教育孩子的常識(shí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育孩子的常識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、關(guān)注生命的個(gè)性,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松氛圍

寬松的氛圍是個(gè)性自由流淌的小溪,是個(gè)性自由翱翔的天空。教師任何時(shí)候的嚴(yán)厲訓(xùn)斥、冷嘲熱諷,都只會(huì)扼殺一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的萌芽,使學(xué)生喪失表現(xiàn)的信心和勇氣,產(chǎn)生自責(zé)和恐懼心理,使個(gè)性發(fā)展陷入依賴、封鎖、禁閉的尷尬境地。相反,教師對(duì)學(xué)生親切的交談、信任的注視、寬容的微笑,以及融入尊重、關(guān)愛的舉手投足,都得以構(gòu)成一種寬松的教育氛圍,置身于這種氛圍,才能產(chǎn)生如沐春風(fēng)的愉悅享受,使自己的個(gè)性彰顯光彩。

在學(xué)完《小伙伴》 這篇課文后,我向孩子們提出一個(gè)問題:“你最喜歡哪一個(gè)小朋友?” 一個(gè)男孩子說:“瑪莎不是個(gè)好孩子!我不喜歡她!”這樣的聲音顯得異常刺耳,但卻跟隨了一大群擁護(hù)者:“我也覺得瑪莎做得不好,只顧著玩,把自己的東西都丟了。”“她太粗心了,怎么可以連隨身攜帶的東西都丟了呢?”“要外出游玩時(shí)老師一定會(huì)強(qiáng)調(diào)要帶好身邊的東西,瑪莎一定是沒有認(rèn)真聽。”“對(duì),要讓她餓肚子,給她一次教訓(xùn),下次她就不會(huì)再丟了。”

面對(duì)這些真實(shí)的體驗(yàn),我沒有急于評(píng)價(jià),只是用寬容的眼光去理解這個(gè)孩子,用欣賞的眼光鼓勵(lì)孩子獨(dú)特的體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在碰撞交流中判別體驗(yàn)的正誤,在學(xué)生們的異樣眼光中,保護(hù)了一顆顆稚嫩而純真的心。我充分尊重學(xué)生的生命姿態(tài)、思維特征和生活方式,讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,潛移默化間,使反方對(duì)人物的認(rèn)識(shí)得以提升,為學(xué)生進(jìn)一步理解文本創(chuàng)造條件。結(jié)課時(shí),我拋給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)性的問題,延伸了整篇文章的主題,給學(xué)生以深深的思索:“同學(xué)們,你們想想,當(dāng)你的小伙伴遇到困難時(shí),小伙伴之間的互相幫助重要,還是指責(zé)、埋怨更重要?假如你是瑪莎,你希望大家怎樣對(duì)待你呢?”在足夠的思維時(shí)空中,在不斷的碰撞、感悟中,學(xué)生的體驗(yàn)逐漸趨于成熟,趨于理性!這樣開放的評(píng)價(jià),巧妙的設(shè)疑,讓一顆富有靈性的種子得以發(fā)芽!

二、關(guān)注生命的個(gè)性,要構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系

教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則,不斷更新觀念,不斷改變教學(xué)方式,尊重學(xué)生,縮短師生之間的心理距離,促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友,師生之間加強(qiáng)溝通和理解,學(xué)生喜歡你的課,學(xué)習(xí)有了興趣,學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高;與老師關(guān)系親密了,也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心,培養(yǎng)人際交往能力,這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格身心的健康發(fā)展。學(xué)生的自卑心理大多來自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些教師偏愛成績(jī)好的尖子生,對(duì)中等生漠不關(guān)心,對(duì)后進(jìn)生全盤否定,出言不遜,這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負(fù)面影響,可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響,嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國(guó)普通教育之父”、“德國(guó)教師的教師”的19 世紀(jì)德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠說過:“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑。”我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn),英國(guó)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)從不吝惜自己的溢美之詞,對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中,一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,都會(huì)被他們非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁,絕對(duì)不能挖苦、諷刺學(xué)生,應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識(shí),對(duì)學(xué)生太求全責(zé)備了,我們應(yīng)學(xué)會(huì)贊美,讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵(lì)。

三、關(guān)注生命的個(gè)性,要進(jìn)行多元溝通

個(gè)性的健康發(fā)展離不開溝通,學(xué)生的個(gè)性必須在溝通中得以協(xié)調(diào)。教育應(yīng)走出“自我封閉”,拓展溝通交流的時(shí)空,協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量,努力與家庭、社區(qū)建立多元溝通機(jī)制。兒童的健康成長(zhǎng)離不開家庭、父母的直接影響,身為家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的家教觀,有義務(wù)、有責(zé)任擔(dān)起家庭教育的重任,了解孩子的思想道德狀況,創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍,幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

發(fā)揮家庭教育功能,學(xué)校要與家庭緊密配合,教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題,對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng),具有健康的心理和良好的心理承受能力,適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

四、關(guān)注生命的個(gè)性,要開展豐富多彩的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

篇2

    法律沒有規(guī)定教師對(duì)學(xué)生享有懲戒權(quán),但是并不妨礙教師對(duì)懲戒權(quán)的研究。我們都知道,在美國(guó),家長(zhǎng)不準(zhǔn)體罰孩子,如果家長(zhǎng)體罰孩子有可能喪失對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán),《刮痧》這部電影就充分說明了這一點(diǎn)。但是,并非所有的家長(zhǎng)都不打孩子。我們來看一個(gè)“體面地接受肉刑”的故事:

    美國(guó)《芝加哥快報(bào)》的編輯總監(jiān)道格拉斯先生受聯(lián)合國(guó)教科文組織的委托,來中國(guó)做教育援助自愿者,他說了一個(gè)發(fā)生在自己身上的故事。他與妻子芭芭拉在女兒瓊妮4歲時(shí)離婚了,孩子由他撫養(yǎng)。他和女兒多次探討什么是人的最寶貴的品質(zhì)。瓊妮5歲時(shí),一天她把幼稚園里的拼圖游戲板偷偷帶回家。道格拉斯發(fā)現(xiàn)孩子撒謊后,就讓她把玩具送回到幼稚園,并當(dāng)面向老師道歉。回家后,讓她選擇懲罰內(nèi)容:一是一個(gè)星期內(nèi)不能吃冰淇凌;二是取消周日下午在中央公園的滑草游戲和野餐;三是在屁股上狠揍兩巴掌。最后,女兒決定接受第三種懲罰。

    于是,道格拉斯給前妻芭芭拉打電話,請(qǐng)她回來當(dāng)肉刑的“監(jiān)刑官”。說到“監(jiān)刑官”,道格拉斯說那是他與瓊妮一起看電影《勇敢的心》,當(dāng)華萊士走上行刑架時(shí),行刑宮在一旁高喊:“請(qǐng)這位紳士體面地接受肉刑。”道格拉斯提醒女兒注意這個(gè)細(xì)節(jié)并且進(jìn)行了探討——因?yàn)檫^錯(cuò)我愿意接受懲罰,但任何人不能剝奪我的尊嚴(yán),我有權(quán)選擇至少一位目擊者證實(shí)懲罰的過程是否傷害到了我的尊嚴(yán)。這次小瓊妮因?yàn)槿鲋e而挨了兩巴掌會(huì)不會(huì)傷害到她的尊嚴(yán),必須有“監(jiān)刑官”證實(shí)。

    此事過后一個(gè)星期,道格拉斯因?yàn)楣ぷ饕恢泵Φ搅璩?點(diǎn)。早晨8點(diǎn)鬧鐘響時(shí),他沒起來,過了半個(gè)小時(shí),女兒穿戴整齊地來到他的床前,說再不起床就趕不上幼稚園的班車了。結(jié)果,他們遲到了。園長(zhǎng)微笑地問瓊妮為什么遲到。道格拉斯找了個(gè)借口。瓊妮卻大叫是爸爸貪睡。道格拉斯很尷尬,向園長(zhǎng)作了解釋后又對(duì)女兒道歉。女兒說:“我接受你的道歉,但是你因?yàn)槿鲋e也必須接受懲罰。你現(xiàn)在有兩個(gè)懲罰方式可以選擇:一是取消本周末與辛蒂小姐的約會(huì)(辛蒂小姐是道格拉斯剛認(rèn)識(shí)的女友);二是接受肉刑。”道格拉斯說,芭芭拉出差去了,沒人當(dāng)“監(jiān)刑官”。這時(shí),幼稚園園長(zhǎng)出面了,說她愿意出任本次肉刑的“監(jiān)刑官”。最后,道格拉斯向他的女兒——一個(gè)年僅5歲的美國(guó)女公民撅起了屁股……

    這個(gè)故事給了我們當(dāng)教師的什么樣的啟示?我覺得,首先教師和學(xué)生之間是公民與公民之間的關(guān)系。公民是一個(gè)法律概念。正如道格拉斯最后表達(dá)的觀點(diǎn),他和女兒之間的關(guān)系是兩個(gè)美國(guó)公民間的關(guān)系,他不能因?yàn)槭歉赣H,因?yàn)橛袑W(xué)識(shí),有社會(huì)地位就對(duì)女兒——一個(gè)幼稚園的小朋友,大呼小叫不尊重。實(shí)際上,教師和學(xué)生作為公民在地位止是平等的,法律賦予公民的權(quán)利始于出生、終于死亡。公民的生命健康權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)都是一樣的。教師不能因?yàn)樽约菏墙處?就可以在學(xué)生面前擺尊嚴(yán),當(dāng)然也不能因?yàn)閷W(xué)生是受教育者、被管理對(duì)象,就對(duì)他們大聲訓(xùn)斥,甚至體罰和變相體罰。

    其次,教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、管教、甚至懲戒,都是針對(duì)學(xué)生的行為,而不是學(xué)生的尊嚴(yán)。教育者也會(huì)犯錯(cuò)、犯法。犯錯(cuò)、犯法就得接受懲罰甚至法律制裁。

    教師對(duì)學(xué)生的教育、管理是行為,同樣學(xué)生受教育、被管理也是行為。有些教師批評(píng)、管教甚至懲戒學(xué)生,目的卻就是要傷傷學(xué)生的自尊心。而有些學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)不服,倒不是認(rèn)為老師說得不對(duì),而是覺得老師的批評(píng)讓他難堪、沒面子、下不了臺(tái),他的潛意識(shí)里感到自己的人格尊嚴(yán)受到了傷害。如果教師批評(píng)學(xué)生,像道格拉斯先生懲罰他的女兒那樣只對(duì)行為,不對(duì)人,那么我們的學(xué)生也許會(huì)像小瓊妮那樣,口服心服地接受批評(píng)。

篇3

人聲是最自然、最樸實(shí)、最親切的“樂器”，它方便、經(jīng)濟(jì)、富于表現(xiàn)力，是最容易被人們接受和理解的藝術(shù)表現(xiàn)形式。歌唱教學(xué)正因其順應(yīng)人類的天性而成為音樂教育的重要途徑之一，它擔(dān)當(dāng)著把學(xué)生從音樂藝術(shù)的始發(fā)點(diǎn)引領(lǐng)到宏偉殿堂的重任。而情感是音樂教學(xué)的靈魂，是信息傳遞的催化劑。積極的情感因素不僅在益于認(rèn)知因素的發(fā)展，其本身也是音樂教學(xué)的目標(biāo)之一。

那么，如何將歌唱教學(xué)和審美教育很好的結(jié)合起來呢？依托二期課改的實(shí)施，我在日常的教學(xué)中開始了摸索。通過幾年的實(shí)踐，我感覺到：歌唱是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的表現(xiàn)需要一定的基本知識(shí)和技能來支撐的。而二期課改初期：過分強(qiáng)調(diào)自信而忽視必要的雙基訓(xùn)練，使得學(xué)生因不識(shí)譜而只能隨老師跟唱；因白聲喊叫而不統(tǒng)一；因音準(zhǔn)差而不和諧，學(xué)生的歌聲毫無美感可言。學(xué)生歌唱能力的急劇下降，不得不引起我的質(zhì)疑和反思：這種跑調(diào)、不和諧、毫無美感的演唱怎會(huì)使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，又何談提高人的審美素養(yǎng)？在歌唱教學(xué)成功與失誤的經(jīng)歷中，我慢慢悟出這樣一個(gè)道理：歌唱教學(xué)要成功，一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能必不可少，只有掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)才能獲得感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造音樂的基本能力，只有將歌唱活動(dòng)納入審美教育的范疇，不斷加以實(shí)踐，歌唱的美育潛能才能體現(xiàn)其審美價(jià)值。那么，如何把握知識(shí)技能教學(xué)的“度”，使之滲透在審美教育中呢？下面就來談?wù)勎以诟璩虒W(xué)中的一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

一、審美是歌唱教學(xué)的核心

音樂教育的本質(zhì)是審美教育。審美對(duì)象能否喚起審美主題的情感則是判斷作為審美價(jià)值和藝術(shù)教育成效的重要標(biāo)志。

1、學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為強(qiáng)化音樂審美體驗(yàn)的前提條件。歌唱教學(xué)要成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣最為重要，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要挖掘歌曲自身的魅力，來吸引學(xué)生。

A、借助歌詞，體味歌曲意境

語言是歌唱的基礎(chǔ)與核心。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，歌詞也一樣，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，體會(huì)歌詞的內(nèi)在韻律、深刻內(nèi)涵以及所蘊(yùn)涵的情感。再配上歌曲旋律，讓優(yōu)美的曲調(diào)與詩般的語言完美地結(jié)合起來，讓他們陶醉其中，興趣便油然而生。如：在教授音樂教材第六冊(cè)第五單元《夕陽》中的歌曲《晚風(fēng)》時(shí)，由于歌曲《晚風(fēng)》的旋律流動(dòng)感強(qiáng)，如配以詩歌朗誦會(huì)給人無限的遐想，因此在整節(jié)課的導(dǎo)入部分我將單元主題詩《夕陽》和歌曲伴奏結(jié)合起來，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生邊欣賞邊為樂曲想象畫面，使學(xué)生置身于安靜，美好的鄉(xiāng)村傍晚的情境中，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的欲望。在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，我注意從歌曲的曲調(diào)方面挖掘，好像歌曲中出現(xiàn)了5 i這樣的大跳音，我啟發(fā)學(xué)生：一抬頭就看見了夕陽，形象化的幫助學(xué)生解決了四度大跳的音準(zhǔn)問題。使學(xué)生在掌握歌曲演唱的過程中，充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂形式中的美和豐富情感。不僅如此我還讓學(xué)生齊讀《晚風(fēng)》的歌詞，借助歌詞再次讓學(xué)生體味歌曲的意境。通過這兩個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，到演唱時(shí)，學(xué)生很自然就跟隨著音樂運(yùn)用輕柔、悠遠(yuǎn)的聲音演唱，雖然他們的演唱還很稚嫩，但從他們的表情、呼吸上能感受到他們的歌唱已經(jīng)完全融入到了歌曲的意境之中。從詞、曲兩方面充分挖掘歌曲審美教育內(nèi)涵，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于詞、曲中的美和豐富的感情，就能讓學(xué)生為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴

B、欣賞領(lǐng)先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱熱情

對(duì)于小學(xué)生來講，他們的認(rèn)知水平有限，學(xué)得好不好，就要看教師的示范了。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在歌唱教學(xué)中教師有感情地范唱，能為學(xué)生提供直觀的聽覺體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是使學(xué)生走進(jìn)音樂、享受音樂的前提。不但是演唱歌詞，就連歌譜教師的范唱也尤為重要。如：在教授音樂教材第七冊(cè)第二單元《美妙的旋律》中的歌曲《我和提琴》時(shí)，由于它是一首弱起節(jié)奏的歌曲，在新授環(huán)節(jié)的開始，教師就要通過范唱讓學(xué)生感受弱起節(jié)奏旋律上的特點(diǎn)。但是在第一次教授這首歌曲時(shí)，由于我的疏忽，在學(xué)唱歌譜一環(huán)節(jié)忽略了教師的范唱，學(xué)生唱來就毫無弱起節(jié)奏的特點(diǎn)，3拍子歌曲流暢的旋律在孩子們唱來毫無美感。基于這個(gè)教訓(xùn)，以后凡是新授歌曲是，特別是學(xué)唱歌譜的環(huán)節(jié)，我的范唱絲毫不敢懈怠。“聽賞領(lǐng)先”已經(jīng)成為我歌唱教學(xué)的重要原則，我力求在歌唱教學(xué)的全過程，通過我的范唱，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)音樂作品中的美與情感，通過細(xì)致入微的情感陶冶，幫助學(xué)生提高審美體驗(yàn)。

C、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的能力

在學(xué)會(huì)一首歌曲后，我通常會(huì)根據(jù)歌曲的風(fēng)格、特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行二度創(chuàng)作，再次審美。如：改變歌曲力度、速度、表情術(shù)語、演唱記號(hào)等，體會(huì)不同的審美效果。在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲《晚風(fēng)》后，我哼唱起了臺(tái)灣校園歌曲《外婆的澎湖灣》的前四個(gè)樂句，讓學(xué)生想一想：同樣是描寫夕陽下晚風(fēng)景色的歌曲，你感受到的“晚風(fēng)”有什么不一樣？為什么不一樣？讓學(xué)生談?wù)勥€有那些不同的“晚風(fēng)”會(huì)給自己帶來什么不同感受？最后讓學(xué)生帶著對(duì)“晚風(fēng)”的不同感覺，嘗試改變歌曲的速度進(jìn)行演唱。通過小組間進(jìn)行交流，體會(huì)歌曲變化演唱后帶來的不同效果。而在歌曲《我和提琴》中，我又用了不同的方法。針對(duì)歌曲有三段歌詞，如果用同一個(gè)速度演唱，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞感。所以，我就從歌詞出發(fā)，讓學(xué)生自己選擇不同的速度演唱（“我”拉起提琴，大家跟著提琴跳舞這段歌詞用較快的速度演唱，“我”眼花耳聾唱起的這段歌詞用較慢的速度演唱），這樣，學(xué)生的興趣一下被激發(fā)了出來，在演唱中學(xué)生獲得了屬于他們自己的審美體驗(yàn)。

二、情感是歌唱教育的主線

歌唱具有直指人心的感染力，但沒有情感的演唱是蒼白的，它絲毫不能激發(fā)欣賞者內(nèi)心的感受，更談不上審美體驗(yàn)。音樂課中的歌唱教學(xué)，其基本價(jià)值是通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。因此，我將“以情帶聲，聲情并茂”作為歌唱教學(xué)的重要原則，在歌唱教學(xué)的全過程，始終抓住一個(gè)“情”字，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)音樂作品中的美與情感，如《小寶寶睡著了》中真摯深厚的母女親情；《同唱一首歌》、《我們把祖國(guó)愛在心窩》中對(duì)祖國(guó)母親的熱愛之情；《猜冬猜》、《路邊童謠》中對(duì)童年生活的熱愛、向往之情等等。在演唱中體會(huì)不同的情緒，抒發(fā)不同的情感，使演唱更具感染力，從而達(dá)到審美的目的。

三、音樂知識(shí)與技能是為審美服務(wù)的基礎(chǔ)

在歌唱教學(xué)成功與失誤的經(jīng)歷中，我悟出了這樣一個(gè)道理：歌唱教學(xué)要有一定基礎(chǔ)知識(shí)與技能為支撐，一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能是歌唱的音樂審美活動(dòng)的基礎(chǔ)。一定的音樂知識(shí)與技能是一個(gè)全面發(fā)展的完人所必備的一種素養(yǎng)。掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)才能獲得感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造音樂的基本能力，才能逐步提高音樂實(shí)踐的綜合水平。但由于以往的教學(xué)不是“重技輕情”，就是“重情輕技”，兩種極端都破壞了“技”與“情”之間的平衡。如何在審美教育中滲透知識(shí)技能教學(xué)，在知識(shí)技能教學(xué)中貫徹審美教育，既克服“重技輕情”，一味 灌輸、枯燥操練；有避免“談技色變”，不敢觸及、初嘗即止，在教學(xué)中正確把握兩者關(guān)系之“度”？在日常教學(xué)中我也進(jìn)行了嘗試。

如在歌曲《我和提琴》這首歌曲中出現(xiàn)了不少的音樂知識(shí)點(diǎn)，有的是已經(jīng)學(xué)過的，有的是新授內(nèi)容。如果單獨(dú)的把他們拿出來讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到非常的枯燥，可能忽略這些知識(shí)點(diǎn)，又不利于學(xué)生歌曲的演唱。因此，在教學(xué)中我多次設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)，如：在老師范唱歌曲過程中，讓學(xué)生找找歌曲拍號(hào)上的特點(diǎn)，問一下：這是一首三拍子的歌曲，為什么第一小節(jié)只有一拍？（復(fù)習(xí)弱起節(jié)奏）；通過欣賞和演唱歌譜讓學(xué)生尋找兩個(gè)樂句的相同、不同點(diǎn)（復(fù)習(xí)完全重復(fù)與不完全重復(fù)）；通過讓學(xué)生比較、演唱種寫法不同的歌譜，讓學(xué)生更深的了解反復(fù)記號(hào)和反復(fù)跳躍記號(hào)的用法，簡(jiǎn)單了的樂譜即從視覺上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)復(fù)習(xí)——強(qiáng)化——再認(rèn)知的過程，使歌曲的學(xué)習(xí)和音樂知識(shí)的復(fù)習(xí)隱性地融合在一起，最終達(dá)到在知識(shí)技能中貫徹審美教育的目的。另外，我同樣重視學(xué)生的識(shí)譜及音準(zhǔn)教學(xué)，因?yàn)槲抑雷R(shí)譜是歌唱教學(xué)的前提；音準(zhǔn)是發(fā)揮歌唱教學(xué)審美功能的關(guān)鍵。不過，同樣的我也沒有將這兩個(gè)環(huán)節(jié)孤立起來，而是通過老師帶唱和及時(shí)糾正學(xué)生演唱過程中的問題的方法來解決。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就激發(fā)了出來，同時(shí)也初步學(xué)會(huì)了一些演唱的技巧，為將來的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

篇4

【關(guān)鍵詞】電子羅盤 傾角補(bǔ)償 海拔儀

1 電子羅盤的實(shí)現(xiàn)

地球磁場(chǎng)的強(qiáng)度大概是0.5高斯左右，其并行于地表的分量指向地球的北極，在北半球，磁場(chǎng)的方向是水平向下的，在赤道上，磁場(chǎng)方向是水平的，在南半球，磁場(chǎng)方向是水平向上的。磁場(chǎng)方向和水平面的夾角被定義為傾角；地球磁場(chǎng)的北極方向和地球地理的北極方向的夾角被成為地磁角，地磁角的大小一般在20度以內(nèi)，且隨著地理位置的不同而變化。一個(gè)帶傾角補(bǔ)償?shù)碾娮恿_盤系統(tǒng)需要一個(gè)3軸磁場(chǎng)傳感器和一個(gè)3軸加速度傳感器。加速度傳感器用來測(cè)量翻轉(zhuǎn)角和滾動(dòng)角的大小以計(jì)算傾角補(bǔ)償。磁傳感器用來測(cè)量地球的磁場(chǎng)，然后通過磁場(chǎng)的北極方向確定磁場(chǎng)的方位角。

車身姿態(tài)的計(jì)算通常采用體坐標(biāo)系，三個(gè)坐標(biāo)軸Xb、Yb、Zb的定義滿足右手規(guī)則分別指向前方，右側(cè)，下方。三個(gè)姿態(tài)角分別為繞Zb旋轉(zhuǎn)的方位角ψ（Heading），繞Yb旋轉(zhuǎn)的俯仰角θ（Pitch），繞Xb旋轉(zhuǎn)的翻轉(zhuǎn)角φ（Roll）。

一種較簡(jiǎn)單的確定硬磁誤差的方法是讓Vz忽略為0，將電子羅盤擺平旋轉(zhuǎn)360度同時(shí)記錄x，y軸磁傳感器讀數(shù)，Vx為x軸讀數(shù)均值，Vy為y軸讀數(shù)均值。

在硬件實(shí)現(xiàn)上，我們選用LSM303DLHC，這是一款高集成高性能的3D加速度和3D磁場(chǎng)探測(cè)的集成電子羅盤芯片，具有如下特性：模擬電源電壓2.5-3.3V；數(shù)字電源電壓IOs 1.8V；掉電模式；三軸加速度感應(yīng)和三軸磁場(chǎng)感應(yīng)；±1.3到±8.1高斯，滿刻度磁場(chǎng)；滿刻度線性加速度為可選擇的±2g/±4g/±8g；16bit數(shù)據(jù)輸出；I2C總線接口；具有用于自由落體和運(yùn)動(dòng)檢測(cè)的2個(gè)獨(dú)立的可編程的中斷產(chǎn)生器；嵌入式自我檢測(cè) ；加速度計(jì)工作/睡眠功能；六向檢測(cè)；ECOPACK? RoHS 和 “Green”認(rèn)證。

2 海拔高度的計(jì)算

海拔高度的測(cè)量方法，一般常用的有2種方式，一是通過GPS全球定位系統(tǒng)，二是通過測(cè)出大氣壓，然后根據(jù)氣壓值計(jì)算出海拔高度。由于受到技術(shù)和其它方面原因的限制，GPS計(jì)算海拔高度一般誤差都會(huì)有十米左右，而如果在樹林里或者是在懸崖下面時(shí)，有時(shí)候甚至接收不到GPS衛(wèi)星信號(hào)。而氣壓的方式可選擇的范圍會(huì)廣些，而且可以把成本可以控制在比較低的水平。

BMP180是一款高精度、小體積、超低能耗的壓力傳感器，可以捕捉到溫度來對(duì)結(jié)果進(jìn)行修正，以增加測(cè)量結(jié)果的精度。BMP180的測(cè)量流程，先啟動(dòng)溫度測(cè)量讀取溫度，然后啟動(dòng)壓力測(cè)量再讀取壓力。BMP180的性能卓越，絕對(duì)精度最低可以達(dá)到0.03hPa，并且耗電極低，只有3μA，采用強(qiáng)大的8-pin陶瓷無引線芯片承載（LCC）超薄封裝，可以通過I2C總線直接與各種微處理器相連。

3 車外溫度的計(jì)算和功能集成

車外溫度計(jì)算比較簡(jiǎn)單，用AD讀取熱敏電阻的分壓變化，就可以估算出當(dāng)前的車外溫度。集成的多功能海拔羅盤儀顯示界面及外觀形狀，能夠在行車過程中對(duì)溫度、方位角、海拔、車身姿態(tài)等外部環(huán)境參數(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

4 總結(jié)

本文設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一種低成本車載海拔羅盤儀的方案，能夠在行車過程中對(duì)溫度、航向角、海拔、車身姿態(tài)等外部環(huán)境參數(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。文章對(duì)此方案中重要技術(shù)如海拔、航向和姿態(tài)的測(cè)量原理做了詳細(xì)介紹，同時(shí)對(duì)使用的關(guān)鍵器件和接口電路進(jìn)行了描述和說明。隨后的對(duì)系統(tǒng)整體的功能和顯示做了總結(jié)說明。

篇5

具體來說，賞識(shí)教育可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)

其實(shí)，只要我們有一雙火眼金睛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生身上都有特長(zhǎng)，都有閃光點(diǎn)。有的學(xué)生忠厚善良、樂于助人；有的學(xué)生熱愛勞動(dòng)，吃苦耐勞；有的學(xué)生能歌善舞，能寫會(huì)畫……

我班有一個(gè)學(xué)生，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)許多事情都態(tài)度冷淡。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)繪畫表現(xiàn)出極大的興趣，他能將動(dòng)畫片中的人物畫得栩栩如生。于是，我找這個(gè)學(xué)生談心，首先肯定了他的繪畫特長(zhǎng)，并讓他擔(dān)任班級(jí)黑板報(bào)的主畫人。果然，他不負(fù)眾望，他畫的圖案受到班上同學(xué)的連連稱贊，我也及時(shí)在全班表揚(yáng)了他。從此，這個(gè)學(xué)生發(fā)生了很大的變化，從來不愛講話的他變得性格開朗，對(duì)文化學(xué)習(xí)也漸漸產(chǎn)生了興趣。

這件事，使我深深體會(huì)到，其實(shí)每個(gè)孩子都可以走向成功，只是我們沒有給他創(chuàng)造一個(gè)適合他成長(zhǎng)的良好環(huán)境，就如同植物，只有在陽光、空氣、水分和土壤都適合自己的時(shí)候才能茁壯生長(zhǎng)一樣。作為一名教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的特長(zhǎng)，為他創(chuàng)造適合他發(fā)展的環(huán)境，利用他的興趣、發(fā)揮他的才能，并及時(shí)予以肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而使他在通向成功的道路上越走越遠(yuǎn)。

二、用多種方法贊賞學(xué)生的進(jìn)步

著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生極其深刻的影響。教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)能引起學(xué)生共鳴的手勢(shì)或表情都會(huì)使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)勇氣，個(gè)性得以張揚(yáng)，潛力得以挖掘，并不斷地向前發(fā)展，走向成功。反之，教師的歧視、冷漠或者是無意的忽視，都會(huì)給學(xué)生的心理造成傷害，使他們失去勇氣、失去自信，失去對(duì)未來的希望和追求。

在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試運(yùn)用多種方法，來給學(xué)生以肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

給學(xué)生一句鼓勵(lì)的話

在課堂上，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：不錯(cuò)，你真棒！我相信你下次能做得更好！等等。這些鼓勵(lì)性的話語，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言了，師生的互動(dòng)交流增加了，課堂的氣氛活躍了，教學(xué)效率提高了。反之，如果我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說你真笨你不是學(xué)習(xí)料子等等帶有諷刺打擊意味的話語，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，并使學(xué)生對(duì)自己失去信心，其后果是不堪設(shè)想的。

記得有一次我在講《你必須把這條魚放掉》這篇課文時(shí)，就注意運(yùn)用賞識(shí)教育的方法來給學(xué)生以鼓勵(lì)。課文第二段講述了湯姆釣魚的過程。我要求學(xué)生找出其中能體現(xiàn)湯姆釣魚技術(shù)嫻熟的動(dòng)詞。不一會(huì)兒，有不少學(xué)生陸續(xù)舉起了手。我有意請(qǐng)一個(gè)閱讀能力一般的學(xué)生來回答，當(dāng)這個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確地找出套上甩起拋向等動(dòng)詞時(shí)，我?guī)е@喜的表情及時(shí)地予以了表揚(yáng)：你找得非常準(zhǔn)確！看來，你的閱讀能力在不斷提高啊！聽了我的表揚(yáng)，他的臉上露出了自信的微笑。接著，我又采用朗讀比賽的方法來調(diào)動(dòng)大家讀書的積極性。其中，有一個(gè)女生，平時(shí)讀書的聲音特別小，這次居然也舉起了手。我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓她站起來朗讀。雖然朗讀得還不是很好，但比以前有了一點(diǎn)進(jìn)步，我便及時(shí)予以鼓勵(lì)：你讀得很有感情，我相信下次你會(huì)讀得更好！在我的贊賞之下，這位女生對(duì)語文課的興趣更濃了，朗讀水平真的有了很大的進(jìn)步。

給學(xué)生一個(gè)贊許的眼神

有聲的語言固然能夠給學(xué)生以鼓勵(lì)，無聲的表揚(yáng)，比如贊許的眼神，夸獎(jiǎng)的手勢(shì)等，同樣也能傳情達(dá)意，起到激勵(lì)的作用。有一次在語文課上，我給學(xué)生講和尚挑水的故事時(shí)，問大家：為什么人多了反而沒有水喝了呢？話音剛落，全班鴉雀無聲，無人舉手。大約過了兩分鐘，突然有一個(gè)學(xué)生高高舉起了小手。我讓他回答，他大聲說：因?yàn)樗麄兌己芤蕾噷?duì)方，都不愿意主動(dòng)地去挑水。他的回答很有道理。此時(shí)，我沒有給他鼓勵(lì)的話，而是微笑著向他投去了贊許的眼神，同時(shí)向他高高地豎起大拇指。全班同學(xué)看到我的眼神和手勢(shì)，都不約而同地為他鼓掌。我相信，他的內(nèi)心一定充滿成功的喜悅感。

三、以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的過錯(cuò)

賞識(shí)教育也不是一味地予以肯定和贊揚(yáng)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)以后，批評(píng)教育也是必需的，但應(yīng)建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，以寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的過錯(cuò)。