關于學前教育的認識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇關于學前教育的認識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】任職教育; 士官大專; 英語教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0004-01

1 士官大專英語教學現狀分析

1.1 教學對象分析。 任職教育院校的學員與學歷教育院校的學員有很大的不同。一是生源不同。本科學員主要來自地方應屆高中畢業的青年學生和部隊具有高中文化青年戰士中的佼佼者，他們經過英語的系統學習，英語功底普遍較高，而士官大專學員則是來自部隊入伍兩年的士兵或軍齡更長的士官，英語學習出現斷層，文化基礎差，英語基礎薄弱。二是學習動機不同。本科學員對英語學習的心理適應能力較強，興趣較濃厚，學習積極性高，而士官大專學員英語學習上耽擱時間過長，一部分學員對英語學習存在畏難情緒，另一些學員則對英語學習提不起興趣。

1.2 英語教學不利因素分析。 任職教育下英語教學存在諸多不利因素。一是重視程度下降。英語學習需要長期的積累才能出效果，這與任職教育的要求存在一定的出入。這無疑會讓院校各級領導和教員產生輕視英語教學的心理，從而會出現敷衍英語教學的現象。二是學習的氛圍會減弱。本科教育要求學員必須通過大學英語四級才能取得學士學位的資格，這個外因調動了學員學習英語的積極性，有助于營造良好的英語學習氛圍，而任職教育缺少了這個外因的刺激，必然會對英語學習的氛圍產生一定的影響。

2 任職教育下士官大專英語教學的目標定位

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，不同的教學目標直接制約教學方法功能的發揮。任職教育是職業教育，是以部隊的崗位需求為牽引來設定教學目標，使接受培訓的對象獲得適應某一軍事崗位需要的專業知識和技能，因此，任職教學的教學目標定位應該強調實用性，以實用為主，應用為目的，處理好大牢語言基礎與實際應用能力之間的關系。大牢英語基礎是基礎，但更要強調實用性的原則。要做到改變教學中片面強調學科完整性，教學脫離實際，學用結合不緊密的不良局面，力求通過英語教學，讓學員能夠學一點，會一點，用一點。使他們在今后的工作中能運用英語進行簡單的交流，看懂一些簡單的軍事相關的英文資料，切實的實現學以致用的目的。

3 任職教育下士官大專英語教學

3.1 注重英語教學的實用性。 任職教育下士官大專英語教學必須注重其實用性，要使學員能夠將其學到的語言知識運用到以后的工作中去，能夠解決遇到的實際問題。要達到這樣的目標，必須做到以下兩點。一是要編寫出實用性強的英語教材。士官大專的英語教學不同于一般的職業教育，不能套用高職高專的教材，必須編寫出適合對應學員專業的實用性強的教材，其內容應包括常用的軍事詞匯、貼近部隊生活訓練的日常會話、實際軍事技術領域等多方面的材料等等。二是倡導教員開展任務型教學模式。任務型教學模式將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，通過任務的設定使教學雙方都明確自己要達到的目標，是學生在使用英語完成任務時，掌握語言知識和技能，培養運用英語的能力。任務型教育模式并非簡單地完成一項教學任務，也不是單純的語言知識和語言技能的接受，而是強調直接通過課堂教學引導學生進行的智力活動，從而在提高學生英語能力的同時也增強其發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2 強調教學方法的多樣性

3.2. 1 問題式方法。 心理研究表明，學生的思維總是油問題開始的，在解決問題中得到發展，“問題是教學的心臟”。在課堂教學活動中，根據不同的教學內容和教學對象，精心創設問題情景，可以激發學生的學習動機，發展學生的創新意識，全面提高課堂教學的質量。因此，在課堂教學上可以多以問題開頭，在操作上，可以是教員設問，讓學員回答，教學只進行引導與提示，這樣就會收到很好的教學效果。對于學員的回答，教員要多用欣賞的話語給予評價，讓他們感到成功的快樂。在學員與教員互動的過程中還可以起到培養學員英語表達的效果。

3.2.2 討論式方法。 在任務型教學模式下，可以采用討論式教學方法。將學員按就近原則分成幾個小組，讓一名成績較好的學員擔任組長，協調小組學習任務，組織小組討論交流，檢查任務進程，確保每一名組員都積極參與小組活動。任命一名書面表達能力較強的學員為記錄員，負責書面總結小組完成的任務。最后，組長召集組內成員討論各自的任務，由記錄員整理成文。在接到教員布置的任務后，各組組長分配任務，要求各名組員各盡其能，在規定的時間內認真完成好自己的任務。最后由一名學員講解。在學員講解時，教員要仔細聆聽，記下講解不清和錯誤的地方，及時予以糾正。學員講解結束后，要給與特別的鼓勵，并進行簡明扼要的總結和評價。通過這樣的教學活動，教員和學員之間的關系會變得親密融洽，學員學習的主動性和積極性會得到很大提高。

3.2.3 網絡輔助法。 校園網為學員學習能夠提供更加豐富的內容。教員可以將課本的網絡課件放在英語網絡課程下，讓學員利用課余時間通過人機交界面的交流獲取更加豐富的資源，從而開辟第二課堂教學活動。這樣做的目的是讓學員自己主動發現和攝取知識，學員在輕松的環境中可根據個人的興趣和能力選擇不同的內容進行自主學習。

3.3 完善考評手段，提高教學質量。 應對當前士官大專英語考核的方式予以改革，使考核由形成性評價和終結性評價兩個方面構成。形成性評價由教員根據學員平時上課的表現及平時完成作業情況乘以相應的百分比得出，終結性評價由學員期末的考試成績決定。這種考核方式既有助于教員全面掌握學員的情況，又有助于教員及時發現學員的信息反饋，從而改進教學方法。

參考文獻

［1］ 任良耀. 新編“高職高專教育英語課程教學基本要求”初探 ［J］.中國大學教育.2003

［2］ 魯子問. 英語教學設計［M］ 上海:華東師范大學出版社.2008

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【關鍵詞】英語 教學 素質教育

實施素質教育，要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。提高教師教學水平與質量，必須改進教學方法，從而提高初中英語教育的效率。下面我從以下幾個方面談談我對初中英語教學的認識。

一、“興趣”是學好英語的前提

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。

我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生，獲得更大成功的愿望。

二、“模仿”是學好英語的基礎

說到模仿我們首先想到的是發音，純正的發音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個Native Speaker，那就絕對成功了。

要突破語音關，首先要明白單個音素的發法，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done.（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。

三、“氛圍”是學好英語的途徑

曾經有人向老外請教：What’s the best way of learning English？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American.（到美國去或與一個美國人結婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話就告訴我們學語言離不開環境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習。要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好Work in pairs，Read and speak out，Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似真實的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。

四、“毅力”是學好英語的保證

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[論文摘要]高等數學是高職高專學生的一門重要的基礎課程，是其它學科的基礎，針對當前高職高專的辦學特點，高職數學的教學方法是值得教師思考的問題。

隨著國家建設的發展，我國對技能型人才的需求不斷在加大，職業院校不斷擴招，學生人數與日俱增，這必然導致學生整體的學習基礎與學習能力較以往有所下降，在當前形勢之下，如果能使學生更好的掌握知識，并能學以致用是每個高職高專學校所要面臨的問題。

高等數學為其它各學科奠定了基礎，也在一定程度上培養了學生的思維能力，分析、解決問題的能力，如何更好的使學生掌握這門課程，在文中淺談一下自己的幾點看法。

一、培養學生興趣，正視學生的現狀、分層教學

高職院校所選用的教材單一，忽視了學生學習基礎以及學習能力的差別，有很多學生分數剛好達到最低錄取分數線，就被錄取，再加之許多院校有個別專業，文科學生和理科學生全部招取，沒有分班現象，一個班的數學水平相差懸殊，文科學生大部分數學基礎比較差，缺乏自信心。同一班級中，若有部分理科生，由于理科學生相對反應較快，而文科學生較慢，這種非常不利于文科生的學習與成長，長此以往，就失去了學習數學的興趣，導致簡單的題不會做，也不想做，這為教師教學帶來很多不利的因素。再加之，高中階段，學生是在老師的嚴格督促下學習，進入大學之后，學習環境相對寬松，使得部分學生還在沒有自制能力的狀態下不能很快的進入學習狀態，不能自主學習，學習效率不高。基于上面的原因，教師就應當根據學生的專業，自身的特點，基礎的高低，興趣的差異，采用不同的教學方法，分層教學，對于文科生和理科生應分班對待，在備課，布置作業方面應區分對待，對差等生給予鼓勵，課后及時輔導，幫他們建立學習的興趣。數學教學激發學生學習的興趣是重要的一環，只要激發了學生學習的興趣，他們就會積極的去探索和研究，廣泛搜集相關的知識。

二、合理選用教材

以往選用教材，只體現“共性”，沒體現“個性”與專業的針對性不強，結合性不強。老師認為“講的越多越好”，而教材的許多定理及其證明對于高職學生來說應用性不強，且難理解，這就嚴重影響了學生學習的積極性。因此在選用教材上應注重，對于基礎較差的學生，尤其是文科生，應選用一些簡單，易理解，定理以及證明相對較少的教材，從簡單到難，循序漸進，這樣不僅樹立學生的自信心，減少了學生對數學的恐懼，還培養了學生學習數學的興趣。

三、教學環節的設計

在過去很長一段時間，我國數學教學采取的模式都是“一支粉筆，一塊黑板”。一節課大部分時間都是教師講解，留給學生思考的時間較少，學生跟著老師轉，習慣于“照葫蘆畫瓢”。教師往往用固定的模式去培養學生，或多或少以自己的思維代替了學生的思維，束縛學生的創造性思維。而且很多學生認為老師講的東西，全部是書本內的東西，自己學不學都一樣，反正書上有，這樣就在教師講解重要內容的時候，學生往往容易錯過，影響和整節課的學習效果和后面內容的學習。因此，在教學過程中，要將以教師為中心的“導入—講解—鞏固——作業”這五個環節教學模式稍加改動，改為:“提出問題—解決問題—深化問題—提出新問題—練習創新”。教師提前布置好問題，讓學生針對問題有目的的預習，這種情況下，學生就會對所要講的知識有初步的了解。課堂提問，針對同一問題，學生會有不同的答案，通過教師講解新課要點，突出重點，難點，讓學生分析所問問題的正確答案，然后老師加以點評。在通過安排適當的時間讓學生消化，吸收所學內容，在課堂上安排時間做練習，隨機抽取學生上黑板做題，同一個問題，學生從多角度著手，從多方面尋求答案，培養學生的創造性思維。最后總結本節內容，使學生對本節課有一個連續而整體的認識，布置作業，布置預習下次課的內容，給出必要的提示。這樣就能使學生和教師處于“共鳴”狀態。

四、考核制度的改革

以往的考試方法，基本上是限時筆試，以客觀試題為主，題型標準化，內容教材化，理論多，應用測試少，標準答案試題多，不定答案的分析試題少。因此，很多學生采用題海戰術以應付考試，從而忽視了培養數學學科的思維素質，應改變以往的考核制度，其具體做法是強調學在平時，考在平時，把過程與結果放在同等地位，改革考試方法，將紙質閉卷考試，平時考察，作業，獎勵等幾方面綜合評分。平時考察學生在課堂中的表現，如理解能力，分析問題的能力，學生到課情況等，還可以加以獎勵。

五、教師個人能力的培養

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一、學生學習的誤區和對策

（一）課上聽懂知識就掌握了

在數學學習過程中，常常出現這種現象，學生在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型時便無所適從。這就說明上課聽懂是一回事，而達到能應用知識解決問題是另一回事。波里亞說得好：“教師在課堂上講什么當然重要，然而學生想什么更是千百倍的重要。”

教師所舉例題是范例也是思維訓練的手段，作為學生不應該只學會題中的知識，更要學會領悟出解題思路與技巧，以及蘊藏其中的數學思想方法。

1.自己重做一遍例題。

2.我能得到什么解題規律？

（二）多做題目總能遇到考試題

有這種想法的人總會感到失望。每一份綜合試卷，出卷人總要避免考舊題、陳題，盡量從新的角度，新的層面上設計問題。但是考查的知識點和數學思想方法是恒久不變的，所以多做題，不會碰巧和考題零距離親密接觸，反而會把自己陷入無邊無際的題海之中。解決問題的辦法是從知識點和思想方法的角度分別對所解題目進行歸類，總結解題經驗的同時，確認自己是否真正掌握并確認復習的重點。

1.讓自己花點時間整理最近解題的題型與思路。

2.這道題和以前的某一題差不多嗎？

3.此題的知識點我是否熟悉了？

（三）鉆研難題基礎題就簡單了

1.告訴自己數學思維不等于復雜思維，數學的美往往體現在一些小題目中。

2.“簡約而不簡單”在平常題中體會數學思維的樂趣。

二、將重點難點突出，并巧妙轉化

在剛剛工作的前幾年里對重難點把握不準確，對于這方面我也下了不少的功夫。將教學難點、重點都圍繞著教學重點來逐步展開的，為了讓學生明確本堂課的重點、難點，我在上課開始時，總是在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。我在這方面就特別注意學生的程式化培養，因為靈活的解題和規范的解題不是一天行成的，必須有日常教學中大量的程序訓練的積累。

三、根據具體內容，選擇最優化的教學方法

數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。

四、了解學生、將解題方法帶給學生

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。

對于數學解題思維過程，可以用下列八個字加以概括：理解、轉換、實施、反思。

1.理解問題是解題思維活動的開始。

2.轉換問題是解題思維活動的核心，是探索解題方向和途徑的積極的嘗試發現過程，是思維策略的選擇和調整過程。

3.計劃實施是解決問題過程的實現，它包含著一系列基礎知識和基本技能的靈活運用和思維過程的具體表達，是解題思維活動的重要組成部分。

4.反思問題往往容易為人們所忽視，它是發展數學思維的一個重要方面，是一個思維活動過程的結束包含另一個新的思維活動過程的開始。

五、學生是主角，教師是配角

在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。在教學時，精心創設情境，并引導學生建立數學模型。這樣，通過分析探究，對問題作出解答.從而培養學生善于觀察事物，發現問題和解決問題的能力。

六、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

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論文摘要：新課程改革提出了和傳統課程不同的新的教育理念，為了適應新課程改革的要求，課堂教學呈現出新的特點。

2001年以來，我國進行了以促進學生全面發展為目標的基礎教育新課程改革，與舊課程相比，新課程在課程功能結構、內容、實施、評價和管理等方面都有重大創新和突破。新課程標準的出臺為教學改革指明了方法，提供了嶄新的教學理念。《基礎教育課程改革綱要》中明確的闡述了基礎教育課程改革的具體目標是：改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。也就是說，課程的功能由傳統的精英主義教育和以升學為目的，轉向關注學生作為一個‘人’的全方位發展。學生不僅僅要學會知識，更重要的是要學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。而課程內容也由原來的’繁、難、偏、舊“和過于注重書本知識，轉向精選終身學習必備的基礎知識和技能，加強課程內容和學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。

基礎教育的課程改革，使得新課程的教學呈現出以下的特點：

一、由側重于傳授知識，轉向注重學生的全面發展。以往課程的教學主要側重于對學生知識的傳授，教師的精力幾乎全放在如何給學生提供一個現成的，嚴謹的學科知識結構。所以，課堂教學技能大都是圍繞著怎樣把書本知識變成學生容易理解和接受的形式，比如講解技能，教師的講解組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結構完整，層次分明，并且這些都只是局限在學科知識的范疇中，而新課程教學力求做到讓學生在學習過程中獲得豐富的體驗，使學生的學習既是習得知識、養成技能的過程，又是形成積極的情感態度和價值觀的過程，最終的目的是使學生能夠得到全面的發展。

二、新課程的教學要讓學生由被動的學習，轉變為教師創造情境，學生自主，合作，探究式的學習。以往課程的內容基本上是按照學科知識體系編寫的，忽視了學生的認知發展特點，教師的教學也是讓學生被動接受，在這個過程中，學生的學習方式基本上是聽講，死記硬背，大量練習，再現所學知識，以往的課堂教學在創造不同的教學情境方面做的還不夠。新課程內容充分考慮了學生的認知發展規律，從學生感興趣的，熟悉的教材入手，從學生已有的知識經驗出發，要求教師為學生創設豐富的學習情境，有利于學生主動的進行觀察，實驗，推理 等探究活動，最終使得學生的創新意識和實踐能力得到培養和提高。新課程強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生學習方式，大大加強了探究式學習的比重，這就要求教師在教學中處理好學生自主與教師指導之間的關系，在合適的時機，合適的情境，合適的階段，開展非指導性教學。開展探究性學習就是培養學生的懷疑精神和問題意識教師在教學中要作到以下幾點：1、教師在講授書本知識時不要照本宣科要引導學生去思考去探究。這樣的學習才能讓學生在學習中展開積極的思維，培養學生解決問題的能力；并且在教學中要培養學生敢于質疑的勇氣和習慣，對教材中的既定結論，鼓勵學生敢于和善于提出自己不同的觀點，只有這樣學生的創新精神和創新能力才能真正得到提高。2、教師要少講精講，給學生更多的時間去獨立思考，去自主學習，在教學中采用討論式的教學法，激發學生的智慧，相互啟發，發揮學生學習的主動性和積極性。允許學生對問題有自己獨特的見解，教師在教學實踐中要為學生發展個性留出充分的發展空間。新課程要求教師創造性地運用教材，一方面，教材上出現的內容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內容有時教師要展開或補充，或針對某些內容開展專題研究或小課題研究。

三、新課程的教學要求課堂上由單向信息交流轉變為綜合信息交流。課堂教學是師生共同組成的信息傳遞的動態過程。過去課堂上的信息交流方式主要是單向的：教師講解，學生接受，現在新課程教學提倡綜合信息交流，師生共同討論，研究。教師要改變教學方式和備課方式，多研究學生，上課時要多傾聽學生，多關注學生的即時反應，而不是一心只盯著教學內容的講解。教師是學生學習的合作者引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教師應當在備課的過程中了解學生的要求，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維能力。

在新課程中傳統意義上的教師教和學生學將不斷的讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。使學生通過合作學習相互啟發，互相幫助，實現學生的優勢互補，培養學生與人合作的能力。教師的教學應從注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，培養學生終身學習的能力。教學活動中，教師應該成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應該靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，教師應創設能引導學習主動參與的教學情境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。新教材在引起學生的興趣和便于自學方面下了苦功，如學習導語引人入勝，強調以圖代文等，教師要注意引導學生閱讀教材，并充分利用教材中的素材，激發學生的學習興趣。新教材充分利用現代網絡技術，要求教師首先掌握并恰當運用互聯網等新技術，并在教學中對學生加以正確引導。把單一的文本教材變成學生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣，平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學生對教材就會有興趣，就愿意學習，也更容易理解，要大力推進信息技術在教學過程中的 應用，逐步實 現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程 中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

由此可見，新課程的教學觀是：課程是民主的開放的科學的課程不僅是預設的而且是生成的，教學不只是忠實的傳遞和接受教材的過程，而更是課程創生開發的過程，教師與學生是課程有機的組成部分。在教學中要注重：1、一切從實際出發，遵循學生的認知發展規律；尊重兒童的個性發展，鼓勵教師的創造性教學，教學不只是教師教學生學的過程，而是師生交往積極互動共同發展的過程。2、教學是教與學的交往互動，師生雙方互相溝通，互相交流互相理解，互相補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的觀念，情感，理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享，共進，實現教學相長和共同發展。

總之，教學是一門科學也是一門藝術，為了適應新課程的教學，課堂教學必須做出相應的調整和完善。教師應不斷的探索教學規律，把握教學對象，改進教學方法，提高教學質量，為培養高素質的現代化人才而努力。

參考文獻

[1]時長江. 討論式教學法在’兩課’教學中的運用高等教育研究2005 7