家長對幼兒教育的認識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇家長對幼兒教育的認識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：《3 6歲兒童學習與發展指南》；農村家長；幼兒教育

一、農村家長對現代幼兒教育存在的偏見問題

1.家長文化素質偏低，對幼兒教育認識不足，和城市的上班族不同，農村家長的整體文化素質還是比較低的，許多人認為幼兒教育完全是浪費錢，不同意將自己的孩子送到幼兒園，有些家長雖然勉強將自己的孩子送到幼兒園，但是因自身文化素質偏低，對幼兒園展開的一系列教育活動配合度不高；另外一個較為普遍的問題是許多的年輕農村家長都到城市打工，農村有大量的留守兒童，也是造成幼兒隔代教育中存在以孩子健康為由約束的主要原因。

2.農村家長誤將幼兒園教育等同于小學教育，對幼兒園教育的認識太淺。通常的幼兒園教育內容涉及的是對孩子吃飯、穿衣、穿鞋、洗手、刷牙、堅持午睡、參加體育鍛煉等生活習慣和衛生習慣的培養，同時還會設計各種各樣的游戲并陪孩子一起玩耍，給孩子創造一個良好的教育環境。但是這和農村家長對幼兒園教育的認識完全不同，在他們的思維模式中認為上幼兒園的孩子是要學會寫字和做一些基本的算術題的，偏面的將幼兒園教育等同于小學教育，這非常不利于幼兒園教育在農村的發展。

3.幼兒在學校和家的表現截然不同，引起農村家長對孩子接受教育程度和方式的懷疑。教師在培養幼兒洗手、穿衣、睡覺等生活習慣時，為了達成《指南》中“幫助幼兒養成良好睡眠習慣”、“具有良好的生活衛生習慣”等目標，在教育過程中制定了一定的規范讓孩子去做，迫于教師和所在班級環境的影響，一些幼兒通常都選擇照做，例如關于孩子午睡習慣的培養，教師在幼兒園中強調要“保持安靜，不能講話”的規范且周圍的大部分孩子都在睡覺，因此自然而然就做到乖乖睡覺，但一回到家，沒有了幼兒園教育環境的影響和教師的規范，再結合家長的溺愛，之前在幼兒園有良好表現的孩子又回歸了之前的表現，長此以往，引起農村家長對孩子接受教育程度和方式的懷疑。

二、如何用《指南》改變農村家長對幼兒教育的認識

1.根據《指南》的目標要求，逐步改善家長對幼兒教育的認識。健康是指心理和社會適應方面的良好狀態，具體包括身體、心理和社會適應能力三個方面。在開展幼兒教育時，要鼓勵幼兒做力所能及的事情，同時要根據幼兒的嘗試與努力做出必要的肯定，千萬不要一看孩子做不好或者是做的慢就直接動手包辦代替。另外，在開展幼兒教育活動時，要指導幼兒學習和掌握生活自理方法，如穿脫衣服、穿鞋襪、洗手等等，讓家長看到孩子在上幼兒園之后的變化。幼兒園也盡可能的為幼兒提供自理生活的條件，盡全力打消留守兒童“臨時”家長原有的顧慮。

2.和農村家長一起學習《指南》的重要精神，避免農村家長受“超前教育”思想阻礙幼兒園的發展。我們想要在農村開展好幼兒教育，必須將幼兒教育這種較深層次的理念推廣到廣大的農村家長中去，將《指南》的重要精神轉化為通俗易懂的語言，耐心的和家長進行溝通，爭取贏得家長對幼兒園一系列教育活動的配合，給每位農村家長樹立正確的教育觀，切記將家長和教師放在教育的“敵對面”，要知道教師和家長對教育觀念的共同認可，才能更加有利于幼兒教育工作的開展。

3.加強對農村幼兒園教育實踐生活化的認識。通過對《指南》中各項目標教育建議的學習，幼兒的學習和發展都是圍繞具體生活制訂的。幼兒園教師要盡可能地還原孩子生活的真實性，從實際生活出發，因地制宜地開展教育活動。如：帶領幼兒到室外活動，當看到風兒吹過時萬物的變化，紛紛展開想象的翅膀：樹葉沙沙，那是風姑娘在歌唱等，給幼兒增添了許多新的活動內容。通過這種具體情境學習，引導幼兒將在幼兒園中學習到的良好行為習慣、衛生習慣、作息習慣等運用到實際生活中，避免之前在幼兒園和家前后不一的表現，消除家長對幼兒教育開展程度和方式的懷疑。

篇2

關鍵詞：幼兒教育；小學化；正確引導；健康成長

近年來，隨著學前教育的不斷發展，鄉鎮私立幼兒園、托兒所越辦越紅火。他們名義上主要以幼兒學前班、托班為主，但實際操作中又以小學低年級課程為主。這種做法很受當地家長的歡迎，而由政府公辦的幼兒園卻受到了冷落，生源逐漸減少。為什么會造成這種幼兒教育小學化的呢？

一、當前家長對幼兒教育認識不正確

作為幼教工作者，在幼兒教育的實踐活動中，我們深深體會到家長的密切配合十分關鍵。農村家長對幼兒教育的認識還有許多偏見，具體表現在：有些家長對幼兒百依百順，一味追求智力的開發，忽視了幼兒全方位的發展，忽視能力的培養、品德的上升、情感的塑造，導致幼兒的自理能力差，自私心重，不關心他人，造成幼兒人格的不健全。還有一些家長為了使孩子在同齡幼兒中出類拔萃，往往實施超前教育。他們或將孩子提前送入小學，或將小學的部分內容提前向孩子灌輸。在幼教過程中，我們經常聽家長這樣埋怨：“孩子學了這長時間，連一個字都不認識。”中班家長這么說：“怎么還不教孩子寫字？”而大班的家長說：“怎么不多布置點作業，孩子只知道玩。”殊不知，幼兒教育應強調的是幼兒個性的發展和潛能的開發，不顧幼兒的自身特點，拔苗助長的想法是萬萬使不得的。

二、積極溝通，正確引導，幫助農村家長走出幼兒教育認識的誤區

要做好幼兒教育，家園合作是一種必然趨勢。幼兒園教育與家庭教育猶如一車兩輪，必須同步進行，幼兒教育才會收到實效。充分發揮家長對幼兒教育的作用，幫助農村家長走出幼兒教育的誤區，應從以下兩個方面入手：

1.要加強培訓，促進家長對幼兒教育觀的轉變

現階段農村絕大多數父母都外出務工，只有爺爺奶奶照看幼兒，外出都比較困難，所以，采取送教下鄉的辦法，分散組織家長學習幼教理論，幫助他們掌握幼兒素質教育的目標、內容、程序，幫助他們樹立科學的教養方法、教育觀念，引導家長理解對于智力發展不成熟的幼兒，培養幼兒生活自理能力、培養良好行為習慣是幼兒教育的首要內容，而不是單純幼兒智力的開發，讓幼兒家長熟悉幼兒的自身特點，引導他們遵行幼兒教育的規律。幼兒教育小學化不利于小學一、二年級的學習。幼兒教育小學化，講白了就是把幼兒教育辦成小學的預備教育。小學一、二年級的知識幼兒園已經學習完了，當幼兒園升入小學學習后就沒有新知識，老知識重復地教使學生感到乏味，學習興趣難以持久。同時，幼兒教育小學化往往會把小學知識以“夾生飯”的形式教給學生，到了小學階段，這樣的“夾生飯”老師很難加工熟透，對小學教學工作不利。

2.要加強交流，促進家長與教師的日常溝通配合

幼兒園對幼兒實施教育必須得到家長的關心、理解和支持。強化教師與家長的溝通和交流尤為重要。得到家長支持，幼教工作就會事半功倍。在交流方式上主要依托家長接送幼兒的時段及時與家長溝通幼兒在校表現，了解幼兒在家情況，一起研究幼兒出現的問題及解決的辦法。對于在外務工的家長可以依托手機發短信進行溝通。目前，深入家庭全面了解幼兒身心健康狀況、行為習慣、智力發展等狀況，加強與家長的溝通，改變家長對幼兒教育的錯誤認識。

篇3

關鍵詞：農村；幼兒教育；小學化；對策措施

一、引言

在這個信息爆炸的時代，社會的競爭比以往任何時期都要激烈，要想在社會上立足，就必須要有一技之長或者較高的文化水平。在這種大環境下，家長為了孩子的未來著想，都不愿意讓自家孩子輸在起跑線上，尤其是農村。家長對幼兒的認知能力產生了偏差的認識，并且對幼兒教育提出的要求也十分盲目，因此導致幼兒教育嚴重傾向“小學化”。在黔南州農村地區，地形復雜，并且大多勞動力都外出打工，留下孩子和老人居住在一起，也就有了現在所說的留守兒童和空巢老人，因為老一輩對孩子的教育沒有科學、系統的認識，這樣一來，導致農村地區的幼兒園也就成了寄托孩子的一個場所，難以實現其原本的功能。

二、黔南州農村幼兒園發展問題

（一）農村家長學前教育觀念落后，家園共育很難實現，學前教育小學化現象嚴重

農村家長受教育程度低，對學前教育完全不重視。家長對學前教育觀念的問題主要有：（1）忽視學前教育型，這類家長認為幼兒的教育無關緊要，去幼兒園學習也只是玩玩而已，還不如在家里好；（2）學前教育工具化型，這一類家長也沒有認識到學前教育的作用，只是為了將孩子放在幼兒園，以便有人看管，自己可以安心上班；（3）學前教育小學化型，這一類型的家長數量很多，他們以為學前教育就是小學教育，希望幼兒在幼兒園學會唐詩宋詞、繪畫數學等，將幼兒教育小學化。農村家長思想守舊，重視應試教育，把分數當做孩子學習教育的唯一方式，他們根本就不在乎孩子快樂不快樂。

（二）教師隊伍不穩定，培訓少而空

在黔南州農村地區，因為幼兒教師的工資相對較低，并且工作強度大，社會認可度沒有初高中老師高，并且年輕人大多都向往城市生活，很少有年輕人愿意在農村工作生活，因此幼兒教師隊伍相當不穩定，е屢宓厙幼兒園的師資較差，人員不固定的情況。再加上爆出的新聞農村的孩子調皮，幼師產生不耐煩而體罰學生等給教師帶來了較大的心理負擔，種種原因使得幼教畢業生不愿意到農村工作。一般來說，學前教育的都是女性，女性會因為婚孕等原因而離開工作崗位，導致教師隊伍不穩定。因為幼兒教育在社會認可度較低，所以缺乏培訓機會，即使存在培訓機構也無法覆蓋到農村地區，使得農村幼兒教師的專業水平難以提高。

（三）黔南州的山區地形導致幼兒園布局無法均衡

黔南州的山區地形地勢，不利于鄉鎮幼兒園布局。黔南州的地形導致交通不便，經濟落后，即便現在各縣、鄉政府重視學前教育，也沒有經濟實力在各村、小組都修建標準的幼兒園，添置各種幼教設施，招聘大量幼兒教師。現狀只能保障一個鄉鎮有一所公立幼兒園。大部分鄉鎮幼兒園，興建時間都很短，而且由于幼兒園在集鎮上，無法兼顧到偏遠山區的幼兒，所起的作用并不明顯。如果以自然村寨來設立幼兒園，村寨幼兒數不足，尤其是當前的城市化進程，很多幼兒園可能面臨招生困境。到偏遠山區從事幼兒教育，恐怕也很難吸引到幼兒教師。

（四）惡性競爭激烈，小學化傾向嚴重

民辦幼兒園數量多，其市場競爭力很大，為了盡可能的獲取生源，各大幼兒園大打價格戰，使得公立幼兒園不得不降低收費。隨著幼兒園小學化現象越來越嚴重，為了盡可能的滿足家長的需求，幼兒園開始教授識字、數學，在中班的時候就開始了拼音教學，這樣的教學完全違反了幼兒的認知規律，不利于幼兒正常的身心健康。

（五）政府部門認識不到位

地方政府對幼兒教育沒有提起重視，也就缺乏了全面、系統的考慮，使得管轄區內幼兒園分布位置不合體。并且政府相關部門監管力度不夠，使得事故頻發，嚴重危害幼兒的人身安全。由于政府認識不到位，一些優秀的農村幼兒教育方案也難以得到支持。

三、解決黔南州農村幼兒教育小學化的措施

針對上述黔南州農村幼兒園發展現狀，我們可以知道，農村幼兒園不論是在硬件設施和師資配備上都十分短缺，并且小學化現象嚴重，本文從以下幾個方面提出意見，希望以此解決農村幼兒園小學化現象，促進農村幼兒園發展。

（一）做好幼兒園和家長之間的協調

改變農村幼兒教育小學化傾向的重點在于改變家長的教學觀念，幼兒園需要同家長之間做好思想溝通，進行協商，主要從以下五個方面進行：

第一：開好家長會，做好家長的溝通工作

想要家長支持幼兒園的工作，改變家長的教育觀念，就必須要讓家長參與到幼兒教育當中來，讓家長能夠明白幼兒教育的目標以及原則。因為農村的特殊性，孩子家長一般都在春節期間回家，學校可以在春節期間召開家長會，向家長介紹新一年的教育計劃以及教育措施，并且讓家長提出相關的教育意見，做好校園和家長之間的溝通工作，爭取家長的信任。為了進一步獲取家長的信任，我們可以在家長會上向家長介紹本園的發展情況以及今后的發展安排，并且結合《綱要》對家長進行理論性知識的介紹。在家長會上，我們可以提供一些圖片音頻資料，向家長展示學校開展的主題活動，例如幼兒的涂鴉、手工制作的作品及幼兒在園表現記錄等。家長在看到孩子的作品以及這些音頻資料后就可以清楚的感受到孩子的進步，并且感受到校園生活的豐富多彩，這樣一來贏得家長的信任，有利于獲得家長的支持。為了使得幼兒家長更好的支持學校工作，老師可以利用早晚接送的時間和幼兒的爺爺奶奶進行交談，并且讓他們了解到幼兒的表現和學習情況，樹立他們和學校共同教育孩子的認識。

第二：幫助家長樹立科學正確的教育觀念

因為農村中的幼兒其父母要么外出打工，要么就是出門做生意，孩子一般都由爺爺奶奶、外公外婆來接送，就算是由家長進行接送的，其父母文化水平相對較低，主要靠做農活來獲得生計，對幼兒的教育幾乎沒有時間顧及。他們只是認為，只要讓孩子學習到更多的知識就是好的教育，認為孩子只要學會一技之長就能在社會上立足，對幼兒教育的認識產生本質上的錯誤。有些家長對于孩子的品性、學習習慣的培養根本不重視。并且大多數的農村家長的教育觀念陳舊，難以跟上社會的發展。所以，幼兒園必須要幫助家長改變教育觀念，建立使孩子德智體美勞全面發展的教育思想，并且讓家長對幼兒教育提高重視。

第三：辦好宣傳欄，讓家長參與教育

幼兒園可以把教學成果進行公開化的展示，例如把《每周計劃》及《每月教學計劃》，幼兒的繪畫、剪紙作品張貼在公示欄內，并且歡迎家長提出意見。在日常教學中，可以邀請家長來聽課，并且組織親子活動來進行良好的溝通。幼兒園需要建立溝通平臺，有利于教師和家長之間進行溝通。在公示欄內，幼兒園可以張貼一些教學規律、教學方法等，向家長宣傳科學的教學方法，使得家長能夠更好的認同幼兒園的教學理念。只有家長確認了自己的孩子在幼兒園內健康快樂的學習成長，才能讓家長從心底相信學校，支持學校。總而言之，只有不斷的進行家長和學校之間的溝通，增加了教師和家長之間的相互信任，才能更好促進幼兒教育的發展，達到良好的教學效果。

第四：提高家長的素質，改變家長的教育觀念

一般來說，農村家長的整體文化水平較低，相對于受到高等教育的家長來說，其教育方法也比較落后，這就導致了其對孩子的教學成果也有了不同。當家長看到別人家的孩子表現優異時，家長內心容易產生不平衡，教育的方法也就更佳的不科學，常常采用數落甚至打罵孩子的方式來進行教育。對于這樣的情況，幼兒園的教師必須要同家長進行溝通，并且和家長一起發現孩子的長處，及時給孩子鼓勵。對于四五歲的孩子，表揚鼓勵的效果遠遠比打罵的效果要好。幼兒教育有其特有的教學方式以及教學任務，一定要做好循序漸進，但是這樣家長是難以明白，總是認為自家孩子不論在什么方面都要爭第一，這也就出現打罵，數落孩子的現象，并且家長的這些需求也會導致幼兒教育小學化，這時候幼兒園就好做好家長的工作，并且向家長解釋幼兒教育小學化的危害，必要的時候可以提供一些資料。例如在上世紀末，我國進行中小學抽樣調查結果表明，在幼兒園進行小學知識的教學，并不能讓孩子在小學學習中處于領先地位，所以在幼兒園教授小學內容是完全沒有必要的。作為家長，也要聽取幼兒園的建議，并且及時學習教學方法，不要將個人意愿強加給幼兒園，

第五：使家長了解幼兒的生理和心理特點，掌握幼兒教育的規律

《綱要》對幼兒教育以及幼兒教育的目的都提出明確的規定，幼兒教育要以保育與教育相結合作為出發點。幼兒教育作為教育的基礎，是一個人的啟蒙教育，所以幼兒教育應該以發展幼兒的基礎素質為核心進行教育。幼兒教師需要根據《綱要》以及《幼兒教育指導手冊》向家長宣傳幼兒的身心特點以及在這一階段科學的教育知識，讓家長在教育孩子時能夠遵循孩子的身心發展規律，形成正確的育兒觀。讓家長能夠明確幼兒的心理和生理特點，也能夠有效避免幼兒教育小學化的傾向出現，從而進一步促進幼兒教育的發展。

（二）加強幼兒園自身建設，提高農村幼兒園辦園水平

上面我們在講黔南州農村幼兒園的辦學現狀中提到了，農村幼兒園的師資力量差，老師團隊不穩定，并且沒有足夠的資金運營，缺乏政府的政策支持，導致農村幼兒園在教學中難以科學、全面的培養幼兒。所以在發展農村幼兒園的時候，我們主要從以下三個方面入手：

第一，幼兒園園長必須立即參加當地教育部門組織的學習活動，提高自身的專業能力，深刻學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》基本精神，并且根據《V要》的指導思想和基本要求，就幼兒的認識規律和身心發展需求來組織幼兒教育工作。

第二，加強幼兒教師的師資隊伍建設，切實改變農村幼兒園教學水平差的問題。可以通過農村幼兒園教師在職培訓等方法，提高幼兒教師的專業知識，學習最新的教育觀念，完善自身的知識體系，從而正確把握幼兒教育的方向。

第三，幼兒園需要教育科學、全面的教育教學活動體系。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，幼兒園在教學需要摒棄不利于幼兒發展的寫字、拼音、珠心算等內容，幼兒園的教學需要改變小學化教學的傾向，應該要科學制定幼兒“一日活動計劃”，確保幼兒每天運動達到一小時、游戲時間達到一個半小時。

（三）做好幼兒教學和小學教學的銜接工作

幼兒教育的應該有自身的教學內容，有自身的特殊性，不能因為家長的要求而讓幼兒教育被教學教學而綁架。幼兒教育需要按照幼兒發展的身心規律，采用適合幼兒認知能力的方式來進行教育，從而促進幼兒身心健康發展。幼兒園的教育主演是通過各種游戲活動來進行，教育的主要任務在于培養幼兒的主體意識，激發幼兒的學習興趣，從而培養良好的生活習慣自己行為方式，讓幼兒能夠更好適應小學學習。

（四）加強政府支持以及監管力度

在前文我們就提到了，因為幼兒教育在政府中的重視不夠，其難以得到政府政策以及物質上的支持，更不要說是農村地區的幼兒園了。學前教育雖然不被納入到九年制義務教育當中，但是幼兒教育的進步也離不開政府的支持以及管理。教育的主管部門需要根據當地社會教育的實際情況來進行監管，對幼兒教育提供支持，特別是對資金不足的農村幼兒園增加投入，增加幼兒教師的培養和培訓活動，確保農村幼兒教師的師資力量。并且針對幼兒教育的小學化的傾向進行糾正，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面做出明文規定，對人格違反規定的幼兒教育活動進行處罰，確保幼兒在幼兒園的活動和游戲時間，并且對要求幼兒參加興趣班的幼兒園進行處罰。

四、總結語

總而言之，黔南州農村學前教育因多方面因素影響，狀況十分堪憂，要在農村幼兒園克服小學化現象是一項長期的工作，這要求幼兒園在教學中必須按照國家的幼教規定教學，按照幼兒的身心發展規律和認知水平安排教學內容，呼吁家長參與幼兒園的活動，給孩子一個快樂和諧的環境。并且家長需要轉變教育觀念，正確認識幼兒園的作用，政府需要對農村幼兒園的發展提供政策和物質支持，提高幼師待遇。所以克服農村幼兒教育小學化傾向需要幼兒園、家長、政府三者之間的通力合作。伴著全國、全省對學前教育重視的春風，真心希望黔南州農村學前教育事業取得重大突破。

參考文獻：

篇4

一、來自各方的阻力

（一）來自家長的阻力

我們幼兒園有差不多四分之一留守兒童，他們大多數由爺爺奶奶、外公外婆照顧，我園還有一部分幼兒是進城務工子女。這部分家長的科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。應試教育的影響，也讓家長的觀念出現偏差。“讓孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術的要求，家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進行攀比。哪所幼兒園教字、算數教得多就選擇去哪所幼兒園。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學、消極抵抗。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。我園即使召開了家長會，做了宣傳、培訓，可很多大班的家長還是會要求老師多 拼音、多寫字，每天都要求老師留家庭作業。

（二）來自教師自身的阻力

一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識模糊，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。對素質教育、全面發展、幼兒身心特點、教育規律缺乏深入的理解。殊不知，拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。

（三）來自社會的阻力

對一所幼兒園錯誤的評價標準，如：“孩子學的東西多，會拼音、會計算等，剛上小學時，孩子好教，一年級的知識都會了”，影響幼兒園的良好發展，嚴重影響幼兒的終身學習。

二、我園在糾防幼教小學化傾向上所采取的措施

（一）加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒教育事關21世紀中國現代化建設大業，我園采取“走出去、請進來”等方式，通過家長會、家園欄、電視臺、走進社區、家長開放日等多種形式，切實加強對幼兒教育的宣傳，讓家長以及全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒良好的行為習慣、集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）在教師中開展一場教育思想大討論，提高我園教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有我園開展了“教育思想大討論”，學《幼兒教育指導綱要》、學《3―6歲兒童學習與發展指南》，力求將我園教師的教育思想徹底扭轉過來，使之適應現代幼兒教育的需要。讓大家明白“什么樣的幼兒教育才是讓幼兒終身受益的？”

（三）優化課程設置，強化游戲開展

游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性， 是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。日本學者井深大說：“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學校。”通過思想大討論，我園教師逐漸認識到游戲是幼兒有效的學習手段，是幼兒最喜歡的活動，對幼兒的教育起著重要的作用。所以，我園將游戲課程化，納入了有目的、有計劃的教育活動。

1.創設有利于孩子游戲的環境

為了給幼兒提供一個好的游戲環境，我園創立了角色游戲室、結構游戲室、科學實驗室、創意美術室等，為幼兒提供了游戲的場地，同時也給幼兒提供許多可供操作、玩耍的成品、半成品材料。在每個班級，都建立了游戲區角，并做到定時更換。

2.給足幼兒游戲的時間

為了滿足幼兒游戲的時間，我園改變了以往的課程設置，減少了集中教育時間，而增加了游戲活動時間，每班每天都有固定的游戲時間開展形式多樣的音樂游戲，體育游戲、故事表演等。每周一個下午為大型游戲時間，用于開展角色游戲、結構游戲、生活實踐、科學實驗等。這種游戲要求幼兒興趣，不限制幼兒游戲時間。

3.加強管理指導

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【關鍵詞】幼兒教育小學化現象

幼兒園原本是一個人人生當中最快樂、最幸福的時段，是兒童邁出家庭后影響最大的教育環境之一，它為兒童一生的發展奠定基礎，良好的早期教育經驗是兒童健康發展的基礎條件，然而從我國目前的幼兒教育現狀來看，幼兒教育小學化的現象十分普遍，這對孩子的生理和心理健康發展起到反作用。 幼兒教育“小學化”是指在幼兒園階段，用小學的辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化,進而普遍化、趨勢化的教育現象。

1.幼兒教育小學化現象的特征

1.1重知識，輕情感。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。從綱要中我們可以看出,幼兒教育的重點是“快樂發展”,快樂就是一種情感的表現。然而反觀現實,許多幼兒園在實際教育過程中,過多地插入本應是小學階段才會學習到的教學內容。不僅如此,更在內容上求多、求深,而對幼兒的情感教育卻不予重視,這就違背、顛倒了幼兒階段教育的目標和宗旨。

1.2重教學,輕游戲。孩童時代本應在快樂的游戲中度過。但是,在現實中許多幼兒園并沒有將游戲看成是正規的幼兒教育方式。而是用各種課程填滿孩子在幼兒園的時間,把幼兒過早地推到了小學學習時期。幼兒的天性天真愛玩使他們并沒有形成學習的概念,這時就需要順應其的天性,以游戲為載體。相反,一味地以死板的課程來壓制孩子的天性,必會使孩子厭惡學習,厭惡幼兒園生活。

1.3重評價，輕個性發展。幼兒教師習慣在內心建立固定的模式，自覺不自覺地用一把尺子評價兒童的發展，猶如對待產品一樣，統一規格、嚴格剪裁，孩子們在無意中被劃分了等級，發展遲緩的孩子在流水線上慢慢滑下，在人生的起步階段就掉了隊，失去了很多發展的機會。甚至教師過分強調紀律與常規，幼兒被限制在固定的空間內，一言一行都必須在教師的允許下進行，那么，身體的約束必然阻礙思維的發展，致使兒童失去創造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。

2.幼教小學化的危害

2.1損害了幼兒的身心健康。一方面，由于長時間趴在桌上寫字，導致幼兒的脊柱發育變形，特別令人擔憂的是居然出現了大批戴近視眼鏡的幼兒；另一方面，由于缺乏時間、缺乏機會和同齡幼兒玩耍、溝通，長大進入社會后與人交流、合作共處的能力受影響。

2.2嚴重損害了幼兒們的學習興趣。孩子在0-6歲期間，并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性經驗、培養學習興趣。在學齡前不斷灌輸各種知識，只能使孩子失去對學習的興趣，出現強烈的厭學情緒。

2.3使幼兒們養成了不好的學習習慣。幼兒園教育小學化使幼兒們在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學時會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考的不良習慣。

3.幼兒教育小學化現象的成因

幼兒教育“小學化”的實質是背離素質教育,迎合“應試教育” 幼兒教育“小學化”傾向的產生有著復雜的原因,這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下、保教經驗缺乏的因素,也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。就這些方面我具體淺談一下幼兒園和家長這兩個離幼兒園最近的重要因素 ：

3.1幼兒園認識不足及利益驅使。許多幼兒園對幼兒教育的先進理念缺少應有的認識,也未能正確對待和領會教育部門頒布的相關指導要求,總認為“學得多”便是好。更有甚者,受到經濟利益的驅使,隨意設置各種各樣的培訓班和興趣班,讓家長掏錢,根本不考慮幼兒的年齡特點和心理訴求,以“大人的意志”全權代選幼兒的發展道路。

3.2家長思想有偏差。幼兒教育小學化現象產生主要在于家長不成熟的思想。隨著人才時代的到來,社會向大眾傳遞著一個明確的信號:沒有知識就沒有飯碗。這就導致許多家長在幼兒園階段便開始“逼迫”自己的孩子要贏在“起跑線”上,在知識的積累上要超越別人的孩子。因此,幼兒教育小學化現象產生的主要推手其實是家長。

4.幼兒教育小學化現象的解決對策

幼兒時期是性格養成的關鍵時期,能否用科學的方法幫助幼兒建立健康向上的身心發展態勢具有重要意義。幼兒教育小學化現象,既不符合孩子的身心特點,也不符合教育規律,我們有必要采取措施糾正這一錯誤。由此,在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取以下有效策略：

4.1增強教育監督和培訓,促進幼兒教育科學化。主管幼兒園工作的各地教育部門應強化監督,定期或不定期組織相關人員調研各幼兒園的交際教育狀況,發現“越級教育”行為的必須立即要求整改。對幼兒教育理念和方向認識不足的幼兒園,應及時組織幼兒園領導和教師參與幼兒教育培訓,請經驗豐富的專家指導、修正幼教工作,幫助其樹立正確的幼教觀念,實施正確的幼教手段,從而促進幼兒教育向科學合理的方向發展。

4.2轉變家長錯誤思想傾向,構建正確的幼兒教育觀。我們應動員全社會的力量來扭轉家長們的幼教觀念,使幼兒教育回歸到正確的道路上來。可以通過開展各種形式的家長座談會或培訓班,向家長宣傳、教授科學的幼教理念。同時,電視、報紙等信息媒體也應多關注幼兒教育,以主流社會輿論觀點引導家長思想轉變。要讓家長們認識到,以小學階段的教育方式替代幼兒教育是一種“過猶不及”“拔苗助長”的行為,幼兒教育必須以培養健康的身心為重點。

4.3端正幼兒園教育方式,完善幼兒教育實際操作。幼兒園作為幼兒教育的主陣地,必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規章要求。幼兒園領導及教師應認真研讀幼兒教育相關的指導要求和規定,并摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。要以游戲為主,在游戲中發展孩子的身心。同時,幼兒園與幼兒園之間應相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子,不可“閉關鎖國”或“閉門造車”。必要時,要請專家到幼兒園現場進行指導和點撥。

4.4遵循幼兒教育規律，不揠苗助長。幼兒教育“小學化”產生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規律辦園。教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性、幼兒身心發展的水平和特征而進行。幼兒教育的規律是什么?通俗地講,就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。跑得早≠跑得好。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始,每天接受10分鐘的爬梯訓練,到52周時,他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時,即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯,但第54周之后當他再看到樓梯時,卻能一直爬到樓梯頂端,并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗,其研究表明,對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半,而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。幼兒教育“小學化”從本質上來說,就是違背了幼兒教育規律,其教育效果必然適得其反。這一點,實踐也已充分證明,我們應當從中深刻反思。

4.5回歸幼兒教育本位，自主自由。在幼兒教育過程中,幼教人士重要的任務在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學化”的外在表現為偏離了它的教育位置,承擔了本身不應承擔的教育義務,在履行一些重要教育職責方面錯位。因此,應當根據國家幼兒教學的要求回歸本位。在教育理念方面,要擺正智育與體育的位置,要讓體育回歸首位;在教育任務和內容方面,要由“教學”回歸“保教”,做到保教有機結合;在教育方式方面,要回歸游戲基本活動方式,不能再舉辦特色班、實驗班;在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”,不能再過于強調秩序和紀律；在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。總之,幼兒教育就應當做好教育幼兒的工作。

4.6正確銜接小學教育，恰到好處 。在幼兒教育過程中,我們并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系,關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明,幼兒教育應該注意與小學教育正確銜接,因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接,能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作,這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作,即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養,入學意識教育。不過,在入學準備工作中,不能無視幼兒身心發展的年齡特點,無視幼兒的學習特點,簡單照搬小學的教學方式,用上課取代游戲。如果這樣,就又會回到“小學化”的老路上去了。