學前教育專業的了解精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學前教育專業的了解，期待它們能激發您的靈感。

篇1

 

目前，已有學者針對學前教育專業的學生專業認同度進行調查，結果顯示：學前教育學生專業認同感普遍處于“認同度較低”“一般認同”水平，存在專業學習投入度低、對專業發展前景感到迷惘、畢業生不入行等現象。在校期間是學前教育專業學生的專業認同感培養的最佳時期，作為教育者，需要合理分析專業認同的內涵和培養方向，從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業認同度。

 

一、專業認同的內涵

 

專業認同是學習者隨著對所學專業的日益了解、對學科知識的逐漸把握，進而在情感上認可、接受、投入所學專業，同時伴隨著積極的外在行為，產生內心的適切感。此定義從專業認同的認識、情感、行動方向對其進行了深入描述，闡述了專業認同的動態發展過程。

 

學生對自己所學專業是否認同，直接關系到他們在學習階段能否對所學專業有著清晰的認識，能否對本專業在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時間和精力進行專業學習，從而獲得良好專業發展。因而，學前教育專業學生在校內階段對自身專業的認同程度，不僅直接影響其專業成長、畢業時的職業選擇傾向，更會對將來在從事學前教育事業后的投入程度產生重要影響。

 

二、學前教育學生專業認同的培養方向

 

從專業認同的內涵出發，綜合學前教育專業特色，可將專業認同的培養方向劃分為以下維度：

 

(一)專業了解

 

專業了解主要是指學生在認知層面對本專業的了解程度。對于學前教育專業的學生而言，在專業選擇前就應對學前教育專業有初步的了解，了解本專業的社會地位及對口職業，明白社會大眾對學前教育專業的評價情況;在入學后，能夠較為清晰地了解學前教育專業應學的知識、應掌握的技能，認識到本專業在學校內的地位，初步掌握本專業學生就業情況;隨著學習的深入，也應了解學前教育的相關政策、法規，為專業學習和發展提供依據。

 

學生對專業了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業，便越能夠從認識上認同本專業，從而加深對專業的情感認同。

 

(二)專業情感

 

專業情感是指本專業的學生在情感層面對專業的認同程度，是指學生對所學專業的穩定的態度和情感體驗。學前教育專業的學生，應在對本專業有著深刻理解和全面認識的基礎上，產生對學前教育專業的強烈積極的情感，從而更加熱愛自己的專業。

 

因此，從情感角度來說，應注意培養學生對專業的喜愛程度，幫助樹立對學習本專業的堅定信心，養成對學習本專業和技能的積極感受，從而形成對本專業的正向評價和強烈認同。

 

(三)專業投入

 

專業投入是指本專業的學生在行為層面對專業學習的實際投入程度，與學生在校的行為表現息息相關。

 

從行為角度來說，應注意加強學前學生在專業學習的實際投入的時間、精力，培養學生養成良好的專業學習方法及策略。同時，由于學前教育的實踐性取向，需不斷強調提高學生對專業見、實習活動的熱情與參與度，將課程內外的學習和發展有效結合，從而不斷促進專業投入，提高專業認同水平。

 

(四)專業培養

 

專業培養主要是指學生對專業人才培養方案，如培養目標、培養規格、培養方法、課程設置、教師水平等的認同程度，學生對專業培養的認同程度與其專業投入及專業情感關系密切。

 

專業培養的認同程度直接影響到專業人才的質量，對于學前教育的學生來說，應從多角度了解專業培養的目標和定位，發揮專業知識和技能學習、專業活動以及見實習活動對培養質量的促進作用，讓學生從情感上接納培養方式，提高對專業培養方式的認同。

 

(五)專業發展

 

專業發展認同是指學生在專業培養的過程中，樹立的專業發展目標及職業選擇傾向。因此，應重點培養學生對學前教育發展政策的了解，樹立對本專業持續良好發展的信心，分析自己與學前教育專業的適切性，建立與專業相關的職業發展目標和人生目標，從而提高自己的專業發展認同水平。

 

學生對專業發展的認同，有助于學生在畢業之后選擇學前教育的對口職業作為職業發展方向，在此發展方向設立之后，又將反作用于學生對專業的投入、情感程度，從而提高學生的專業認同水平。

 

三、學前教育學生專業認同的培養策略

 

(一)提高社會對學前教育專業的認同水平

 

當前影響學前教育社會認同度的因素，從社會角度來談，主要有社會需求大，學前教師編制短缺，同時又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業者角度來談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導致的崗位安全感缺乏等情況。

 

學前教育現已進入了入園率中速增長、保障水平和保教質量全面提升的新階段。因此，借學前教育大力發展之勢，各地相關政府部門應積極響應號召，加大改革發展力度，建立長效機制，切實解決好幼兒園運轉、教師編制、工資待遇等學前教育發展中的突出問題。

 

在政策的支持下，相關部門的努力下，提高社會總體對學前教育專業的認識度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會地位，從而從根本上保障權利，提高在校學前教育專業學生的專業認同水平。

 

(二)加強學校對學前教育專業的宣傳力度

 

學前教育學生在入校之前，對于本專業的了解程度偏低。因此，在全面提高社會對學前教育專業認同度的現狀下，有關學校應加強對學前教育專業的宣傳力度。在招生宣傳冊及網站上，認真解讀對專業社會地位的情況，詳細說明在校期間所學知識和技能及相應課程，生動詮釋專業理論學習和見、實習活動，深入分析以往畢業生的就業面和就業率。

 

在此基礎上，將學前教育專業的人才培養模式向社會普及，以此提高學生在選擇專業之前對專業的了解度。轉變以往學生在選擇專業過程中的迷惘性、盲目性，將家長為學生選擇學前教育專業的這種常見情況，轉變為學生自己在對專業有一定的了解后，喜愛專業，從而主動選擇學前教育專業。同時，學校也肩負著對在校學生宣傳及深化學前教育相關政策的重任，通過專業解析、專家講座等方式，讓學生了解到學前教育專業的發展前景。以此在校、內外環境中形成教育氛圍，促進學生對學前教育專業的了解度，加深對專業的情感認同。

 

(三)完善系部對學生的人才培養模式

 

隨著社會的發展及政策的推進，學前教育的人才培養模式也不斷在更新與改進。在培養目標和規格方面，應提高要求，規范標準;在課程體系設置方面，應滿足學前教育專業學生的求知需要和實踐需求。

 

專業課程設置要有針對性，應加強專業知識教育，強化專業技能訓練，以此幫助學生形成積極的專業學習態度。學前教育專業的培養模式以實踐取向為依托，因而應增加學生見、實習的機會，讓學生學習期間時就能夠對職業要求有著直觀的認識。同時，應根據學前教育專業學生的需求，開設有吸引力、專業性的選修課程，讓學生有選擇課程的自主權，從而樂于投入學習。

 

除專業教育之外，在日常教育中，也應鼓勵輔導員和課程教師在教育教學的過程中，抓住教育契機，通過多種途徑和形式培養學生的專業情感，激發專業學習動機，增強學生在專業學習和實踐的投入時間和精力，以此提高學生對專業的認同度。

 

(四)激發學生提高專業認同的主動性

 

在社會、學校、系部多方面、多維度的支持和關懷下，學前教育的學生更應善于抓住機會、充分利用資源，主動積極地提高專業認同水平。

 

在校內教育學習環境內，應主動參與專業知識、技能的學習，掌握有效的學習策略，合理利用課余時間，投入到專業擴展中來，積極參與到學習專業發展的各種活動中去，尋求多樣性、全面化的專業成長。同時，在遇到專業成長的困難時，應與教師及高年級同學主動溝通，尋求專業疑惑的順利解決。

 

在校外見、實習環境中，學前教育學生應積極投入，不斷深化職業體驗，通過直觀感受來提高專業了解度，激發專業情感;應與一線幼兒教師深入交流，主動了解實際工作內容和條件、專業發展前景，提升專業發展的認可度;同時，還應加強自我反思，通過見、實習活動來分析自身素質與人才素質要求的差距，來強化自我的專業投入和專業培養的認同度。

 

對學前教育專業的學生來說，專業認同的水平直接影響到學習、生活的投入度，影響職業目標的規劃。因此，學生應以開闊的視角、開放的心態去了解專業、熱愛專業、認同專業。

篇2

隨著教師專業發展研究的不斷深入，“專業認同”在專業成長的過程中顯得越來越重要。積極地職業認同是教育發展的前進動力，也是教師開展工作的依據。在義務教育普及的同時，學前教育專業成為未來幼師隊伍的主體，他們對本專業的職業認同很大程度上影響著未來的職業選擇，本研究通過調查，了解該專業學生的職業認同現狀及其存在的問題，并通過此調查對學校學前教育專業培養模式有借鑒意義，從而使學前教育專業職業認同水準得以提高，學前教育教師隊伍師資力量得以提升。

二、研究對象和研究方法

（一）學生報考情況

本研究的主要研究對象為長春師范大學學前教育專業四個年級的學生，在查閱文獻的基礎上形成問卷，具體內容包括學生的高考志愿報考情況、入學時對專業的了解程度、目前對該專業的態度、畢業就業去向等幾個方面。本調查共發放問卷100份（每年級25份），回收100份，回收率100%.參與調查的100個學生中，第一志愿報考學前教育專業的情況如下：一年級學生9人，占36%；二年級7人，占28%；三年級8人，占32%，四年級5人，占20%。從數量上看，第一志愿報考學前教育專業的人數較少。一年級的學生人數較其他年級有所增加。

（二）學生入學時對專業的了解程度

在剛入學時，學生對專業的了解程度各有不同，從整體上來看，以了解為主，占67%，與其他年級相比，一年級了解的相對較多，更好的了解所學專業，相對更有可能認同他們的專業。

（三）學生入學后專業態度的轉變

通過對學生目前專業態度的調查，結合入學時對專業的了解程度，將學生的專業態度轉變歸納為如下幾種：從迷茫-積極-消極-感興趣過渡，從迷茫-積極-消極-迷茫過渡；從迷茫-積極-消極-不感興趣過渡。截止到調查結束為止，大四年級學生中，有16人對學前教育專業感興趣，占本年級總人數的比例為64%，三年級學生中，14人對學前教育專業感興趣，占本年級總人數的56%，二年級19人，占本年級總人數的比例為76%，一年級學生中，20人對學前教育專業感興趣，占本年級總人數的比例為80%。從數據顯示來看，受就業情況、個人實際情況等因素作用，對學前教育專業以積極—感興趣模式的學生比例為69%，占據大多數。但是以上各因素之間的沖突又導致學生迷茫，比如有些同學喜歡學前教育專業但他們非常擔心以后的就業問題；有些同學認為該專業雖然有很大的發展空間但又無法接受它的低收入；有些同學喜歡藝術課程但卻缺乏基礎，不知如何著手去學習。

（四）學前教育本科生畢業就業意向

通過調查問卷數據顯示，該學生就業意向總體傾向于從事學前教育專業本身及其相關工作，占總人數的比例為73.1%，這個數據說明經過幾年的學習，學生們對學前教育專業有了較深厚的專業情感，愿意更多的投身于學前教育事業。有意向去幼兒園工作的學生主要原因是：自己喜歡幼兒，希望學以致用。但是他們選擇去幼兒園是有條件的，前提多數都選擇到北京、上海等大城市，而且不甘于長期做幼兒教師，只是想先積累經驗，為將來進一步發展做準備。

三、結論與建議

（一）結論

1、第一志愿報考學前教育專業的人數并不多，大多數是因為在此之前對學前教育專業了解很少甚至沒有聽說過，但一年級報考第一志愿的人數有所增加，說明人們開始對學前教育有所關注和重視。

2、學生對專業的態度轉變過程的九種模式中，積極感興趣、迷茫感興趣這兩種模式下的人數占多數，說明隨著學生對專業的了解不斷加深，對專業的感情也越來越深厚，興趣就是最好的老師。

3、面對學前教育專業就業形式，絕大多數學生認為就業形式樂觀，畢業后愿意從事本專業及其相關的工作。但是，仍然還是有許多學生表示不愿意到幼兒園工作，主要原因是幼兒園教師社會地位相對較低、工資待遇差、工作強度大、勞動付出與回報不成比例等，當然也有同學提到自身的問題，認為自己性格不適合，技能技巧差并不適合從事學前教育行業。

4、當前多數本科生對畢業后的走向有著較為理性的認識，認為本科生到幼兒園任教并非大材小用。但是，對于幼兒園的性質的選擇，多數學生因為考慮到工作穩定、工資有保障，比較傾向于在公立幼兒園工作。同時對于私立幼兒園的認識也存在著一定的偏差。

5、另外，個人的自身條件，幼兒教師的工作現狀和以往的就業情況等是影響學前教育本科生專業態度的重要因素。

(二)建議

1、相關部門應該適度加大對學前教育的投資力度，以此來增強學前教育相關職業的吸引力

調查中，我們不難發現，很多學生對學前教育專業已經產生了濃厚的興趣，卻不愿意從事幼兒園教師這樣的職業，其原因主要是，幼兒教師勞動強度大、待遇低、保障體系不完善等一系列問題。因此，政府應加大學前教育投資力度，制訂嚴格的幼兒園教師的待遇標準，建立完善的保障體系，來保證幼兒園教師的基本待遇。

2、高師院校學前教育專業應準確定位，培養應用型人才

隨著教師教育體系不斷由三級向二級過渡，高師院校學前教育專業應從培養目標著手，實現畢業生就業方向的轉變，可以研究從培養幼兒師范的師資轉變為直接培養幼兒園一線教師，本著理論與實踐并重、觀念與技巧并重、學歷與能力并重的原則，培養應用型學前教育專門人才，全力打造既具有扎實的理論水平，又具有熟練的專業實踐能力和初步的科研能力的高等應用型準幼兒教師。

3.教師應合理引導，加強學生的社會適應性是建立專業情感的基礎

教師應從專業知識和技能的培訓與社會適應問題相結合來進行教學活動，適當開展一些職業選擇和就業方向的指導性課程。可以從學生入學初期就深入去了解學生的就業能力，并多關心本行業的國內外發展趨勢和潮流，以此來提高學生畢業時的就業率。

4、提高用人單位的專業概念

篇3

The Strategic Choice of the Interaction between College

Preschool Education Major and Community

CUI Can

（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）

Abstract The pros and cons of preschool education major in Colleges and universities curriculum and teachers will directly affect the quality of preschool education in our country， strengthen the construction of professional preschool education in colleges and universities is not only the inevitable requirement of education and teaching in colleges and universities， it is related to the quality of our preschool education. The community is society of our country in a small microcosm， the preschool children and parents relationship are all very similar and society in kindergarten education mode and all kinds of problems. Therefore， preschool education specialized colleges and universities can strengthen the interaction with the community， not only can enhance the communication and information between the University and the community of sharing with the aid of the characteristics of the community， is for students in preschool education major in colleges and universities provides a more practical and actual practice opportunities and venues.

Key words college； preschool education； community； interaction

1 高校學前教育專業與社區互動重要性

高校教育培養的人才將是社會發展過程中較為重要的推動力，而高校的學前教育專業培養的人才是我國學前兒童啟蒙和教育的教師，他們的知識水平以及職業道德素質直接影響到我國學前教育的水平。教育就是一個不斷實踐的過程，在實踐的過程中去了解當前學生的情況，并將自己的知識在實踐中不斷豐富。但是，高校的學前教育學生較多，能夠給學生提供的實踐機會不多，與社會較為接近的社區就成為了一種較為實際且合理可行的為高校學前教育專業學生提供實習機會的平臺。通過高校與社區之間的互動，可以將高校的學前教育專業的學生實踐積極性以及熱情調動起來，給他們更多的機會去接觸社會，將自己所學的知識應用到現實生活中。

2 當前高校學前教育專業與社區互動存在的問題

2.1 高校學前教育專業與社區不重視互動，雙方之間互動較少

高校學前教育與高校其他的普通教育除了在基本知識的培養和講授之外，還有其特殊性，而當前不少高校并沒有將學前教育的特殊性重視起來，在不少高校的學前教育專業的課程設置中還存在不少問題，尤其是在為高校學前教育專業的學生尋找實習和實踐的機會和平臺上，高校常常與社會上的幼兒園或者是學前教育機構溝通不足或是雙方的銜接機制不完善，導致學生的實習和實踐機會少，得不到應該有的鍛煉。而高校的學前教育專業與社區的互動上更是不重視，在高校看來，學前教育的學生要實踐，只能去正規的學校或是學前教育機構，而社區在硬件設施以及其他方面與正規學校相比，都存在一定的差距。而社區對于高校的學前教育專業也存在著不了解等問題，對于高校的學前教育專業的實踐水平以及教育理念也存在一些疑問，導致社區的學前教育也很少能夠聯想到或者是聯系高校的學前教育上面來。這種高校學前教育專業與社區之間的溝通不暢，導致雙方都互不了解，很難建立起互動溝通的機制。

2.2 高校學前教育專業與社區互動模式不健全，存在薄弱環節

高校的學前教育主要是針對學齡前兒童而言的，它主要是對學齡前兒童在正式入學前在生理和心理上的一個正確的及時的引導和輔佐，為學齡前兒童培養起較為健全的人格、健康的心理以及良好的行為習慣。而社區正好可以為高校的學前教育提供一個輔導和引導學齡前兒童的平臺，但是由于高校學前教育自身的局限性以及觀念性的問題，導致社區與高校學前教育之間在溝通上存在問題，高校學前教育認為自己可以為社區的學齡前兒童提供免費的教育，社區應該全力支持，而社區則會認為，社區自己為高校的學前教育專業提供了實踐的平臺，高校應該為其支付一定的報酬。除此之外，高校學前教育專業要與社區的學齡前兒童建立一定的教育關系，就需要社區的幫助和組織，而當前的學齡前兒童大多都是家里的獨生子女，他們的自身安全和教育質量在家長看來無比重要，如果高校的學前教育專業要與社區里的學齡前兒童形成互動關系，就需要社區承擔一定的責任和風險，社區就會有所顧慮，而不愿意為高校的學前教育專業提供一個實踐的平臺或者是幫助宣傳和組織。因此，由于高校的學前教育專業與社區之間在觀念上以及溝通交流和理解上都存在一定的問題和障礙，導致高校的學前教育專業與社區之間的互動模式不完善，存在薄弱環節，導致高校的學前教育專業與社區之間的互動不完善，高校的學前教育專業得不到及時的社區反饋，社區也得不到及時的高校學前教育專業的幫助和教育引導，雙方之間的互惠關系得不到建立。

2.3 高校學前教育專業與社區互動缺少資金支持

我國目前的高校教育在很大程度上是以學生的就業率來衡量其教育質量及辦學水平的，因此，不少高校對當前熱門的專業較為重視。而我國的專業學前教育學校與普通高校相比，其數量就很少，不少的學前教育專業就分布在了普通的高校里，這些高校對學前教育的重視程度肯定就不夠，因此，對學前教育專業的資金投入就與其他專業有所差距。除此之外，高校的學前教育專業在普通高校得不到應有的重視，高校為學前教育專業提供的實習以及實踐機會就相對要少，學前教育專業的學生得不到正規學校或者是正規的學前教育機構的實踐機會，就只能與社區加強聯系，以此來獲得實踐的平臺，但是由于高校對于學前教育專業的不重視，導致在對高校的學前教育專業與社區互動的支持力度就相對較弱，能夠給予高校學前教育專業與社區的資金扶持就少，導致高校的學前教育專業與社區之間的互動活動很難全面展開，導致高校的學前教育專業得不到社區的幫助和支持，而社區與高校的學前教育專業也無法形成長期完善的互動機制。

3 高校學前教育專業與社區互動的策略

3.1 高校與社區樹立對高校學前教育教育專業與社區之間的互動的重視意識

高校的學前教育專業要想與社區之間建立良好的互動關系，就需要雙方從思想上重視起來。例如，高校可以通過舉辦講座或者是派送優秀的員工去高校學前教育專業與社區互動交流較好的地區或者高校去學習經驗，將較為先進的經驗通過員工培訓等方式將其宣傳，使得高校從領導層到教育第一線的老師都能從思想上對學前教育專業與社區互動聯系起來。社區在與高校的學前教育專業建立互動關系時，也應該去主動了解高校的學前教育專業特點，并根據自己社區特點開展與高校學前教育專業的互動關系。例如，某一個高校學前教育專業在與社區的互動上，就結合自己的特點，將學校的重點專業美術優勢作為合作互動基礎，在社區開展學前兒童的美術輔導和培訓以及畫展比賽，通過對兒童在美術方面的輔導打開兒童的思維和想象力，提高兒童的藝術鑒賞能力和審美能力，使社區以及學齡前兒童家長能夠看到與高校學前教育專業互動的優點所在。

3.2 建立健全高校學前教育專業與社區之間互動的良好模式

高校的學前教育專業與社區之間加強互動是一個雙方都能受益的方式，但是由于高校與社區之間缺乏必要的溝通交流機制，導致高校的教育專業與社區的互動就缺乏一種有效的運作模式。因此，在高校的學前教育專業與社區之間建立良好的溝通交流模式，就需要高校及時將自己的學前教育專業的優勢以及學前教育專業與社區互動的特點傳達給社區，并在得到社區允許的情況下根據社區以及高校的學前教育專業的特點來制定有針對性的互動方式。例如，高校可以在社區中建立起學前兒童的身體以及心理發展數據庫，根據學前兒童的發展特點開展不同的活動，針對兒童行為習慣方面的“過家家”活動，模擬日常的生活片段，讓兒童在模擬中逐漸了解到哪些行為是值得贊賞，哪些行為不合適。

3.3 支持高校學前教育專業與社區之間的互動，在資金上給予及時支持

衡量高校的教學質量和成績不單單是以學生的就業率來衡量，還應該以學校和學生為社會做出的貢獻作為重要的考核標準。因此，高校的學前教育與社區的互動應該得到社會的支持和幫助，首先，開設學前教育專業的高校應該在政策的制定以及資金的預算上對學前教育專業給予一定的傾斜和重視，例如，開設學前教育專業的學校可以為學前教育專業與社區之間的互動合作活動在財務預算上制定和設立專項資金，用于支持高校的學前教育專業與社區之間的互動交流，保證高校的學前教育專業能夠與社區之間的互動交流關系順利建立，保證各項活動能夠順利開展。通過高校的專項資金可以在社區開展一些活動來加強學前兒童的教育，例如，有的高校就邀請社區的學前兒童以及家長去觀摩學校教學，并在教學過程中與社區兒童進行互動，通過一些小游戲來開發兒童的語言以及表達能力，比如，在互動中讓兒童做個小小的演講家，來向小觀眾來介紹自己或者自己喜歡的東西，通過這種互動來了解兒童的語言能力，并作為資料為不同的兒童制定出相應的引導方案。

4 結語

篇4

【關鍵詞】學前教育；舞蹈；教學；問題

舞蹈教學是學前教育專業的重要課程之一。學生可以通過一定的舞蹈基礎和對幼兒的舞蹈訓練中來練習自身的自然形態，使舞蹈的節奏感、靈活性和視覺性得到全面的提升和發展。學前教育是幼兒的啟蒙階段，教師的教學能力和個人素質直接關系到幼兒未來的發展。就目前高校學前教育專業的學生來看，大多數學生的舞蹈水平都比較薄弱，存在著很多的問題，需要及時的解決。面對目前存在的問題，如何提高學前教育專業學生的舞蹈水平，是我們目前迫切需要解決的問題。

一、高校學前教育專業舞蹈教學存在的問題

1.教學課時少

舞蹈是一門技能課，有著不同的舞蹈分類，每一種舞蹈都有其自身的特點和其表現的形式。因此，每一種舞蹈有著獨自的課程和訓練方法。只有經過科學的訓練，才能是不同的舞蹈得以充分的表現。作為一名學前教學工作者，應該具備全面的了解舞蹈知識，了解不同舞蹈的表現風格和舞蹈特征。然而，大多數高校每周的舞蹈只有一、兩個課時，想達到預期的效果遠遠不夠。開設的課時少，自然使訓練時間大大的縮短，致使教學內容大量的壓縮，從而達不到預期的教學目標。因此，如何在有限的課時完成教學目標，提高教學質量，使學生的舞蹈教學能力不斷提高，這是我們一直關切的問題[2]。

2.學生基礎差

目前，我國高校在招生方面沒有特別的要求，大部分學生都沒有舞蹈基礎，對于舞蹈的理論知識更少缺乏，嚴重的阻礙了教學的順利開展。從舞蹈訓練的角度而言，沒有舞蹈基礎的學生在訓練中的可塑性大大降低。因此，在教學的過程中出現了老師難教、學生難學的現象。學生在訓練的過程遇到很大的困難，反復練習的效果也不理想，久而久之，學生會喪失了學習的信心，致使舞蹈教學質量無法提高。

3.教學目標不明確

學前教育中舞蹈教學的開設是必然的。目前，專業藝術院校的舞蹈課程在很大程度上影響了學前教育的舞蹈課程，但是，這些課程并不完全的適應學前教學，盲目的借鑒，使的學前教學專業并不能很好的適應幼兒教學。學前教學的舞蹈教學主要是培養學生對舞蹈教學能力和編排能力，和專業的舞蹈專業有著很大的區別。如果舞蹈老師還是以藝術院校的標準來教學學生，最終出現學生只會跳不會教的現象。

4.課程評價單一

課程教學的評價單一，高校在日常的教學過程中，忽略了學生的主體地位，只是老師單一的評價學生，而學生缺乏對自身的評價，老師忽視了學生的課堂主體地位，沒有使學生積極的參與到教學中，大大降低了學生對于舞蹈的創造能力。另外，在教學中提高學生的審美能力也是重要的評價標準，而不只是單純的依靠成績做以評比，這樣會嚴重的影響學生的學習興趣。

二、高校學前教育專業舞蹈教學的對策

1.因材施教、因業選材

學前教育專業的學生專業基礎都比較差，有的甚至是零基礎。因此，在教學的過程中，老師要因材施教，根據學生自身的水平安排教學內容和進度。由于學生年齡特點的原因，身體的可塑性大大降低，在舞蹈練習的過程中，老師把握好教學進度，不能急于求成。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，同時還能提高學生的審美能力，以便更好的提高學前教育水平。

學前教育專業的舞蹈課程不同于專業的藝術院校，專業的藝術院校是以培養學生表現力為目標，而學前教育以培養學生教學能力為目標。因此，在課程安排上，不需要高難度的舞蹈技巧，主要是為了幫助學生打好基礎，鞏固舞蹈理論知識，加強學生的實踐教學能力，理解兒童舞蹈教學的本質。

2.加強兒童舞蹈知識的學習

學前教學專業的學生未來的就業崗位是從事幼兒教育工作，對于幼兒教育的相關知識和技能的掌握是極其重要的。對于學前教育專業的學生而言，舞蹈課程的教學與其他院校的訓練是有很大區別的，學前教育專業的學生未來面對的群體是幼兒，因此，要進行針對性的訓練和培養，以便學生能夠更好的從事幼兒教育工作。在日常的教學工作中，應加強學生對幼兒舞蹈知識的學習。具體設置的課程有：學習兒童舞蹈、在民族舞蹈的基礎上結合兒童的特點進行教育、組織學生設計兒童舞蹈等等。對于學前教育專業的學生而言，不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是能夠把舞蹈準確的應用到教學中[3]。

3.加強實踐練習

實踐聯系是舞蹈教學的重要組成部分，在教學的過程中，老師可以讓學生自己編排節目進行各種舞蹈比賽，以此激發學生的學習興趣，增加學生舞蹈理論知識在實踐中的運用。另外，學校可以適當的開設學生的實習活動，讓學生走進幼兒園，進行學習和觀摩，使學生在這樣的氛圍下去感受和領悟，這對他們將來更好的適應崗位有著積極作用。同時學校還可以請有相關經驗的幼兒園教師進行指導和教學，使學生增加更多的幼兒教育工作，以便更好的提高學生的實踐能力。

結 論

總而言之，幼兒是我國未來發展的希望，為了教學更多優秀的人才，優秀的教師隊伍是必不可少的。這也是我國高校開展學前教育專業的主要目的之一，而舞蹈作為學前專業的必修課程，自然不可忽視。因此，舞蹈課程的研究有著重要的意義，但就目前我國大多數高校教學現狀而言，還有很多的問題需要不斷的改進和完善。在教學中，老師要全面的了解教學對象和教學目的，運用科學的教學方法，因材施教，培養優秀的學前教育工作者。

【參考文獻】

[1]劉蕓.學前教育專業舞蹈教學的幾個問題[J].藝術研究，2011（4）：144-145.

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關鍵詞：專業標準 學前教育 專業建設 課程體系 人才培養

2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業的發展迎來新的機遇。專門針對學前教育發展的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》出臺，對學前教育發展提出總體規劃。在學前教育蓬勃發展的關鍵時期，《幼兒園教師專業標準（試行）》頒布，首次明確合格的幼兒園教師應具備的專業素質，它將引領幼兒園教師的專業方向，無論當下還是長遠都將對學前教育事業的發展，產生極其重要的影響。高職高專學前教育專業承擔著培養幼兒園教師的重要任務，學前教育專業建設質量將決定未來幼兒園教師的質量。我們必須深入領會這個專業標準的實質與內涵，并以其為導向，主動迎接學前教育發展的機遇與挑戰，不斷推進學前教育專業的科學發展。

一、目前高職高專學前教育專業存在的突出問題

（一）專業人才培養方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育

培養方案是人才培養的根本依據，是專業人才培養的規格和要求，它是專業建設的方向和依據，是各項教學工作的出發點和歸宿，也是專業特色的重要體現。目前高職高專學前教育專業的培養目標大都表述為：培養德、智、體、美全面發展，熱愛幼教事業，具有學前教育專業基本理論素養、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發現幼兒教育最本質的要求——以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現在學前教育專業的培養中，普遍注重學前教育專業能力的建設，在課程體系上突出專業基本理論的學習、專業技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統教育理念的影響。學前教育有其專業的特殊性，因為其工作對象是身心發展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態度、師德及職業行為，直接影響幼兒的身心發展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業學生尤為重要。

（二）學前教育專業課程設置缺少創新類課程，難以滿足新的形勢需要

高職高專學前教育專業的大發展是二十世紀末以后的事情，專業課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業課程而構建的，普遍而言專業理論知識體系基本沿襲傳統而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發的課程，如幼兒教師人文素養、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區環境、0～3歲嬰幼兒發展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業課程體系顯然是不能滿足專業教師應有的知識技能結構與文化素養要求，也很難為學生以后的自主學習、持續發展奠定良好基礎。

（三）專業核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養

師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態，發現他們出現的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實際情況是該專業的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現象恰恰反映出在專業能力培養中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。

（四）專業教師素質結構不能適應專業標準的要求，影響教學目標的實現

一方面學前教育專業教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業理論比較深入，但在聯系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經驗，常常出現理論與實際的脫節。按照新形勢下職業教育的要求，這樣一長一短的專業素質結構已經嚴重影響對學生的培養，急需加以完善。另一方面根據教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業應該培養的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學”“五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業技能較強，但對學前教育專業的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現。

二、推進學前教育專業科學發展的若干思路

（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養全過程

《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。學前教育專業的人才培養必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，幼兒為本、師德為先是對其職業的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發展起著全面奠基的作用，形成初步的專業理念。第二，通過思想品德修養、教育學等課程，強化師德理念與職業理想追求，通過課堂理論講解、社會現象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養的不斷提高。第三，強化專業實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業理念的轉變，形成對學前教育的職業熱愛。

（二）不斷優化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系

培養理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業的課程體系已經不能適應《幼兒園教師專業標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發展變化，及時對傳統專業課程設置進行調整與優化，不斷將體現學前教育專業的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業或非專業課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養；第二，針對沿用傳統課程過多、缺乏創新這一問題，應利用人才培養基地的資源，與幼兒園一起研發新課程，特別是優先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業理論課“必要、夠用”的原則，結合培養目標實時優化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業理論體系。

（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業能力

學前兒童的生長發育有其自然科學的規律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過程中的兩個方面，會對幼兒產生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業課程的內容安排基本以培養專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學”“五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現在考核成績中。第二，在實踐教學環節，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農村社區了解各類幼教機構保教結合的現狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業理論進行分析思考，提升自己的專業能力。

（四）內培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設

學前教育專業教師的專業水平決定著學前教育專業教學質量，專業教師隊伍建設必須立足現實、與時俱進，發揮好“雙師”教師在專業建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養培訓，不斷增強專業教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現有教師中進行轉型培養，選送熱愛學前教育事業的有才藝技能基礎的青年教師到區外著名的學前教育專業進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業的技能教師。第三，與各類幼教機構建立長期廣泛的聯系，聘請富有實踐經驗的優秀幼兒教師參與專業教學，舉辦專題講座、講授課程相關內容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。

社會的快速發展急需優質的學前教育，急需高素質的學前教育師資，我們必須適應形勢需要，以《幼兒園教師專業標準（試行）》為指南，全面深化教育教學改革，真正把學前教育專業打造成為社會輸送“理念新、懂理論、技能強、有特長”的專業化幼兒教師的人才培養基地。

內蒙古師范大學青年政治學院重點課題項目 ZD1202

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要.2010（7）

[2]國務院關于當前發展學前教育的若干意見