(jìn)單詞的讀、記，推動(dòng)信息的接收與表達(dá)，而且能促進(jìn)重音、節(jié)奏、語調(diào)等所隱含的情感的感知與傳遞，從而使交際順利地實(shí)現(xiàn)。

然而，我國目前高職基礎(chǔ)英語學(xué)生的語音習(xí)得效果不明顯。究其原因，在幼兒園、小學(xué)時(shí)期，其思維能力尚未達(dá)到能夠理解語音體系的水平[1]1;進(jìn)入初、高中時(shí)期，升學(xué)的壓力迫使他們忙于應(yīng)試能力的提高;而到了高職階段，英語三級、四級等證書的考取或?qū)W習(xí)的懶散又使他們忽視了語音的熟練掌握。如此一來，他們對語音的學(xué)習(xí)僅限于46個(gè)音位和詞匯的拼讀，并且存在諸多問題，例如，音位發(fā)音不到位，帶有普通話或者方言的影子;混讀單元音與雙元音、松元音與緊元音;用漢字標(biāo)注、拼讀音標(biāo);不會(huì)連讀和不完全爆破;不能靈活掌握節(jié)奏和語調(diào)。

三、觀察學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)后期，美國心理學(xué)家艾伯特?班杜拉（Albert Bandura）通過對兒童社會(huì)行為習(xí)得的大量研究，總結(jié)并創(chuàng)建了一項(xiàng)西方心理界頗具影響的理論――觀察學(xué)習(xí)。該理論主要由注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)部分組成，揭示了人類行為學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，至今仍是教育界教學(xué)參考的重要理論之一。

注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。班杜拉認(rèn)為觀察者的學(xué)習(xí)程度受三個(gè)因素決定，即觀察者的心理特征，榜樣（即示范者）的活動(dòng)特征，以及觀察者與榜樣的關(guān)系[3]49。例如，觀察者的價(jià)值觀念、榜樣的魅力、觀察者與榜樣的親近性等。保持過程是一個(gè)把榜樣的行為轉(zhuǎn)化成記憶表象，再把記憶表象轉(zhuǎn)換成言語編碼的過程，為之后觀察者行為的產(chǎn)生起指導(dǎo)作用。再現(xiàn)過程主要是將符號表征轉(zhuǎn)變成適當(dāng)?shù)男袆?dòng)[4]188。如果行為再現(xiàn)發(fā)生了錯(cuò)誤或者不完善，就必須依靠自我監(jiān)察或者他人的反饋信息進(jìn)行改善。動(dòng)機(jī)過程從頭至尾維持著人的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種動(dòng)機(jī)主要通過替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化和自我強(qiáng)化獲得。

四、觀察學(xué)習(xí)理論在高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)中的運(yùn)用

1.準(zhǔn)備階段

示范前的準(zhǔn)備主要包括語音教學(xué)內(nèi)容的選取和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)兩個(gè)方面。由于學(xué)生對語音已具有一定的了解和掌握，教學(xué)內(nèi)容的安排最好不要是整個(gè)語音體系，而應(yīng)根據(jù)上述常見問題進(jìn)行針對性選取，才能做到有的放矢、“實(shí)用為主”，真正提高學(xué)生的語音技能。因此，教師可以將語音內(nèi)容確定為以下三個(gè)方面（教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平作必要增減）：

音位方面――英式、美式和國際英標(biāo)的異同對比，易讀錯(cuò)的音位，易混淆的音位最小對比對[5]34，同一字母的多個(gè)音位，同一音位的多種字母組合;

詞匯方面――重音、弱讀、不完全爆破、省音、同化、短語或詞組的連讀;

句子方面――意群、連讀、重音、節(jié)奏、語調(diào)。

班杜拉的動(dòng)機(jī)過程貫穿整個(gè)觀察學(xué)習(xí)的過程，但本文準(zhǔn)備階段中的動(dòng)機(jī)則是指觀察學(xué)習(xí)之前的動(dòng)機(jī)。上述選取的語音內(nèi)容對學(xué)生來說比較基礎(chǔ)，容易掌握。他們一旦理解并習(xí)得其中一個(gè)內(nèi)容后便會(huì)很積極地進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)前的欲望激發(fā)尤為關(guān)鍵。教師可以從日常生活和未來職業(yè)入手，闡釋語音與口語、聽力的聯(lián)系，并展示語音的掌握對聽說能力提高的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生豁然開朗、轉(zhuǎn)變觀念，開始重視語音的學(xué)習(xí)，并對口語交際增添一份自信。例如，好聽的英文歌曲比好看的電影、廣播、電視節(jié)目等更具讓人模仿的吸引力，因此，教師可挑選一首流行又帶有連讀等典型語音特性的歌曲，讓學(xué)生看著歌詞跟讀或者跟唱，并讓其記錄下聽不清楚、跟不上的地方，之后為其重點(diǎn)分析是連讀、省音還是弱讀、不完全爆破，并就歌詞作出示范。這樣一來，學(xué)生自然會(huì)感知到語音對聽說的促進(jìn)作用，并燃起心中的學(xué)習(xí)欲望。

2.示范與注意階段

在觀察學(xué)習(xí)理論的注意過程中，榜樣對觀察者的注意有較大影響。因此，在教學(xué)中示范者的選取一定要遵循發(fā)音地道或者規(guī)范的原則，以引起學(xué)生注意。如果是學(xué)生敬仰的對象或者與其關(guān)系親近的人物則更好。例如，可以選用發(fā)音地道的English Native Speakers（說英語國家的人）的視頻資料，教師本人，學(xué)生身邊的同學(xué)，或者是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)優(yōu)秀人物。總之，示范者（一個(gè)或者多個(gè)）只要能引起學(xué)生的積極注意便是最佳人選。注意一旦發(fā)生，便為語音的掌握創(chuàng)造了可能性。而學(xué)生的注意處于被動(dòng)或者缺失狀態(tài)，語音習(xí)得效果便會(huì)不盡如人意。

在此階段中，為避免學(xué)生有回到兒童、少年的學(xué)習(xí)之感而產(chǎn)生輕視或者被動(dòng)的心理，教師最好不要直接示范小學(xué)、初中已學(xué)過的語音內(nèi)容（尤其是音位），而先激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識讀、辨讀，然后只示范其沒掌握的內(nèi)容。

3.理解與記憶階段

學(xué)生所注意到的語音行為，在充分理解之后會(huì)更順利、更容易地進(jìn)入記憶狀態(tài)，對之后的發(fā)音行為復(fù)現(xiàn)發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用。在此階段，語音知識和技能如果比較簡單，理解與記憶過程的發(fā)生就會(huì)相對比較快，反之，則比較慢。因此，為了能讓學(xué)生迅速、順利地理解和記憶，教師有必要借助圖片、視頻、手勢等進(jìn)行生動(dòng)、形象的講解和示范。例如，在闡釋/？藜/的正確發(fā)音時(shí)，教師可以借助發(fā)音器官的圖片，真人發(fā)音的口形、舌形，或者一個(gè)凹著的手掌，等等，從不同角度或者以不同方式進(jìn)行講解，效果一定會(huì)比干癟的文字講解或者單一方式呈現(xiàn)更佳。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語語音發(fā)音帶有普通話或者地方方言的特性時(shí)，要及時(shí)采取“正遷移”等恰當(dāng)?shù)姆绞礁渌斫獾膬?nèi)容，否則，理解會(huì)出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，進(jìn)入記憶狀態(tài)時(shí)就很難再調(diào)整并修改過來，這也是學(xué)生的錯(cuò)誤語音可以從小學(xué)的英語學(xué)習(xí)持續(xù)到大學(xué)的原因之一。

4.再現(xiàn)與調(diào)整階段

這是學(xué)生把示范者的語音行為轉(zhuǎn)變成自己的語音行為的過程。學(xué)生如果能進(jìn)行正確、規(guī)范的發(fā)音，則說明此時(shí)已掌握了相應(yīng)的語音行為，反之，則需要進(jìn)行必要調(diào)整。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤或者不規(guī)范時(shí)必須給予及時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助其順利改善，形成一口地道或者規(guī)范的語音。在具體指導(dǎo)過程中，可以再次呈現(xiàn)示范者的語音行為，附加講解，然后親身示范或者邀請其他已掌握了該語音行為的學(xué)生進(jìn)行示范，以順利達(dá)到再現(xiàn)效果。

5.強(qiáng)化與運(yùn)用階段

在觀察學(xué)習(xí)理論的動(dòng)機(jī)過程中，替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化和自我強(qiáng)化對激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較大作用，其結(jié)果是間接性地加強(qiáng)了所學(xué)行為。而本文強(qiáng)化與運(yùn)用階段中的強(qiáng)化則側(cè)重于對示范行為進(jìn)行大量實(shí)踐操作或練習(xí)，其結(jié)果是直接加強(qiáng)并鞏固了所學(xué)行為，進(jìn)而能靈活運(yùn)用于不同場合。在上一階段中，語音行為的再現(xiàn)只能表示學(xué)生當(dāng)時(shí)習(xí)得了該行為，但長時(shí)間之后可能會(huì)出現(xiàn)淡忘或遺忘現(xiàn)象。因此，教師有必要安排大量多樣化的模仿練習(xí)，如行業(yè)英語詞匯、句型、對話或文章的仿讀，經(jīng)典歌曲的仿唱，廣告或者電影片段的配音，等等，以運(yùn)用為依托，鞏固所學(xué)行為，從而真正實(shí)現(xiàn)語音行為的習(xí)得，提高聽、說能力，進(jìn)行成功交際。

五、結(jié)語

高職基礎(chǔ)英語學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語音行為并不復(fù)雜，但教學(xué)質(zhì)量一直得不到改善。而班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論是根據(jù)大量科學(xué)研究總結(jié)而來，符合人類行為學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，對語音知識和技能的掌握具有較強(qiáng)的指示作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，深入研習(xí)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，在語音教學(xué)中充分發(fā)揮該理論的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，課堂教學(xué)的時(shí)間相當(dāng)有限，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂一套課外學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的計(jì)劃，扭轉(zhuǎn)惡習(xí)，改進(jìn)學(xué)法，這樣才能持久地鞏固所習(xí)得的語音行為，真實(shí)地改善語音教學(xué)現(xiàn)狀，提高交際水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊放.英語教育學(xué)導(dǎo)論[M].西安：陜西人民教育出版社，2010.

[3]姚籃.試論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論――觀察學(xué)習(xí)[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）：49.

篇5

關(guān)鍵詞：播音學(xué)；播音主持；專業(yè)出版

本文所論及的播音主持專業(yè)出版主要涉及大學(xué)及以上層次的播音主持專業(yè)教材和學(xué)術(shù)書籍。播音主持專業(yè)出版的發(fā)展史也是中國播音學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的見證史。1985年北京廣播學(xué)院出版社出版的《播音發(fā)聲學(xué)》《播音基礎(chǔ)》是第一批正式出版的播音學(xué)理論教材，如果以此作為播音主持專業(yè)出版的開始，以具有里程碑意義的學(xué)科建設(shè)成果為劃分依據(jù)，可以把播音主持專業(yè)出版的發(fā)展歷程劃分為三個(gè)階段：1985年至1993年播音理論形成期是播音主持專業(yè)出版的起步期，1994年至2001年《中國播音學(xué)》出版后的8年是播音主持專業(yè)出版的發(fā)展期，2002年《實(shí)用播音教程》出版至今是播音主持專業(yè)出版的擴(kuò)張期。

在中國國家圖書館、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和卓越網(wǎng)的搜索系統(tǒng)中分別輸入“播音”“主持”“朗誦”“配音”“廣播電視語言傳播”，并將搜索結(jié)果進(jìn)行整理，截至2013年2月16日，共有775種圖書（包括67種電子書），可以歸入播音主持專業(yè)出版領(lǐng)域的有486種（包括56種電子書），本文將在分析其出書年代、所屬出版社、品種和類型的基礎(chǔ)上，梳理播音主持專業(yè)出版每個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r。

一、播音主持專業(yè)出版的發(fā)展歷程

1. 起步期（1985年 ～1993年）

專業(yè)出版開始前，中國播音理論經(jīng)過了幾代廣播人的探索。1962年，齊越在上海播音組的講話開啟了中國播音學(xué)的探索。1982年1月，張頌發(fā)表的《研究播音理論是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)》構(gòu)筑了播音理論研究的框架。張頌在1983年出版的《朗讀學(xué)》（湖南教育出版社）構(gòu)筑了播音創(chuàng)作基礎(chǔ)理論的基本框架，是中國播音學(xué)學(xué)科建設(shè)的前奏。①

首批專業(yè)教材的出版標(biāo)志著專業(yè)出版的開端。1985年5月，北京廣播學(xué)院出版社成立，9月，出版了徐恒的《播音發(fā)聲學(xué)》和張頌的《播音基礎(chǔ)》，這是正式出版的最早的播音主持專業(yè)教材，宣告了播音理論的初步創(chuàng)立，也是播音主持專業(yè)出版的開端。1989年12月12日北京廣播學(xué)院音像教材出版社成立。北京廣播學(xué)院出版社及其音像教材出版社的成立推動(dòng)了中國播音學(xué)學(xué)科相關(guān)成果的出版，積極配合和支持了學(xué)科的發(fā)展。

一系列專業(yè)教材的出版為學(xué)科體系的建立做好了準(zhǔn)備。從1987年開始，張頌帶領(lǐng)北京廣播學(xué)院播音系的教師開始了《中國播音學(xué)》的寫作。“中國播音學(xué)叢書”（北京廣播學(xué)院出版社出版）為中國播音學(xué)理論體系的建立做了前期準(zhǔn)備。這套叢書除了《播音發(fā)聲學(xué)》《播音基礎(chǔ)》，還有吳郁主編的《播音學(xué)簡明教程》（1988），畢征主編的《播音文體業(yè)務(wù)理論》（1989），祁芃的《播音心理學(xué)》（1992）等。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一階段涉足播音主持專業(yè)出版的出版社有12家，共出版播音主持專業(yè)圖書35種，教材13種，專著6種，文集8種，播音員、主持人研究的著作和播音員、主持人個(gè)人文集等8種。其中，北京廣播學(xué)院出版社16種，幾乎都是播音理論形成期的成果；中國廣播電視出版社8種，以主持人論文集和資料匯編為主；復(fù)旦大學(xué)出版社2種，都是介紹主持人的文集；中國文聯(lián)出版公司等9家出版社各1種。

2. 發(fā)展期（1994年～2001年）

《中國播音學(xué)》的出版標(biāo)志著學(xué)科體系的建立。1994年10月，北京廣播學(xué)院出版社出版張頌主編的《中國播音學(xué)》是中國播音學(xué)理論體系形成并開始走向成熟的重要標(biāo)志，也宣告了一個(gè)新學(xué)科的誕生。同時(shí)，北京廣播學(xué)院音像教材出版社出版了《中國播音大全》，是迄今為止我國規(guī)模最大、內(nèi)容最全的播音主持課程講座的音像制品。

中國播音學(xué)各研究領(lǐng)域成果的出版推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)的深化和拓展。《中國播音學(xué)》的作者們以此書的成果為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化理論研究，拓展研究領(lǐng)域，在北京廣播學(xué)院出版社出版了一系列著作。例如姚喜雙的《播音學(xué)概論》（1998），“從理論上對播音學(xué)科的獨(dú)立性作了全面的闡述”。②羅莉的《文藝作品演播》（1996）、曾志華（雪琴）的《廣告播音藝術(shù)》（2000）是播音學(xué)藝術(shù)語言演播方面的深化和拓展；魯景超的《廣播電視即興口語傳播》（2000）是播音學(xué)口語傳播方面的拓展；吳郁的《節(jié)目主持藝術(shù)探》（1997）是作者對主持藝術(shù)基礎(chǔ)理論、主持人語言等的探索，《主持人的語言藝術(shù)》（1999）對節(jié)目主持藝術(shù)進(jìn)行了更為系統(tǒng)深入的研究。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一階段涉足播音主持專業(yè)出版的出版社有30家，共出版播音主持專業(yè)圖書96種，其中教材29種，專著21種，文集23種，譯著1種，播音員、主持人研究的著作和播音員、主持人個(gè)人文集等21種，讀音手冊1種。其中，北京廣播學(xué)院出版社35種，以北京廣播學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院的中國播音學(xué)建設(shè)成果為主。中國廣播電視出版社21種，以節(jié)目主持研究著作和播音員、主持人論文集為主。作家出版社、華藝出版社4種，以主持人自述式文集為主。湖南師范大學(xué)出版社等6家出版社各2種，北京師范大學(xué)出版社等20家出版社各1種。在這一階段，對于播音員主持人多角度研究的出版物迅速增加；擅長運(yùn)作暢銷書的出版社看到了著名主持人的市場號召力，出版了諸多主持人自述式文集。

3. 擴(kuò)張期（2002年至今）

系統(tǒng)規(guī)范的教材出版促進(jìn)了專業(yè)教育的規(guī)范化發(fā)展。北京廣播學(xué)院出版社2002年1月出版的付程總主編的《實(shí)用播音教程》凝聚著北京廣播學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院多年教學(xué)實(shí)踐的成果，使播音主持專業(yè)教學(xué)有了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的依據(jù)，促進(jìn)了播音主持專業(yè)教育的發(fā)展。

教學(xué)改革成果的出版引領(lǐng)了特色專業(yè)教育。2004年，北京廣播學(xué)院50周年校慶后，改名為中國傳媒大學(xué)，北京廣播學(xué)院出版社改名為中國傳媒大學(xué)出版社。中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院開設(shè)了體育評論解說通道班、英語通道班、配音通道班等進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，中國傳媒大學(xué)出版社出版了《電視體育解說》（2005），《雙語播音主持藝術(shù)》（2007），《影視配音藝術(shù)》（2007）等教材，使很多院校得以開設(shè)特色課程，促進(jìn)了播音主持專業(yè)教育的特色化發(fā)展。

《張頌文集》鑄就學(xué)術(shù)研究的高地，《中國播音學(xué)博士文庫》代表著學(xué)術(shù)研究的前沿。中國傳媒大學(xué)出版社在2009年到2012年陸續(xù)出版的《張頌文集》指引了學(xué)術(shù)研究的廣度和深度；2006年出版的首批《中國播音學(xué)博士文庫》（包括李鳳輝的《語言傳播人文精神的闕失與重構(gòu)》、柴璠的《當(dāng)代廣播有聲語言的創(chuàng)新空間》、張政法的《有聲語言大眾傳播的生命活力》）從規(guī)范空間和審美空間開掘獨(dú)具特色的有聲語言表達(dá)藝術(shù)。

播音主持專業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，播音主持學(xué)術(shù)研究在全國展開。到2010年，“全國設(shè)立播音主持專業(yè)的大專院校約三百多所，開設(shè)本科課程的高校約有六十多個(gè)，在校生達(dá)到兩萬余人”。③南京師范大學(xué)畢一鳴、浙江傳媒學(xué)院沈鵬飛和金重建、湖南廣電集團(tuán)曾致等專家學(xué)者紛紛出版專著和教材，大大豐富了播音學(xué)學(xué)科體系。

這一階段，播音主持專業(yè)出版進(jìn)入整體規(guī)模快速擴(kuò)張時(shí)期，涉足播音主持專業(yè)出版的出版社增加到100家，共出版圖書299種，和前一階段相比，出版品種數(shù)幾乎翻了兩番。其中，各類教材166種，專著60種，文集33種，播音員、主持人研究的著作和播音員、主持人個(gè)人文集等36種，譯著3種，讀音手冊1種。其中，中國傳媒大學(xué)出版社83種，該社立足本校優(yōu)勢和特色，堅(jiān)守專業(yè)化出版，形成了品牌影響力。中國廣播電視出版社74種，值得稱道的是該社出版了“播音主持藝術(shù)技巧叢書”等三套很能體現(xiàn)編輯策劃能力的教材。華中科技大學(xué)出版社13種，以《節(jié)目主持藝術(shù)叢書》為主。浙江大學(xué)出版社9種，作者以浙江傳媒學(xué)院的教師為主。長江文藝出版社8種，是白巖松、朱軍、李詠、曾子墨等主持人的自述式文集。復(fù)旦大學(xué)出版社7種，教材、專著、譯著都有。中國國際廣播出版社5種，以主持人論文集為主。北京大學(xué)出版社5種，以《中國播音學(xué)系列教材》為主。中國經(jīng)濟(jì)出版社5種，是于根元主編的《語言與傳播叢書》。上海科學(xué)技術(shù)出版社5種，全部為英語經(jīng)典電影對白朗誦。武漢大學(xué)出版社等4家出版社各3種。南京師范大學(xué)出版社等8家出版社各2種。鄭州大學(xué)出版社等57家出版社各1種。

數(shù)字出版剛剛起步。近兩年，很多出版社開始了數(shù)字出版的嘗試，播音主持專業(yè)出版領(lǐng)域共出版電子書56種。其中，中國傳媒大學(xué)出版社24種，北京大學(xué)出版社和浙江大學(xué)出版社各4種，中國國際廣播出版社和上海科學(xué)技術(shù)出版社各3種，復(fù)旦大學(xué)出版社2種，華東師范大學(xué)出版社等16家出版社各1種。中國傳媒大學(xué)出版社最多，一是因?yàn)樵撋绶e累的專業(yè)圖書品種多，可利用的資源多；二是因?yàn)樵撋?012年成立了數(shù)字出版部，加快了電子書出版的步伐。

到目前為止，從出書累計(jì)品種來看，排名前十位的涉足出版播音主持專業(yè)圖書的出版社見表1。

其中，中國傳媒大學(xué)出版社依托中國播音學(xué)學(xué)科體系的形成和建設(shè)，堅(jiān)持走專業(yè)化出版的道路，發(fā)展成為播音主持專業(yè)出版領(lǐng)域最具權(quán)威性和品牌影響力的出版社。不但品種最多，486種專業(yè)圖書和電子書中，中國傳媒大學(xué)出版社158個(gè)品種，占32.5%，而且重版率最高，30種重版書中，15種由中國傳媒大學(xué)出版社出版。

除了表1中的10家出版社外，還有中國經(jīng)濟(jì)出版社、上海人民出版社、作家出版社各5種，湖南師范大學(xué)出版社、合肥工業(yè)大學(xué)出版社各4種，武漢大學(xué)出版社等8家出版社各3種，南京師范大學(xué)出版社等21家出版社各2種，高等教育出版社等56家出版社各1種。

二、播音主持專業(yè)出版的未來之路

1. 依托中國播音學(xué)學(xué)科體系建設(shè)，維護(hù)專業(yè)出版的品質(zhì)

把播音發(fā)展為一門學(xué)科，應(yīng)是中國首創(chuàng)。盡管俄羅斯、美國、英國、日本等也不乏對播音的研究，也有相關(guān)的著作和文章，但它們都沒有建立起自己的播音學(xué)科進(jìn)行專門研究。而“中國播音學(xué)植根于中國，是面對中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化的現(xiàn)實(shí)，面對主要為廣大中國受眾服務(wù)的有聲語言和副語言傳播應(yīng)用的狀況及其規(guī)律的研究。”④“堅(jiān)持中國播音特點(diǎn)，才是播音創(chuàng)作基礎(chǔ)的立足點(diǎn)或基點(diǎn)。在這個(gè)立足點(diǎn)或基點(diǎn)上發(fā)展我們的播音理論，才會(huì)入之愈深，見之愈新。”⑤播音主持專業(yè)出版依托中國播音學(xué)堅(jiān)實(shí)的理論根基，才有可能枝繁葉茂，發(fā)展壯大。

從前文的統(tǒng)計(jì)中可以看出，不斷再版和重印的幾乎都是立足中國播音學(xué)的教材和專著，那些拋棄了播音理論根基，大談主持現(xiàn)象的教材和專著卻缺乏旺盛的生命力。“現(xiàn)代與傳統(tǒng)并非截然兩分，創(chuàng)新與守舊本應(yīng)相生共存，否則創(chuàng)新便必然會(huì)流于淺薄的時(shí)髦，甚至流于單純的形式創(chuàng)新乃至話語創(chuàng)新。出版的創(chuàng)新與守舊也當(dāng)作如是觀”。⑥播音主持專業(yè)出版也應(yīng)在堅(jiān)守中創(chuàng)新發(fā)展。

2. 挖掘各個(gè)研究領(lǐng)域的選題，激活各類院校作者資源

播音主持專業(yè)圖書從最初的幾種發(fā)展到幾百種，分布在不同教育層次和學(xué)科的各個(gè)研究領(lǐng)域，但選題分布并不均衡。單就教材而言，本文統(tǒng)計(jì)的208種各類教材中，導(dǎo)論概論7種，語音發(fā)聲25種，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)13種，朗讀朗誦30種，播音文體業(yè)務(wù)5種，廣播播音主持1種，電視播音主持3種，廣播電視播音主持2種，新聞播音6種，口語、即興口語5種，體育解說2種，配音8種，演播6種，播音主持心理學(xué)3種，作品賞析1種，主持導(dǎo)論概論通論15種， 各類主持34種，主持傳播學(xué)1種，英語播音主持10種，粵語播音3種，綜合28種，一些類別仍有較大的選題開發(fā)空間。專業(yè)編輯要善于挖掘各研究領(lǐng)域潛在的特色選題，比如中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院開設(shè)的“影視配音藝術(shù)”課程教學(xué)成果顯著。當(dāng)時(shí)，開設(shè)這門課的院校很少，我們抓住這一市場空白點(diǎn)，出版了這門課的教材，之后很多院校因?yàn)檫@本教材而開設(shè)這門課程，教材的銷量逐年上漲。

如今，除了傳媒院校，綜合性大學(xué)、藝術(shù)院校、師范院校、外語院校、財(cái)經(jīng)院校、體育院校等紛紛開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)，越來越多播音主持專業(yè)碩士以上畢業(yè)生充實(shí)到教學(xué)崗位，還有很多擁有多年工作經(jīng)驗(yàn)的播音員、主持人參與或轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作中，這為專業(yè)出版提供了豐富的作者資源。編輯可以根據(jù)作者的特點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行教材或?qū)Ｖ膶懽鳌１热纾峨娨曅侣劜ヒ糁鞒纸坛獭返淖髡咧勹髟醇扔性诮K衛(wèi)視擔(dān)任八年新聞主播的經(jīng)驗(yàn)，又有在中國傳媒大學(xué)播音系主講電視新聞播音主持課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編輯正是看到了作者的這些優(yōu)勢，主動(dòng)向這位從未出過書的作者約稿。《電視新聞播音主持教程》出版后，取得了較好的使用效果和經(jīng)濟(jì)效益。

3.把握數(shù)字出版的機(jī)遇，開發(fā)多種形態(tài)的數(shù)字化產(chǎn)品

數(shù)字出版為播音主持專業(yè)出版提供了新的發(fā)展機(jī)遇。播音主持專業(yè)教學(xué)主要傳授有聲語言和副語言的創(chuàng)作方法和規(guī)律，只有文字的播音主持專業(yè)教材必須配備具有較強(qiáng)專業(yè)示范能力的師資。很多院校師資水平有限，即使有教材，也不知該如何教學(xué)如何示范。出版多媒介數(shù)字化教材、搭建品牌教材的數(shù)字化教學(xué)平臺可以突破傳統(tǒng)教材的局限性。

數(shù)字化教材可以做到文字與示范錄音或節(jié)目視頻同步，更能滿足教學(xué)的需要。目前，播音主持?jǐn)?shù)字化產(chǎn)品僅限于將文字內(nèi)容平移到數(shù)字平臺，出版者還需根據(jù)讀者的需要，重新確定和設(shè)計(jì)出版物形態(tài)，生產(chǎn)出內(nèi)容表現(xiàn)形式更加多樣化的多媒介數(shù)字化教材。希望在不久的將來，播音系學(xué)生練聲時(shí)，能夠拿著輕便的手機(jī)邊聽示范邊錄音，更高效地掌握藝術(shù)語言的表達(dá)和使用規(guī)律。

搭建品牌教材的數(shù)字化教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。近年來，播音主持專業(yè)教育規(guī)模迅速膨脹，但教育質(zhì)量很不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源集中在中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等幾家院校，很多跟風(fēng)辦學(xué)的院校師資力量十分薄弱。即使這些院校使用同樣的教材，教學(xué)效果仍有巨大差距。如果依托品牌教材搭建數(shù)字化教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，將有助于提高播音主持專業(yè)教育的整體水平，提高播音主持后備人才的整體素質(zhì)。

（趙欣，中國傳媒大學(xué)出版社播音主持編輯部主任）

注釋：

① 張頌. 中國播音學(xué)發(fā)展簡史[EB/OL]. 媒介研究在線期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html

② 張頌. 中國播音學(xué)發(fā)展簡史[EB/OL]]. 媒介研究在線期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html

③ 張頌. 播音主持專業(yè)發(fā)展路徑的思考——六十年“自強(qiáng)自信”雜感[A]. 播音主持藝術(shù)10[C]. 北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2010：2.

④ 金重建. 播音主持概論[M]. 北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2013：1.