管理會計專業知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇管理會計專業知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

校企合作是提高高等職業教育質量的核心和發展趨勢，西方國家高度重視職業教育的發展，逐漸推行并完善現代學徒制人才培養模式，無論是德國的“雙元制”、美國的“合作型”、澳大利亞的“技術與繼續教育”，還是日本的“企業教育”，均為校企深度合作的人才培養案例。做好校企“雙元”現代學徒制人才培養，對于現代高職會計信息管理專業具有重要意義。西方國家現代學徒制人才培養體系較為成熟，多元主體參與其中[1]。我國在探索現代學徒制時以政府、企業、學校一方牽頭多方協同及校企“雙元”培養模式為主。財會類專業難以找到特定的服務行業，各企業財會類人員崗位占比較少、人員需求量不高，導致專業就業相對分散[2]。在實施現代學徒制時，應積極探索以學校為主導，面向行業和企業的校企“雙元”育人模式。

二、構建科學有效的校企“雙元”育人機制

校企“雙元”育人現代學徒制模式實施中的一大困境是尚未形成互利共贏的合作機制，校企雙方應積極探索科學有效的“共合作、共育人、共管理”全面合作機制。1.校企共合作。學校成立領導小組，建立指標體系對企業進行研判，與合作企業簽訂現代學徒制專項項目。為有效促進深度產教融合，實現企業服務學校人才培養、產出成果促進企業發展，校企雙方應整合資源、挖掘共贏點、搭建平臺，形成長效合作機制[3]。一是整合資源建設“校中廠”“廠中校”，學校購入所需平臺、設備等，建設現代化企業辦公區域；企業師資和“師傅”入駐，進行工作制度和企業文化建設，實現員工在學校辦公學習、學生在工作中實踐學習。二是搭建平臺建設產業學院，充分發揮企業重要教育主體作用，將企業需求融入高職財會類人才培養全過程，將人才培養延伸至科學研究、技術創新、產品升級、企業服務、學生創業、員工培訓等方面。2.校企共育人。校企“雙元”育人應體現教育性和職業性。構建“工學貫通”“課證融通”的課程體系，讓學生具備基本的職業能力和素養，有效獲取相關職業資格證書；同時，通過高等職業教育，為想要提升學歷的學生進行教育保障。結合現代學徒制培養模式，通過實踐提升學生的應用型技術技能、崗位適應性和綜合能力。聚焦新技術新要求，校企共建雙師教師實踐基地，培育高水平結構化教師教學創新團隊，強化師資技能培訓、社會培訓、技術應用創新與成果轉化，支撐新興技術技能人才培養。3.校企共管理。在校企“雙元”現代學徒制育人模式實踐中，通過簽訂專項協議、三方協議、師徒協議、成立專項工作小組等，在工學結合的教學組織中，以學校為主導單位，企業全力配合各項管理工作。這種管理方式有利于劃分校企雙方的責權利，彼此分工明確，提升管理效率。學校作為主導的管理方式，在以企業的生產實際引領教學的“雙元”育人模式中，有利于保障人才培養的連貫性、統一性和有效性，激發校企雙方的積極性，有效促進人才培養質量的提升[4]。

三、以行業企業發展為導向進行專業建設

（一）會計信息管理專業人才培養與行業企業的對應性

數字經濟下，會計職能由核算會計向管理會計轉型、技術由傳統財務向智能財務轉型[5]，導致高職院校教學內容與企業需求脫節，不利于現代學徒制的有效運行。學校應以行業企業需求為導向，分析學生就業方向，專業建設對接行業企業需求、課程體系對接職業崗位、教學過程對接業務流程、教學內容對接工作任務，形成“行業企業—崗位—業務—教育”四鏈閉環銜接，通過教學組織、課程建設與開發、教學管理、教學研究、思政育人、職業資格證書培訓等內容，打造會計信息管理專業特色現代學徒制人才培養模式。當下，財會行業企業全面升級轉型，企業財務呈現自動化、實時化、數字化和智能化。財務自動化體現為利用設備和機器，預先編制好流程及程序，在人工干預較少的情況下，自動地完成部分或全部財務操作。財務實時化主要體現在企業共享所有信息資源的基礎上，財務數據及時、動態、對稱同步。財務數字化是財務信息化的進階，業務轉化為數字，利用智能化工具進行數據處理和管理。財務智能化是人工智能在財務領域的延伸應用，包括可視化、機器學習、語言處理等技術。會計信息管理源于會計，專業人才具有很多的崗位選擇，專業人才培養規格要呈現“首崗適應，多崗遷移，可持續發展”。專業人才就業首崗面向傳統會計核算和大數據業務財務技術人員，向會計信息系統運用、維護、銷售崗位遷移。未來向企業高級管理人員發展，其中目標崗位包含會計信息主管、會計主管和ERP工程師，發展崗位包含首席財務官、信息技術總監和財務經理。數字經濟下，企業財務業務大致分為數據采集、數據處理、數據分析和數據應用四個環節。第一，基于企業內外部會計業務和經濟業務信息，以及其他數據源通道，通過業務分析、會計核算等進行信息采集。第二，通過數據清洗確保數據的有效性，通過數據挖掘等方式發現存在的問題，根據業務發展與數據情況建立業務數據算法和模型。第三，利用大數據技術和智能化工具進行問題分析，并呈現可視化數據分析結果。第四，撰寫如企業投資分析報告、財務報告等相關數據分析報告，為企業的風險管控、預算編制、納稅規劃等經營決策提供支持。

（二）會計信息管理專業人才培養定位

新形勢下，會計信息管理專業需要培養懂業務、擅分析、能設計、助管理的人才。首先，要熟悉經濟業務和會計業務的流程與發展過程，并能厘清業務與數據的關系，搭建數據分析框架。其次，要掌握數據分析技術，根據實際問題運用有效的數據分析方法對數據展開分析，針對分析結論提出指導性意見。然后，要具有信息系統設計和數據可視化設計的思維，使信息的傳達明確、有效。最終，要服務管理決策，能夠依據相應的數據分析結果，為企業經營決策提供支持。

（三）會計信息管理專業課程設置

基于人才培養目標，專業課程的設置需要如下三個層面的支持[6]。1.會計學課程。會計信息管理不能脫離財務會計，要熟悉企業經濟業務和會計業務的流程及處理，能夠完成賬務處理、財務報表生成和企業納稅申報等業務工作。此類課程的基礎課程主要有財務會計基礎、財經法規與會計職業道德、經濟法基礎等，核心課程主要有企業財務會計、智慧化稅費申報與管理等，專業拓展課程主要有智能出納業務操作、云財務會計崗位技能訓練等。2.數據管理技術課程。對數據的管理體現在兩個層次，一是能夠使用工具對數據進行采集、處理、分析和應用，二是掌握信息系統的操作、維護與信息安全管理。此類課程的基礎課程主要有統計基礎、數據庫基礎、財務大數據基礎等，核心課程主要有財務大數據分析與可視化、業財一體化設計、會計信息系統應用、大數據技術在財務中的應用等，專業拓展課程主要有財務機器人應用與開發、EXCEL在財務中的應用、信息安全與管理等。3.決策管理能力課程。面對核算會計向管理會計的升級轉型，會計信息管理人員更多的要向企業的經營決策提供服務，提出建設性意見和建議，要求具備一定的決策能力。此類課程的基礎課程主要有管理會計基礎等，核心課程主要有管理會計實務、企業內部控制等，專業拓展課程主要有智能化成本核算與管理、ERP管理會計崗位技能訓練、企業經營模擬沙盤實訓等。

（四）會計信息管理專業教學資源建設

校企“雙元”現代學徒制育人模式下，校企雙方深化產教融合，共建共享專業教學資源。校企共同開發工學結合的課程及教材，企業挖掘工作崗位任務與技能，有機融入課程體系，教師編寫課程講義、開發相關配套教學資源，滿足教學需求。同時，發揮學校和企業在信息、人才、技術與物質資源等方面的優勢，建立數智化實踐教學基地，打造“校中廠”“廠中校”和產業學院，增強實踐教育應用。

（五）會計信息管理專業師資隊伍打造

校企共同進行師資團隊建設，利用各自優勢，增強師資建設的產教契合度，強化“雙師型”教師隊伍建設。通過協商校企共同制定雙師師資管理辦法，完善雙導師制，明確職責和培養任務，規范選拔、培養、考核、激勵辦法。有計劃引聘校外行業名師、企業兼職教師，優化“雙師型”教學團隊結構。依托雙師教師實踐基地等平臺，校企教師雙向交流培養，綜合提升師資隊伍的專業知識和教育教學能力。

四、開展“工學結合”的教學模式

校企“雙元”現代學徒制育人模式的特點為學校、企業共同對學生進行雙重教育和管理，校企共同組建學工團隊，建設“工學結合”的課程體系，分階段實施教學[7]，實現教學現場化和“教、學、做”一體化。第一階段為第一學年，企業與學校聯合招生，簽訂學生、企業、學校的三方人才培養和招工招生協議，明確學徒的“企業員工”和“學校學生”的“雙重身份”。學生主要學習基礎理論和技能課程，包括財務會計基礎、管理會計基礎等職業基本能力課程，高職英語、計算機應用基礎等綜合素養能力和技能課程，思想道德與法制等思想政治素養課程和職業生涯規劃等創新創業能力課程。企業師傅入駐學校，進行學生管理和企業文化建設，通過企業參觀、個人發展規劃等途徑，幫助學生體驗核算處理、財務分析等崗位工作要求，推進校園文化與企業文化的融合，幫助學生適應下一階段的學習。第二階段為第三學期到第五學期，依托“校中廠”“廠中校”和產業學院，進行工學結合的人才培養。基于典型工作內容和工作任務，把企業生產、管理、經營、服務的實際工作活動作為課程核心，將工作任務與知識學習相結合，校企共同開發、教授工作技能指導課程。以企業師傅入校或學生入企業的形式，積極探索校企輪換彈性學習模式，由學校教師主要承擔企業財務會計、財務大數據分析與可視化等專業核心課程教學，由企業師傅主要承擔智能出納業務實操、云財務會計崗位技能訓練等技能實訓課程教學，學生半工半讀，學練結合，為過渡到工作崗位做準備。第三階段為第六學期，學生進入學徒期，到企業進行頂崗實習，通過輪崗培養掌握崗位所需的技能，由企業考核，雙向選擇就業。校企共同落實好實訓工資、津貼、學費、社保、安保等工作，打通用工、就業渠道，實現“招生即招工、畢業即就業”的良性機制。學徒期結束時，學生應修滿畢業規定的最低總學分，并取得如會計專業技術資格證（初級）、大數據財務分析職業技能等級證書等職業資格證書。結語現代學徒制育人模式受到高度關注與認同，校企“雙元”育人模式對會計信息管理等財會類專業有著重要意義，學校應探索建立校企產學研合作、協同育人的長效機制，校企雙方優勢互補、共同發展。“工學結合”的人才培養模式下，學生具備“學生”和“學徒”雙重身份，校企雙方還應共同制定雙元考核與評價方案；制定適用于現代學徒制的學分制管理機制，職業資格證書互通認證，科學合理設置學校修讀、校企交替與企業輪崗等課程的學分；利用現代信息化技術，提高學徒管理和教學質量監控水平，全面保障人才培養質量的高水平提升。

參考文獻

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[2]于曉平.高職會計專業實施現代學徒制人才培養模式研究[J].現代商貿工業，2019（17）：109–110.

[3]王玉龍，郭福春.高職院校深化產教融合的現實樣態與路徑選擇[J].職教論壇，2021（02）：40–45.

[4]張函.校企合作不合伙——“單主導”模式破解現代學徒制“兩冷”難題[J].科技視界，2020（23）：76–78.

[5]區永亮.人工智能背景下財務會計向管理會計的轉型[J].納稅，2021（35）：74–76.

[6]趙彩霞，吳杜，雷國瓊.大數據時代會計信息管理專業人才培養思考與對策[J].中國管理信息化，2016（05）：34–36.

篇2

關鍵詞：高職；會計；頂崗實習；管理模式

本文是河北省高等教育學會課題《高職院校會計專業學生頂崗實習的研究》（課題編號：GJXHZ2013-313）的階段性成果

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年3月13日

一、頂崗實習的重要性和原則

頂崗，顧名思義，就是在生產、經營一線的諸多崗位從事生產性勞動。高職院校學生畢業前通常會安排學生進行實習，方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。通過頂崗實習，可以讓學生們轉變觀念，從大學生活、學習中轉換到現實社會，了解社會，知道自己存在哪些不足；通過實習，可以增強崗位意識。要增強崗位責任，就必須頂崗深入到生產一線進行腳踏實地的工作，兢兢業業地去做，只有這樣，才能磨煉和增強他們的崗位責任感，這是現代社會對高職學生的基本要求。通過實習，可以強化專業技能，增強見識和工作經驗。實踐出真知，實踐長才干。有了適當的頂崗實習并能順利拿到一份頂崗實習合格證，這對今后走向社會，應聘崗位時，無疑是非常有益的。

學校在組織學生頂崗實習時，應嚴格按照專業對口的原則，結合企業需求和專業人才培養目標的實現，將二者有機結合起來。使學生能把學校的知識和技能結合并學習致用。

二、會計專業學生頂崗實習現狀

（一）實習單位分散化。會計專業由于其工作崗位的特殊性，每個單位不可能同時容納多人進行實習，而會計專業的學生數量又比較大，導致學生的實習單位較多，比較分散。

（二）實習崗位多樣化。會計崗位的多樣性以及實習單位對會計人員的需求狀況決定了會計專業的學生頂崗實習時，首先選擇的實習單位性質不一，有的去制造業，有的去商品流通企業，還有的去會計師事務所或稅務師事務所；其次實習的崗位大多跟會計相關，但也存在著差異，比如有出納、材料會計、庫管員、成本會計、稅務會計、審計助理等崗位。

（三）實習指導松散化。由于存在實習單位分散、學生數量較多、實習崗位多樣等特點，導致管理存在松散化，學校不能深入到全部實習單位進行指導，平時只能依靠實習單位的人員進行管理，容易產生脫離于學校管理之外的感覺。所以，學校務必增強與實習單位的聯系，強化過程監督和指導。

三、會計專業頂崗實習管理模式

近年來，我院按照“實習前動員，實習中督導，實習后考核”相結合的管理模式，抓好頂崗實習的每一步，確保學生在頂崗過程中的人身和財產安全，真正做到學以致用，提高學生的職業道德和職業技能，實現就業核心能力的提升。

（一）實習前動員

1、嚴密規劃。在實習前，一定做好嚴密規劃，制定頂崗實習管理制度，包括實習目的、方式、進度、內容、崗位、管理、實習報告或實習手冊的填寫以及實習成績評定標準等多項內容。從教育過程來說，學生到企業頂崗實習，雖然教育行為沒有發生在學校，但是實習過程依然是學校教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。對高職學生來說，它更是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹的工作作風、良好的職業道德和素質的重要步驟。學校在組織學生實習時，不能以為只要學生不出事，就不用再管其他了。實習是一個重要的教育過程，對于以培養高技能人才為目標的職業教育來說，更是要將行為和思想指導滲透到學生頂崗實習的細節之中。

2、做好動員。做好規劃之后，要提前進行學生頂崗實動員，吹響實習的號角，宣傳動員主要包括：一是當前就業形勢教育；二是實習期間的安全教育；三是頂崗實習主要內容的教育。通過動員讓學生做到心中有數，明確實習目的和意義，提高對頂崗實習重要性的認識，并制定自己的實習計劃。

3、尋崗定崗。頂崗實習能否落實到位，關鍵是要找到數量充足、專業對口的實習單位。首先，充分利用本專業的校外實習基地，他們在學生的頂崗實習中發揮著重要的支撐作用；其次，發揮學生和教師的主觀能動性，自主聯系當地比較有代表性的企業，多渠道、多方位進行尋崗、定崗，保證每位學生都有自己的實習崗位。確定崗位后要建立學生頂崗實習臺賬，全面掌握學生的實習單位、聯系方式等，把好實習的第一關。

（二）實習中督導。學生的實習單位、崗位確定后，真正進入頂崗實習階段，學校、企業和學生必須三方聯動，進行過程督導和管理，把好實習的第二關。

1、學校過程督導。學校層面，務必做到每位同學都有自己的實習指導教師，實施“全過程指導、無縫式對接”，要求學生做到“每周有日志、每月有匯報，結束有報告”。由于實習學生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進行實時指導，建立師生之間的聯系。

（1）每周日志。實習日志記錄著學生每天的工作內容和實習體會與收獲，每周至少要求學生寫1～2篇實習日志，隨時記錄實習中遇到的問題，以及如何解決的方法，通過實習日志，記錄著自己的成長過程，為以后工作積累經驗。

（2）每月階段性匯報。一個月結束后，學生應該對整個月的實習做一個階段性的匯報，及時向指導教師匯報工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂，有哪些還沒有解決的問題，師生可以共同去分享實習的收獲。

（3）實習報告。實習全部結束，每位同學要完成一份完整的實習報告，對整個實習過程進行回顧與總結。實習報告包括個人實習計劃、實習單位簡介、實習過程、收獲與體會、實習單位評語等內容，作為頂崗實習的重要檔案進行留存。

2、實習單位實戰指導。實習單位在學生頂崗實習過程中起到了直接指導的作用，學生的實習情況應全部在實習單位的掌控之中。從考勤、職業道德、企業管理制度、企業文化、實踐技能、專業指導等多方面要求學生，將學生視同單位員工，按照企業的規章制度和工作要求進行管理，嚴要求、強管理。

篇3

基金項目：本文系河北省高等教育學會2013年度高等教育科學研究課題《高職院校會計專業實訓基地建設研究》（課題編號：GJXH2013-70）的階段性研究成果。）

校外實訓基地建設是高職院校實訓基地建設的重要組成部分，在整個實訓基地建設中占有重要的位置，它不僅是校內實踐教學的延伸和完善，同時也是提高學生職業能力，實現學生零距離就業的有效途徑。會計作為一項實踐性和技術性都很強的工作，加強校外實訓基地建設顯得尤為重要。

一、會計專業校外實訓基地建設的現狀及面臨的主要難題

目前幾乎所有高職院校的會計專業都建有校外實訓基地，但絕大多數校外實訓基地容納學生實習的數量和次數都不多，甚至部分校外實訓基地只是掛名，并不接受學生的實習。

究其原因主要有以下幾方面：

第一，會計工作的特殊性質。首先，會計資料保密性較強，企業不愿意讓外部人員接觸企業的會計資料；其次，會計工作技術性強，企業不愿意讓沒有任何工作經驗的學生承擔會計工作；再次，會計崗位容納人員有限，所以多數企業即使作為高職院校的校外實訓基地，接納學生實習的人數和次數也不可能太多，有些實訓基地基本上只起到參觀的作用，甚至一些校外實訓基地是學校為了應付評估、檢查，隨便找了幾家公司掛名而已，并不發揮實質作用。

第二，企業參與人才培養的積極性不高。一方面，學生進行頂崗實習需要專人指導，企業會計人員除承擔本職工作外，還要花額外時間去指導學生，企業會計人員對此沒有積極性；另一方面，教育主管部門除了口頭上鼓勵高職院校進行校企合作，創新校企合作模式外，并不能提供實質上的幫助，相應的企業參與人才培養的相關經濟損失得不到補償，缺乏雙贏的利益驅動機制。

二、會計專業校外實訓基地的建設

通過以上分析，我們可以看出高職院校會計專業在校外實訓基地建設上面臨著諸多困難，那么如何克服這些困難，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉載須注名來源加強校外實訓基地的建設呢，筆者認為應從以下幾個方面入手。

找準合作對象。普通企業由于會計崗位的特點，一次接納大量學生進行頂崗實習顯然不現實，而學校通過尋找多個普通企業來解決大量學生的頂崗實習問題也不太可行，因此在校外實訓基地的建設上，首先要找準合作對象。

校外實訓基地建設比較理想的合作對象是會計師事務所和記賬公司。會計師事務所和記賬公司業務繁忙，工作量大，因此對會計人員的需求也較多。因此高職院校應重點關注這兩類公司，使其成為學校校外實訓基地的重要合作對象。學校要與它們簽訂長期合作協議，定期組織學生參加校外實習，這樣做一方面，會計師事務所和記賬公司的客戶來自各行各業，學生通過實習可以熟悉各個行業的業務處理，提高專業水平，增強就業能力；另一方面，會計師事務所和記賬公司可以按照自己的標準來培訓學生，為自己的企業儲備和選拔人才提供便利。

創新合作形式。在校外實訓基地建設過程中，學校應依靠資源優勢，服務于合作企業，建立與企業的長效共贏機制。比如將企業引入校園，學校免費提供辦公場地，企業提供設備和技術接受教師和學生實習，這樣做一方面，企業可以減少房租等經營成本，如果遇到業務難題還可以和教師共同研討；另一方面，企業就在校園內，方便組織學生進行實訓，也便于學校對學生實訓進行管理。

發揮自身優勢。在校外實訓基地建設過程中，學校可利用部分教師具有會計師、注冊會計師等資格證書的優勢，在校內建立會計師事務所、記賬公司或財務咨詢公司等。這樣做一方面可以利用人才資源創收，另一方面也給學生提供了一個長期穩定的實習場所。

三、會計專業校外實訓基地的管理

明確責任。學院應根據專業教學計劃和實踐教學要求，確定每次實訓的時間、內容、人數和要求，提前與校外實訓基地聯系，并與實習單位共同制定具體的實習實施方案，同時做好參加實訓學生的思想政治教育和安全教育工作，要求他們虛心好學、尊敬師長、遵守實習單位的規章制度，并委派專職實訓指導教師與管理教師，與實訓基地所在單位協商實訓期間師生的實訓與生活事宜。

校外實訓基地應協助學校組織好學生實訓工作，按學生實訓要求，提供實訓場地、設備、資料等，并選派本單位的專業技術人員擔任學生校外實訓指導教師。校外實訓指導教師要對學生實訓進行全程指導，并與學校教師共同進行學生實訓成績考核和鑒定工作。

互惠互利。互惠互利是校企合作的前提和基礎，是校企合作的驅動力。學校應在科研立項、技術攻關、學術交流、員工培訓等方面，為校外實訓基地提供方便。如條件允許應向校外實訓基地指導教師支付勞動報酬。此外，學校可以利用師資、設備優勢和學校勞動力資源豐富、廉價的特點，主動為企業承擔一定的工作任務。校外實訓基地應在專業建設、人才培養、師資培訓、實踐教學等方面，為學校提供技術和智力支持，與此同時，校外實訓基地在參與人才培養的過程中可以發現并儲備優秀的人才、智力資源。

規范管理。為了規范校外實訓基地的管理，校企雙方的責、權、利，必須以協議書等法律的方式予以明確。雙方應信守諾言，共同遵守契約或協議書的各項條款。學校要依據學科及專業建設規劃、人才培養方案、實踐教學大綱等要求，具體實施基地的建設與管理工作。此外，為促進實訓基地建設和規范管理，學校教務處應會同有關部門不定期到實習基地檢查、評估學生實訓情況，對基地建設管理進行通報，成績突出的予以表彰，成效不大、不能保證實踐教學質量的提出整改要求。

篇4

1引言

高職院校側重培養高級應用型技術人才和基層崗位管理者，努力實現學校教育與生產實踐對接。[1]會計專業學生走向工作大部分從事的是中小企業基層財務崗，如何將管理理論與技巧應用于日常工作中，這是本課程教學的最終落腳點。其自身的“科學性”和“藝術性”決定了教學的難度。

2高職院校中教學現狀分析

21高職會計專業學生學習情況現狀

近年來，由于高校擴招，高考錄取分數線逐年下降，尤其是高職高專院校錄取分數線越來越低。九州職業技術學院作為江蘇省民辦高職院校，其生源競爭更加激烈，導致近年來入學學生的文化課基礎參差不齊，差別較大。會計專業大部分學生學習主動性、積極性不高，沒有良好的學習態度和習慣。

對經濟管理系2013級會計、會計與審計專業100名學生的抽樣調查中發現，大部分學生對知名企業、知名管理人物知之甚少，管理視野較窄。學生普遍難以接受管理學中高度概括的管理理念。如何把抽象的理論化為鮮活的管理實踐呈現在學生面前，讓學生理解、消化并應用到管理工作中，成為我們亟待解決的問題。[2]

22傳統教學方法現狀

目前高職院校中主要采用講授法、案例法，這些傳統的教學方法存在突出弊端。①教師偏重理論說教，技能實訓少。目前適用于高職教學的教材中注重案例分析、技能實訓的教材很少。并且大多數案例太過陳舊，不具時代感。②課堂上，大部分時間是教師在“唱獨角戲”，學生真正參與的環節較少。③高職學生厭學情緒重，重考試成績、輕技能訓練的教學模式，使學生逐漸喪失了學習的主動性，導致教學效果不佳。[3]

3高職院校教學方法的探索與改革

31將管理學教學納入實訓課程教學體系

傳統的理論教學是哈佛商學院的經典案例，說服力、感染力強，但情節復雜、信息量太大，對于缺乏工作經歷和社會經驗的學生而言，難以產生共鳴。因此，建議將本課程由傳統的理論教學納入實訓課教學體系。

利用“本土化”的企業案例，讓學生有真實感和親近感，激發學生參與興趣。比如，在“領導理論”一節中引入“徐州市某商業銀行前后任行長的領導風格”，讓學生分小組扮演前任行長、后任行長，處理銀行管理中遇到的實際問題，再結合所學領導理論對不同領導風格的優勢劣勢展開討論；在“人員配備”一節中設計“徐工集團的招聘模擬”，學生作為應聘者參加招聘，引發思考與討論。

32引入現代多媒體等視聽手段

利用現代多媒體有針對地穿插富有感染力的經典影片片段、名人講座、報告等。例如，筆者在講解第二章“古典管理理論”之前，先播放影片《摩登時代》中的片段，這是一部反映19世紀20年代科學管理理論在工廠中的應用，從感性認識開始，帶著好奇心和疑問去理解“泰勒的科學管理理論”，極大地活躍了課堂氣氛，獲得了良好的教學效果。

33設計“任務驅動環節”

讓學生動手查閱資料，收集相關知識點并在課堂展示，學生和教師共同打分、點評。筆者講解“組織機構建設”一節中布置這樣的任務訓練：查閱資料，設計九州職業技術學院組織機構圖、學院各系組織機構圖、學工處、后勤集團、人事處、教務處等組織機構圖，并分析學校現有的組織機構類型有何利弊，提出合理的改進建議。

34名人名企講座進課堂

一個名人、名企的管理實踐經驗遠比教材上的管理原則、管理原理能夠激發學生的學習興趣，還能通過“名人效應”激勵學生成功的動力。例如，在“領導特質理論”一節中，觀看網絡講座 “馬云的一生”“俞敏洪在復旦大學的講座”，在課堂上互相討論、分享感受，感受最新的企業管理理念，更重要的是激發學習動力與創業激情。

35游戲實訓

利用游戲本身的趣味性提高學習興趣和參與意識。筆者在講授“團隊組建設”時，設計“傳遞水杯子”“你來比畫我來猜詞”的課堂游戲。在實訓中深刻理解團隊合作的重要性。九州職業技術學院經濟管理系2013級會計專業、會計與審計專業全體學生自愿主動要求參與游戲實訓。個別內向的學生通過游戲實訓增強了自信，更活躍了課堂氣氛。這種寓教于樂的教學方法，使學生真正融入課堂。[3]

36推行“實訓技能”考核方式

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【關鍵詞】ERP財務管理系統；高職；會計專業；實踐能力

【Abstract】The goal of the accounting major education in higher vocational colleges is to provide high skilled professional talents which requires accounting major should be position-oriented. However， field work opportunity before graduation is almost zero compared with other professional students. Accounting class professional work-integrated learning personnel training mode is basically become a mere formality， with little substance. This article is a paper work of developing higher vocational accounting major students' practical ability based on the ERP financial management system which is innovation training project of jiangsu province college students. After analyzing the deficiencies of the accounting major in higher vocational colleges practice ability，several constructive understanding and suggetions concerning about creating practice ability through the teaching course system would be put forward.

【Key words】ERP financial management system；Higher vocational education；Accounting professional；Practice ability

高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業教育各專業的人才培養目標為培養生產、經營、管理與服務一線的高端技術技能型人才。其培養目標體現在能力為中心，培養應用性專業人才，其專業課程教學內容必須與職業崗位能力要求銜接，基于崗位能力的分析制訂課程標準，強調以職業能力為本位的課程模式，注重對學生實踐能力的培養，體現高職教育有其職業性，實踐性。會計類專業屬于對實踐能力要求極強的專業，社會對會計人才素質提出了更高的要求不僅要求具備良好的職業道德、扎實的會計專業理論知識、會計職業判斷能力和實際操作能力。ERP系統的迅猛發展， 體現了現代企業利用信息技術提升競爭力、提升管理水平的迫切需求。隨著會計信息化的推進，如何利用現代

信息技術，重構傳統會計模式，形成現代會計模式，充分利用會計信息資源，建立現代會計信息系統，對財會人員如何適應ERP實施帶來的變革，適應會計信息化的要求綜合運用信息技術解決會計實際問題的能力也提出更高的要求。但由于其自身的特殊性，對學生實踐能力的培養存在許多制約因素，對于如何基于ERP財務管理系統提高會計類專業學生的實踐能力在高職院校已形成共識。

1 目前高職院校會計類專業學生實踐能力培養的現狀

1.1 實訓課程體系有待完善

目前高職院校會計類專業對的專業實踐類課程已有相當程度的重視，但課程體系各有千秋，也有受限于校內外實訓條件，并沒有一個十分完備的實訓課程體系。實踐課程開設有多有少，在體系完整上還有欠缺，實踐能力訓練環節相對割離，未形成一體化，對實現高職會計類專業人才培養目標的職業性還不足以體現。

1.2 實訓課程設置的科學性、合理性有待進一步論證

有的高職院校為達到人才培養質量水平評估的指標要求，增加實訓課時比例，凡是會計專業課程就與之相對應地開設一門實訓課程，往往是為了實訓而實訓，并未真正與高職會計類專業的人才培養目標相適應。但有的實訓課程內容需要有后續知識的支撐，也有的實訓內容在后續實訓課程中因為業務的處理關系，必然也會涉及到。導致教學內容中重復交叉，未能在有效的課程教學時間內，使得課程教學效益最大化。

1.3 能力訓練主線貫穿性不夠

各實訓課程的教學內容通常很難做到圍繞企業實際經濟業務的流程首尾呼應，實訓環節之間也相對割離，未能實現能力培養不斷線。一般的院校校內實踐能力訓練時，開設基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、綜合會計實訓都是手工做賬進行，另再開設會計電算化實訓。由于在實際工作中，企業各自所選用的會計電算化軟件品牌不一定相同，基于此，高職院校會計專業的課程設置中，也有的開設會計電算化實訓模擬課程，增強學生今后上崗時對不同品牌會計電算化軟件的適應性。其主要教學內容是通過不同品牌的會計電算化軟件進行操作訓練，仍然停留在軟件系統各模塊的訓練，沒有應用到具體的會計業務處理，對學生的實踐訓練仍有欠缺之處。

1.4 “重內輕外”或是“重外輕內”

前者是課程內容和教學場所，基于會計類專業的特殊性，主要是在校內開設單項實訓或是綜合實訓，學生與職場氛圍脫離。后者基于人才培養模式改革，校企共育人才，過多依賴校外頂崗實習，作為學生實踐能力主要途徑。但由于會計類專業崗位特殊，一般企業都不愿意接受在校生實習，校企合作對于會計類專業而言，很難真正收到實效，校外頂崗實習走馬觀花，徒有形式。

2 高職院校會計類專業學生實踐能力培養途徑

2.1 構建能力課程體系

建立“職業能力導向，梯次分層遞進”的會計類實踐課程體系，如圖1所示：

圖1 會計專業實訓課程體系

2.2 實踐能力訓練一體化

2.2.1 實訓能力培養教學內容一體化

一般院校的會計專業的課程體系中都設置了審計方面的課程（包括審計基本理論課程和審計實務課程），為了加強學生的實踐能力培養，通常也配套設置相應的實訓內容，包括課程的理實一體教學和單獨設置的實訓課環節。但在教學實施過程中，會計實訓內容與審計實訓內容是分離的，沒有形成有機聯系。可以將會計實訓課程（手工賬）所完成的賬套數據，作為審計實訓時的被審計單位的審計客體，學生根據所學的專業知識，對會計實訓完成的證、賬、表實施審計，并出具審計報告。此舉，既完整了會計專業學生實踐能力培養鏈，也通過審計，由學生自己找出會計實訓時，業務處理中所出現的問題，鍛煉其會計核算能力、企業會計及相關資料審查驗證能力。在財務管理實訓時，也可以用會計實訓所完成的會計報表資料，作為財務分析案例之一，鍛煉學生的籌資、投資分析和運營能力。在納稅實務實訓時，也可以用會計實訓所完成的會計資料中所涉及的相關稅種，鞏固稅法、稅務、納稅會計等納稅業務知識，提升稅務崗位業務能力。在會計專業實踐課程教學內容設計中，圍繞能力主線，做到會計專業實踐能力培養教學內容一體化，利于提升學生的職業能力。

2.2.2 基本能力培養和專業能力培養一體化

計算機應用能力，是高職生必須具備基本能力，也是學生適應現代化企業管理的必然要求。一般高職院校的會計類專業學生學習了計算機基礎知識后，已具備office的基本操作能力，但進行會計實訓（手工做賬）時，往往不會應用，造成大量的繁瑣計算工作量。在手工會計實訓中，根據所選用的會計賬務處理程序，以科目匯總表賬務處理程序為例，可以結合excel的基本運用，訓練學生如何運用excel設置“T”字賬，分段計算本期發生額，完成科目匯總表編制的基礎工作，利用excel編制科目匯總表，編制總賬余額試算平衡表，極大地減少手工計算的繁瑣過程，提高了正確率和工作效率。

2.2.3 課堂職場一體化

以會計職業能力養成為核心，結合會計專業的特點，在教學過程中，采取仿真模擬與角色扮演等教學模式，使課堂職場化，并使會計技能訓練與會計崗位能力要求有機融合。

具體做法是：第1學期，學生處于職業學習的起步階段，要求學生掌握會計從業所需基本的專業知識和專業基本技能，具備“會計基本從業能力”；第2學期，教師根據中小企業會計日常業務處理所需的知識、能力和素質要求，通過專業軟件進行實訓，培養學生會計日常業務處理能力；第3學期，學生先在校內實訓基地采用角色扮演進行綜合技能訓練，第3年到校外實訓基地或應聘單位頂崗實習，全面提升“會計綜合處理能力”。仿真模擬――真賬實做―― 頂崗實習”三位一體的教學模式。

2.2.4 專職兼職教師一體化

會計類專業學生實踐能力培養方面。因其專業的特殊性，僅依靠校內專任教師的課程教學，影響學生職業能力的培養，制約其后續發展，很難實現課堂與職場零距離。但如果完全依靠校外企業實踐豐富的企業兼職教師（行業企業專業）進行，由于兼職教師對高職教育的規律的把握和教學經驗相對薄弱，會影響其教學效果。因而必須專職兼職教師結合，進行一體化教學，共同培養學生的專業實踐能力。

3 基于ERP 財務管理系統，培養學生會計職業能力

3.1 培養學生從傳統的會計崗位分工向ERP財務管理系統中的角色轉變

在財務會計課程教學中，即便是選用基于工作過程的項目化教材，仍然是依據傳統的會計崗位分工，會計人員依據內部控制和內部牽制的要求，對崗位進行分工，并保證不相容職務相分離。由于會計信息化，在ERP系統中，已經使會計人員已遠離大量的會計數據收集、記錄、存儲等此類繁瑣的常規性工作，這些工作可以由非會計人員擔任。會計人員的工作重點則是在會計準則、財務制度規范要求下指導和監督財務信息數據的準確采集和錄入，角色有所轉變。

3.2 基于業務流程優化，實現輔助決策，真正發揮會計參與決策的職能

ERP系統本身就是一個業務流程不斷優化的系統，會計信息要適應企業業務流程的再造，以提高會計信息的及時性、相關性，加快對生產經營所有環節上有關信息的反饋速度，使財務信息系統能與企業的業務流程相適應。確保會計工作為企業經營管理決策提供相關的財務信息，發揮會計參與決策職能。財會人員必須對整個業務流程有一個全面而深入的理解，才能及時協調各種關系，組織管理好各級、各類會計信息，保證會計信息的系統和全面，做好會計信息數據采集、數據加工并形成報表，從ERP系統中及時提取相關會計信息，根據動態信息做好預算，為決策者提供依據。為真正發揮會計參與決策職能提供有效保證。

3.3 整合資源，構建校內外實訓基地，多維度打造會計類專業實訓平臺

3.3.1 構建要實現課堂職場一體化

可以通過校企共建ERP實驗中心，建立ERP實驗教學平臺，校企共建構筑企業仿真平臺，分享企業經驗。對于企業的真實業務處理進行分析，依據實際經濟業務設計會計類專業實驗教學環節、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學手段等教學活動，并且剔除不恰當和不規范企業經濟業務處理，使教學設計既源于企業實際經濟業務，又高于企業的具體工作，充分體現理論和實踐的有機結合校企共建構筑企業仿真平臺，可集成實驗教學管理，以學生為中心，發揮學生的主動性和創造性注重學生主動性、能動性的發揮。學生可以在校內外實訓教師的指導下，對企業流程設計進行一些基礎層次的研究，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.3.2 建立高質量的校外實踐基地

在為會計專業的學生選擇校外實踐基地時，可以基于共企合作的平臺，必須是融合的校企業合作單位，適應ERP環境下對財會人員的職業能力要求，選擇實施ERP信息系統的企業，企業有具備相應資質專業人員輔導學生并保證給學生在崗位真正實踐的機會，避免會計專業的學生崗位實習是“在企不在崗”，頂崗實習手冊填寫內容與實際做的無關聯。隨著ERP信息系統的迅猛發展，能夠熟悉ERP系統，能夠熟練地操作ERP財務管理系統的財會人才必然企業的崗位需求。培養基于ERP環境的高素質財會人才也會成為各高職校人才培養的目標之一高職會計類專業無論是現在的大專層次，還是今后的本科層次，其人才培養的基本目標還是會定位在“應用型”，對如何提高學生實踐能力的培養是一個持久的課題。

【參考文獻】

[1]宋小萍.利用ERP沙盤工具改進財務管理專業實踐教學的探究[J].江蘇教育研究，2013（21）.

[2]劉秋萍.基于ERP沙盤的財務管理實踐教學探討[J].商業會計，2011（09）.