內向幼兒的教育措施精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇內向幼兒的教育措施，期待它們能激發您的靈感。

篇1

班級管理中最重要的和最直接的管理對象就是幼兒。教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的獨立人格和個性，尊重幼兒的主體性和獨立性，而不能把他們看成是被動接受的管理對象。教師還要努力了解幼兒的想法，提出適合其發展的管理方法，甚至要調動他們的積極性，讓他們積極主動地參與到班級管理中。只有這樣，才能充分挖掘每個幼兒的學習潛能，幫助他們體驗成功的快樂。而在日常的教育管理中我們會面對各種各樣的孩子，其中不乏有一些性格內向的孩子，如何使這些內向孩子能積極樂觀主動地參與每個活動，是我們幼兒教師需要深思熟慮的！

一、走近孩子――了解孩子內向的表現

在任教的兩年時間里，發現班中總有那樣的孩子，表現為：膽小怕事、平時沉默寡言；不愿跟大家一起玩，沒有同齡孩子那種愛動、貪玩、好奇的特點；他們靦腆，說話聲音低微，主動要求少，不敢一個人外出；在游戲中與小朋友格格不入，一個人呆在一旁默不做聲；褲子濕了，自己躲在一旁偷偷地流淚；口渴了，不敢拿杯子喝水；老師引導其參與活動，得到的反應卻是啞口無聲、淚流滿面，似乎周圍的一切都與他無關……諸如此類的情況舉不勝舉。這就是我們通常所說的孩子內向、膽小。那么是什么原因造成孩子的這些行為表現呢？

二、解讀孩子――理解孩子內向的原因

1.自身生理問題。有的孩子因為從小就有口吃、語音發音不準等生理問題，在幼兒園的時候就羞于向別人表達自己的想法，久而久之，就形成了一種“不說話”的現象，長此以往，也就使得這樣的一批孩子也納入了“內向”的群體。

2.家庭教養問題。有的家庭以權威型模式教育孩子，父母過度限制孩子的活動，使孩子只能服從，沒有表達意愿的機會，造成孩子唯唯諾諾，缺乏一定的交往能力；父母過分嬌寵孩子，事事包辦替代，使孩子喪失鍛煉的機會；或者父母過分嚴厲，孩子整日戰戰兢兢。在這樣的家庭環境中成長的孩子，他們的身心是極為不健康的，往往會有以下表現：緊張、膽小、退縮、愛哭、不愿與人交往、不敢表現、不敢爬高、不敢走平衡木、缺乏自信等。

3.教師教育問題。作為幼兒教師，有的時候會因為沒有太多的時間或這樣那樣的情況去等待他們的回應而給予了不恰當的回應方式。比如：每次都這樣，回答問題時沒有聲音；叫你去玩，還站在這里；你怎么了，快告訴我??？等諸如此類的回應方式，從很大程度上打擊了幼兒的自信心和自尊心，從而使得孩子的“內向”性格愈演愈烈。

三、分析孩子――初探孩子內向的方法

1.自身生理問題造成的“內向”。

（1）應對的措施。

適當地關心 及時地表揚

對于一些因自身生理問題造成的“內向”的孩子，我們應該進行適當地關心和安慰。如：我班的悅悅小朋友，由于語音發音不準的問題，她幾乎不與同伴說話交流。在了解到情況后，我與她面對面進行了一次交流，告訴她發音不準沒有關系，只要我們平時認真學習如何發音，說話的時候能夠盡量注意和改正就行了。聽了我的話，她開始慢慢地轉變了，也開始尋找好朋友了。在一次集體課上，她積極舉手回答了我的問題，我馬上給予了表揚，及時幫助她樹立自信心。

家長的配合 共同的努力

在家中，我們建議家長可以選擇一些音質好的VCD或者動畫片，進行分時段地播放，孩子可以邊看邊學說話。同時，我們也建議家長在發現孩子有說話不清楚時，應該馬上予以糾正，而不是聽之任之。一方面提升孩子的語音質量，另一方面也為孩子語言表達樹立自信心，讓他們走出心中的不安，慢慢走出“內向”的群體。

（2）感悟與成效。

《指南》中指出“課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發展機會”。對于這些因自身生理問題造成的內向幼兒，教師和家長應該尤為重視他們的心理需求，不斷通過各種方式來滿足他們的心理需要，只有這樣，他們才能早日走出“內向”的困境，走向快樂的明天！事實證明，在我們的努力下，我班悅悅小朋友現已逐漸變得開朗樂觀，集體活動時，總能見到她高高舉起的小手，我感到十分地欣喜和安慰！

2.家庭教養問題造成的“內向”。

（1）應對的措施。

懷著一顆積極的心去鼓勵孩子

研究表明：民主型的家庭氣氛對孩子健全人格的形成最為有利。因此我們建議家長應當把孩子當作獨立的人來看待，尊重孩子的情感和需要，滿足他們的合理的需要與要求，并進行正確的引導。孩子雖小卻具有巨大的學習與發展的潛力。作為家長要相信和支持孩子，懷著積極的心態去鼓勵孩子，從而使孩子在其發展進程中始終保持一種樂觀，向上的情緒，并充滿自信。

擁有一顆熱忱的心去推動孩子

我們建議家長多為孩子提供與家庭成員及外界交流的機會。要保護孩子的說話興趣，做孩子的忠實聽眾，使孩子有表達意愿的機會和傾訴的對象。在此基礎上，家長要利用走親訪友、集體活動、外出游玩等機會擴大孩子的交往范圍，把孩子逐步推向多種社會圈，使孩子在交流活動中逐步喜歡交往，繼而變被動交往為主動交往，從而獲得自我發展的信心和動力。幼兒是弱小的，須依附于人，成人對他們的熱愛和關懷是他們身心健全發展的重要條件，愛是做好一切教育工作的前提條件。

釋放一雙勤勞的手去鍛煉孩子

切忌包辦代替，給孩子鍛煉的空間，對于孩子喜歡做的事情，要給他們機會。我們應放手讓孩子獨立地完成一些事，無論孩子做的結果怎樣，只要動手，都給予鼓勵。在家中家長可以為孩子提供一些力所能及的事情,比如：幫助媽媽做家務等。長此以往,孩子內向的性格在勞動的過程中因得到了家長的肯定而慢慢變得自信起來。

（2）感悟與成效。

《指南》中指出：“家庭是幼兒生活的主要場所，要尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，以多種形式加強家園溝通，保證幼兒在家中與在幼兒園中的自理行為和生活習慣保持一致。幫助家長理解、體會讓幼兒參與勞動和自理生活的重要性，獲得家長的支持?！彼裕何覀児膭罴议L要采用民主的方法來教育孩子，切忌束縛和壓迫。只有這樣，才能達到家園共育的目的。一學期下來，我們班家長的觀念在轉變，思想在進步，已經能夠看到孩子們在蔚藍的天空中自由翱翔的身影了！

3.教師教育問題造成的“內向”。

（1）應對的措施。

給孩子一個等待回答的時間

由于孩子的個體差異性，老師要學會等待那些能力弱的孩子，而不能以高要求來要求他們，否則：他們的內向性格會反復，甚至會更加嚴重。我們可以采取這樣的回應方式“你可能還沒有想好，沒有關系，等下你想好了，再舉手告訴我們，好嗎？”；“現在沒有時間了，等下自由活動的時候你來告訴我好嗎？”等諸如此類的回應，一方面給予幼兒心理的安慰，另一方面也尊重幼兒個體發展的需要。

給孩子一個積極肯定的評價

幼兒自我評價能力較差，他們的自信心很多來自于別人的評價，且他們也十分看重別人對自己的評價和態度。幼兒時期，成人對孩子的行為給予尊重和支持，孩子就會看到自己的長處，從而看到自己的進步，產生相應的自信心理。一旦孩子能夠通過自己的努力解決困難，成人一定要及時給予贊賞和鼓勵，幫助他們樹立自信心。

班中的“小宇”就是這樣的孩子。平時，你總能看到他咬手指或衣服、低著頭發呆，上課時注意力不集中，游戲時不善言談等。但在一次集體活動中，我提了一個問題“你們的爸爸有什么本領？”，他頓時猛地抬頭，這一動作被我發現了，我試著叫他起來回答問題，沒想到他的回答很讓我很震驚“我的爸爸會開車（語言流利，聲音響亮）”，我馬上回應到“原來你爸爸會開車，真了不起！希望你以后也像現在這樣，回答問題時抬頭挺胸，聲音響亮，真神氣！”從那以后，上課的時候我總會不斷鼓勵和引導他，只要適合他的問題我總會讓他回答。就這樣，慢慢地，他開始了改變，集體活動時再也看不到他低著頭的模樣了，總是像個小軍人一樣坐在那里認真地聽講。

給孩子一個恰當適宜的標準

《指南》中指出“尊重幼兒的學習方式、能力、情感及發展水平等方面的個體差異，因人施教”，教師在實施教育的過程中，應該充分考慮到每個幼兒的能力差異，給出恰當適宜的標準。

幼兒園中每個班級區角材料的投放都是根據本班孩子的年齡特點和個體差異有針對性地設計的，教師通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒發展的需要。比如在開展《我愛我家》的主題活動中，我們設計了“裝扮全家福”一角，通過提供多種材料（吸管、手工紙、雙面膠、壓花機、貼紙、剪刀等），讓幼兒自由選擇以完成自己的作品。記得在一次區角活動中，我班“翼翼”小朋友選擇了該區，可是過了幾分鐘后，我聽到了哭聲，我忙過去問道“怎么了？”，可他還是不說話，在我再三的引誘下，他終于說話了“老師，我不會”，“沒有關系，我們來用壓花機試試！”就這樣，在我的引導下，他能用壓花機壓出漂亮的圖案并進行粘貼。在分享交流中，我也適時地表揚和鼓勵他“遇到困難并不可怕，只要我們動動手，動動腦，也一樣會成功！”就在那時，我看到了他臉上露出了燦爛的笑容，為自己的成功而感到喜悅！從此，他再進行區角活動的時候，不會再哭鼻子了，會自己根據材料的提示進行相應的活動了。

（2）感悟與成效。

篇2

作為一名幼兒教師首先要具備一雙善于發現的眼睛，在日常管理中發現幼兒成長中的閃光點，并把幼兒的閃光點進行無限放大，使幼兒感受到老師的關注。“金無足赤，人無完人”，幼兒犯錯誤不可避免，當幼兒犯錯時，教師不要大聲斥責，要藝術地進行隨機處理，運用賞識教育既能保護幼兒的自尊心，又能使之認識到自己所犯的錯誤，往往會收到比批評和懲罰更好的教育效果。如，在一次上課鈴響后，有一位小朋友來晚了，這位小朋友內心非常忐忑，老師發現他滿頭大汗，很顯然，他是跑著來的。聰明的老師并沒有對這個遲到的幼兒進行批評，反而和藹地說：“這位同學雖然來晚了，但是他卻沒有因為遲到而放棄，從他滿頭大汗、氣喘吁吁可以看出他是非常不想遲到的。”通過這種忽略錯誤、放大優點的賞識教育，使這位學生意識到自己的錯誤，在以后的上課過程中很少出現遲到現象。由此可見，只要老師在日常管理過程中注意教育的方式方法，積極貫徹賞識教育，不但能幫助幼兒改正錯誤，而且會讓他們感受到老師的愛，從而實現“親其師,信其道，聽其言，學其行”的教育目的。

二、尊重個體，提高賞識教育的針對性

由于每個幼兒的成長環境、天資稟賦等方面存在不同，造成每個幼兒的性格特征千差萬別，這就需要幼兒教師在日常管理過程中注意尊重個體差異，注重因材施教。賞識教育作為幼兒教育的重要手段，在管理過程中也應注意個體差異，有的幼兒活潑開朗，有的幼兒內向怯懦，這就需要教師根據幼兒的性格特點針對性地進行教育，充分尊重每個不同的個體。在管理過程中幼兒教師要對幼兒的優點進行及時鼓勵、贊賞，對幼兒的不足要盡量淡化，盡量避免幼兒出現心理上的巨大波動，影響其健康成長。如在日常中有的幼兒喜歡將自己的東西與別的小朋友分享，有的小朋友把自己的東西看得非常重，不允許別的小朋友碰觸。這種現象在幼兒管理過程中司空見慣。針對這種現象，幼兒教師在教育過程中，要做到有的放矢，根據不同性格特征的幼兒采取不同的措施進行針對性地教育，既要用欣賞的眼光對待孩子分享的行為，也要藝術地處理不喜歡分享的行為，使之逐漸意識到分享的快樂，并付諸實踐。

三、實事求是，避免賞識教育的形式化

賞識教育作為幼兒教育中重要的教育手段，越來越被廣大教育管理者和家長重視。在日常管理和生活中我們經常會聽到“你真棒”、“好樣的”等諸如此類的賞識性語言，但是賞識教育的過度泛濫也會影響到賞識教育的實際效果，甚至會使其走向反面，背離賞識教育的初衷。因此，在實施賞識教育時既要注意賞識的對象，又要注意實事求是，對幼兒進行客觀公正地進行評價，注意賞識的度。過度的賞識就是浮夸，容易導致幼兒虛榮心增強，甚至造成幼兒的反感，也使得賞識教育形式化、庸俗化。如在繪畫課上，許多幼兒在老師的指導下畫出了一幅幅美麗的圖畫，也有一部分幼兒畫得不夠好，針對這種情況，教師不要一味地進行表揚、鼓勵，要實事求是地對幼兒繪畫作品進行點評，對畫得好的幼兒進行表揚、鼓勵，要不吝贊美之詞；對畫得不好的幼兒要淡化不足，努力挖掘其優點并予以肯定、鼓勵。通過這種實事求是的賞識教育，使學生看到自身的優勢，了解自己的不足，提高學習的興趣，也避免賞識教育流于形式。

四、面向全體，創設賞識教育的良好氛圍

賞識是每個幼兒都渴望的，但是對于一些性格內向、孤僻的幼兒，賞識教育的陽光卻很少照耀到他們的身上，從而使得這些幼兒更加自卑，影響了他們的健康成長。因此，在幼兒教育過程中，教師的賞識教育要注意面向全體，不但對活潑好動、善于表現的幼兒給予賞識，而且對那些性格內向、孤僻的幼兒也更要關注。在具體的管理過程中，幼兒教師要積極開展豐富多彩的活動，發揮每個幼兒的特長，創設賞識教育的良好氛圍，讓每個幼兒都有得到賞識的機會，使賞識教育雨露均沾，提高賞識教育的實效性。例如教師通過舉行音樂會、畫展、詩歌朗誦會、講故事比賽等活動，讓每個幼兒都有展示特長的機會，教師要針對幼兒的表現及時地進行點評、鼓勵。通過這些活動，為賞識教育營造良好的氛圍，讓每一個幼兒感受到賞識教育，享受老師的關愛，使之在贊賞中健康快樂成長，同時，賞識教育也能夠培養幼兒的自信心和健全的人格，并逐漸學會用賞識的眼光看待世界。

五、結語

篇3

我們每個班可能都有幾個內向、孤僻的幼兒，像這些幼兒由于性格內向、加上不愛交往，所以平時朋友比較少，對于各項活動都不太積極地參與，總是在遠處靜靜地看。像這類幼兒最需要老師的關愛與指導，一些家長也會在家園聯系冊上要求老師多讓他上臺表演，多提問他，增強其自信。對這類幼兒我們比較注意、培養，其實他們的領悟、接受能力也不弱，只是缺少在集體中的膽量與磨練，我們不但請舉手的小朋友回答問題更請那些不舉手的幼兒來回答，盡量多給內向幼兒創造表現自我的機會。由于平時經常提問，他們也從中體驗到了成功所帶來的喜悅，有一種被大家認同、重視的感覺，舉手回答問題變成了習慣，自信也在逐步建立。與開學相比，那些幼兒已變得活潑、開朗了，新來幼兒也能溶于集體中，參與各項活動。

班級常規，我們時時在提，時時在抓。一個好的常規，它不是一朝一夕就能建立的，它需要平時的積累，它是一個漫長而又持久的過程。在抓常規，我們首先要有一個目標：你要你的班級小朋友達到一個什么樣的程度，心中要有底，然后按照這個目標去實施。常規不但課堂上要培養在其他的活動環節中也很重要。比如幼兒午睡時我們就以請小助手的形式來規范幼兒的常規。我們會在午睡房請一名小助手監督幼兒入睡，洗手間請一名小助手管理幼兒小便洗手。這樣的措施使得我們班的午睡常規有了很大的進步。我們要把常規貫穿于整個教學與一日活動中，對幼兒時是進行教育、指導。對于存在的問題，大家討論，從而提出具體地措施與要求，然后大家遵守執行。好的習慣形成了，不是說明今后也好，它仍需要大家在今后要將好的習慣延續，這就需要我們兩個老師要統一思想，不厭其煩地監督、督促好每個幼兒。過一段時間，大家在一起總結一下：還有哪些地方存在不足，或者你覺得最近什么地方做的不好，今后要改正，這樣有利于幼兒認識自己，判斷對錯。我們知道幼兒是調皮、好模仿的，一個好的習慣不能每次都遵守，他也會偶爾犯一次錯，畢竟他們還小，分辨是非的能力還差，這就需要老師擔負起這個責任，做好“監督”這個角色。

“新綱要”的實施給幼兒教師帶來了新的挑戰，它要求我們走進幼兒生活，把握幼兒的年齡特點，追隨幼兒的興趣和發展需要，嘗試著改變教育課程過于強調學科要求，缺少整合，教師中心的傾向，創設支持幼兒發展的環境，努力貫徹新的教育理念。本學期以來，我們把環境創設作為課改的突破口，在日常活動中，努力創設良好的環境，使之成為幼兒學習過程和結果的記錄。在班級管理方面我們除重視創設物質環境，我們還重視心理環境。針對本班實際，我們努力建構好幼兒與教師，教師之間，幼兒之間的關系，使之成為孩子快樂健康成長的基礎。平等民主的師生關系是幼兒快樂成長的動力。我們愿意做幼兒的大朋友，以平等的合作者的身份參與幼兒的活動。工作中我們通過親切的目光、關切的問候、輕柔的撫摸、百變不厭的啟發引導，與幼兒進行心與心的交流。我們關注個別差異，尊重幼兒的自尊、接納幼兒的個性，允許幼兒因情緒低落而拒絕參加集體活動；理解幼兒的發泄行為；讓幼兒敢于說“不”……在活動中，我們盡可能地捕捉幼兒自身進步的閃光點。

篇4

本班幼兒共31名，其中男生18名，女生13名。本學期是孩子們在幼兒園的最后一學期，也是最關鍵的一學期。經過兩年多的幼兒園生活，每個幼兒在原有的基礎上都有了很大的進步與提高。

優勢：

大多數幼兒有著良好的生活、衛生習慣；基本能遵守活動規則，有良好的自我意識，良好的學習、行為習慣；能積極主動參加各項活動；能用多種形式表達對美的感受，有一定的審美能力。

不足：

部分幼兒某些方面的發展有待加強的現狀，在語言表達能力方面，通過上學期的多途徑培養，孩子們的語言表達能力有了較大的提高，但仍有部分性格較為內向的幼兒不能自信、大膽地表達。個別幼兒在學習活動中注意力分散，沒有耐心，注意力不夠集中或時間較短。

分析以上不足后，我們特別制定以下要求：

1、鞏固幼兒在園各方面的習慣。

2、鼓勵個別幼兒自信、大膽地表達自己的意見。

3、通過形式多樣化的學習活動吸引所有的幼兒的參與。

4、因材施教，努力培養他們成為一名合格的、受歡迎的小學生。

針對鞏固我班幼兒在園各方面的習慣的目標有以下兩點：

1、進一步培養我班幼兒的生活、衛生習慣。

2、知道自己的事情自己做，并能主動為班集體、他人做好事。

具體措施如下：

1、多提醒幼兒保持個人衛生，并能注意周圍生活環境的衛生。

2、每天請值日生檢查一日生活中幼兒自己做的事情，如：疊被子、掛衣服等。

3、為班級或他人做好事后，可以在自己的紀錄表上打一個五角星。

促進我班內向幼兒大膽表達有以下措施：

1、抓住一日活動的有利時機，多與個別幼兒孩子溝通，了解他們的內心世界。

2、多進行混班活動，使其找到更多地朋友，幫助部分幼兒更自信、更自如得與別人溝通。

激發個別注意力分散幼兒的興趣，使之投入到活動中應做到以下幾點：

1、本學期繼續根據幼兒的意愿進行主題活動。

2、開展形式多樣的主題活動，使所有的幼兒都對活動內容產生興趣。

3、及時抓住不同幼兒的興趣點，更多地體現幼兒的參與性和主體地位，培養幼兒的主動性學習和探究性學習。

4、開展“我要上小學”的主題活動，適當地布置作業培養幼兒的任務意識，活動之中加強幼兒的規則意識。另外，參觀小學，開展角色游戲模擬小學、調整座位，適當延長活動時間等等，為幼兒進入小學打好基礎。

二、安全工作

目標：

安全工作放第一，保證每位幼兒的身心健康。（用過）

措施：

1、在一日活動中時刻提醒幼兒，教育幼兒遇到危險時要盡快告訴成人。

2、根據每月、每周的教育目標，有針對性的進行安全教育。

3、每周深入開展安全活動，樹立良好的安全意識和自我保護能力。

三、家長工作

目標：

努力做好家長工作，進一步提高家長滿意度。

措施：

1、召開家長會，定期與家委會成員溝通，請他們為我班工作出謀劃策。

2、定期更換家園共育欄目的內容，向家長們宣傳和溝通本班開展的每一項工作。

3、邀請家長和孩子一起收集主題資料，培養幼兒的任務意識。

4、繼續在家校互動中與家長進行溝通，將新學的知識貼在論壇上，以便家長給孩子復習。

四、學期目標

生活：

1、有基本的生活自理能力，養成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活習慣，獨立自信地做力所能及的事情。

2、體驗人與人相互交往、合作的重要和快樂，尊重他人的需要。形成良好的自我意識、規則意識，學習評價自己和同伴。

運動：

1、積極參加體育活動，大膽嘗試充滿民俗特點的活動，獲得身體活動的經驗，動作協調、靈活。

2、具有安全意識和初步的自我保護能力。

學習：

1、探究、操作、實驗，對事物變化發展的過程感興趣，積極嘗試用簡單的認知方法發現問題、解決問題。

2、了解社區內及城市其他典型的設施、景觀，參與民間節日活動，萌發愛家長、愛祖國的情感。

3、了解顯示生活中數的實際意義，能從生活和游戲中感受事物數量關系，獲得一些時間、空間概念，會進行比較、推理等智力活動。

4、與家長共同做好幼小銜接工作，圍繞兒童學習適應與社會適應能力的提高，建立聯系并適時反饋。

游戲：

1、積極的情感體驗，讓幼兒在自由感、安全感、成功感的體驗中，獲得愉悅、樂觀和自信。

2、能從多方面感知周圍生活中的美，能大膽用唱歌、舞蹈、繪畫、制作、構造、故事表演、角色游戲等形式表現自己的感受、體驗，想象與創造。

多元閱讀目標：

1、關心日常生活中需要掌握的簡單標志和文字，嘗試用圖像、文字、符號等形式表達自己的意思。

2、對與自己生活密切相關的人產生認同感、親切感，能覺察并尊重他人的情緒和需要。

3、提供機會幫助兒童發展人際智能，提高兒童自行解決問題的能力。

五、月安排

二、三月份：早操律動評比、區角活動評比、實踐活動

措施：

1、早操評比前保證每天一至兩小時的排練，中間半小時休息一次，不讓幼兒過分勞累。

2、開學初與同年級組老師一起商量、制作區角材料，在平時帶班時觀察孩子們玩的情況，與孩子們共同創設區角。

篇5

基于平時對幼兒的了解和觀察，我總結了我班不愛參與表演的幼兒主要有以下四種類型，針對每種類型我們采取了不同的應對策略。

一、知識面廣、自信但不樂群，不愿意參與表演

李陳澤是我們班上的百事通，在小班的時候他就認識很多字，知道好多小朋友都不太了解的知識。到了中班后，隨著他識字量的增加，他的知識面又拓寬了不少。但是在平時的活動中，李陳澤更多地喜歡自己一個人玩或者追著老師玩。學期初，我們請他參加戲劇小組時，他哭著就是不愿意去參加。在繪本劇活動開始的時候，他還是不愿意參與。

針對李陳澤這種知識面廣，也很自信但是不樂群的孩子，我們采取了以下措施，調動他們參與繪本劇的積極性。

（一）借用他們的知識，讓他們體會在集體面前表達的樂趣

在活動初，大部分幼兒對繪本內容不熟悉，這時可以請認識字的小朋友擔當旁白，講述故事，幫助其他幼兒熟悉故事內容。在討論腳本、制作道具時，讓他們動腦筋、出主意，更多地參與活動。如在討論制作道具的環節，李陳澤就曾提出不一樣的意見，說小螃蟹的服裝應該做成黑色的而不是紅色或者桔色，他說活的螃蟹就是灰黑色，蒸熟了之后才是紅色的。在討論腳本、創作小螃蟹之歌時，李陳澤也提出寄居蟹的身體是長的、軟的，而不是像小朋友創作中說的圓身體。

（二）尊重他們選擇適宜的角色

在活動過程中，對待這類幼兒要充分尊重他們的意見，因為他們自信又有主見，讓他們自選角色參與表演。他們選的不一定是主要角色，但一定是他認為自己最喜歡的角色。只有他自己認同，才會更好地參與表演。

（三）讓他們承擔評價者角色

在演出中，可以充分發揮他們的智慧，讓他們對小演員的表演提出建議，體驗在集體交往中的樂趣。

總之，對待這種能力突出但不樂群的幼兒，要用各種辦法增強他們的參與感，能者多勞，讓他們的能力在集體當中得到發揮，體驗到集體交往的成果與快樂。

二、喜歡表演但對自己缺乏自信，不敢參與表演

這類幼兒通常非常喜歡表演，也愿意參加表演，但是在演出中表現得不夠自信，梁殿宸小朋友就是典型的代表。在我們確定角色的時候，他并沒有被小朋友選中飾演小海鷗。但是在扮演小海鷗的演員表演時，他也在旁邊大聲地說臺詞、做動作，于是我請他跟牛牛一起扮演小海鷗，他特別高興，回家后還把這個消息告訴了他的父母。在平時排練的過程中，他也是一直認真排練。但在第一次公演時，他打起了退堂鼓，死活都不愿意上場，做了個“臨陣脫逃的小海鷗”。針對這種追求完美卻不夠自信的幼兒，我們采取了以下措施：

（一）及時肯定和表揚

教師用積極的、鼓勵性的語言及時肯定孩子們的表現，并且表揚一定要具體。我跟梁殿宸說：“你演的小海鷗特別好，臺詞特別熟練，并且聲音特別洪亮，牛牛前幾天生病沒來還需要你帶著他演呢！”梁殿宸聽完我的話后，馬上信心十足地參加了演出，并且出色地完成了自己的角色任務。

（二）安排角色由易到難，循序漸進

在給這種臨陣膽怯的幼兒安排角色時，應從簡單的角色入手，讓幼兒容易完成。教師要及時鼓勵，讓幼兒體驗成功感，然后再逐步增加難度，讓幼兒扮演有挑戰性的角色。

（三）家園溝通，對不以結果為導向的教育方法達成一致

針對幼兒們的情況，我跟家長也進行了溝通，他的媽媽表示自己比較追求完美，對幼兒要求比較嚴格。通過交流，我們達成一致，希望在家庭教育中家長要淡化結果導向，多表揚幼兒在過程中的表現。在幼兒園中，我們也按照這個原則，較少評價他的行為結果，而多肯定他在過程中的參與，鼓勵他大膽去演，大膽表達自己的想法。

三、喜歡但是不會表演

在班上也存在著一類幼兒，他們很想表演，但是不會演。如我們班的QQ，她很喜歡表演，平時也經常到表演區去玩，但是每次都是穿好衣服后在旁邊做別的事情。在之前的繪本劇表演中，她也表現得很積極，跟媽媽一起制作了好幾個角色的道具。但是一到表演的時候，她并不知道該怎么演，該怎么說臺詞。對于這類幼兒，我們采取的策略是：

（一）通過教師榜樣示范、同伴模仿讓幼兒習得表演技能

我們請一些表演比較好的幼兒表演她扮演的角色，然后請她來模仿，使其盡快地能上臺表演。

（二）通過一些游戲豐富幼兒的表演技能

如我們利用過渡環節進行表情、動作、聲音等的練習，讓幼兒能夠掌握一些表演的基本技能，這樣在演出時能將這些技能進行遷移轉化，更好地支持演出。

（三）家園共育

請家長在家中帶領幼兒一起表演繪本劇，幫助幼兒熟悉臺詞，豐富表演內容，獲得表演技能。

四、性格內向，不喜歡表演

對于性格內向的幼兒的來說，既不喜歡表演也不想參加表演是非常正常的事情。如我們班的銘銘，他平時跟老師單獨溝通時還是不錯的。但是一到表演活動時，他從來不主動要求角色，被安排角色后也不是很積極地參與。針對這類幼兒，我們是這樣做的：

（一）尊重幼兒的性格和處事方式

不強迫幼兒必須參演角色，不給他們造成心理負擔，如果他只是想做個觀眾，那就先讓他做個快樂的觀眾，在觀看演出的過程中，對他來說也是一種學習。并且可適當給他們一些小任務，讓他們對演出提出一些建議。

（二）群體性表演

對于這些性格內向、不愿演出的幼兒，在安排角色時通常我們會安排幾個人同時扮演這個角色，讓他在舞臺上不感到孤獨，可以借助同伴模仿完成角色。

（三）激發幼兒的責任感，讓他們在責任感的驅使下完成自己的角色

我們告訴幼兒，這是每個小朋友都會參加的演出，會跟同齡班級來比賽，看哪個班演得最好，激發這些性格內向的幼兒的集體榮譽感和責任感，讓他們也能很好地完成自己的角色演出。

這些因種種原因不愿意表演的幼兒，最后都主動參與到了繪本劇的表演中。在這個過程中，他們的樂群性、自信心和責任感都得到了很大的提高。