個人綜合素質提升精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇個人綜合素質提升，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：企業；文秘人員；提升；綜合素質

Abstract: this paper based on social trend of the diversified demand for secretarial staff, analyzed the need of a multi-functional, complex secretarial talents, needs status quo analysis, come to the secretarial staff now need to enhance their overall ability and quality, including keeping the noble quality of professional ethics, and continue to strengthen the humanities and enhance the professional quality.Key words: enterprise; secretarial staff; upgrade; the overall quality of

中圖分類號：C29文獻標識碼：A 文章編號：

隨著市場經濟的迅速發展，整個社會對文秘人才的需求狀況正在發生深刻的變化，對文秘人員的基本要求也發生了較大的變化。現代社會文秘工作已屬于行政管理的范圍，文秘的工作職能涉及到管理工作的許多方面，如項目管理、計算機軟件應用、組織會議和出差、外部網和內部網的通信、文件信息整理、辦公室管理等方面。社會和企業的需求給文秘人員的綜合素質提出了較高的要求。文秘人員只有全面提升自身綜合素質，具備更高的政治、理論、思想、能力和心理等素質，才能立足本職、增強本領、保持本色，更好地服務于企業。

一、社會和企業對文秘人才的需求現狀

據統計顯示，65%的民營中小企業選了復合型文秘，這表明，當前復合型文秘人才最受歡迎。民營中小企業對文秘人才的素質需求是多元化的，但都有“德才兼備”的要求。民營中小企業注重的文秘綜合素質從高到低依次是：職業道德素質（33%）、人文素質（27%）、業務素質（13%）、心理素質（8%）、團隊協作精神和溝通協調能力（5%）等。在思想和道德素質方面選擇較多的是：職業道德（75%）、事業心（63%）、良好的人際關系（43%）、吃苦耐勞精神（38%）、忠于職守（28%）。

二、高尚的職業道德素質

圍繞中心、服務大局是企業辦公室永恒的主題。文秘人員作為辦公室人員，既服務領導、服務部門，又服務廣大職員。因此，文秘人員在工作中必須不斷深化職業意識，忠于職業崗位，具有良好的職業道德素質才有可能順利開展工作，圓滿完成任務。

（一）要誠懇待人，作風正派。文秘人員在領導身邊做文字服務工作，地位特殊，影響特殊，文秘人員的“德”既是自身素養的“反映”，更是領導形象的“補充”和行政效率的“折射”，這就要求文秘人員必須具備良好的道德修養。要誠實公正、言而有信，謙虛謹慎、戒驕戒躁，胸懷寬廣、度量宏大，克己奉公、處事端正，清白做人、干凈做事。

（二）要勇于堅持真理，敢于承擔責任。在工作中，執行領導指示，要確切領會領導意圖。如果對領導意圖沒有弄清楚或是理解不深時，要當即請示領導，直至心領神會為止；當自己有不同意見時，不要唯唯諾諾，隨聲附和，要出于公心，敢于堅持真理，勇于承擔責任，反映情況，處理問題，有喜報喜，有憂報憂。

（三）提高道德修養，需要正確對待地位和自身利益。重事業，輕得失，講奉獻；需要保持樸素的職業道德，廣泛聽取意見，及時向領導反映職員心聲；需要始終保持自重自愛的人格操守，不為金錢、權勢、地位而降低操守，真正做到“為人處世，常留一份寧靜給自己；履職從政，多存一點淡泊在心中”。

三、加強人文素質學習是文秘自身發展的基石

現代文秘通常有以下工作內容：撰擬公文、辦理公文、辦理會務、調查研究、信息工作、督察工作、協調工作、工作、公務接洽。此外，組織機要、交通、管理日常事務、領導公務活動安排、領導臨時交辦事項等，也屬于秘書工作范疇。其工作具有樞紐性，所需接觸的人員之廣可見一斑。因此，文秘工作與技術型工作相比，前者的職業服務對象往往是人，后者主要工作對象多為“物”。文秘人員不僅需要進行秘書職業技能的訓練，還需要針對該工作的特性加強自身表達能力、聽知能力、綜合分析能力、組織管理能力、應變能力、交際能力的培養。這些能力常常是被廣大文秘人員忽視，但卻是優秀秘書必備的基本素質。其次，文秘工作再實際中并無明顯的工種區分，所應聘的職業被很多企業以“文員”一詞籠統地指代。這說明一方面文秘人員在相當長的工作時間內可能難以起到輔佐領導和成為單位樞紐的作用，更多是辦理公文之類的簡單的事務性工作，即所謂的初級文秘；另一方面恰恰反映了由于純技術層面的門檻較低，任何人都可以勝任文員一職，并且，從事過類似該企業的人員在工作中更易輔助領導制定正確決策，實現智能性參謀職能，是高級文秘的主要來源之一，他們擠壓了一部分文秘人員的升職空間。

四、較高的文秘業務素質

能勝任文秘工作，提高文秘人員的職業道德素質是根本，但一定的業務素質也是十分必要的。文秘人員的業務素質是個人綜合素質和整體能力的全面體現，集政策水平、專業理論、邏輯知識于一體。

（一）文秘人員要熟悉本行業本單位的業務內容。文秘工作的全部內容是與本行業、本單位的業務緊密聯系的，而且本行業、本單位的業務，往往要與工業、農業、科技、政法、財政、金融等方方面面的業務相聯系，且政策性與業務性緊密相關。這就要求文秘人員學習行業方面的基本專業知識，拓寬知識領域，基本了解本行業、本單位的業務性質、范圍及其大致內容，并還要了解一些鄰近行業的有關業務情況，以利工作聯系，提高分析和處理業務問題的能力。

（二）文秘人員應具備扎實的專業核心能力。文秘主要就是同人打交道，他需要協調各方來處理事務，應主動采取有效的策略來減少溝通障礙，實現有效溝通。文秘人員應具備一定的社交能力，懂得多種場合的禮儀、程序，善于待人接物，善于運用交際手段和藝術，妥善處理交際中的矛盾和沖突。其次，文秘還要強調自身的文字寫作能力。“擅長寫作”、“有較好的文字表達能力”、“文字功夫扎實”、“有較強的寫作能力”等等。還有，無紙化辦公已廣泛應用到社會生活和工作的方方面面。

（三）文秘人員應該懂得企業管理和商務貿易。隨著現代企業制度的建立，在市場機制的作用下，企業之間的質量競爭和服務競爭十分激烈，文秘人員特別是高級文秘在很大程度上已經成為了上司或領導班子的智能服務者和輔助決策者，他們必須熟悉企業的基本情況，熟悉企業的管理理念和規章制度，他們必須適時地為領導減壓，幫助他們進行企業管理和內外協調。

參考文獻：

[1] 張同欽. 秘書學概論[M]. 廣州: 暨南大學出版社, 2006.

[2] 司徒允昌. 秘書學綜論[M]. 上海: 上海文化出版社, 2001:163.

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關鍵詞：新時期 高校學生 綜合素質 就業能力

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0149-01

近年來，隨著社會經濟的不斷快速發展，高校學生綜合素質的提升受到了前所未有的關注。在傳統高校教育體系中，學生只要應試成績優秀即可，綜合素質的提升則顯得不屑一顧。長此以往，不少的學生都或多或少地存在著“高分低能”的現象，就業能力和動手實踐能力十分欠缺。因此，在新形勢下，如何提升學生的綜合素質以促進學生就業能力的提升成為了每個教育人士廣泛思考的焦點問題之一。

一、綜合素質的基本概述

綜合素質顧名思義是其包括的內容是多維而不是單一的。一般情況下，除了文化素質之外，綜合素質還包括有思想道德素質、身體素質、心理素質等。而只有當一個大學生具有相當水平的綜合素質之后才能應對競爭日益激烈的社會，也才能在殘酷的社會競爭中站穩腳跟，找到真正屬于自己的一片天地。可以毫不夸張地說，綜合素質是決定一個人是否能夠真正取得成功的主要素質，也是一個大學生應該具備的基本素質。

二、新時期下高校學生綜合素質培養及就業能力提升的主要策略

（一）轉變觀念，加強專業知識與技能的學習

對一個大學生而言，專業知識與技能是其應該具備的“第一要務”。專業知識是否過硬直接關系著學生未來的就業之路是否順暢。即便有的學生將來的就業方向與自己所學的專業沒有多少關系，但是其自身具備的專業知識與技能仍然是至關重要的。學生學習專業課程的過程就是一個自我完善和“自我修復”的過程，這也是每一個職場人士應該具備的基本修養。總而言之，不管大學生的專業究竟是什么，其都會在自己未來的職場或多或少使用到自己的專業知識。同時，也會在這個過程中不斷提升自己，使自己的認知能力和分析能力也在循序漸進的過程中實現質的飛躍。

（二）結合教學實際，培養學生的綜合素質

對高校大學生而言，其自身綜合素質的提升與就業能力有著不可分割的聯系。世界變化莫測，高校必須結合自身的實際情況和學生的實際情況為學生量身定做適合于他們的綜合素質培養方式，其主要表現在以下幾個方面：

1.幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀

近年來，社會上的用人單位對于人才的需求變得更加多元化，不但需要其具有相應的專業技能，而且良好的職業道德和思想品質也是十分重要的。只有大學生具備正確的價值觀，才能在自己的工作崗位上始終保持愛崗敬業的作風。同時，大學生還應該將個人榮辱與單位的發展緊密結合在一起，在個人發展完善的過程中為單位貢獻自己的光和熱。

2.不斷提升學生的法律意識

在當今社會下，法律意識的培養對于一個大學生而言顯得至關重要。每個大學生都應該不斷強化法律知識的學習，樹立正確的法律意識，依法辦事，積極履行自己的權利和義務。

3.不斷提升自身的科學素質

科學素質的提升與學生的綜合素質和就業能力有著千絲萬縷的關系。不管是何種專業的大學生，也不管其最終選擇怎樣的工作崗位，在科學精神的指引下，其勢必能夠很好地勝任任何一個崗位，并在這個崗位上不斷地發光發熱，貢獻自己的力量。同時，一個人的科學素質與人文素質也是相互促進，相互影響的。而完備的人文素質對于學生就業能力的提升起到了十分關鍵的作用。

4.不斷吸取內容各異的文化知識

文化知識是一個人文化底蘊的基礎，而文化底蘊則關系著一個人綜合素質的高低。大學生應該不斷擴大自己的知識面，廣泛涉獵各種知識，像一塊海綿一樣不斷吸收，并將其內化為自己的東西。在此過程中，閱讀無疑是一項既經濟又簡便且又能提升綜合素質的最佳方法，值得大學生選擇和使用。

5.通過各種渠道不斷提升學生的心理素質

在當今競爭激烈的時代下，良好的心理素質關系著一個人是否能夠健康發展。不少大學生各方面能力都十分出色，但是其自身的心理防線卻十分脆弱，無法承受壓力和打擊，一旦遇事就變得“潰不成軍”。很顯然，這樣的大學生明顯與當代社會的需求格格不入。因此，全面提升學生的心理素質也是提升學生的綜合素質與就業能力的重要內容之一。學校可以適當地為學生增加一些挫折教育的內容，讓學生在挫折中“越挫越勇”，越來越適應激烈的市場競爭。

三、結語

在新時期下高校學生綜合素質的培養與就業能力的提升是一項任重而道遠的工程。高校學生必須緊跟r代步伐，不斷調整自己的思路與步驟，全面提升自己的綜合素質與修為，逐漸成長為一個德智體美勞全面發展的新世紀人才。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校 綜合素質 "Q"商

針對高職院校學生的特征，將智商、情商、德商等十二種與高職高專學生綜合素質培養與提升關系密切的“Q”商進行整理、分類，制定“高職院校學生綜合素質提升Q計劃”。[1]

一、對“Q商”與“綜合素養”的理解

十二種“Q”商，是指：

簡稱 全 稱 含 義

IQ（智商） Intelligence Quotient 代表智力水平，提供記憶、運算、問題解決等必備的能力。

EQ（情商） Emotional Quotient 指面對多元的社會變化沖擊，情緒的穩定程度。

MQ1（德商） Moral Intelligence Quotient 指人的道德品質。包括體貼、尊重、寬容、誠實、負責、平和、忠心、禮貌、等各種美德。

AQ（逆商） Adversity Quotient 指人們面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。

FQ（財商） Financial Intelligence Quotient 指在財務方面的智力，是理財的智慧。

HQ（健商） Health Quotient 代表一個人的健康智慧及其對健康的態度。

MQ2（心商） Mental Intelligence Quotient 是維持心理健康、緩解心理壓力、保持良好心態的能力。DQ1（膽商） Daring Intelligence Quotient 是一個人膽量、膽識、膽略的度量。

WQ（志商） Will Intelligence Quotient 指一個人的意志品質水平，包括堅韌性、目的性、果斷性、自制力等方面。

SQ（靈商） Spiritual Intelligence Quotient 即靈感智商，是對事物本質的靈感、頓悟能力和直覺思維能力。

CQ（職商） Career Quotient 是工作時智商與情商的綜合體驗。

DQ2（發展商數） Development Quotient 指促使物態或事態轉變的能力，是人類社會進步的泉源。

綜合素質培養分為：基礎性素質、專業性素質和創新性素質。基礎性素質既是適應社會生活所需要的基礎，也是形成專業性素質和創新性素質所需要的基礎。專業性素質是指能較好地勝任專業工作所需要的素質。創新性素質是指開展創造性活動所需要的素質。

二、提升學生綜合素質的“Q”商分析

1.提升學生基礎性素質的“Q”商

基礎性素質是大學生作為社會公民應有的基本素質，能實現向較高層次的素質或專業素質的“遷移”。包括體質、品格、文化、心理等方面的基本能力，，通過EQ、HQ、MQ1、MQ2、FQ、WQ、AQ實現。

思想道德素質是基礎性素質的基礎，使學生認清責任和使命，增強社會責任感，對于MQ1的提升非常關鍵。在學生培養過程中，要注意培養學生的安全意識，即HQ的提高。在企業招聘的面試時，可以通過交談、小測試，了解EQ，即情緒智力，它是作為與人交流、溝通、合作的必要條件。每個人都要承受各種壓力和不適，對于自身無法改變的客觀環境和條件，不要強求，試著改變一下心態，問題就可以迎刃而解，這是MQ2所發揮的作用。FQ是一個人最需要的能力，不僅要學會生活中的理財，更要培養起學生的成本意識。同時，在學習、實習和工作過程中，具有頑強的拼搏精神和積極樂觀的心態，彈性地面對逆境，接受困難及挑戰，才會有卓越的表現，這是由WQ、AQ決定的。

（二）提升學生專業性素質的“Q”商

專業性素質是在掌握技能后，職業素質的體現。IQ需要通過讀書、思考、實踐、反思等方式，擴展知識和技能的廣度和深度來提高。而CQ則是IQ和EQ職業化的綜合表現。其內涵涉及四個方面：一是職業化的工作技能――“像個做事的樣子”；二是職業化的工作形象――“看起來像哪一行的人”；三是職業化的工作態度――“用心把事情做好”；四是職業化的工作道德――“對一個品牌信譽的堅持”。

（三）提升學生創新性素質的“Q”商

創新性素質是學生可持續發展能力培養的關鍵，重在激發學生的創新思維和創新意識，掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法。要學會“質疑、判斷、前瞻”，分辨是非，找出問題的真因，需要有較高的SQ，用發展的眼光解決問題，事態物態不斷的轉化與變化，可以交織出新的社會環境，所以DQ2愈高的人愈有辦法去改變環境進而創造環境。

三、“Q”計劃的實施策略

1.課堂教學。根據企業對新入職員工的基本要求，開設《職業素養》課程，彌補學生社會能力及方法能力的培養的缺失和不完善，解決其專業能力與方法能力及社會能力之間、工作與職業之間的不對稱的關系。

2.企業實踐。高職院校學生培養的重要途徑之一就是企業實踐，學生在實習期間最大的收獲并不是專業技能的提高，而是在正確處理人際關系、應對突發問題、學習工作方法、增強責任心等方面的提升，是提高AQ、MQ2、DQ1、FQ、WQ、CQ最為有效的途徑。

3.技能競賽。競賽的開展能夠激發學生學習興趣，提升自信心，鍛煉承受競賽壓力和挑戰的心理能力。學生心態會發生很大的轉變，從最初的孤軍奮戰、急于求成到最后的團結協作、注重細節，從關注結果到總結收獲，使EQ、AQ、DQ2有所提升。[2]

4.假期實踐。學生通過不同的角度提前接觸社會，確認適合的職業、為向職場過渡做準備、增強就業競爭優勢。在與人接觸的過程中，鍛煉了他們的EQ、MQ1、MQ2、WQ。

5.學生活動。學生通過策劃、組織、參與辯論會、講座、籃球賽等活動，在自我管理和服務的過程中，做好充足的準備、詳盡的計劃，協調好人員、場地、器材、費用等資源，極大程度的鍛煉了他們的溝通、表達、計劃、抗挫、協調等綜合能力。

高職院校學生綜合素質的提升，不僅要求學生具備當代大學生高尚的道德素養，還要具備職業人優良的職業素養。在學生培養的過程中，教師也需要具備創新的思維和意識，找到創新的方法，培養出滿足企業需求的優秀職業人才。

參考文獻

[1] 韓冬艷 以提升學生綜合素質為目標構建物流專業課程體系――高職院校構建物流管理專業課程體系初探[J]. 《商業文化：學術版》2011（6），193-194頁

[2] 向多佳 創新能力訓練模式 提升學生職業素質――高職院校學生職業綜合能力訓練的探索與創新[J]. 《成都職業技術學院學報》2008（2），36-39頁

作者簡介

第一作者：

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【關鍵詞】 大學生;綜合素質;存在問題;就業競爭力;提升措施

在當前科學技術飛速發展的背景下，各種新的技術和設備不斷得到應用，在推動社會生產力水平迅速增長的同時，對于專業技術人才的需求也在不斷擴大，在這種情況下，以綜合素質教育為主體的教育理論和實踐受到了廣大專家學者的重視，在高校人才培養中，也將提高大學生的綜合素質作為一項非常重要的目標。近年來，我國高校招生規模不斷擴大，大學畢業生的數量呈現出逐年遞增的趨勢，但是大學生的就業率卻在不斷下降，“畢業=失業”已經成為許多大學生面臨的不爭事實。分析其原因，主要是由于部分大學生的綜合素質偏低，無法滿足市場對于人才的需求。對此，高校應該更新教育理念，改革教育方式，強化對于學生綜合素質和就業競爭力的培養，幫助學生更好的適應社會需求。

一、大學生綜合素質概述

綜合素質，是指一個人在各方面的素養的綜合，包括文化知識、專業能力、道德修養、身體素質以及心理素質，屬于個人自身所獨有的，在生理和心理、外部形態以及內在修養方面相對穩定的特點，可以分為四個方面的內容，即思想品德素質、科學文化素質、心理品格素質以及身體健康素質。而在我國，大學生的綜合素質包括了品德、能力、問題和成績四部分，也有部分專家學者對大學生綜合素質提出了更加具體、更加詳細的分類，分為思想道德素質、科學素質、文化素質、心理素質、法律素質、技能素質和身體素質七個方面的內容。在當前市場競爭日趨激烈的背景下，社會發展對于人才的綜合素質提供了更高的要求，培養大學生的綜合素質，是高校教育教學中需要重點關注的問題。

二、大學生綜合素質培養現狀

相關調查表明，現階段，我國高校教育在大學生綜合素質的培養方面，存在著一些不足和問題，如教學模式僵化、課程結構單一、校園文化缺乏活力等，導致部分大學生的綜合素質偏低，與社會需求相差甚遠，主要體現在以下幾個方面：

1、認知能力欠缺

當前，由很大一部分大學畢業生并沒有對自身進行全面細致的評估，缺乏相應的認知能力，沒有充分考慮自己適合什么樣的工作，想要在哪個領域發展，也無法分析所處的環境是否與自身的條件相適應，只考慮眼前利益而沒有追求長遠發展的眼光，影響了個人的長遠健康發展。

2、集體觀念缺乏

在大學中，學生來自五湖四海，在生活習慣、文化背景等方面可能存在著較大的差異，加上學生自我意識以及私人空間意識的強化，注重自我保護，在與同學交往時往往都是小心翼翼，缺乏集體觀念和團體意識，在思想層面上缺乏對于社會的適應力，影響了其自身的獨立工作能力和團隊協作能力。

3、人際交往弱化

不可否認，人際交往能力的弱化在很大程度上是由于我國現有教育制度的影響。在應試教育環境中，學生從上學起，就一直被教師和家長灌輸好好學習、天天向上，考上重點大學出人頭地的觀念，將幾乎所有的精力都放在了學習和提高分數上，嚴重影響了其他各方面能力的發展。而在進入大學之后，受思維習慣的影響，沒有形成與他人進行交際的習慣，加上獨生子女以自我為中心的思想，嚴重影響了學生的人際交往能力。在進入社會后，無法與企業領導和同事進行有效溝通，無法快速展現自身的能力和優點，失去了良好的就業機會。

4、心理素質較差

現有的教育模式中，缺乏對于學生心理素質的教育，導致許多大學生心理素質較差，在工作中無法對自身的情緒進行有效控制，遇事不沉著，處事不穩重，很容易影響工作的質量和效率。同時，部分學生缺乏職業道德意識和自信心，沒有努力拼搏的勇氣和信心，在工作中存在著說話不誠實、作風不踏實的現象，稍有不滿就跳槽，沒有工作經驗的積累，難以受到用人單位的歡迎。

三、提高大學生綜合素質及就業競爭力的措施

針對上述問題，在大學教育中，高校應該積極改革教學模式和教學理念，注重對于學生綜合素質的培養，提升其就業競爭力，提高大學生的就業率，為社會提供更多的綜合性專業人才。

1、強化專業素質培養

對于大學生而言，自身所學的專業對于個人的職業生涯有著至關重要的作用，即使在走入社會后，從事的工作與所學專業沒有直接的聯系，這些專業知識也會對個人的思維方式和綜合素質產生潛移默化的影響。對于不同專業的學生而言，由于所學專業知識的不同，側重不同，其對于事物的觀察方式、思考模式、知識結構乃至個人的性格都會存在較大的差異，但是，無論是何種專業，知識的傳授過程都可以說是一種獨特的人生體驗，能夠幫助學生做好專業知識的儲備，影響學生的思想觀念和心理素質，即不同職業對于從業人員的共同要求，以及從業人員自身所具備的各種條件。無數成功的例子表明，許多人在非本專業的職業領域，取得了非常顯著的成就，而這在很大程度上得益于其在特定專業領域的學習，從中獲得了良好的學習方式和學習習慣，綜合素質得到了提高。因此，應該加強對于大學生專業素質的培養，引導學生正確認識自身專業，使得其了解到，無論將來從事何種職業，在學校學到的各種知識都能夠得到直接或者間接的運用。

2、重視思想道德素質

在全球經濟一體化的影響下，許多消極思想在社會中盛行，享樂主義、拜金主義、個人主義等在很大程度上影響了學生的價值觀和人生觀，部分大學生在這些消極思想的沖擊下，迷失了自我，甚至走上了違法犯罪的道路。因此，針對現階段大學生思想層面存在的問題，應該重視思想道德素質的培養，加強對于學生的教育。首先，應該引導大學生樹立正確的價值取向。正確的價值取向包括了誠實、信用、勤奮以及各種良好的品行等，最近幾年，隨著市場競爭的日趨激烈，越來越多的用人單位在招聘時，將思想道德素質放在了最為關鍵的位置，大學生必須樹立起正確的價值取向，樹立起堅定的理想和信念，才能夠獲得良好的發展。其次，要強化大學生的法律意識。當代大學生應該加強對于法律知識的學習，樹立基本的民主法治觀念和公平正義理念，做到遵紀守法，依法辦事。然后，應該充分發揮思想政治教育的作用，激發學生的學習熱情，幫助其明確學習目標，充分調動學生對于學習的積極性，促進學生綜合素質的提高。

3、提升社會實踐能力

良好的社會實踐能力是提升大學生就業競爭力的關鍵所在。針對當前大學教育注重理論知識講解，忽視實踐能力培養的現狀，應該及時更新觀念，注重對于學生社會實踐能力的培養，提升其人際交往能力、組織管理能力、語言表達能力以及團隊協作能力等，使得學生能夠真正滿足社會對于人才的需求。高校可以對教學模式進行改革，在不影響專業學習的基礎上，引導學生走入社會，積極參與各種社會實踐活動，在實踐中提升自身的工作能力和就業競爭力，以盡快適應社會發展的需求。例如，在條件允許的情況下，可以構建相應的實踐基地，或者采用校企聯合的模式，強化實踐教學環節，將理論教學與實踐教育相互結合起來，構建完善的教育教學體系。可以根據學生專業的實際需求，合理安排在校學習和實踐的時間，為學生提供實際鍛煉的機會，培養其就業能力和創新能力，確保學生畢業后能夠以最快的速度適應社會需要，獲得良好的發展。

4、增強學生心理素質

心理素質對于學生的影響是非常巨大的，應該得到足夠的重視，強化大學生心理健康教育，提升其承受挫折的能力以及情緒的自我調節能力。可以設置專業的心理輔導課程，幫助學生答疑解惑，在教育、心理咨詢、思想政治工作等環節之間建立起良性的互動機制，及時發現并解決學生的心理問題，引導其形成良好的心理素質。例如，可以引導大學生積極參與各種課外活動，在鍛煉身體素質的同時，增強意志、豐富情感、發展才智，促進身心素質的共同提高。應該確保學生具備堅忍不拔的精神和強烈的意志，對事物始終保持一個積極樂觀的態度，做到遇事沉著冷靜，從容應對。同時，還應該對學生的自我心理調節能力進行培養，使得學生能夠正確處理工作與生活之間的關系，在工作中保持良好的心態和積極向上的思想，通過各種各樣的方式，將積累的壓力和負面情緒釋放出去，實現個人的長遠健康發展。

5、提高學生求職技巧

良好的求職技巧，是學生獲得用人單位青睞的秘訣，也是提高其就業競爭力的重要措施。用人單位在人才招聘中，通常都要求應聘者具備良好的專業知識和綜合素質，而這些都需要通過特殊的求職技巧展示出來，才能使得用人單位清楚地看到。求職技巧的涵蓋面非常廣泛，包括了人際交往技巧、書面溝通技巧、組織策劃技巧、設備及軟件運用技巧等。在求職前，應該首先了解用人單位的具體要求，以此為依據，對材料和語言進行組織，對簡歷和求職信等進行設計，對自身的知識和能力進行有效展示。良好的求職技巧能夠幫助求職者直觀、有效地將自身的才能和綜合素質展示給用人單位，得到用人單位的重視，其所涉及的能力不僅在擇業時有著良好的作用，在個人職業生涯中，也是成功的關鍵因素之一。對于大學生而言，應該對自身進行全面準確的審視和評估，認識到自己對于求職技巧的掌握程度以及存在的缺陷，督促自身不斷進行改進，增加求職的成功機會。

綜上所述，在當前科學技術飛速發展，知識經濟不斷深化的背景下，高等教育呈現出新的發展趨勢，為了適應人才市場的競爭需求，深化大學生綜合素質教育，提升大學生的就業競爭力，顯得尤其重要。針對我國現階段高等教育的發展情況，大學生綜合素質的培養需要長期的探索和實踐，高校應該及時更新教學觀念，在以往專業知識教育的基礎上，重視大學生綜合素質的培養，確保大學生能夠在日趨積累的職場競爭中，把握主動，獲得良好的發展。可以說，加強大學生綜合素質的培養，促進其就業競爭力的提高，是解決當前大學生就業難問題，推動社會持續穩定發展最為有效的對策和途徑。

【參考文獻】

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[3] 劉玉琢，齊樂.培養大學生綜合素質，提高就業競爭力[J].科技信息，2008（34）184.

[4] 趙毅.注重素質培養，提高大學生就業綜合競爭力[J].才智，2010（22）251.

篇5

關于綜合素質教育與高等藝術教育之間的關系，學術界開展過有意義的研討，我們側重探討綜合素質與藝術素質之間的關系。

第一，藝術素質不能替代綜合素質，藝術素質的提高必須建立在文化素質、綜合素質的基礎上。應當說，今天在校藝術專業大學生，專業基礎、專業技能、專業素質等方面比較出色。為數不少的學生自幼接受藝術教育，練就了過硬的“童子功”，但也正是這種近乎于“職業訓練”的教育，以及家長“望子成龍”、“望女成鳳”的期望值，忽視文化課程學習，使許多學生的文化素質、綜合素質形成了強烈反差――藝術技能上可能高人一籌，而文化水準卻極為貧乏。更有甚者，一些家長讓孩子學習藝術的初衷并不是藝術修養的提高，而是因為孩子文化課太差，只能報考藝術院校――仿佛學習藝術可以不需要文化知識。當然，除了這些表層原因之外，還有諸如體制因素、專業課程設置、考試制度等方面的制約因素。但無論什么樣的制約因素，有一點是非常簡單的道理，這就是并不是什么歌都會唱、會演奏某種樂器就是藝術家，藝術院校也完成了教育使命。也就是說，我們的高等藝術教育既要教育學生掌握藝術實踐、技術等層面的技能、技巧、技術，還應側重提高其文化素養，并通過提升綜合素質，使受教育者整體素質(包括藝術素質)得到提高。我們必須告訴受教育者：“社會不需要沒有文化的藝術家，沒有文化成為不了藝術家；沒有文化的藝術是沒有生命力的藝術。”藝術教育中，技巧、技能教育無疑是非常重要的教育內容，但高等教育的主要任務不應簡化為技能、技巧的傳授。

專業素質和綜合素質之間的關系，已得到了充分的重視，學術界也有比較深刻的認識。我們的認識是，當藝術教育已經成為素質教育的重要內容時，高等藝術教育無論如何不能忽視綜合素質教育。從另一個角度上認識，在藝術教育中強化綜合素質教育也是高等藝術教育對素質教育的積極回應。同時，我們應當在藝術教育重一以貫之重視文化和綜合素質的教育。許多事例告訴我們，藝術競爭的實力絕不僅僅局限于單純的藝術技能、技巧，文化底蘊、人文素養是最終決定因素。現代教育理念告訴我們，藝術教育培養出的人才，不僅需要精通某一藝術門類的技巧，而且社會更需要具有綜合藝術修養、精湛人文知識的人才。

第二，“匠”和“師”之間的關系，對我們推進綜合素質教育將產生最有意義的啟迪。我們也許沒有充分的理由強調，高等藝術教育的終極目的是為了培養藝術家、藝術大師。但如果我們的高等藝術教育所培養的各類人才不具備，或缺乏藝術大師的修養、素質、風范、品格，無疑也是一種失敗。即使我們不應期待我們的受教育者都成為藝術大師，至少也應用藝術家、藝術大師的綜合、文化素質要求我們的受教育者。一個人人都能夠接受的道理是，即使我們的受教育者不能百分之百地成為藝術家、藝術大師，我們也不希望他們成為胸無點墨的“藝術工匠”。

眾所周知，素質教育的提出主要針對的是應試教育。而在推進素質教育過程中，我們不僅要克服應試教育的弊端，還應通過素質教育提升受教育者的整體素質。教育界有識之士不止一次地聲稱，時下許多中國藝術院校的學生“匠”氣十足，“師”氣太少。我們認為，此類批評不無道理。藝術家、藝術大師之所以被稱其為“家”和“師”，不僅僅是他們藝術上的杰出和獨到的成就，也在于他們的文化修養深厚；“匠”和“師”之間的鴻溝，并非“身懷絕技”所能弭合的。任何人都不能期待，連安塞腰鼓和花鼓燈的流傳地都說不清楚的歌手會成為藝術大師；也無法想象認為“海拔從地面的高度算起”的演員會成為藝術家。其實，類似問題根本不應與“家”和“師”聯系在一起，因為這種屬于常識性的知識，不僅是初等、中等教育的內容，不僅是藝術工作者、從業人員基礎知識中的基礎知識，而且是一個普普通通的人應具備的常識。

關于“匠”與“師”之間的關系，頗能說明在高等藝術院校大力推進綜合素質教育的必要性。藝術的生命力在于創新，在于探索，在于藝術家有自己對藝術的解讀和理解，而實現這一目標，“家”和“師”的潛在優勢、綜合素質是任何出色的“工匠”都無法企及的。藝術和藝術上的成就，來源于對生活、社會的深層次感悟。而這些感悟一方面來自個人的自覺“修煉”，另一方面，則是教育的分內義務，尤其是對于在校接受高等藝術教育的大學生來說，綜合素質、文化素質的提升一方面有賴于學校提供的機會；另一方面，則取決于自我“修煉”意識的增強。因此，高等藝術院校的綜合素質教育和培養，既取決于教育者的努力，也需要受教育者的自覺。

第三，關注藝術教育與做人的關系。綜合素質涉及到的深層次內涵則是如何做人的問題，也就是說，高等藝術院校的綜合素質教育是高等教育“教書育人”的重要內容。與高等教育其他專業學科相比，藝術教育與道德之間的關系更為密切。藝術對人們心靈的熏陶作用，是其他學科不能比擬的。故此，在高等藝術教育實踐中，通過藝術教育達到教書育人的目的，必要性和可行性比之其他學科更加突出。

無論是“匠”還是“師”，高等藝術教育和其他任何形式、等級的教育是一樣的，教育的首要任務是人的培養。人的培養涉及許多方面的內容，綜合素質理應成為核心內容。綜合素質、文化素質對于高等藝術院校的受教育者來說，不僅包括提升對藝術的理解能力，還包括提高思想修養。人們在批評藝術界許多有違道德現象時，常常指責當事人“藝德”太差，“素質太低”更是平常用語。我們不能把綜合素質教育簡單地歸結為道德修養教育，但綜合素質的必定包括一個人的道德素質。同時，綜合素質、文化素質也決定了一個人思想修養水平的高低，進而決定著藝術造詣及發展方向。

人們在論及素質教育時，無不強調人文精神的塑造及培養。藝術本身是技術和人文的結晶。故此，藝術的學習與實踐，既需要技術上的精湛，也需要人文素養的高深。在實踐中，技術往往是有形的，而人文及其素養常常是無形的：技術可以是立竿見影的，而人文素養卻難以立竿見影。對于學習藝術的人來說，藝術大廈的建造，無疑應以人文素養為根基。有人把藝術教育的內容總結“技”、“文”、“道”三個字。我們認為，這種概括可謂一語中的，把藝術教育的技能、綜合修養、做人三個大的內容進行了精當的總結。其中的“道”便包括了“做人之道”。教師在教學實踐的“教書育人”雙重任務，要求教育者不能僅僅局限于一般性知識傳授、技能培養，必須盡快實現單一角色的轉變。

第四，注意潛移默化的培養。人的任何一種素質都不是短時間內形成的，既需要教育和培養，也需要一種長期的、潛移默化式的熏陶。人們強調藝術素質的提高是一個歷時性的過程，需要積累。對于高等院校來說，這種潛移默化的實現主要依靠一種文化環境、氛圍的營造。涉及制度建設，在考試、考核時，既關注專業課成績，也給予文化素質、綜合素質教育課程以相應的地位，通過制度建設強化綜合素質的地位。

高等藝術教育實踐中文化素質、綜合素質的潛移默化，教師的主導作用是無可替代的。教師的“傳道，授業，解惑”職能既體現在專業課教學實踐中，也應全方位體現在進行文化素質、專業素質的教育方面。即使是專業教師，也不應僅僅把目光集中在專業課教學上，而應注重綜合素質、綜合能力的培養。實踐證明，通過專業課教學滲透綜合素質教育切實可行。必須更正或樹立的觀念應當是，即使是專業課教師，也應明白任何一門專業課都不可簡單地視為“單一”的課堂教學，需要在教學的各個環節上注入綜合素質培養。這不僅僅是現實的需要，也是藝術學科專業本身的特點決定的。也就是說，即使是分門別類的藝術學科教學，也不應簡單地將這門學科簡約為“純粹”專業課。藝術本身的綜合性實際上已經決定了教學的綜合性。教學的綜合性對教師的知識結構、知識儲備提出新的要求。即在我們倡導提升受教育者綜合素質、文化素質的同時，教師必須首先具備比較高的綜合素養，改變時下“專家”的業務局限，讓教師從聲樂、器樂、美術等課程教師轉變為“藝術教師”，在專業課教學實踐中將綜合素質教育貫穿始終。專業課教師關注專業教育、專業素養是必要的，但藝術與人文、藝術與個人綜合素養之間的關系，必然決定著各門藝術教育對這些教育內容的依賴性。