健康管理師的知識(shí)點(diǎn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇健康管理師的知識(shí)點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：醫(yī)療衛(wèi)生；健康對(duì)標(biāo)；亞健康；分析診斷

1、引言

標(biāo)桿管理，本質(zhì)是通過同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)型和異業(yè)類似業(yè)務(wù)的革命型標(biāo)桿管理，“科學(xué)合理的衡量”存在的問題，不斷的“測(cè)量分析與持續(xù)改進(jìn)”。

健康對(duì)標(biāo)，就是以體檢數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用標(biāo)桿管理理論，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和關(guān)鍵要素法，通過個(gè)體和群體的健康評(píng)價(jià)，診斷分析導(dǎo)致健康差異人群的共性因素。

健康評(píng)價(jià)，包括個(gè)體評(píng)價(jià)、群體評(píng)價(jià)，是指通過科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方法，將特異、敏感的將多個(gè)單一指標(biāo)結(jié)合起來所產(chǎn)生的一個(gè)新指標(biāo)。客觀、全面地反映個(gè)體、群體的健康狀況及發(fā)展趨勢(shì)，探討和分析影響健康因素，尋找有效促進(jìn)健康途徑，督促社會(huì)制定健康對(duì)策。其特點(diǎn)是將反映健康狀況的多方面資料概括起來，用一個(gè)數(shù)值表示，滿足對(duì)個(gè)體或群體健康狀況的多維評(píng)價(jià)。

2、正文

2.1健康對(duì)標(biāo)的理論依據(jù)

無論是通過體檢還是臨床所收集的數(shù)據(jù)，均不是信息，只有經(jīng)過數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，成為決策支撐的數(shù)據(jù)才是信息。

由于指標(biāo)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)口徑和范圍的不同，確定了數(shù)據(jù)本身存在的繁瑣、復(fù)雜和多樣性，決定了所收集數(shù)據(jù)群具有不可比特性，難以為決策者提供決策依據(jù)，只有在使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具分析后，找出其中存在的共性，并把不同的指標(biāo)數(shù)據(jù)納入一個(gè)共同的平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比，形成綜合可用的指標(biāo)數(shù)據(jù)才會(huì)成為信息，才能指導(dǎo)決策。

2.2健康對(duì)標(biāo)體系框架

2.2.1指標(biāo)體系（表1）

2.2.2權(quán)重設(shè)置

按照關(guān)鍵要素模塊對(duì)體檢對(duì)標(biāo)指標(biāo)體系進(jìn)行分類，形成不同層級(jí)的樹狀指標(biāo)體系，并依據(jù)反映影響身體健康較大的重點(diǎn)指標(biāo)權(quán)重大的原則，設(shè)置各級(jí)指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)狀圖。

2.2.3評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、關(guān)鍵要素法和指標(biāo)權(quán)重設(shè)置，分別以體檢指數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)所參與體檢人員的性別、年齡、單位、區(qū)域、工種進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。

為體現(xiàn)健康水平，應(yīng)用過程控制能力指數(shù)表達(dá)，根據(jù)群體中采集的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，采用過程控制能力指數(shù)（CPK）、標(biāo)準(zhǔn)差評(píng)價(jià)（σ水平）進(jìn)行單項(xiàng)健康評(píng)價(jià)。

以所采集指標(biāo)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，將工序管理中的過程統(tǒng)計(jì)技術(shù)實(shí)踐，升華為健康對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)理論。

過程控制能力評(píng)價(jià)：過程能力指數(shù)Cp、Cpk，是指過程的短期能力。Cp是指過程滿足技術(shù)要求的能力，是指計(jì)劃允許的公差范圍除以六倍的標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果來表示。

標(biāo)準(zhǔn)差評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)差是統(tǒng)計(jì)學(xué)用來表示反應(yīng)數(shù)據(jù)的離散程度，計(jì)算公式如下：

百萬分比評(píng)價(jià)：與標(biāo)準(zhǔn)差評(píng)價(jià)規(guī)則相同。

指標(biāo)評(píng)價(jià)：以所收集指標(biāo)數(shù)據(jù)群為基礎(chǔ)，通過完成能力評(píng)價(jià)（過程控制能力指數(shù)，CPK）、標(biāo)準(zhǔn)差評(píng)價(jià)（σ水平）進(jìn)行健康對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)。

個(gè)體健康評(píng)價(jià)：按照指標(biāo)體系不同層級(jí)的樹狀順序，根據(jù)指標(biāo)權(quán)重對(duì)各專業(yè)模塊所包含的子指標(biāo)的過程控制能力指數(shù)（或西格瑪水平）進(jìn)行合計(jì)，得出各體健康評(píng)價(jià)結(jié)果（過程控制能力指數(shù)或西格瑪水平）。

群體評(píng)價(jià)：按照個(gè)體權(quán)重設(shè)置，在個(gè)體健康評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，綜合得出群體健康評(píng)價(jià)（過程控制能力指數(shù)或西格瑪水平）。

2.3健康分析診斷模型框架

分析診斷主要分為兩個(gè)層面、四個(gè)方面：指標(biāo)數(shù)據(jù)審核和指標(biāo)體系自身審核與驗(yàn)證、管理水平因素分析和原因分析。

2.3.1指標(biāo)數(shù)據(jù)審核。根據(jù)指標(biāo)體系中的計(jì)量型或者計(jì)數(shù)型指標(biāo)性質(zhì)，按照數(shù)據(jù)驗(yàn)證工具選擇流程，判斷使用I-MR、P圖或U圖等控制圖，判斷指標(biāo)數(shù)據(jù)是否存在異常。

控制圖數(shù)據(jù)異常判斷規(guī)則共有八種。在工序管理中，八種控制圖數(shù)據(jù)異常判斷規(guī)則，是用來判斷數(shù)據(jù)群中多點(diǎn)數(shù)據(jù)是否異常。在健康管理中，依然用來判斷數(shù)據(jù)的采集是否有異常企業(yè)管理中。

2.3.2體檢項(xiàng)目合理性驗(yàn)證。

根據(jù)各指標(biāo)之間的近似程度，轉(zhuǎn)換為相似性樹圖，驗(yàn)證指標(biāo)體系的指標(biāo)設(shè)置之間的相互關(guān)系，為完善指標(biāo)體系提供可視化理論支撐。所揭示的信息為指標(biāo)基準(zhǔn)值管理水平的相似性，一是為數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目的完善提供依據(jù)：同類指標(biāo)相似度如大于95%以上，則需減少或者合并項(xiàng)目，即減少體檢項(xiàng)目。若非同類指標(biāo)之間相似性不到70%，須增加類似體檢項(xiàng)目，如“舒張壓”指標(biāo)；二是證實(shí)數(shù)據(jù)采集的正確性。若同類單指標(biāo)相似性在小于70%，則所采集數(shù)據(jù)可能存在異常。

2.3.3管理因素分析。分為單指標(biāo)能力分析和綜合管理分析。

健康評(píng)價(jià)的四象限散點(diǎn)圖，以公共醫(yī)療衛(wèi)生投入為縱坐標(biāo)，以各單位健康指數(shù)為橫坐標(biāo)。

單指標(biāo)健康能力分析。通過分析單指標(biāo)的短期過程控制能力指數(shù)CPK（實(shí)際能力）和長(zhǎng)期過程控制能力指數(shù)PPK（潛在能力），對(duì)比兩者數(shù)據(jù)大小，以便確定是采用鍛煉措施還是治療措施。

綜合管理分析。依據(jù)單指標(biāo)能力分析結(jié)果，將三種不同的評(píng)價(jià)工具得出的結(jié)論，換算到統(tǒng)一評(píng)價(jià)水平，從專業(yè)分析或任務(wù)分布等方面，利用相似性樹圖和散點(diǎn)圖，識(shí)別潛在影響因素。

2.3.4原因分析

各單位根據(jù)因素分析結(jié)果，采用同樣的分析診斷模式，按照部門對(duì)單位、單位對(duì)車間、車間對(duì)班組的隸屬關(guān)系，從人員（Man）、設(shè)備（Machine）、使用材料（Material）、管理方法（Method）、計(jì)量手段（Measurement）和所處環(huán)境特性（Environment）等六個(gè)方面（簡(jiǎn)稱5M1E），進(jìn)行層層剝筍似的原因分析，直到可直接采取措施為止。

2.3.5制定對(duì)策

根據(jù)分析出的影響管理水平提高的原因，經(jīng)確認(rèn)后，針對(duì)每個(gè)問題，確定應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（Why），為保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)必須采取的對(duì)策（What）和措施（How），并確定什么人（Who）負(fù)責(zé)，在什么時(shí)間（When）和地點(diǎn)（Where）實(shí)施改進(jìn)措施（簡(jiǎn)稱5W1H），為決策者修訂公司戰(zhàn)略部署提供量化決策依據(jù)。

2.4健康對(duì)標(biāo)的意義

篇2

文/顧勇

雞肉與芥末同食

這兩種食物如果同食后,會(huì)傷元?dú)狻Ｒ蚪婺┦菬嵝灾?雞屬溫補(bǔ)之品,同食恐助火熱,無益于健康。

雞肉與大蒜同食

大蒜性辛溫有毒,主下氣消谷、除風(fēng)、殺毒。古人說:“大蒜屬火、性熱喜散。”而雞肉甘酸溫補(bǔ),二者功用相左,且蒜氣熏臭,從調(diào)味角度講,也與雞不合。古典《金匱要略》中就有“雞不可合胡蒜食之,滯氣”的記載。

兔肉與雞蛋同食

兔肉性味甘寒酸冷,雞蛋甘平微寒。二者各含有一些生物活性物質(zhì),若同炒共食,則易產(chǎn)生刺激腸胃道的物質(zhì)而引起腹瀉,所以不宜同食。

雞蛋與豆?jié){同食

雞蛋和豆?jié){經(jīng)常被搭配在一起食用,但實(shí)際上,從科學(xué)飲食角度而言,二者同時(shí)食用,會(huì)降低其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。因?yàn)樯節(jié){中含有胰蛋白酶抑制物,它能抑制人體蛋白酶的活性,影響蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化和吸收。蛋清里含有的某些蛋白可以同豆?jié){中的胰蛋白酶抑制物結(jié)合,使蛋白質(zhì)的分解受到阻礙,降低人體對(duì)蛋白質(zhì)的吸收率。所以,豆?jié){與雞蛋或蛋類食物要間隔一段時(shí)間再食用,不宜同食。

兔肉與姜同食

兔肉酸寒,性冷;生姜辛辣,性熱,二者味性相反,同食易致腹瀉。所以,

佛家經(jīng)典齋飯――干炒苦瓜

文/王燕

用料:苦瓜12兩、姜1片剁碎、豆豉1湯匙剁碎。調(diào)味:糖半茶匙、生抽1湯匙、胡椒粉少許。做法:1.苦瓜洗凈,切開邊去瓤,每邊切開2邊再切片。

2.下油4湯匙,放下苦瓜及姜炒至苦瓜轉(zhuǎn)翠綠色,灑下半茶匙鹽炒勻,下豆豉繼續(xù)炒,炒至苦瓜熟透,加入調(diào)味炒勻上碟。

不宜食用味精的幾種情況

文/崔卓力

以下幾種情況不宜食用味精,否則會(huì)破壞食物的成分和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值,甚至?xí)捎卸疚镔|(zhì)。

不宜在熗鍋時(shí)放入。在高溫下味精會(huì)變成焦谷氨酸鈉,這是一種有毒物質(zhì)。同樣道理也不可長(zhǎng)時(shí)間燉煮。

不宜加入魚、蝦、蛤蜊等食物中。

不宜加入炒蛋中。因雞蛋本身就含有許多氨基酸,正是味精的主要成分。

不宜直接拌入涼菜中。因難溶解影響調(diào)味效果,應(yīng)先將味精溶解在適量溫水中后再行拌入,這樣調(diào)味效果好。

不宜在含堿性原料的菜肴中使用味精。因?yàn)槲毒鰤A會(huì)化合成谷氨酸二鈉,產(chǎn)生氨水臭味。

自己榨果汁,健康又新鮮!

文/華陽

自己選取原料榨取果汁,健康衛(wèi)生又美味,同時(shí)還可解渴消暑,美容護(hù)膚,好處一大堆,那么我們現(xiàn)在就開始吧。

杏獼猴桃汁。取4個(gè)杏和1個(gè)獼猴桃,將其洗凈,取出杏核,將二者一起榨汁,攪拌均勻,加入少許白糖即可。

橙子胡蘿卜汁。將橙子2個(gè)去皮,3個(gè)胡蘿卜擦洗干凈,榨汁后立即飲用。

篇3

關(guān)鍵詞：五年制高職；物流管理；專業(yè)教學(xué)；職業(yè)資格證書

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)資格證書制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國(guó)家考試制度。職業(yè)資格證書是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明。它是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。如何將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有效結(jié)合，培養(yǎng)市場(chǎng)真正所需的人才，已成為物流管理專業(yè)教學(xué)目前急需研究解決的問題。

1 物流管理專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)觀念與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求脫節(jié)。在高職院校中，“重學(xué)歷證書，輕職業(yè)資格證書”的思想觀念還嚴(yán)重存在，有些高職院校組織考證是因?yàn)椤罢咭蟆被颉皬谋娦睦怼保约旱姆e極主動(dòng)性還不高。高職教育的“雙證制”還未進(jìn)入良性運(yùn)作狀態(tài)。“突破學(xué)科本位模式，建立以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式”觀念認(rèn)識(shí)上還有待提高，操作層面上的改革還任重道遠(yuǎn)。學(xué)校只注重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以達(dá)到企業(yè)對(duì)員工的要求，致使學(xué)生就業(yè)困難。

1.2 學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相互脫節(jié)。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間缺少對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)校的教學(xué)方式與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求缺乏有機(jī)聯(lián)系，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位之間存在較大的錯(cuò)位。當(dāng)前，許多學(xué)生在學(xué)校取得學(xué)歷證書后，還必須到指定機(jī)構(gòu)重新培訓(xùn)后再參加社會(huì)上的技能考證，這樣就容易造成部分知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)較多的時(shí)間、精力和財(cái)力。

2 物流管理專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合的必要性

2.1 將職業(yè)資格認(rèn)證引入到專業(yè)課程之中是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的需要。隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，世界各國(guó)都在紛紛致力于如何保持本國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，致力于本國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。我國(guó)目前正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中國(guó)作為“世界制造業(yè)工廠”，許多產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都要與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。為此，對(duì)技術(shù)技能人才的要求日益迫切，單一的學(xué)歷證書或職業(yè)資格證書制度，都難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的這種要求。將課程教學(xué)與資格認(rèn)證相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.2 將職業(yè)資格認(rèn)證引入到專業(yè)課程之中是提高勞動(dòng)者素質(zhì)，實(shí)行勞動(dòng)預(yù)備制度的需要。經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展需要大量高素質(zhì)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線勞動(dòng)者，而我國(guó)目前的勞動(dòng)者素質(zhì)狀況卻十分堪憂。其主要問題一是文化水平普遍偏低，二是技術(shù)工人素質(zhì)較低且結(jié)構(gòu)不合理，三是技術(shù)工人后備力量不足，培訓(xùn)體系不完善。企業(yè)對(duì)職工的培訓(xùn)主要是崗位培訓(xùn)，而新技術(shù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育以及復(fù)合技能的培訓(xùn)比例很低，一般企業(yè)基本只能應(yīng)付當(dāng)前生產(chǎn)需要，無力進(jìn)行后備力量的培養(yǎng)。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、師資等多方面的原因，企業(yè)在職培訓(xùn)難以開展，而社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括職業(yè)院校等）又無法與企業(yè)培訓(xùn)接軌。因而，加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)，提高我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)，是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的迫切需要。我國(guó)為全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)已開始推行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，勞動(dòng)準(zhǔn)入制度包括職業(yè)資格證書制度和勞動(dòng)預(yù)備制度。職業(yè)資格證書制度通過認(rèn)證的方式對(duì)勞動(dòng)者的從業(yè)資格進(jìn)行確認(rèn)；勞動(dòng)預(yù)備制度則是通過對(duì)勞動(dòng)預(yù)備制人員進(jìn)行職前教育和培訓(xùn)，為勞動(dòng)者具備職業(yè)能力提供保障。這兩項(xiàng)制度的實(shí)行標(biāo)志著我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)走上了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的軌道。實(shí)行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的基礎(chǔ)之一，就是強(qiáng)有力的與職業(yè)資格證書制度緊密結(jié)合的職業(yè)教育與培訓(xùn)。

2.3 將職業(yè)資格認(rèn)證引入到專業(yè)課程之中是職業(yè)教育自身發(fā)展和建立完善的終身教育體系的需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和整個(gè)教育事業(yè)改革不斷深入，職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：近年來，招生數(shù)猛烈下滑，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招生數(shù)大減；在招生困難的同時(shí)，生源質(zhì)量也在下降。這與社會(huì)需求形成極大的反差。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是勞動(dòng)準(zhǔn)入制度未能全面、嚴(yán)格地貫徹實(shí)施，未經(jīng)任何訓(xùn)練的大批“打工仔”、“打工妹”涌入城市就是例證；二是受文憑主義的影響，職業(yè)教育不被學(xué)生、家長(zhǎng)以至社會(huì)所重視，職業(yè)教育自身也存在人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生一次就業(yè)率低等問題；實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合，既可以保證職業(yè)教育自身的健康發(fā)展，提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的社會(huì)認(rèn)同度，同時(shí)又有效地銜接各級(jí)各類教育，逐步淡化普通教育與職業(yè)教育、成人教育之間和學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間及全日制學(xué)習(xí)與非全日制學(xué)習(xí)之間的界限，滿足社會(huì)成員多種多樣的教育需求，使職業(yè)學(xué)校成為社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，促進(jìn)終身教育體系的完善。

3 實(shí)行物流管理專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合的措施

3.1 制定并職業(yè)資格證書目錄，使學(xué)生明確自己的專業(yè)方向和要求。為貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向、“以能力為本位”、以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練、職業(yè)技能證書考試緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，就要重新調(diào)整高職物流管理人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)方向設(shè)置為倉(cāng)儲(chǔ)管理、第三方物流、港口物流三個(gè)專業(yè)化方向。針對(duì)不同方向，結(jié)合實(shí)際情況，制定并相關(guān)職業(yè)資格證書目錄。目錄中應(yīng)包含學(xué)生畢業(yè)時(shí)本專業(yè)應(yīng)取得的證書名稱、考試鑒定單位、每年考證時(shí)間、配套教材、相關(guān)考證內(nèi)容在各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中安排情況及考試鑒定費(fèi)用，使新生一目了然地明確自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 修訂物流管理人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)資格認(rèn)證嵌入到專業(yè)課程之中，以便使學(xué)生順利地取得職業(yè)資格證書。緊緊圍繞高職物流管理人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，“以能力為本位”，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)的課程體系。以崗位所需的職業(yè)能力為課程教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)重在知識(shí)的應(yīng)用，重在學(xué)生的崗位職業(yè)能力的提高。根據(jù)職業(yè)崗位（崗位群）的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加物流管理師職業(yè)資格考試要求的課程，精講文化、專業(yè)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練；按照職業(yè)崗位要求，調(diào)整課程內(nèi)容，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)與技能，融入到相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中；將職業(yè)資格證書作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并將物流管理職業(yè)資格證書考試要求的四大模塊穿插到教學(xué)計(jì)劃中；并且對(duì)現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，強(qiáng)化基本知識(shí)和基本技能，優(yōu)化教材，對(duì)教材中冗繁重復(fù)、過深過難、脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容作刪減調(diào)整，以學(xué)生掌握實(shí)踐技能所必需且夠用的原則來處理教材，進(jìn)而制定切實(shí)可行的具體教學(xué)方案以及編寫符合學(xué)生實(shí)際情況的校本教材。此外，實(shí)踐性課程體系的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與職業(yè)資格認(rèn)證相一致，在內(nèi)容安排及實(shí)踐考核方式上應(yīng)為學(xué)生獲得資格證書提供方便。在各課程學(xué)習(xí)完畢，學(xué)校應(yīng)組織短期集中培訓(xùn)，將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，為順利通過資格考試做好準(zhǔn)備工作。

3.3 加快教師隊(duì)伍知識(shí)更新，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書相結(jié)合，培養(yǎng)符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人員，關(guān)鍵在于專業(yè)師資的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力水平，特別是21世紀(jì)知識(shí)更新的速度將越來越快，職業(yè)變動(dòng)的頻率將越來越高，要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)者，教師隊(duì)伍的知識(shí)更新是關(guān)鍵。因此加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)已迫在眉睫，教師作為課程的開發(fā)者、實(shí)施者，必須掌握本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，掌握現(xiàn)代教育方法；同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不能停留在傳統(tǒng)的課本教學(xué)和板書教學(xué)的時(shí)代，而更多的應(yīng)通過“言傳身教”，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地作用，鼓勵(lì)教師獲取職業(yè)技能資格證。

3.4 注重建立與充實(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平。注重充實(shí)物流管理綜合實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備。物流管理綜合實(shí)訓(xùn)基地能夠滿足物流管理專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的需要，同時(shí)帶動(dòng)專業(yè)群的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。通過物流管理綜合實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)（倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)務(wù)操作能力、保關(guān)與商檢實(shí)操能力、叉車技能操作能力）；通過訓(xùn)練取得物流管理類職業(yè)資格證書。這部分訓(xùn)練內(nèi)容又是物流管理專業(yè)及專業(yè)群所有專業(yè)的畢業(yè)生能否突出其物流管理業(yè)務(wù)核心能力的關(guān)鍵。同時(shí)，在校外，積極與企業(yè)建立物流管理專業(yè)掛牌的實(shí)訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：人力資源管理 研究生教材 教材設(shè)計(jì)

問題的提出

最早的“人力資源”一詞是由當(dāng)代著名的管理學(xué)家彼得•德魯克（peter f. drucker）于1954年在其《管理的實(shí)踐》一書中提出并加以明確界定的。所謂人力資源是一種以人為載體的資源，存在于人體中以體能、知識(shí)、技能、能力、個(gè)性特征傾向等為具體表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)資源。20世紀(jì)80年代以來，隨著組織經(jīng)營(yíng)環(huán)境的復(fù)雜和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，人力資源管理活動(dòng)對(duì)組織的重要性日益顯現(xiàn)，并引起了學(xué)術(shù)界和業(yè)界人士的關(guān)注。

“人力資源管理”作為當(dāng)今世界發(fā)展迅速的應(yīng)用型學(xué)科，在許多的大專院校里都開設(shè)了這門課，為企業(yè)和社會(huì)輸送了一批又一批的人才。今天，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活出現(xiàn)了一些新的變化，如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)型組織的出現(xiàn)等，人力資源管理教學(xué)未能及時(shí)地與之同步變化而出現(xiàn)了一些新問題：第一，教材內(nèi)容顯得陳舊，未能表現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)于人力資源管理實(shí)踐帶來的巨大影響；第二，教材的編寫體系大都按人力資源管理的功能領(lǐng)域，如錄用與招聘、培訓(xùn)、考核、薪酬等進(jìn)行，難免使人將人力資源管理被看作是一個(gè)個(gè)狹窄的行政管理科目；教學(xué)過程中，注重人力資源管理理論的傳授，忽視了理論的運(yùn)用，側(cè)重于思辨，忽視了實(shí)踐,與人力資源管理的課程特點(diǎn)、教學(xué)目的產(chǎn)生了偏差。第三，“人力資源管理”作為當(dāng)今世界發(fā)展迅速的應(yīng)用型學(xué)科，是管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程。近些年來，我國(guó)眾多學(xué)校相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了這門課程。然而現(xiàn)有人力資源管理教材中鮮有針對(duì)研究生階段人力資源管理課程的課本。因此，鑒于以上新趨勢(shì)與新問題，對(duì)研究生人力資源管理教材編寫的思路進(jìn)行探索顯得意義重大。

研究生階段的學(xué)習(xí)與本科階段的學(xué)習(xí)有所區(qū)別，對(duì)研究生而言，應(yīng)該更加注重對(duì)人力資源知識(shí)理論的深入學(xué)習(xí)與研究，注重理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，因此，針對(duì)研究生的人力資源管理教材，有必要進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研分析，從而總結(jié)出研究生人力資源管理教材的編寫特色。

人力資源管理教材的現(xiàn)狀分析

本研究通過綜合考量卓越、當(dāng)當(dāng)?shù)仁蹠W(wǎng)站的銷售排行和讀者反饋，各大書店各種教材的暢銷程度及各知名高校人力資源專業(yè)研究生入學(xué)考試指定書目，選擇了17本目前人力資源教材市場(chǎng)上比較知名的主流教材進(jìn)行了針對(duì)內(nèi)容的分析。具體樣本選擇見表1：

表 1 教材樣本選擇一覽表

書名 作者

1、人力資源管理：贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（第五版） 雷蒙德•a•諾伊（raymond a. noe）等人，劉昕譯

2、人力資源管理（原書第9版） 伊萬切維奇

3、人力資源管理（第9版） 德斯勒

4、人力資源開發(fā)與管理 張德

5、人力資源管理概論（第二版） 董克用

6、高教版人力資源管理（第二版） 陳維政 余凱成 程文文

7、人力資源管理概論——博學(xué)•21世紀(jì)人力資源管理叢書 彭劍鋒

8、企業(yè)人力資源管理師（三級(jí)） 中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心

9、人力資源管理操作全案 羅輝等

10、人力資源開發(fā)與管理(大學(xué)管理類教材叢書) 胡君辰 鄭紹濂

11、人力資源管理教程(北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)類教材) 張一馳

12、人力資源管理 陳洪安 費(fèi)鴻萍 董臨萍

13、人力資源管理與開發(fā) 趙曙明 張正堂 程德俊

14、人力資源管理(高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科核心課程教材) 張小林

15、人力資源管理(21世紀(jì)管理學(xué)系列教材) 明

16、人力資源管理(現(xiàn)代管理類創(chuàng)新系列教材) 盧福財(cái)

17、人力資源管理技能開發(fā) 魏鈞

本文首先從樣本人力資源管理教材中提煉出30個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)，涵蓋了樣本教材重點(diǎn)論述的所有知識(shí)點(diǎn)。然后對(duì)樣本人力資源管理教材中不同內(nèi)容要點(diǎn)的提及頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而推知不同內(nèi)容要點(diǎn)在現(xiàn)有人力資源管理主流教材中的重要程度。

經(jīng)過上述分析，得到各個(gè)不同內(nèi)容要點(diǎn)提及情況如圖1所示：

圖 1內(nèi)容提及頻次圖

通過分析，得出以下結(jié)論：

1.必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)

國(guó)內(nèi)外教材中無一例外地都提到了hr基礎(chǔ)知識(shí)人力資源管理的含義和特點(diǎn)、目標(biāo)和任務(wù)、發(fā)展歷史及人力資源規(guī)劃、職位分析、甄選、招聘、員工開發(fā)與培訓(xùn)、福利、薪酬等主要職能的模塊。只有將這些基礎(chǔ)知識(shí)夯扎實(shí)，才能在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。對(duì)于一本人力資源管理教材來說，首要的任務(wù)就是教給讀者關(guān)于人力資源管理的基礎(chǔ)理論和人力資源管理的基本活動(dòng)順序及其技能。

 

2.不斷提高的戰(zhàn)略地位

在過半的教材匯總提及到戰(zhàn)略性人力資源管理、人力資源相關(guān)法律問題、員工配置、全球性人力資源管理和二十一世紀(jì)人力資源管理新問題，還有不少教材中提及了人力資源管理職能的戰(zhàn)略管理、人力資源管理的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，由此看出在經(jīng)濟(jì)全球化、世界經(jīng)濟(jì)一體化和競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)化的今天，人力資源管理已經(jīng)具有了新的特點(diǎn)，它與戰(zhàn)略規(guī)劃聯(lián)系起來，在提高組織戰(zhàn)略中扮演戰(zhàn)略性角色。

3.缺乏“知音”的人本管理

員工導(dǎo)入、雇員權(quán)利和公正、工作安全與健康這三部分內(nèi)容僅在國(guó)外教材中有所涉及。伴隨著人們對(duì)國(guó)內(nèi)頻繁出現(xiàn)的員工墜樓、猝死等社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注，推動(dòng)了“以人為本”的人力資源管理理念的進(jìn)一步發(fā)展，雇員的權(quán)力和公正、工作安全與健康也得到重視。真正的人本管理是將企業(yè)中的人作為人本來看待，而不僅僅是將他們看作一種產(chǎn)生要素和資源，以促進(jìn)人身自由、全面發(fā)展為根本目的的管理理念與管理模式，需要真正做到臺(tái)灣著名管理學(xué)家陳怡安教授提煉的人本管理核心：點(diǎn)亮人性的光輝；回歸生命的價(jià)值；共創(chuàng)繁榮和幸福。企業(yè)應(yīng)該努力成為人本管理的“知音”，運(yùn)用人本管理方法，充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高企業(yè)的工作效率和經(jīng)濟(jì)效益。

4.現(xiàn)實(shí)性不足的教材內(nèi)容

中西方人事管理思想、人事管理原理、人力資源管理的機(jī)制作為大陸教材獨(dú)有的章節(jié)在個(gè)別教材中有所體現(xiàn)。這些章節(jié)理論性過強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)性不足，只需要在教材的其他內(nèi)容中作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充即可。比如：人力資源管理的基礎(chǔ)知識(shí)中可以插入中西方管理思想的差異和人力資源管理的機(jī)制。國(guó)外教材涉及的內(nèi)容和案例也往往不符合我國(guó)實(shí)際，在我國(guó)的教材編寫需要根據(jù)我國(guó)的具體情況，酌情使用國(guó)外教材中提及的案例，或者尋找到更適合我國(guó)讀者的本國(guó)企業(yè)案例。

5.缺乏及時(shí)的“血液”更新

人力資源信息系統(tǒng)hris、員工素質(zhì)模型的建立與應(yīng)用作為國(guó)外新的人力資源管理手段，被提及頻次很少。就樣本教材來看，并沒有以現(xiàn)實(shí)發(fā)展為導(dǎo)向，沒有及時(shí)更新編著當(dāng)前社會(huì)人力資源管理發(fā)展的最新成果，不能讓讀者能夠掌握當(dāng)前人力資源管理發(fā)展的趨勢(shì)與最新動(dòng)向。

6.風(fēng)格迥異的國(guó)內(nèi)外教材

國(guó)內(nèi)外教材在基本內(nèi)容、論述人力資源管理基本過程和職能具體編排順序方面大致相同，而在教材的編寫風(fēng)格方面非常不同。就國(guó)外教材而言：其涉及內(nèi)容更前沿，其案例選擇時(shí)效性更強(qiáng)，編寫思路上往往以真實(shí)案例為線索講解知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)敘述方式更加生動(dòng)，不過在語言和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性上不及國(guó)內(nèi)教材。而就國(guó)內(nèi)教材而言：基本內(nèi)容大多借鑒德斯勒的人力資源管理教材體系，涉及內(nèi)容比較完整，講解更詳細(xì)，編寫思路較為清晰，符合國(guó)內(nèi)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受知識(shí)方式的偏好。

研究生人力資源管理教材需求分析

本研究通過參照現(xiàn)有人力資源管理教材的內(nèi)容和編寫特色，編制了針對(duì)研究生人力資源管理教材需求的調(diào)查問卷，問卷采用了里克特（likert）五點(diǎn)量表，每一問題的選擇項(xiàng)為從“很重要”到“可以忽略”，分別給予4—0五種權(quán)重記分，得到加權(quán)后各個(gè)部分內(nèi)容的得分并降序排列。通過對(duì)110名研究生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷104份，并使用統(tǒng)計(jì)軟件spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，取得了以下結(jié)果：

1.關(guān)于教材內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果

對(duì)教材內(nèi)容的態(tài)度加權(quán)得分排列的結(jié)果見表2：

表 2對(duì)教材內(nèi)容的態(tài)度加權(quán)后的得分

職業(yè)生涯規(guī)劃 3.17

導(dǎo)入 3.13

人力資源管理外部環(huán)境 3.13

員工配置 3

hr相關(guān)法律問題 2.97

hr的心理學(xué)基礎(chǔ) 2.7

人力資源管理內(nèi)部環(huán)境 2.69

二十一世紀(jì)hr新問題 2.64

全球性人力資源管理 2.59

工作安全與健康 2.41

組織文化建設(shè) 2.2

雇員權(quán)利和公正 2.15

人事風(fēng)險(xiǎn) 2.08

我國(guó)hr發(fā)展趨勢(shì) 1.96

人事哲學(xué)基礎(chǔ) 1.81

人力資源信息系統(tǒng)hris 1.41

由調(diào)查對(duì)象對(duì)教材內(nèi)容的態(tài)度得分可以得到以下三點(diǎn)：

（1）非常關(guān)注自身職業(yè)發(fā)展

表2中職業(yè)生涯規(guī)劃、新員工導(dǎo)入、人力資源管理外部環(huán)境等內(nèi)容得到廣泛重視，表明研究生們?cè)絹碓疥P(guān)注自身的

職業(yè)發(fā)展。他們希望通過對(duì)人力資源管理的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的職業(yè)興趣愛好，結(jié)合時(shí)代環(huán)境特點(diǎn)，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。他們還希望了解更多的新員工導(dǎo)向內(nèi)容，從書本到實(shí)際工作的過渡時(shí)期能夠得到有益的指引與幫助。

（2）關(guān)注學(xué)習(xí)人力資源管理戰(zhàn)略和人本管理

員工配置、hr相關(guān)法律問題、hr的心理學(xué)基礎(chǔ)、人力資源管理內(nèi)部環(huán)境、二十一世紀(jì)hr新問題、全球性人力資源管理、工作安全與健康等內(nèi)容也獲得了緊隨其后的關(guān)注。足見同學(xué)們已經(jīng)了解到戰(zhàn)略人力資源管理對(duì)于企業(yè)的重要性，并且隨著全球一體化，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)上出現(xiàn)的種種員工心理健康問題，都給學(xué)習(xí)者提出了迫切的要求，促使他們?nèi)ド羁腆w會(huì)人本管理的理念，探討人力資源管理研究領(lǐng)域中的新問題與新趨勢(shì)。

（3）對(duì)缺乏現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容不感興趣

被調(diào)查者對(duì)組織文化建設(shè)、我國(guó)hr發(fā)展趨勢(shì)、人事哲學(xué)基礎(chǔ)、人力資源信息系統(tǒng)hris等內(nèi)容重視程度較低，這些內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)性，理論色彩較濃，對(duì)讀者的吸引程度不高。

2.針對(duì)教材編寫特色的調(diào)查結(jié)果

對(duì)教材編寫特色的態(tài)度得分排列結(jié)果見表3：

表 3對(duì)教材編寫特色的態(tài)度加權(quán)后的得分

加入豐富案例 3.09

練習(xí)和討論題 2.68

重視基礎(chǔ)知識(shí) 2.47

熱點(diǎn)論題 2.38

先進(jìn)軟件和模型的引進(jìn) 2.29

注重貼近我國(guó)現(xiàn)狀 2.21

加入雜志期刊精彩文章摘錄 2.04

關(guān)鍵部分雙語教學(xué) 1.91

從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：

教材編寫要鮮活、生動(dòng)、形象。讀者對(duì)案例教學(xué)法、增設(shè)練習(xí)和討論題的需求較為強(qiáng)烈，表明以往主要以灌輸知識(shí)為主的教育方式已經(jīng)不符合研究生的學(xué)習(xí)要求，他們希望在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)增強(qiáng)分析問題與解決問題的能力。

重視基礎(chǔ)知識(shí)。由于大部分同學(xué)們?cè)谕瓿杀究齐A段學(xué)習(xí)后并沒有在組織中進(jìn)行人力資源管理工作的經(jīng)驗(yàn)，再加之一部分同學(xué)是跨專業(yè)讀研，導(dǎo)致對(duì)人力資源管理基礎(chǔ)知識(shí)自我感覺薄弱，希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深化了解。

關(guān)注時(shí)事。被調(diào)查者對(duì)教材中增加熱點(diǎn)論題、引進(jìn)先進(jìn)軟件和模型、注重貼近我國(guó)現(xiàn)狀等編寫思路也很重視。可見人力資源管理隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、信息化、市場(chǎng)化而不斷發(fā)生變化，相應(yīng)的企業(yè)人力資源管理模式與管理工具正在深入人心。

針對(duì)研究生人力資源管理教材需求現(xiàn)狀的對(duì)策

教材設(shè)計(jì)是“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，設(shè)計(jì)、開發(fā)、編寫、編輯、評(píng)價(jià)教材的理論、原則和方法體系。它的目的是產(chǎn)生具有最優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)和最佳教學(xué)功能的新教材，并在使用中不斷修訂提高，使之不斷成熟起來”。

國(guó)外主流教材設(shè)計(jì)思想經(jīng)歷了先由“教授材料”發(fā)展成為“教學(xué)材料”，從重“教材”建設(shè)到重“學(xué)材”建設(shè)，再到“教材”與“學(xué)材”有機(jī)結(jié)合的發(fā)展過程，這一發(fā)展過程一直沿著如何處理好知識(shí)本位和學(xué)生本位矛盾關(guān)系的主線展開。

由于研究生的學(xué)術(shù)背景各異，人力資源管理教材的設(shè)計(jì)需要兼顧不同背景學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和思維方式，要體現(xiàn)多元化和多視角的內(nèi)容體系設(shè)置。同時(shí)考慮到大多數(shù)學(xué)習(xí)者將在短時(shí)期內(nèi)步入實(shí)務(wù)工作階段，所以研究生人力資源管理教材內(nèi)容應(yīng)充分與實(shí)務(wù)接軌，在編寫中增加真實(shí)人力資源管理案例和當(dāng)前人力資源管理熱點(diǎn)話題的篇幅，并對(duì)案例和熱點(diǎn)進(jìn)行充分的討論。

通過以上對(duì)研究生人力資源管理教材的現(xiàn)狀和需求分析，本文對(duì)研究生人力資源管理教材的編寫工作提出以下幾點(diǎn)意見：

1.人力資源管理的基礎(chǔ)知識(shí)即人力資源管理的定義、特征、作用、六大功能模塊、戰(zhàn)略人力資源管理和人本管理的理論部分必不可少。其中適當(dāng)加入些中西方人事管理思想、人事管理原理、人力資源管理的機(jī)制、人事哲學(xué)基礎(chǔ)、hr相關(guān)法律問題、hr的心理學(xué)基礎(chǔ)、等理論知識(shí)作為補(bǔ)充。

2.加大對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、導(dǎo)入、人力資源管理內(nèi)外部環(huán)境、員工配置、等部分所占的比重；減少組織文件建設(shè)和我國(guó)hr發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容所占比重。

3.理論與案例相結(jié)合。教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的既有經(jīng)驗(yàn)接軌并通過加入案例和討論題達(dá)到豐富學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)；采用自然式綜合的方法將分散的學(xué)科加以統(tǒng)整；加入課堂討論材料、增設(shè)角色扮演環(huán)節(jié)；將范例教學(xué)思想滲透到教材的每一環(huán)節(jié)等。

4.適當(dāng)增加實(shí)事內(nèi)容，增加熱點(diǎn)論題、引進(jìn)先進(jìn)軟件和模型、注重貼近我國(guó)現(xiàn)狀等，以增強(qiáng)教材的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

就業(yè)導(dǎo)向呼喚大學(xué)生職業(yè)資格證書制度

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步使社會(huì)職業(yè)崗位的技術(shù)含量日益增加+各行(企)業(yè)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求也不斷提高：目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才+特別是掌握高新技術(shù)并具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才和高技能人才。另一方面，高校畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題已引起全社會(huì)的普遍關(guān)注2003年第一批擴(kuò)招后走上社會(huì)的大學(xué)生有212萬人、截至目前，畢業(yè)生平均就業(yè)簽約率約為70%r，而高職畢業(yè)生的簽約率只有55%，尚有50萬左右的畢業(yè)生還未能就業(yè):到2002年底，全國(guó)共有高職高專院校1374所，在校生總數(shù)約為640萬人，占全國(guó)高等學(xué)校在校生總數(shù)的54% - 2004年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)280萬人，其中150萬為高職畢業(yè)生:高職畢業(yè)生的就業(yè)問題已成為制約高校畢業(yè)生整體就業(yè)率提高的全局性大問題當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是，一方面高職畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面用人單位所需的應(yīng)用型、技能型人才嚴(yán)重缺乏這種矛盾的現(xiàn)象，說明目前我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)工作與就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，這種脫節(jié)既制約了高職教育的發(fā)展，也干擾了人才就業(yè)市場(chǎng)的規(guī)范運(yùn)行:為了推動(dòng)高職教育持續(xù)健康發(fā)展，教育部及時(shí)提出高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，努力增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力面對(duì)愈演愈烈的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和巨大的就業(yè)需求缺口.技能缺乏已成為高職生就業(yè)的軟肋。為了拉近高職畢業(yè)生與市場(chǎng)的距離.2003年6月9日，勞動(dòng)保障部會(huì)同教育部正式啟動(dòng)“2003年高職院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓(xùn)工程”.組織尚未落實(shí)下作單位的高職畢業(yè)生參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)、相近職業(yè)(工種)的技能培訓(xùn).有針對(duì)性地強(qiáng)化實(shí)際操作技能訓(xùn)練，培訓(xùn)合格者可申請(qǐng)參加職業(yè)技能鑒定，對(duì)鑒定合格者頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書，使他們能盡快走上就業(yè)之路:

    發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)就是在勞動(dòng)就業(yè)方面有強(qiáng)有力的國(guó)家資格框架，這個(gè)框架既約束高職院校規(guī)范人才培養(yǎng)行為，也約束人才就業(yè)市場(chǎng)規(guī)范勞動(dòng)就業(yè)行為。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出，要“嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)人制度.完善學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。現(xiàn)在.職業(yè)資格證書在我國(guó)人才就業(yè)市場(chǎng)中已開始發(fā)揮“就業(yè)通行證”的作用，成為完善市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制的重要手段高等職業(yè)教育要滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在人才培養(yǎng)規(guī)格定位上一定要積極適應(yīng)變化和發(fā)展的要求，將高等技術(shù)應(yīng)用型人才具體化為應(yīng)用技術(shù)、智能操作和高技能型的高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的重心‘’下移”，并為畢業(yè)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)這既是人才就業(yè)市場(chǎng)的客觀需求，更是高職院校求生存、謀發(fā)展和提高畢業(yè)生就業(yè)率的必然要求就業(yè)導(dǎo)向呼喚大學(xué)生職業(yè)資格證書制度，實(shí)行學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書“雙證”并重，是高職教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)人才需求和勞動(dòng)就業(yè)需要的重要舉措.是高職教育改革的必然趨勢(shì)。上海、重慶、黑龍江等省市已分別作出決定，在大學(xué)生特別是高職生中推行“雙證制”:.教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在2004年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上要求加大“雙證書”工作的力度，2004年要實(shí)現(xiàn)80%的高職畢業(yè)生都能夠取得“雙證書”的目標(biāo)

  上海推行大學(xué)生職業(yè)資格證書制度的情況

    我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)資格證書的覆蓋面小，勞動(dòng)保障部提出的持證上崗工種目錄中只有90個(gè)工種.缺口甚大，而且基本上以單工種證書為主近年來，勞動(dòng)保障部陸續(xù)推出了電子商務(wù)師、項(xiàng)目管理師、心理咨詢師等職業(yè)資格認(rèn)定.許多洋證書.如美國(guó)微軟公司認(rèn)證( mcps,mcdba,mcsd,mcse)、國(guó)際會(huì)計(jì)師資格認(rèn)證( aia ) , dmp項(xiàng)目管理專業(yè)資格認(rèn)證等也開始進(jìn)人我國(guó)，但其涵蓋面尚小，離國(guó)家提出的‘.十五”期間職業(yè)資格證書要覆蓋國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要職業(yè)(工種)的要求差距還很大，還不能適應(yīng)在大學(xué)生中推行職業(yè)資格證書制度的要求。

    上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局和上海市教委根據(jù)上海高等教育的發(fā)展情況和市場(chǎng)需求，于2001年3月在全國(guó)率先推出了智能化樓宇管理、電氣自動(dòng)化、汽車、機(jī)電、國(guó)際貿(mào)易等5類職業(yè)的大學(xué)生職業(yè)資格鑒定.并在同濟(jì)大學(xué)、上海工程技術(shù)學(xué)院等5所高校設(shè)立了相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定所。上海市職業(yè)技能鑒定中心和各有關(guān)高校，根據(jù)高校學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)資格鑒定的要求，制定了相應(yīng)的高校學(xué)生職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)使職業(yè)資格鑒定實(shí)現(xiàn)了從單工種鑒定階段向綜合能力鑒定階段的跨越2002年+上海又推出通信與信息技術(shù)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等15類職業(yè)資格鑒定制定了20個(gè)大學(xué)生職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立了13個(gè)國(guó)家職業(yè)技能鑒定所=參加考證的在校大學(xué)生達(dá)數(shù)千人，平均合格率為40％：獲得職業(yè)資格證書的學(xué)生受到用人單位的普遍歡迎，求職成功率高達(dá)90%以上二到2003年底、鑒定項(xiàng)目將擴(kuò)展到30-35個(gè)可覆蓋上海高職教育的大部分專業(yè)，基本滿足高職學(xué)生考證的需求

    上海市順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，與國(guó)際接軌，在全國(guó)率先推行大學(xué)生職業(yè)資格證書制度，做了一件十分重要而且具有深遠(yuǎn)意義的工作是促進(jìn)高職教育與市場(chǎng)需求接軌的有益嘗試經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，有效地推動(dòng)了高職院校的教育教學(xué)改革向深層次方向發(fā)展.大大提高了高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使他們?cè)谛Ｆ陂g就能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn).提前了解該專業(yè)在生產(chǎn)第一線的各種職業(yè)技能要求，與市場(chǎng)需求“零距離”接軌.從而大大縮短了就業(yè)上崗后的適應(yīng)期.為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了良好條件、充分體現(xiàn)了高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念:大學(xué)生職業(yè)資格鑒定工作在上海雖然推行不久，但已受到全社會(huì)的普遍重視“雙證書人才”走俏市場(chǎng)，充分說明職業(yè)資格證書制度已基本得到社會(huì)認(rèn)可

       大學(xué)生職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

    職業(yè)資格鑒定是在國(guó)家職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，對(duì)勞動(dòng)力所具有的技能和水平作出的科學(xué)、公正和權(quán)威性的客觀評(píng)價(jià):要進(jìn)行職業(yè)資格鑒定，科學(xué)合理地制訂職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。因?yàn)槁殬I(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到鑒定者行為檢測(cè)的尺度，同時(shí)也為被鑒定者提供了努力的目標(biāo)和方向。大學(xué)生職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制訂必須符合行業(yè)和職業(yè)的需求，但又要有別于現(xiàn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要在現(xiàn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加以抽象、提煉和創(chuàng)新，使其與高等教育順利接軌大學(xué)生職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有如下特點(diǎn):

    職業(yè)分類要體現(xiàn)崗位群特色大學(xué)生職業(yè)資格鑒定中的職業(yè)分類并不是針對(duì)某一現(xiàn)行職業(yè)崗位，而是一個(gè)大職業(yè)分類.是面向一個(gè)廣闊的“職業(yè)群”或“崗位群”，如電氣控制類、汽車類等。因此相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的也是一個(gè)崗位群的知識(shí)、技能要求，要深人研究崗位群所涉及的職業(yè)技能的共性，并結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)踐技能的特點(diǎn)，加以概括、抽象和超越。職業(yè)分類的崗位群特色，要求大學(xué)生職業(yè)資格鑒定的考核內(nèi)容和方法，要同以往勞動(dòng)部門對(duì)單一工種的技能考核加以區(qū)別大學(xué)生職業(yè)資格鑒定是對(duì)某一職業(yè)崗位群所需知識(shí)能力的鑒定，應(yīng)注重綜合技能的要求，以便于拓寬學(xué)生的就業(yè)面，符合社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求

    技能要求要突出關(guān)健職業(yè)技能由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，‘.知識(shí)半衰期”正在不斷縮短。“知識(shí)半衰期”的縮短，又引起“能力半衰期”的加速，表現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中，使原有的一些技能已漸漸失去意義，要求技術(shù)人員必須具有超越某些具體專業(yè)與職業(yè)界限的職業(yè)技能，即所謂“關(guān)鍵職業(yè)技能”，才能在生產(chǎn)方式發(fā)展變化時(shí)，從一種崗位順利地轉(zhuǎn)到另一種崗位要研究行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以及新的職業(yè)技能，制訂面向“關(guān)鍵職業(yè)技能”的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)、教育主管部門、學(xué)校和行業(yè)相關(guān)部門要通力協(xié)作，建立嚴(yán)格的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制訂、復(fù)核和更新的制度，使職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)生職業(yè)資格鑒定體系中，真正起到“龍頭”和“導(dǎo)向”的作用

    鑒定內(nèi)容要具有可操作性職}n資格鑒定要根據(jù)在校大學(xué)生的特點(diǎn)，考核學(xué)生掌握一個(gè)或多個(gè)崗位(工種)的操作技能和解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題的綜合能力在有限的鑒定時(shí)間內(nèi)和有限的設(shè)備條件下，要充分鑒定大學(xué)生的綜合分析能力是比較困難的。鑒定內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有可操作性，可根據(jù)不同的職業(yè)分類，制訂若干操作技能型和理論分析型鑒定考核模塊，并規(guī)定合理的比例對(duì)一些技能性、工藝性的問題應(yīng)盡可能采用實(shí)際操作的鑒定方法，而對(duì)一些理論性較強(qiáng)、操作困難的題型則可采用筆試、口試的鑒定方式:要不斷加強(qiáng)題庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，合理制訂職業(yè)資格鑒定的培illl標(biāo)準(zhǔn)、合格標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

    要逐步與國(guó)際接軌，提高證書的含金量要逐步建立與國(guó)際接軌的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使培訓(xùn)內(nèi)容和人才培養(yǎng)規(guī)格國(guó)際化，不斷提高證書的含金量，努力使職業(yè)資格證書得到國(guó)際認(rèn)可，以提高大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，適應(yīng)國(guó)外企業(yè)入境后勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，同時(shí)發(fā)揮我國(guó)勞動(dòng)力價(jià)格的比較優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取更多的跨國(guó)界服務(wù)份額，培養(yǎng)國(guó)際市場(chǎng)認(rèn)可的勞動(dòng)者