兒童教學課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒童教學課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：學前教育兒童文學課程融合教學改革

1在學前教育中兒童文學課程教學的重要性

學前教育的兒童，處于對世界好奇和探索的階段，他們在接受正式教育前需要掌握基本的知識結構、開闊眼界和提高素質。因此，對于學前教育而言，幼兒園老師肩負著讓孩子們充滿對世界的好奇并建立起對世界的初步認識的重要使命。兒童文學課程無疑是打開孩子們心靈窗戶的最好武器，幼兒園設置這一課程的目的就是希望通過文學作品和寓言故事，培養孩子們的感性認識能力，提高他們的認知水平和學習能力，讓孩子們領略到學習的快樂，建立起基本的文化素質。兒童文學的課程本身比較切合小孩子的認知，能夠激發天真和可愛的本性，增加自身的情感態度。如果能夠讓幼兒園小朋友沉浸在知識的海洋中，被文學經典所感染、所浸泡，就能夠給孩子們一個不一樣的學習習慣，從而帶動孩子們學習其他科目的興趣。

2在學前教育中兒童文學課程教學的不足

2.1專業的教師資源嚴重匱乏

“聞道有先后、術業有專攻”，各行各業如果想取得好的成績，做出一定的貢獻就應該有專業的人士去從事。但是在我國的當前學前教育的體系當中，專業的教師資源嚴重匱乏。一般來說，漢語言文學師范專業老師很多，學前教育的教師也不缺乏，但是同時擁有這兩個專業的老師卻比較罕見。一些教師因為缺乏必要的專業素養或正確的教學觀念，所以在教育小朋友的時候，只注重了道德素質的培養，忽略了人文素質的教學。人文的教學缺乏導致孩子們欣賞自然風光、領略文學作品優美的感性認知沒有得到引導，兒童文學課程成為了道德講堂，這是兒童文學課程教學的一大問題和不足。

2.2興趣式教學方法沒有實施

長期以來，我國的兒童文學課程教育習慣性地加入道德教育和倫理認知，突出灌輸思想的特性。事實上，兒童文學中最顯著的特點應該是趣味性，它不像一樣嚴肅認真，要進行感性到理性的轉化。小孩子在幼兒園的教育需要一種歡快的氛圍，教師在教學中要激發孩子們的想象力，啟發孩子們的學習興趣，讓他們的天性得到解放。但是由于人們對教學觀念的認知不夠清晰，對孩子的天性認識不夠徹底，兒童文學課程教學中往往注重了理性教學，卻忘卻了感性的培養，從而沒有開發孩子們的興趣，引導孩子們形成良好的學習習慣。

3學前教育兒童的文學課程融合式教學改革的途徑

3.1開設兒童戲劇課程，加強文學與歌舞的融合

戲劇本身就有著極大地魅力，包含了文學、音樂、舞蹈、游戲等等各類形式，它可以讓人非常直觀地觀看故事情節，了解人物情感，感受生活的樂趣。我們知道，兒童戲劇更是一種獨特的教學模式和方法，幼兒園的小朋友因為年紀尚小，性格天真活潑，可塑性和認知水平較高，對兒童戲劇這種需要參與的課程比較感興趣。因此教師在教育孩子的時候應當重視戲劇的創作的排練，孩子們通過參與戲劇活動既感受到了游戲的快樂，也領略到文學的魅力。寓教于樂不是空話，而是需要我們認真實施的。以《小兔子拔蘿卜》為例，孩子們可以找一些歌曲來演唱和表演，老師負責和同學們一起設計戲劇內容和表現形式，然后借助道具、服裝，提高戲劇表演的專業性和趣味性，讓孩子們在歡樂中學到知識，在愉快的氛圍中提高人文素養。

3.2開展多學科課程教學，重視文學和心理學的結合

學前教育的教育對象是兒童，幼兒園小朋友的心理需求就應當成為兒童文學課程教學改革的研究重點。外國著名兒童作品《長襪子皮皮》講述了一個獨立又富有的小女做出了很多違背成人意志的事情，但是她卻愿意為同齡人分享的故事[1]。這個故事就是非常經典的有關兒童心理學的文學作品，它告訴我們，在學前教育中，兒童文學需要老師用兒童的角度去體現和感受他的內心，用兒童的思維去考慮他的態度和審美。老師在教學的過程中不僅要體會到兒童文學課程安排的必要性，掌握兒童文學的特點，還要分析作品的意義，并用兒童可以接受的方式將其表達出來。教師在兒童文學課程的教學中要努力成為小朋友們的引路人[2]。以《不同的世界》為例，詩歌中描寫了父母和孩子一起去動物園而引發了一系列哭笑不得的故事。這個故事告訴我們兒童和成人的世界觀不同，成人需要更多地關懷孩子的內心世界。

3.3創新課程教學手段，融合現代科技和人文教學

現代科技的快速發展給人們的生活帶來了極大地便利，當然也為我們的教育事業帶來了更新地教學模式和手段。多媒體的教學手段能夠吸引孩子們的學習興趣、感受現代科技的魅力，兒童文學課程教育同圖畫、視頻相結合，更能讓孩子們有身臨其境之感。總之，積極使用現代科技手段能夠增強課堂活力，豐富教育教學形式，有助于兒童人文素質的培養。

篇2

關鍵詞：《兒童文學》；課程教學改革；思考

作為語文素質培養中的重要組成成分，兒童文學一直受到了教育界的普遍關注，這也使得兒童文學教學在教學課程中的設置至關重要。然而在實際的教學過程中，出現了很多問題，具體體現外界對兒童文學教學的重視程度較低，中小學教師對兒童文學專業知識缺乏等現象，而這些情況的出現與高等院校《兒童文學》專業課程的設置有著密切的聯系。要想改變現有兒童文學發展受困的局面，對《兒童文學》課程教學改革的思考顯得尤為必要。

一、我國《兒童文學》教學課程面臨的困境

1.思想觀念的落后

我國小學基礎性教育教學歷經百年，但是思想觀念卻還停留在封建時期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長對學生進行陪伴。家長認為小學生教學不在于知識的培養,那些文化知識都會在日后的較高級教育中教授，對于文學教育更是淡化，這樣觀念的形成導致大量的中小學教師缺乏對學生文學素質的整體培養以及語文素質的教育，使得《兒童文學》沒有起到對日后素質形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學素質的培養有著重要的障礙性，不利于實現素質教學的推進。

2.價值觀的不正確

隨著各種“不能讓自己的孩子輸在起跑線”之類口號的提出，很多家長在學生的能力培養中很下功夫，但是大多都流于藝術形式，各種舞蹈、音樂、興趣班，不僅給了兒童很大的壓力，同時也使得文化知識變成可有可無的事情，然而這些興趣愛好的培養很必要卻不應該淡化原有的文化知識教育，而文學素質的培養更是需要在學生剛開始接觸系統學習的時候加以引導。然而幾乎沒有家長會注意到學生文學素養培養的重要性和緊迫性，這就給中小學語文教師培訓院校傳遞了錯誤的價值導向，不利于實現素質教育的全面推行。

3.專業知識的缺乏

在基礎教育中，中學教師急功近利片面地追求升學率，小學教師往往只重視課堂教學形式的多樣化而缺少對兒童文學的引導，而幼兒教師的專業化程度更低，即使教育部一再要求幼兒和小學教育教師的學歷必須在本科及以上，但是,我國幼兒教師的特點依舊是學歷低層化，無論是人格魅力還是素質教育都很不完善，甚至很多教師自身就心智還不成熟，更加不可能為初學者提供一個良好的模范作用。除此之外，很多偏遠農村教師視野狹窄，閱讀量不大，圖書資源匱乏，甚至很多孩子只是單純地學習拼音，學習課本上的內容，對于課外大量的兒童文學作品避之不及。這些教師能夠帶給學生兒童文學上拓寬的程度可想而知。

4.課程設置的不合理

據調查，高校師范類中文系開通了專業兒童文學課程的學校屈指可數，即使有小學教育和學前教育等專業開設了兒童文學課程，課時也是大大縮減，而致力于兒童文學研究的教師更是少之又少。如果對這樣的情況還聽之任之的話，在不久后很可能出現高校中文系再無兒童文學課程的局面，學校本身對于兒童文學的忽視使得社會普遍對于兒童文學的認識存在誤區，這樣不合理的課程設置必將會對兒童文學的日趨消亡產生重要的消極影響。要想實現教育素質的全面提升，課程設置的改革必須要得到大家的重視。

二、《兒童文學》課程教學改革的重要性

1.《兒童文學》教學與兒童道德素質萌芽

作為小學教育專業中文方向學生的專業選修課，《兒童文學》完全按照我國教師的現代化教學環境的選擇和要求，充分體現了兒童教育低齡化的特點，旨在全方位地幫助基礎教育者掌握所學文學知識與理論，使其更好地為基礎教育服務。一方面，它可以讓學生通過對《兒童文學》的學習，很好地了解兒童文學的基本特點和發展規律，加大學生知識面的發散與拓寬，認識到兒童文學對學生成長的重要性。另一方面，通過對《兒童文學》的教學，可以加深基礎教育者對于常見的文學文體和寫法的了解，從而培養兒童對于文學作品的接受與欣賞的能力，對以后學生學習文學起到重要性的作用。因為兒童文學最契合兒童的生理和心理特征，通過兒歌、童話故事或者寓言故事讓兒童明辨是非，認識真假善惡，形成基本的人生觀和價值觀。教育者掌握兒童文學的這些特征，能為以后的道德思想教育提供前期的理論鋪墊，更好地為日后的教學打下基礎。依據此我們不難發現《兒童文學》對于兒童的知識啟蒙和道德培養都有著重要的作用，同時貼近于兒童的生理狀態和成長軌跡，具有很強的操作意義和啟蒙價值，值得重視的是《兒童文學》的教學質量直接影響著兒童的道德素質初期萌芽。

2.《兒童文學》與基礎教育者的素養培養

兒童文學的出發點不是要求初學者掌握多少文學知識，而是兒童文學作品完全符合學生的生理和心理特征的要求，它能夠引導學生認識世界，領悟生活，逐步掌握正確的思維方式，從而推動他們的思維發展。教育專家一直在討論學生的語文素養，那么究竟語文素養是什么東西？其實，語文素養很難用語言來概述清楚，但是，我們可以肯定文學素質在語文素養中占有重要的地位，在語文課程的教學安排中對于中華民族傳統文化的傳承和民族文化的發展上都有提及與涉獵，而這就是從事基礎教育的教育者所考慮的問題。一方面，要想實現語文素養的提升，不僅要對語文的基本知識有所掌握，還要具備起碼的對于語文的聽說讀寫的能力；另一方面則是要上升到個人的思想境界、人文修養、審美標準等，而這些都是與《兒童文學》的培養離不開的，因此，我們不難發現，《兒童文學》是兒童在文學學習過程中的一個承載，從事基礎教育的教育者對于初學者的人文素養的形成有著重要的影響力。

三、《兒童文學》課程教學改革策略探討

1.突出學生主體地位，重新設置課程結構

由于課程內容的設置直接的影響著兒文學童教學的質量，為了更好地對《兒童文學》課程進行教學改革，對課程內容的調整就顯得至關重要。在對《兒童文學》課程進行改革之前，首先要對其教學的根本要求與目的進行探討，然后根據這些選取內容上貼近的課程，諸如兒童教學的知識儲備、能力培養和語文素質等，盡量實現理論與文學的高度統一。在原有的理論課程設計中，我們要做到在傳承中發展,在發展中創新。一方面，要對原有的理論知識與課程設計進行統籌，對于長期形成的經驗教學要有選擇地借鑒與傳承；另一方面，要積極地根據現代教學模式對于課程設計進行適度的修改，把新興的技術以及研究成果應用到教學改革中來，使得《兒童文學》更具有時代性與應用性。內容選擇上要包括兒童文學的基本特點、文學理論、創作過程等對于兒童語文素質啟蒙有重要聯系的內容。除此之外，《兒童文學》的學習要突出學生的主體地位，課程設計內容要具有時代性與歷史性，古今中外的文學作品都要有所涉及，要具有傳統性和創新性，既要有原著的原汁原味，又要有改編的大膽創新。教師在授課過程中要給予學生很大的自由空間，可以適時的給學生推薦課外閱讀書籍，分配課外搜集的任務，安排學生進行實踐活動，對于課堂中保留下來的問題要讓學生去搜集材料，并進行相關材料的整理，進而對已有的問題交流與分析，這樣有效提高了學生的主動性，擴寬了知識面的掌握。

2.培養師范生的文學能力，加強自身文學體系的構建

在兒童文學的教學中，教師難免會遇到文學創作問題，所以師范類院校加強培養師范生文學創作能力就顯得尤為必要。培養師范生文學創作能力，有助于引導師范生增強個人對于兒童文學的熱愛，可以為日后的語文教學奠定基礎。在掌握了基本的兒童文學理論知識，再適時地進行有關兒童文學的創作，是當代從事基礎教育師范生必須要涉及的新領域。一方面，要摒棄原有的創作理念，加入對正規語文工具課的學習，另一方面要針對兒童的個性特征進行藝術的創新，不斷加強自身文學理論和思想的培養，以便更好地適應日后的文學教學。在日常的兒童文學教授中，教師除了要加強自身的文學素養，同時也要做到對于兒童校園文藝的編排能力，在豐富學生校園文化的同時加強學生文學素質的提升。在很多師范類學校中都明確把校園文藝編創和指導作為師范生掌握的一門必要技能來學習。兒童校園文化集中地體現了學生對于文學能力的整體掌握度。隨著素質教學的不斷推進以及教學內容、課程的不斷調整，《兒童文學》的教學方式必然也不斷地隨之改變。對于《兒童文學》的教學中的理論知識教授，學生單靠自身搜集的知識不能滿足對于理論知識的學習，這一部分必須要由老師主導，教師要盡可能地完善兒童文學體系，對于經典的兒童文學作品以及作家要有推薦，引導學生深入地學習。同時，在這一過程中加強學生獨自的欣賞水平與審美水平的引導，一方面，要加強其對于兒童文學課程基本知識的掌握；另一方面，為他們日后學習語文打下堅實的基礎。近些年來，生本教育教學理念的提出使得越來越多的學校把學習的主體留給兒童，由單純的教師教授兒童被動接受向兒童自主學習轉移。將兒童詩、寓言童話、兒童故事小說、兒童散文、兒童戲劇電影等不同的兒童文學依據其自身的特點，進行因材施教。

四、小結

隨著素質教育的不斷推行，教育界對于兒童的基礎性教學也日漸重視，尤其是《兒童文學》也因為其重要性的特點走進了大家的視線，《兒童文學》與其自身基本學習特點，《兒童文學》教學與兒童道德素質萌芽的關系也使得課程改革迫在眉睫。同時，家長思想觀念落后，教師自身知識薄弱，課程設計結構不合理使得幼兒教學面臨很大的問題。為此，我們教育界要對《兒童文學》課程改革加以重視，調整教學評估方式，加強全面素質的培養，實施基礎與實踐并重，加強學生與老師交流，突出學生主體地位，重新設置課程結構，最終實現課程改革的全面轉型。

參考文獻：

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[3]辛濤，申繼亮.論教師的教育觀念[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1999

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[5]俞國良，辛自強，林崇德.反思訓練是提高教師素質的有效途徑[J].高等師范教育研究，1999

篇3

一、強化閱讀實踐的基礎性地位

文學教育是基于心靈與情感的審美活動，兒童文學教育教學更是“成年人與兒童在審美領域的生命交流”。要實現這種交流，就需要以文學作品為中心，科學處理兒童文學基本原理的認識、理解和兒童文學的閱讀與欣賞等實踐性內容之間的有機關聯；就是要將理論知識的講授建基于兒童文學閱讀實踐的同時，將閱讀實踐滲透在兒童文學基本原理與基本知識學習的有序推進中。理論是實踐的概括與抽象，實踐是理論的基礎與源頭。兒童文學基本原理是兒童文學教學的重要內容之一，但在文學原理與美學原理的基礎上，對兒童文學基本原理的理解與認知并非艱難與不易，但對兒童文學基本原理的認同、融攝與持有則是一個極為不易的問題。要解決這一問題，涉及到社會時代、文化審美、生理心理等方面的因素，而在理論知識的教學中強化閱讀與欣賞等實踐性內容的構成，強化其對兒童文學基本原理認知和理解的基礎性存在是解決問題的重要途徑之一。就兒童文學基本原理的構成來看，兒童文學的內涵、兒童文學的審美特征、兒童文學的文本特征、兒童文學的文體樣式等等，其理論框架與一般文學原理沒有區別，教學目的所在是讓學生深入理解并把握兒童文學的獨特個性。而這種理解與認識的實現，對閱讀實踐、特別是比較閱讀實踐的要求是極為嚴格的。在各個教學內容中，教師應該大量設置兒童文學的閱讀實踐，并以之為基礎對兒童文學的基本原理予以提煉。如對兒童文學審美特征的理解上，我們可以將題材相近的作品進行參照，如將新美南吉的《小狐貍》《小狐貍阿權》、坪田讓治的《狐貍與葡萄》等與《狐緣》《青鳳》《嬌娜》等予以參照，就可見到兒童文學在主題內涵、形象塑造上與一般的區別。如在認識兒童文學“變幻”特征的時候，就可將《愛麗絲漫游奇境記》《格列佛游記》與《百年孤獨》《變形記》進行比照，以此直觀兩者在變幻方式、變幻風格上的差異。不僅如此，在對兒童文學樣式的理解上，可以將兒童詩歌與成人詩歌、兒童小說與進行比照互參，讓學生在閱讀實踐基礎上，增強對兒童文學基本原理與相關知識的理解。“理論知識是從業資格的基礎，而專業實踐本身是所有知識指向的終極目的”。上述的種種閱讀實踐，是理解兒童文學基本原理的基礎，但理解的最終目的是為了回到兒童文學的賞析與闡釋上。在兒童文學史的教學過程中，引導學生利用兒童文學原理與美學原理對重要作家作品的理解與闡釋的實踐活動同樣是課堂教學的重要內容。而在這一教學內容上，兒童文學基本理論的具體運用，學生的學習積極性與主動性的發揮，都有賴于實踐性內容的設置與安排。當然，閱讀與闡釋展開的層面與路徑是多樣豐富的，但在具體層面上，應當是對重要作家代表作品的文本理解及其在兒童文學史上的價值與意義的理解。無論是哪個層面，此時兒童文學閱讀實踐應當是最為基本也最為重要的內容。而要在有限的課堂教學時間內完成這些工作，則需要師生在課堂外進行相應的準備。當然，有的時候這種閱讀實踐并不一定就要通過傳統的紙質文本的閱讀來實現，動畫視頻的觀看與欣賞在閱讀實踐中也有著極為重要的作用。但無論是紙質文本的閱讀還是電子視頻的觀賞，最終都要回到具體的理解上來，回到對兒童文學作品審美特性的理解與文學史價值的把握上來。在介紹安徒生童話時，要幫助學生認識安徒生童話現實色彩日趨鮮明的緣由；在講述E•B•懷特時，要引導學生理解《夏洛的網》和《會吹小號的天鵝》之間的異同；在講述《小熊維尼》時，就要見到它與《小木偶奇遇記》的變化……只有這樣兒童文學的教學才能將理論與實踐相結合，才能讓認知與理解、欣賞與審美具有學習的有效性和學理性。

二、借助創作黏合差異、生成素養

高等院校的課程教學多是理論和實踐的有機結合，兒童文學也是如此。但與一般意義上理論與實踐相結合的課程教學不同，兒童文學教學中要克服的不僅是一般意義上的理論和實踐的差異，同時還要引導學生克服成人與兒童在生理年齡、審美意識與情感心理上的隔膜，實現成人與兒童心理的超越與黏合，并進而讓學生涵養并生成兒童本位的觀念。而要實現這種黏合、內化這種涵養，兒童文學創作無疑是最佳的實踐方式。與文學創作置于文學基本原理中進行介紹一樣，兒童文學創作也是放置在兒童文學基本原理中來講授的，其重心所在也是了解兒童文學創作的一般過程及其特殊性。其實，與兒童文學文本特征、審美特征等相似，這種一般過程的理解在創作理解上進行，相對容易。但要學生從創作主體層面對兒童文學創作的特殊性與具體性獲得感同身受的體驗，實現雙向無間性的自由出入，則是一個極不容易的事情。為此，在講述兒童文學創作中，要盡量壓縮理論講述的內容，對兒童文學創作中兒童審美心理與成人審美心理的融構、藝術表現兒童視角的貫通等至為關鍵處予以點化外，應該騰出更多的課時與空間讓學生自主進行創作。只有在兒童文學創作中，讓學生或回望童年經歷、或再現兒童生活、或對傳統題材進行加工改造、或充分發揮自己的聯想與想象，激活自我的童年人格、調動才情與創意、放飛心靈與念想，進行具體多樣、豐富多彩的兒童文學創作。只有在這種全身心投入的兒童文學創作實踐中，學生才能全息性地獲得兒童心理意識、情感觀念、思想意愿的體驗，才能自覺意識到自我與兒童之間的差異，并實現這種差異的有機調控。當然，這種創作不是為創作而創作，而是旨在讓學生在創作實踐的過程中，真正從情感心理、文體樣式、語言表現等多個層面、多個角度理解兒童文學創作的獨特性，也是從具體實踐層面加深對兒童文學審美內涵、價值取向、藝術風格、文體特征的認識。這不僅有利于補足一般寫作學對兒童文學創作的漠視，也有利于學生為做一名優秀的小學語文教師提升素養。因為在傳統的觀念中，“許多教師總是從教育出發，以教師的眼光去選材和構思，而不是從生活出發，以審美的眼光去藝術地認識、概括和反映社會生活”。當然，在教學中，教師最好也進行創作，將自我的創作成果與學生進行交流與共享。不僅起到示范作用，更讓作為兒童文學課程教師的自我葆有不泯的童心童性。我曾利用傳統“吳剛伐桂”故事，將其改成《月亮里的孩子》，并與同學們進行交流。小沐是個男孩子，特別清秀。大家都喜歡他，因為他不哭不鬧，特別的乖。但大家覺得他可憐，這樣一個乖孩子，卻很早沒有了媽媽。但大家都不說，不想讓他知道他媽媽已經死了。他奶奶也只是跟他說，他媽媽到很院的地方去了。很遠很遠，不記得回來了。小沐每到睡覺的時候就想，媽媽到哪里去了？很遠？難道就不記得回家的路了嗎……問奶奶，奶奶說，老遠老遠的，哪里知道回來啊……奶奶現在不敢走遠路了，怕自己回不來。有一次，他和小朋友一起上山去拾柴火。他問小伙伴，說很遠很遠的地方在哪里。小伙伴說是山外。于是小沐就背著柴簍子爬到了山頂。小沐看到了，山那邊還是山。小沐沒有說話，默默地回到了家里，因為山外真是太遠了……慢慢的，小沐就長大了。他知道了，原來是自己的媽媽死了，去了天上。到了天上就再也回不來了。原來，那很遠很遠的地方是天上。有一個月亮很圓的晚上，他問自己的奶奶，天上很遠嗎。奶奶說，是的，很遠很遠……但怎樣才能去呢。奶奶沉吟了一下說，你爬上村前那棵很高很高的樹，就可以到天上了。奶奶知道小沐很乖，從不爬樹的，也爬不上村前那棵大樟樹……又一個月亮很圓的晚上，小沐和小伙伴來到了村前那棵很高的樹下。問小伙伴，爬上這棵樹真能到天上去嗎？……小伙伴說，是的，你看它那么高，都夠得到天了。小沐說，那我爬上去看看。小沐就脫了鞋，抱著樹吃力地往上爬去。慢慢的，小沐越爬越高，漸漸的變成了一個小黑點。底下的小伙伴都看不到他了，喊，小沐，你下來啊……很久、很久、都沒有聽到小沐的答應聲……小伙伴見他不下來，就說我們回去了，你還不下來？但小沐還是沒有回答。有的小伙伴回去了，他們把小沐的奶奶叫來了。奶奶說，小沐呢，小沐呢，小伙伴說，他爬到天上去了……奶奶抬起頭望著高高的樹，高高的樹上是一個圓而且白的月亮，月亮里有個小孩，還在吃力地往上爬著……其實，不僅僅是在兒童文學創作的講授中要強調兒童文學創作實踐的重要性，在兒童文學文體的講授上，同樣可以采取上述簡化理論、強化實踐的做法。在講述童話、寓言、兒童詩、兒童小說、繪本等兒童文學文體時，不要過分注重對其文體特征的辨析與講述，而應該更多地讓學生在文體特征的直觀上進行實踐性地體驗與把握。在創作實踐的基礎上，再返觀兒童文學文體個性的認知與把握，這樣不僅能對上述文體有深切的認識、豁然開朗的洞徹，而且能適當地提升兒童文學創作的能力。當然，上述文學原理的講述過程中的實踐不是完全取論的認知與理解，理論水平的提升依然是其基本的取向。而這種取向的實現，則要求在具體操作中注意實踐性內容設置的靈活性、科學性。如針對兒童兒童文學體裁的多樣性，我們可有區別、有側重地加強兒童詩歌、寓言等的創作。當然，童話與兒童小說也可通過實踐性寫作進行理解，那就需要引導學生注重其篇幅的適當性，強調其主旨的凝練、創意的新穎、結構的精致。在具體的操作上，不一定要整篇的寫作，可以是詩句的抒寫、片段的創作，也可以以名篇為基礎，進行相應的仿寫或改寫，還可以對傳統題材以“舊瓶裝新酒”式進行創造，讓其重新煥發審美活力。

三、豐富課外實踐性內容的設置

篇4

一.兒童歌曲彈唱課程教學現狀

在兒童歌曲彈唱課程的教學方面，許多學校的教學都存在著較為嚴重的問題，其中最主要的教學問題就是將彈唱簡單地進行了彈與唱的疊加。彈唱需要的是一種技術性與藝術性要求均較高的綜合藝術修養能力。我國許多城市的教育教學及研究機構普遍存在問題，不僅是師資力量的嚴重不足，而且彈唱方法的失誤與失策。我國目前有近百分之九十以上的小學校甚至根本未開設彈唱這門課程。在實際的教學過程中，絕大多數音樂教師僅僅能夠做到音樂的理論教學階段，而未能將音樂理論與音樂實踐融入到音樂教學中去，就更談不上使得兒童們能夠達到五官與肢體的自如配合與音樂技巧以及音樂語言的靈活運用了。針對上述兒童歌曲彈唱課程教學過程中所存在的諸多問題，我們提出了教學方法與教學策略方面的解決之道。

二.兒童歌曲彈唱課程教學方法解決之道

從整個音樂理論來看，彈唱教育與彈唱訓練不僅與音樂實踐密不可分，而且還與作曲理論、和聲理論等音樂理論息息相關，好的彈唱教師不僅可以在彈唱教學的過程中將這些音樂理論潛移默化地教導給兒童，而且還可以通過彈唱達到提高兒童的整體藝術修養的超出教育預期期望的目的。彈唱也常常被通俗地稱之為自彈自唱，彈唱的表現形式已經充斥于各大媒體與各種“秀”的現場，彈唱也因其較強的實用性、大眾性、藝術性而被應用到包括影視劇、電影等更多的藝術形式當中。

兒童歌曲彈唱方法在單純練習彈奏技巧的同時必須兼顧其藝術性，同時還要考慮到演唱的配合。彈唱與其他音樂形式的特殊性在于彈奏與演唱之間的彈奏動作觸覺與演唱聲覺的完美融合。無論是演唱技巧還是彈奏技巧都是音樂藝術的一部分，絕對不能脫離音樂藝術單獨存在。在教授音樂彈唱方法時應該將音樂對彈奏的技巧要求交待清楚，同樣一個音在與不同的演唱配合時要彈成不一樣的效果，不一樣的彈奏效果可以從觸擊鍵盤的角度、柔音保留延音踏板等技巧加以實現。初學彈唱的兒童最易出現的問題絕大多數表現在手指與鍵盤的距離過遠，這就使得彈奏的半徑過長，對于較為緊湊的樂句就會顯得有點忙亂。應訓練兒童們對于音樂的表達應融入到每一句唱腔之中與每一個擊鍵動作之中，久而久之，兒童們會主動從音樂的內容中自然而然地找到恰當的音樂表達方式。和弦彈奏是彈唱的一個必備的基本功，嫻熟地掌握所有和弦的彈奏技法與表現是彈唱所必需的支撐技能，在熟練掌握了和弦之后才有可能進一步實現音樂藝術的藝術性表達與感情的渲泄。

三.兒童歌曲彈唱課程的教學策略解決之道

兒童歌曲彈唱課程是融彈奏技巧、和弦技法、樂理基本知識、曲式與作品分析理解等于一身的音樂課程。兒童歌曲彈唱課程的基本方法的練習策略亦不外乎在鍵盤方面熟練掌握與領會和弦的使用與表現方式以及音樂元素的技巧處理方法。兒童的音樂彈唱練習是兒童學習音樂的最為重要的基礎，不僅可以在練習彈唱的過程不知不覺地學會視唱的基本知識與演奏的基本技巧，而且還因為兒童的音樂素養具有極大的可塑性，使得兒童從小就具備了不練習彈唱的兒童所不具備的音樂氣質與藝術修養。彈唱的基本練習策略應從聲樂練習配合機體的肩、臂、肘、腕、指有序的進行，以發掘兒童的對于音樂的理解潛力為主，教師宜采用實踐為主，理論隨輔的原則，在實踐教學中將理論知識內化到實際的教學實踐之中去。根據演奏風格的變化對彈奏技巧做出相應變化，進階的練習可以以樂句為主，逐漸變成樂段、樂曲練習。兒童歌曲彈唱課程的教學過程中應教會兒童改變彈奏風格的技巧，不僅可以通過和弦的變化，還可以通過踏板的恰到好處的控制與指力的觸擊角度、方式、力度對音樂的表現力加以銓釋。在講解彈唱的基本方法的練策略過程中，教師可以采用慢動作的方式，將手指觸碰鍵盤的角度直觀演示給兒童們，讓他們真切了解彈奏的高級技巧及其與演唱的完美配合。彈奏與其他音樂的最大的不同就在于演奏者必須學會情緒與身體機能最快的融入音樂配合實現音樂藝術的表達。兒童歌曲彈唱課程的練習策略應該采取循序漸進的形式，從最基本的視唱開始，然后發展到邊彈邊視唱，讓音節與鍵位在兒童的腦海中留下難以磨滅的印記，然后再進行雙音、三音、樂句的一步步的進階練習，每一步練習都要求邊彈邊唱。兒童有了一定的基礎之后就可以采取練習中學習的方法向兒童教授更多的音樂理論，這些技巧一旦融入到兒童歌曲彈唱課程教學實踐中去，兒童們就會覺得這些音樂理論并不是太難，是完全可以通過練習與音樂實踐獲得的。

（一）協調與配合是兒童歌曲彈唱課程教學中的關鍵策略

鋼琴彈唱的老三樣要求彈唱者在演唱過程中與彈奏過程中必須很好地把控音準的正確性、節奏的穩定性、速度的均衡性。在老三樣的基礎素質要求上，隨著新時期音樂教育水平的不斷發展，為老三樣賦予了新的話題。首先在音準方面，發音的正確性與彈奏的按鍵的正確性已經成為基本要求，優秀的音樂教育工作者們還會在兒童學習的過程中有意識地為兒童指出彈奏樂音的柔化以及演唱發聲的感情化。其次在節奏方面，節奏的穩定性之外，還要指導兒童在實現基本節奏的前提下有意識地調整按鍵的觸點角度與力度以及踏板的初級應用，同時在發聲的過程中應依節奏的要求注意發聲的鏗鏘。在速度的均衡性之外，還可以教授兒童們注意連奏與斷奏的靈活運用以及演唱過程中的速度疾徐的穩定控制以實現演唱與演奏的流暢性配合。

（二）技術性與藝術性之有機結合的兒童歌曲彈唱課程教學方式

音樂的技術性與藝術性的有機結合也是老生常談的一種音樂教學企盼，但是往往在訓練方式方法上覺得無從下手。其實，技術性的發聲與彈奏的一點一滴的微小組合與積聚過程中，只有每一步教授的都是正確的方向，那么最終的技術性與藝術性的結合必將是水到渠成。但是，如果訓練方式方法有誤，那么后期的矯正也是極困難的事情。

（三）兒童歌曲彈唱課程教學方法策略探究

彈唱方法的策略是音樂教育教學中的戰略性問題，那些只將究墨守固定流程式的音樂教育教學是過于死板與機械的，音樂的教育與教學首先應該形成策略，然后按照既定的策略實現教育與教學框架，在框架之下實現各種彈唱訓練方法。一個好的彈唱方法策略的示例是教育與教學工作應從分析作品著手，將作品本身的曲式架構、伴奏織體的改進、和聲對位的調整以及調式特點內涵的理解，并將其消化成教學的策略，然后就可以根據音樂作品中的這些精髓進行彈唱方法的系統性策略安排。在兒童的彈唱教學中的主要策略可以將氣息的練習方法、音域的拓展練習方法等納入其中。

四、兒童歌曲彈唱課程方法策略探析

彈唱方法策略大致包括彈唱的和諧性、伴奏的渲染性、伴奏的引導性、彈唱的雙重內涵性以及樂感的多重性等策略。雖然從理論上兒童可能無法全部理解這些策略，但是做為音樂工作者至少必須了解這些策略，并在這些策略的指導下進行音樂教育工作。

（一）兒童歌曲彈唱課程教學之和諧性探析

彈與唱的和諧統一是兒童彈唱方法策略中的基礎，也是以下各項策略的大前提，對于兒童們而言，達到這一點相對要比成人初學者容易許多，這也是許多音樂教育家們呼吁對兒童進行早期音樂教育啟蒙的一個重要原因。傳統的彈唱和諧策略是先從兒童的右手練習開始，逐漸加入右手與左手的配合，自如以后就可以加入左腳的配合，然后就可以加入演唱的配合。但是，這種傳統式的練習方式從一開始就忽略了演唱與手腳的配合，使得兒童從一開始就會出現彈與唱的人為不和諧屏障，正確的策略就是從一開始練習就力求演唱的加入。

（二）兒童歌曲彈唱課程教學之伴奏的渲染性探析

相對于小提琴、小號等其他“人味十足”的樂器而言，鋼琴是人味化、歌唱化較差的樂器，但是其在烘托樂曲的氛圍、創建宏大的場景、補充和聲與對位、產生豐富的旋律方面則更擅勝場，因此彈唱過程中應善加利用鋼琴的特性更好地增加鋼琴對于環境的渲染性。因此，在教授彈唱技法的過程中必須著重對兒童進行連奏、音色變化、踏板運用等方面的訓練，使兒童從小就將優美的連奏、豐富的音色轉換、踏板的靈活應用熟稔于心。

（三）兒童歌曲彈唱課程之由內心樂感到多重樂感的飛躍

兒童歌曲彈唱課程中的聲樂鋼琴伴奏在聲樂教學中的作用沒有得到充分發揮。鋼琴藝術指導的作用及其與聲樂教學的關系常常被忽視，是其最薄弱的環節。因此，聲樂藝術指導應該受到聲樂演唱者與鋼琴演奏者的重視。

篇5

【關鍵字】：導學案；彈唱

教學有法，而無定法，任何一種教學方式或者是教育模式，都是隨著時代的變化、社會的需求、生源的質量、職業的需要而有所繼承和創新。同樣《兒童歌曲彈唱》課程的導學案的產生也不例外，它是實現國家發展的戰略主題“以人為本、德育為先、能力為重和全面發展”的實踐行動過程，更是完成國家職業教育發展目標“以服務為宗旨，以就業為導向”的能力轉換。

這里所謂的“導學案”，也就是指以《兒童歌曲彈唱》學案為載體，以導學為方法，教師的彈唱指導訓練為主導，學生彈唱的自主學習為主體，師生共同合作完成兒歌彈唱綜合能力訓練的一種教學模式。

一、明確教學的“主體”和“主導”，是任何一種學案設計的核心原則

如果我們單從學的方面來講，學生是學習的主體，也是學習的主人。教師是為學生服務的，其角色是學生學習與成長的幫助者，責任是幫助學生比自然狀態下學得更好，成長得更好。

學生的學是內因，教師的教是外因，教師的教是通過學生的學發生作用的，同時強調教師導學作用的重要性，師生互動構成教學。教師的“教”與學生的“學”是密不可分的，其實它是“一”，而不是“二”，也就是我們不能單獨的去拆分“教與學”的任何方面去研究、去實踐。就像赫爾巴特的“教師中心論”和杜威的“學生中心論”，都是夸大了“教與學”的某一方面，而有所偏激。

二、最優化分析學生能力，取長補短，協作重組，是任何一種學案設計的關鍵。

最優化，源于拉丁語“optimus”其意思是“最佳的”歸納其實質就是追求低消耗、高效能，即“低耗高效”或“事半功倍”，也就是通過選擇最佳的方法和手段，爭取在現有的條件下，用最少的時間和精力去獲得最大可能的結果。

在對我院學前教育專業學生自彈自唱的學習現狀調查分析中顯：78%以上的學生不重視兒歌彈唱的學習。85%的學生兒歌彈唱能力較差。在課堂教學中大多數學生不能有效地完成相應的教學和培養目標要求。識譜能力和琴法的基本功不扎實，缺乏良好的練琴習慣，學習自信心不足，學習目標定位不準確。兒童歌曲彈唱的教學實踐環節基本上與見習、實習脫節，無法勝任未來復雜的幼兒園音樂課教學工作。

根據這種情況，我們在實際的《兒童歌曲彈唱》學案設計中，主要對學生因素進行了分析：思想品德修養水平、文化教養程度、學習態度、認知能力和學習技巧等。

對14級學前教育1班二十四名學生進行重組編號，分成A、B、C、D四大組，每組六人。同時把14級學前教育2班作為實驗對比班進行實踐研究。

根據參加本次課題研究組員的現狀，對《兒童歌曲彈唱》課程實施的幾位教師因素進行分析：是否具備相應的知識儲備、是否具有駕馭知識的能力、是否了解每一位學生的學習心態、師生關系是否融洽等。

為了更好的完成這一課程實踐，對四位研究組員進行了分工：教師1負責鋼琴基礎導學案的內容研究實踐；教師2負責聲樂基礎導學案的實習實踐；教師3負責“彈唱”導學案設計”與模擬教學；教師4負責“院”、“園”、頂崗實習實踐。

三、讓學生從被動學學習變成自主學習，永遠是任何一種學案設計的難題和突破的主線。

中提到：“博學之，審問之，慎思之，篤行之.”一方面要引導學生對所“發現”的問題進行有意義的追問，即“審問”，同時還要鼓勵學生大膽懷疑，敢于吹毛求疵，向文本及權威挑戰.在“找”的過程中所伴隨的緊張、激烈、亢奮、挑戰的思維活動卻會給學生以探究的興趣、習慣和能力，“審問”的成功在于過程。“點評”――重在誘導“成功”。

了解學生的需求，明確學生擇業的能力要求，有的放矢的、循循善誘的培養學生的自主學習態度和習慣，是我們這一課程實踐的關鍵。《兒童歌曲彈唱》導學案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學路”的引領。在學案中學習的行為變成群體效應，以導促學，以學定教，給每個學生設計了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都有明細的指引，分解技能重、難點，由淺入深，理論與實踐一體。突出課程的能力目標，突出課程的項目和主要完成的任務，按照學前教育專業的職業崗位能力，進行了單向能力和綜合能力的分類設計。

《兒童歌曲彈唱》導學案包括：課程目標、課程重點、課程難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。它的實施可以分為課前預習、課堂探究、課后拓展三個環節。

課程目標主要包括：1、知識目標 2、單項能力目標 3、綜合能力目標 4、崗位實戰能力綜合目標。這樣的設計是綜合了傳統教學能力目標不足的設計，既不否定知識目標的重要性，更要加強能力目標，由淺到深最終過渡到實際工作的綜合能力目標上。之所以這樣設計是由學前教育這一職業教育的特殊性決定的，是師范性和職業性的雙層體現。

課程重點、難點的引出必須是實際工作的某一個具體活動，為了解決實際問題，而進行項目的分解，最終為學前教育實際的教學服務，這也是我們設計這種課型和傳統意義上的一個繼承和發展。忌諱麻木的亂編亂造，形式主義上的所謂創造和創新，這也是我們在實踐中很重視和注意一個原則。

我們把考評期末的成績占25%。平常成績占75%，是由預習情況、課堂合作探究情況、自主測評、學習反思情況、“院”、“園”、頂崗實習（一個月一次）拓展延伸情況等的每個月的月評積攢起來的。所以除了導學案，還包括四組學生中每一個學生的實際考核記錄手冊，在不斷的重復訓練中，量化訓練中，使學生的學習實踐能力到達橫縱的質量飛躍。

（四）現代化的教學環境，“院”中 “園”的理想實踐環境，是具體實施《兒童歌曲彈唱》導學案的關鍵和培養學生成才的保障。

學院領導對學前教育的大力投入，在2015年的全國職業院校的不完全統計中排在第二位，我院從2007年開始建立校園網，2014年學院校園數字化建設，擬建和實施了以多媒體技術為主的網絡教學體系，每個實訓室和多媒體教室裝有電視機、攝像頭，并配有大量的教學VCD碟片，師生借助圖、文、聲、動畫等多種手段，教學合一，使抽象的教學內容更容易被理解和接受。

“院”（哈爾濱科學技術職業學院）、“園”（學院實驗幼兒園）交互，設備齊全，實訓場地豐富，現設有鋼琴室230間，電子琴室78間，手風琴室78間，舞蹈室3間，畫室40間，大型展室1間，富媒體教室2間、多媒體教室10間，大型舞蹈排練室2間，大型電鋼琴室2間。整個院中園占地3.8萬平方米，上下四層，軟硬件設施完善，師資豐厚，正教授2名，副教授比例占78%，這些實訓場所足夠滿足課程實踐的各種需要。

參考文獻

[1] 劉崗. 我國學案教學研究的回顧與反思[J]. 課程.教材.教法. 2014（08）