幼兒教學(xué)課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒教學(xué)課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

首先，幼兒園課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性。

學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童全面發(fā)展目標(biāo)的中介。因此，幼兒園課程必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)前兒童的全面發(fā)展與其他年齡段的學(xué)習(xí)者相比有特殊之處。在學(xué)前兒童發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標(biāo)，因此，幼兒園課程應(yīng)充分遵循學(xué)前教育和保育相結(jié)合的原則，做到教育目標(biāo)和保育目標(biāo)的融合。

學(xué)前階段是人生發(fā)展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學(xué)前教育的目標(biāo)應(yīng)使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時(shí)，身心得到與其發(fā)展水平相適應(yīng)的發(fā)展和提高。所以，幼兒園課程的目標(biāo)應(yīng)是啟蒙性的，不宜追求過高的目標(biāo)，尤其不應(yīng)追求過高的認(rèn)知目標(biāo)。

其次，幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。

幼兒園課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的，學(xué)前兒童處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感性的直觀的。對(duì)學(xué)前兒童來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實(shí)生活。因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就越有效。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活是多層次的，復(fù)雜的，生活中有有益的經(jīng)驗(yàn)，也有無益的或有害的經(jīng)驗(yàn)。因此，必須對(duì)生活進(jìn)行過濾，才能使之成為課程內(nèi)容，且這些內(nèi)容不應(yīng)是以知識(shí)的邏輯組織起來的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動(dòng)。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是嚴(yán)格的學(xué)科知識(shí)的再現(xiàn)，課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

再次，幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。

既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導(dǎo)的，那么，幼兒園課程就不應(yīng)以至少不應(yīng)只以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識(shí)體系中的某一部分。生活中往往蘊(yùn)藏了多方面的發(fā)展機(jī)遇和可能。所以，幼兒園課程不應(yīng)追求將現(xiàn)實(shí)生活割裂的或與現(xiàn)實(shí)生活不一致的知識(shí)系統(tǒng)；從幼兒的方面看，多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體，所謂發(fā)展領(lǐng)域只是一種人為的劃分，在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施中，兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的，應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對(duì)完整的生活、有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，不要把學(xué)科、領(lǐng)域這種人類劃分知識(shí)的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并以單一的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)前兒童活動(dòng)的起點(diǎn)。

最后，幼兒園課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。

幼兒園課程實(shí)施的特點(diǎn)是由學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒園課程生活化的特點(diǎn)所決定的。學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)尤其是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是直觀的、形象的，因此，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學(xué)習(xí)。教師的語言傳遞不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式，書本化的系統(tǒng)知識(shí)也不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，端坐靜聽是有悖學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。因此幼兒園課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還決定了幼兒園課程的實(shí)施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學(xué)前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實(shí)施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實(shí)情境中，通過操作、探究，通過教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識(shí)、體驗(yàn)。教師與幼兒之間的真誠對(duì)話、有效溝通是幼兒園課程實(shí)施所不可缺少的。

二、幼兒園課程的界定

課程是學(xué)校教育的內(nèi)容體系，是構(gòu)成學(xué)校教育過程的重要因素之一。學(xué)校教育是多層次的，從幼兒園教育、小學(xué)教育，一直到中學(xué)教育、大學(xué)教育，每一階段的教育都是針對(duì)特定年齡的教育對(duì)象而實(shí)施的，這些教育對(duì)象的發(fā)展和學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律，面臨相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，因此，特定教育階段的教育都有特定的規(guī)律和任務(wù)，且都有相應(yīng)的課程，這些課程有共同的方面，也有不同的方面。一般意義上的課程定義及相應(yīng)的研究能說明各類課程共性的方面，但不能說明相異的方面。因此，課程研究還必須關(guān)注各個(gè)教育階段的課程及其特質(zhì)，關(guān)注其設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面的特定問題。

學(xué)前課程是專為學(xué)前教育階段的教育開發(fā)和設(shè)計(jì)的。學(xué)前課程的學(xué)習(xí)者是0～6、7歲的兒童。其中，0歲課程也稱胎教課程；由于l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的課程經(jīng)常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與之相應(yīng)的課程被稱為幼兒園課程。此外，在經(jīng)濟(jì)較落后或人口較稀少的地區(qū)為學(xué)前階段兒童開設(shè)的學(xué)前班課程或混合班課程也是學(xué)前課程的重要組成部分。

幼兒園、學(xué)前班及混合班教育是我國教育體系的有機(jī)組成部分，與之相應(yīng)的課程也是我國學(xué)校教育課程體系的有機(jī)組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關(guān)系，尤其是與小學(xué)教育課程緊密相關(guān)。本文主要討論幼兒園課程。我們認(rèn)為，幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的初始形式可以是主題、單元、學(xué)科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的形式，即以感性的、具體的、活動(dòng)的形式對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生作用。

三、幼兒園課程與小學(xué)課程的差別

幼兒園作為一個(gè)特定的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育作為一個(gè)特定階段的教育，有它們的特殊性和不可替代性。這種特殊性產(chǎn)生于幼兒園、幼兒教育與其他教育機(jī)構(gòu)、其他教育階段的差異。教育對(duì)象的年齡差異及與之對(duì)應(yīng)的身心發(fā)展差異是產(chǎn)生這種差異的根本原因。幼兒園是為3～6、7歲幼兒特設(shè)的，這些幼兒身體的各器官、各功能系統(tǒng)正在發(fā)育和完善過程之中，身體發(fā)展是學(xué)前兒童發(fā)展的首要任務(wù)，因此幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)是體智德美，把體放在首位；學(xué)前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)思維和形象思維階段，尚不能以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，幼兒主要通過游戲及其他感性的活動(dòng)使身心得到發(fā)展；幼兒園有保育和教育的雙重任務(wù)，幼兒園既有教育的功能，又有保育的責(zé)任，幼兒園工作提倡保教結(jié)合。因此，幼兒園不僅不同于其他教育機(jī)構(gòu)，而且是任何其他教育機(jī)構(gòu)都不能替代的。

篇2

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育，在我國基礎(chǔ)教育體系中仍處于薄弱環(huán)節(jié)。幼兒園教師的整體水平和專業(yè)化程度還不高，距離國家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的要求還相差很遠(yuǎn)。而在幼兒園的教育實(shí)踐中，教育形式單一、教育資源貧乏、幼兒游戲與探索不足、“小學(xué)化”傾向等問題仍然較為普遍。活動(dòng)區(qū)課程作為其主要課程實(shí)施方式，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)的幼兒園課程與教育理念為指引，與實(shí)踐緊密結(jié)合，使幼兒園教育更加具有幼兒教育的特點(diǎn)，并真正開啟早期多元潛能的開發(fā)，為兒童終身發(fā)展奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

所謂幼兒活動(dòng)區(qū)，就是幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所，它分室內(nèi)活動(dòng)區(qū)和戶外活動(dòng)區(qū)兩種。教師通過設(shè)立適合幼兒特點(diǎn)的環(huán)境和區(qū)域，為幼兒提供了一個(gè)提高口頭語言表達(dá)、動(dòng)手操作、社會(huì)交往能力的活動(dòng)天地。幼兒的才能在這里得到充分施展，智力得到不斷發(fā)展，體能得到不斷提高，求知欲望得到了最大滿足，良好的行為習(xí)慣得到逐步形成，幼兒的認(rèn)知水平，協(xié)調(diào)能力、觀察力、注意力、想象力、思維能力、操作技能在不同程度上得到提高。開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，可以讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的愿望的活動(dòng)，根據(jù)他們自己的能力去吸納外界事物，使他們真正成為活動(dòng)的主人。

二、活動(dòng)區(qū)課程的重要作用

活動(dòng)區(qū)課程在我們的教育組織與實(shí)施過程中起著不可估量的作用。具體來說：

（一）活動(dòng)區(qū)課程明確了課程的價(jià)值取向

目前，我國的學(xué)前教育課程理論和實(shí)踐依然存在著很多問題，例如：教育價(jià)值取向多元而不確定，常常會(huì)使教師在教育中長生困惑，為了追求教育組織形式的花樣翻新，往往忽視了教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)。而活動(dòng)區(qū)課程則充分明確了教育價(jià)值的取向――就是以兒童為本，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中，培養(yǎng)全人格，依托課程的整合與自然生成。

（二）活動(dòng)區(qū)課程能為幼兒提供很好的互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒的學(xué)習(xí)本身就是在與周圍的環(huán)境及材料的互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的，并以某種社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過程，幼兒的主體性也是在積極的相互作用過程中表現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展的，在幼兒的生活中最基本的人際關(guān)系就建立在與伙伴、教師和家長之間的。從同伴和成人那里學(xué)習(xí)、交流、分享并得到認(rèn)可會(huì)使他們體驗(yàn)到認(rèn)同感、歸屬感與自豪感，從而更加樂意并自信的參與幼兒園以及身邊的各項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)課程正是以其獨(dú)特的多元性、開放性、自選性、高生成性和可再利用性等特點(diǎn)，使教育十分接近幼兒的生活，甚至與幼兒的生活完全融合在一起。教師則則打破傳統(tǒng)的教育身份，變成了幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、游戲中的伙伴、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者。使幼兒的“學(xué)”都通過幼兒動(dòng)手操作環(huán)境中的物、與環(huán)境中的人交往等相互作用活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。為幼兒的人際互動(dòng)、人物互動(dòng)、自主探索、交流與分享提供了充分的環(huán)境，使每個(gè)幼兒在集體中，既是主體又是被他人認(rèn)識(shí)、交往的客體，幼兒既能主動(dòng)地與人交往，又能同時(shí)體驗(yàn)他人對(duì)自己的看法、態(tài)度、對(duì)待方式，從而通過人際反饋進(jìn)行有效的社會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）活動(dòng)區(qū)課程從幼兒實(shí)際出發(fā)，充分考慮與尊重幼兒的個(gè)體差異

由于遺傳、環(huán)境、生活和教育條件的不同，幼兒的氣質(zhì)、性格、體能、智力等方面都有顯著的個(gè)別差異。即使在同一班級(jí)或同一年齡的不同班級(jí)之間，幼兒園的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不會(huì)完全相同，表現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性。而活動(dòng)區(qū)課程的設(shè)置既考慮了幼兒群體的共性，又從每個(gè)幼兒的實(shí)際出發(fā)，個(gè)別對(duì)待，為不同發(fā)展水平的幼兒投放具有層次性的活動(dòng)材料，滿足每一個(gè)幼兒在活動(dòng)區(qū)課程中各項(xiàng)發(fā)展的需要，為幼兒進(jìn)行自主選擇的活動(dòng)提供了保障。在活動(dòng)區(qū)課程的組織與實(shí)施過程中，孩子們可以根據(jù)自己的能力、興趣、人際關(guān)系等自由的以集體、小組、個(gè)別的方式進(jìn)行活動(dòng)。這是孩子們自我能力、自我情感的真實(shí)流露。這時(shí)，教師就可以通過觀察、指導(dǎo)和適時(shí)地介入，從而進(jìn)行有效的記錄，這能讓老師更好地了解到每個(gè)幼兒的能力水平，就可以根據(jù)幼兒的不同能力創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)，充分挖掘每個(gè)幼兒。真正做到尊重幼兒個(gè)體差異，因人施教。使每個(gè)幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

（四）活動(dòng)區(qū)課程新形勢(shì)的教育形式下具有教育全面性發(fā)展和動(dòng)靜平衡協(xié)調(diào)的作用

全面性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，幼兒園常設(shè)的活動(dòng)區(qū)有社會(huì)體驗(yàn)區(qū)、分享閱讀區(qū)、美術(shù)創(chuàng)意區(qū)、益智操作區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，材料的投放上也很具有層次性，這為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了廣闊的空間，能體現(xiàn)兒童早期基礎(chǔ)教育階段全面發(fā)展的目標(biāo)，有利于促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。

第二，材料的收集來源于生活，與幼兒的生活緊密相連。活動(dòng)區(qū)是孩子們活動(dòng)的地方，活動(dòng)材料都是幼兒親自參與和與家長參與共同收集的。這能充分體現(xiàn)他們?cè)诨顒?dòng)中的積極性，不僅增強(qiáng)了幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的興趣，而且能曾強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，更能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，從而真正成為游戲的主人。

動(dòng)靜平衡性體現(xiàn)在：傳統(tǒng)的課程觀念與課程形式更多側(cè)重于集體教育的靜態(tài)的教育活動(dòng)模式，它可以在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較大范圍的信息傳遞和集體智慧的相互碰撞與交流，既省時(shí)，效率又高，還比較把握。但是，兒童自由探索的機(jī)會(huì)較少，教師也很難照顧到幼兒的個(gè)性差異。而活動(dòng)區(qū)課程屬于動(dòng)態(tài)性的課程，它能滿足孩子自主個(gè)性化發(fā)展的需要，給予孩子更加充分、自主、愉悅的學(xué)習(xí)與游戲的空間，課程內(nèi)容的變化性與動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)，充分照顧了每個(gè)幼兒的個(gè)性差異。活動(dòng)區(qū)課程的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效地調(diào)節(jié)了課程活動(dòng)的平衡。當(dāng)然，這兩種課程形式在幼兒園的全面可課程設(shè)計(jì)中都是非常重要的。偏重于任何一種課程形式都會(huì)帶來課程的不平衡，也不利于孩子早期多元智能的不斷發(fā)展。

篇3

幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)的一個(gè)分支，也是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，它是語文教學(xué)向?qū)I(yè)教學(xué)的延伸。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此，從事學(xué)前教育的教師必然要設(shè)計(jì)為幼兒選擇閱讀材料、講讀文本、引導(dǎo)理解、嘗試創(chuàng)造等教育行為。而設(shè)置幼兒文學(xué)課程用意在于提高師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、講演的能力，具有組織兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，特別是為進(jìn)行幼兒的語言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。課程改革要求我們的課程必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)來定位。

我們清楚，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是幼兒，今后的教育教學(xué)根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這里，我們可以把幼兒文學(xué)課程的終極目標(biāo)設(shè)置為促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。只有定位在這一點(diǎn)上，幼兒文學(xué)這門課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。幼兒文學(xué)屬于兒童文學(xué)的一部分，它的目的在于促進(jìn)幼兒在語言、道德情感等方面更好的發(fā)展，因此，作為將來幼兒的任教者就不該僅僅局限于文學(xué)視野，而應(yīng)該將幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展結(jié)合起來，打通幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系，從多樣的幼兒文學(xué)作品中去汲取豐富的學(xué)習(xí)給養(yǎng)，在教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動(dòng)關(guān)系，通過學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)作品來充實(shí)自己的教師技能。

二、幼兒文學(xué)課程的教學(xué)理念

教學(xué)理念是對(duì)課程教學(xué)的解讀。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來所面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展處于初始階段，缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，集中注意的時(shí)間段力，自控能力差，學(xué)前兒童的這些特點(diǎn)決定了學(xué)前教育是種啟蒙教育，學(xué)前教師有必要掌握人文、自然、科學(xué)等知識(shí)，決定了學(xué)前教師是在音體美具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在進(jìn)行這門課程的教學(xué)時(shí)，有必要遵從以下幾點(diǎn)教學(xué)理念：

1.理論與實(shí)踐同行新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)新理念，任教者應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，課堂的組織者，有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、積極與他人合作、主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過對(duì)作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)的文體規(guī)律在創(chuàng)作和欣賞的應(yīng)用范式。在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，再把實(shí)踐結(jié)果反饋到理論中進(jìn)行檢測(cè)，從而更好地消化理論知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個(gè)從理論到實(shí)踐再回到理論的過程，理論和實(shí)踐并行的學(xué)習(xí)方式，既讓學(xué)生掌握了幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，又能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)作出較高質(zhì)量的作品。

2.用作品提高技能陳世明教授等編撰的教材《幼兒文學(xué)教程》，以幼兒文學(xué)和幼兒心理學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀欣賞，再到幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編的。其分為基礎(chǔ)理論卷和實(shí)踐教育卷兩本教材，它以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以創(chuàng)作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，理論知識(shí)很好地教予學(xué)生幼兒文學(xué)的文體知識(shí)及規(guī)律特征，實(shí)踐卷收納幼兒文學(xué)具體教學(xué)的眾多典型性案例，充分地恰當(dāng)?shù)貙⒗碚撝R(shí)體現(xiàn)出來，讓學(xué)生更易理解和接受，體現(xiàn)出了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，以及這門專業(yè)課的特色。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，在教學(xué)教材中大量幼兒文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運(yùn)用。

任教者不能僅僅從語文教學(xué)的角度去分析作品的情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)用為目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握作品的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用自己的技能學(xué)會(huì)吟誦、講述、編排、表演。例如，在教學(xué)幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。選擇在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，讓學(xué)生聲情并茂地身臨其境地講述幾則;教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并講述出來，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本，并進(jìn)行同學(xué)之間有效的互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)幼兒戲劇和影視文學(xué)時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生用小組合作形式來完成戲劇編排、改編，進(jìn)行不同規(guī)模的表演等等。通過這些技能訓(xùn)練，一方面大大提高了學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的興趣，在學(xué)會(huì)鑒賞、創(chuàng)編的同時(shí)積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品;另一方面加強(qiáng)了幼兒文學(xué)課程的實(shí)用性，鍛煉了學(xué)生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。

3.練習(xí)和實(shí)用相結(jié)合在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要去完成教材案例的訓(xùn)練，且要對(duì)學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查，以邊讓學(xué)生學(xué)以致用。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要發(fā)揮學(xué)前學(xué)生的主體作用，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園課程教學(xué)法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識(shí)和技能，將這些技能有效地運(yùn)用到實(shí)例中，更好地激發(fā)自己的潛能，用創(chuàng)新的視角創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。必須充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，把練習(xí)和實(shí)用結(jié)合起來。如讓學(xué)生充分利用到幼兒園進(jìn)行日見習(xí)、周見習(xí)、月實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀察示范園幼兒的語言運(yùn)用方法和習(xí)慣，思考、分析和歸納總結(jié)示范園幼兒教師的執(zhí)教意圖，自己嘗試對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)作和改編，并在幼兒園帶班老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，請(qǐng)幼兒聽、賞、觀、看，參與活動(dòng)，待帶班老師和幼兒反饋之后再不斷對(duì)作品進(jìn)行修改，從而較高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)，提升自己的教師技能。只有把練習(xí)和實(shí)用結(jié)合起來，才能讓學(xué)生感到幼兒文學(xué)這門課程的重要性和實(shí)用性，才能真正體現(xiàn)出幼兒文學(xué)這門課程的社會(huì)實(shí)用性。

三、三大教學(xué)理念的潛在優(yōu)勢(shì)

1.有助于構(gòu)建學(xué)前教師的兒童本位精神當(dāng)下逼仄的現(xiàn)實(shí)生活，讓許多成年人再也無法重拾童真，甚至失去對(duì)童年的美好記憶。而讓高職師范學(xué)前專業(yè)的學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，作品的鍛煉，能夠更好地深入文本內(nèi)容，從而喚回自己童年的那份童真，也更加清晰地認(rèn)識(shí)當(dāng)下兒童的身心發(fā)展需求和規(guī)律，完善作為一名學(xué)前教師該有的同理心，為將來從事教育事業(yè)而做最充分的準(zhǔn)備，構(gòu)建起學(xué)前教師的兒童本位精神。

2.有助于豐富學(xué)前教師的文化修養(yǎng)與審美情趣遵循三大教學(xué)理念，一有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌荩箤W(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中提高文化素養(yǎng);二通過這樣的主動(dòng)探索與積極思考，學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的知識(shí)與理論，更主要的是學(xué)會(huì)相應(yīng)的程序和方法。這樣學(xué)生才能根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要，獨(dú)立選擇幼兒文學(xué)作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品，或者將幼兒文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中去，從而提高審美情趣。

篇4

論文摘要：幼兒文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施，要依據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合、作品與技能相結(jié)合、訓(xùn)練與實(shí)用相結(jié)合三個(gè)原則，把幼兒文學(xué)作品演化為實(shí)用的教師技能，這樣才能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。 

 

幼兒文學(xué)課是高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是語文教學(xué)向?qū)I(yè)教學(xué)的延伸。幼兒文學(xué)課程的設(shè)置，旨在提高學(xué)生的學(xué)前兒童文學(xué)基本素養(yǎng)，使學(xué)生具有兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、講演的能力，具有組織兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，特別是語言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。以下是筆者對(duì)這門課程的幾點(diǎn)教學(xué)思考。 

一、幼兒文學(xué)課程的定位 

自20世紀(jì)80年代以來，師范院校的幼兒文學(xué)課程都大同小異：從任教者角度來看，大多由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)；從課程內(nèi)容來看，大多從文學(xué)的視野來構(gòu)建文體論、創(chuàng)作論、鑒賞論等幾個(gè)板塊。雖然教材也結(jié)合一些審美心理學(xué)和教育心理學(xué)的知識(shí)，但總體而言仍在這些文學(xué)范疇之內(nèi)；從教學(xué)形式上看，以知識(shí)的傳授與鑒賞分析、創(chuàng)作改編能力的培養(yǎng)為主。由于幼兒文學(xué)課程主要由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業(yè)的兒童文學(xué)課程模式。這種模式對(duì)語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者更對(duì)路一些，但對(duì)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者則不適合，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。 

近些年，課程改革昭示我們課程必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)來定位。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒文學(xué)課程應(yīng)該把“幼兒文學(xué)”與促進(jìn)“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來。只有定位在這一點(diǎn)上，幼兒文學(xué)這門課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。而精準(zhǔn)定位的前提就是要突破囿于“文學(xué)”視野的局限，任教者和學(xué)習(xí)者要始終以“幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展”為主線，以幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展的規(guī)律為情境脈絡(luò)，從多樣的幼兒文學(xué)作品中去吸取豐富的學(xué)習(xí)“給養(yǎng)”，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，從而把幼兒文學(xué)作品演化為實(shí)用的教師技能。 

二、幼兒文學(xué)課程的實(shí)施 

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來所面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力持續(xù)時(shí)間短、自控能力較差，這些都決定了學(xué)前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識(shí)，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學(xué)中，教師必須遵循以下幾個(gè)原則： 

1．理論與實(shí)踐相結(jié)合 

現(xiàn)在倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應(yīng)改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生自主參與課堂、積極合作、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過對(duì)作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞的范式；給學(xué)生自主的空間，為學(xué)生提供多種服務(wù)，使他們把理論知識(shí)用于實(shí)踐，再把實(shí)踐結(jié)果反饋到理論中進(jìn)行檢測(cè)，從而更好地消化理論知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個(gè)從理論到實(shí)踐再回到理論的過程，既讓學(xué)生樂于接受，又能提高教學(xué)效果。 

2.作品與技能相結(jié)合 

現(xiàn)在很多幼兒文學(xué)的教材在編寫時(shí)，都是以嬰幼兒文學(xué)和嬰幼兒心理學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編。它們以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，以及這門專業(yè)基礎(chǔ)課的特色。 

對(duì)教材中大量的幼兒文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，教師不能單純地從語文教學(xué)的角度去分析情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應(yīng)該從實(shí)用出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并講述出來，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本；讓學(xué)生創(chuàng)作和改編幼兒戲劇，以小組、班級(jí)為單位，進(jìn)行不同規(guī)模的表演。通過這樣的技能訓(xùn)練，一方面大大提高了學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的興趣，在學(xué)會(huì)鑒賞、創(chuàng)編的同時(shí)積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品；另一方面加強(qiáng)了幼兒文學(xué)課程的實(shí)用性，鍛煉了學(xué)生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。 

3．訓(xùn)練和實(shí)用相結(jié)合 

首先，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要求完成訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查。 

其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教學(xué)法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識(shí)和技能。 

另外，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來。比如利用學(xué)生到幼兒園進(jìn)行周見習(xí)、月實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察幼兒的語言運(yùn)用方法和習(xí)慣，進(jìn)行作品的創(chuàng)作和改編，在幼兒園帶班老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，請(qǐng)幼兒聽、賞、觀、看，然后再不斷對(duì)作品進(jìn)行修改，從而高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。 

只有把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來，才能讓學(xué)生感到幼兒文學(xué)這門課程確實(shí)有用，才能真正體現(xiàn)出幼兒文學(xué)這門課程的社會(huì)實(shí)用性。 

依據(jù)以上三個(gè)原則實(shí)施幼兒文學(xué)課程的教學(xué)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌荩箤W(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中提高文化素養(yǎng)；另一方面，通過這樣的主動(dòng)探索與積極思考，學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的知識(shí)與理論，更主要的是學(xué)會(huì)相應(yīng)的程序和方法。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要，獨(dú)立選擇幼兒文學(xué)作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品，或者將幼兒文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中去。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué) 課程定位 原則實(shí)用

幼兒文學(xué)課是高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是語文教學(xué)向?qū)I(yè)教學(xué)的延伸。幼兒文學(xué)課程的設(shè)置，旨在提高學(xué)生的學(xué)前兒童文學(xué)基本素養(yǎng)，使學(xué)生具有兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、講演的能力，具有組織兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，特別是語言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。以下是筆者對(duì)這門課程的幾點(diǎn)教學(xué)思考。

一、幼兒文學(xué)課程的定位

自20世紀(jì)80年代以來，師范院校的幼兒文學(xué)課程都大同小異：從任教者角度來看，大多由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)；從課程內(nèi)容來看，大多從文學(xué)的視野來構(gòu)建文體論、創(chuàng)作論、鑒賞論等幾個(gè)板塊。雖然教材也結(jié)合一些審美心理學(xué)和教育心理學(xué)的知識(shí)，但總體而言仍在這些文學(xué)范疇之內(nèi)；從教學(xué)形式上看，以知識(shí)的傳授與鑒賞分析、創(chuàng)作改編能力的培養(yǎng)為主。由于幼兒文學(xué)課程主要由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業(yè)的兒童文學(xué)課程模式。這種模式對(duì)語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者更對(duì)路一些，但對(duì)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者則不適合，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就不高。近些年，課程改革昭示我們課程必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)來定位。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒文學(xué)課程應(yīng)該把“幼兒文學(xué)”與促進(jìn)“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來。只有定位在這一點(diǎn)上，幼兒文學(xué)這門課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。而精準(zhǔn)定位的前提就是要突破囿于“文學(xué)”視野的局限，任教者和學(xué)習(xí)者要始終以“幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展”為主線，以幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展的規(guī)律為情境脈絡(luò)，從多樣的幼兒文學(xué)作品中去吸取豐富的學(xué)習(xí)“給養(yǎng)”，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，從而把幼兒文學(xué)作品演化為實(shí)用的教師技能。

二、幼兒文學(xué)課程的實(shí)施

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來所面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力持續(xù)時(shí)間短、自控能力較差，這些都決定了學(xué)前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識(shí)，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學(xué)中，教師必須遵循以下幾個(gè)原則：

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合。現(xiàn)在倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應(yīng)改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生自主參與課堂、積極合作、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過對(duì)作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞的范式；給學(xué)生自主的空間，為學(xué)生提供多種服務(wù)，使他們把理論知識(shí)用于實(shí)踐，再把實(shí)踐結(jié)果反饋到理論中進(jìn)行檢測(cè)，從而更好地消化理論知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個(gè)從理論到實(shí)踐再回到理論的過程，既讓學(xué)生樂于接受，又能提高教學(xué)效果。

2.作品與技能相結(jié)合。現(xiàn)在很多幼兒文學(xué)的教材在編寫時(shí)，都是以嬰幼兒文學(xué)和嬰幼兒心理學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編。它們以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，以及這門專業(yè)基礎(chǔ)課的特色。

對(duì)教材中大量的幼兒文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，教師不能單純地從語文教學(xué)的角度去分析情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應(yīng)該從實(shí)用出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并講述出來，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本；讓學(xué)生創(chuàng)作和改編幼兒戲劇，以小組、班級(jí)為單位，進(jìn)行不同規(guī)模的表演。通過這樣的技能訓(xùn)練，一方面大大提高了學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的興趣，在學(xué)會(huì)鑒賞、創(chuàng)編的同時(shí)積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品；另一方面加強(qiáng)了幼兒文學(xué)課程的實(shí)用性，鍛煉了學(xué)生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。

3.訓(xùn)練和實(shí)用相結(jié)合。首先，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要求完成訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查。其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教學(xué)法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識(shí)和技能。只有把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來，才能讓學(xué)生感到幼兒文學(xué)這門課程確實(shí)有用，才能真正體現(xiàn)出幼兒文學(xué)這門課程的社會(huì)實(shí)用性。

依據(jù)以上三個(gè)原則實(shí)施幼兒文學(xué)課程的教學(xué)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌荩箤W(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中提高文化素養(yǎng)；另一方面，通過這樣的主動(dòng)探索與積極思考，學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的知識(shí)與理論，更主要的是學(xué)會(huì)相應(yīng)的程序和方法。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要，獨(dú)立選擇幼兒文學(xué)作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品，或者將幼兒文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中去。

參考文獻(xiàn)：