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        掌外課外閱讀精選(五篇)

        發布時間:2023-10-12 17:40:15

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇掌外課外閱讀,期待它們能激發您的靈感。

        篇1

        [關鍵詞]小學英語 課外閱讀 三步策略 閱讀質量

        [中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)03-050

        英語閱讀教學屬于英語教學中的關鍵部分,且不能僅限于課內閱讀,需要拓展學生的閱讀范圍,引導學生掌握更多知識,從課外閱讀中吸收知識、思想,激發創新思維。同時,培養學生良好的學習習慣,引導學生掌握英語閱讀方法、技巧,通過英語課外閱讀,拓展學生知識網絡,建構完善的知識與能力框架,提升學生英語素養。

        一、從易到難,圖文并茂

        第一步是堅持從易到難,圖文并茂,選取合適的英語閱讀材料。小學生年齡小,單詞、短語和英語語法儲備少,在課外閱讀時,需要選擇適合他們年齡階段、認知水平的課外閱讀材料。從易到難,選取故事、童話類的圖文并茂的英語課外閱讀素材,激發學生閱讀興趣,讓學生在閱讀中收獲知識與道理。結合學生個性差異,選取學生感興趣的閱讀材料,一般選取精簡、有幽默感的故事、童話、笑話等。引導學生圖文結合起來閱讀,通過猜想、分析、觀看,之后查閱資料,進一步掌握新知識。

        教師推薦給學生《小學英語課外閱讀系列叢書》。這套叢書共10冊,其中《寓言故事精選》中蘊含了很多人生哲理。學生可以借助視頻、音頻、圖書配合起來閱讀,提升閱讀質量。關于《The monkey in the lion’s skin》這個寓言故事,學生積累英語詞匯not at all、close to、try it on、look like、run away等。隨著故事的發展,學生將書中圖文結合起來,了解故事的大意,并記錄重點詞句,之后反思與總結,得出這則寓言的中心思想“畫虎不成反類犬”,也告訴人們要有真材實料。借助幽默故事,激發學生的閱讀興趣,鼓勵學生從閱讀中探尋樂趣。

        二、自主閱讀,合作探討

        第二步是加強自主閱讀,合作探討,促進學生在自主閱讀后,展開閱讀成果的交流和展示。第二步是閱讀中的合作交流階段。新課改下,合作學習受到了教師的重視,合作交流、互助探究能夠促進學生集思廣益,共同探討、發現與解決問題,并且交流知識、思想,促進共同提升。小學英語課外閱讀學習,教師營造良好的學習氛圍,選取適當學習時間,給予學生足夠的空間與時間,讓學生先閱讀,在閱讀中總結與反思,記錄下自己的疑惑。其次展開合作交流與討論,把握閱讀材料,優勢互補,相互促進,引導學生建構完善的知識網絡。

        例如,選取《輕松英語名作欣賞》作為課外閱讀材料,這套素材包含了20冊,都是英文經典名著,符合學生閱讀視角?!禜ansel and Gretel》這則故事,在學生自主閱讀后,展開合作交流,學生自主分配角色,展開角色扮演。這則故事可以分割為幾個小游戲,學生互助合作,深入理解故事后,展開趣味游戲,表現出兄妹勇敢戰勝女巫的智慧與機智。

        三、掌握方法,提升能力

        第三步是促進掌握方法,提升能力,引導學生不斷強化自身的閱讀技巧,提升閱讀、寫作、交流能力。小學生詞匯量少,他們在進行課外英語閱讀時會覺得存在很大困難,通過選取符合小學生認知水平、年齡特點的英語閱讀材料,還需要掌握英語閱讀技巧與方法。一是結合圖文,激發想象力和創造力,訓練猜詞技巧;二是找出核心句子,記錄下重點詞句、短語,深化對閱讀內容的理解;三是拓展多元知識,在課外閱讀時將英語知識與當地風土人情、文化習俗及歷史、地理等知識結合起來,拓展學生視野,展開思考,收獲豐富的知識;四是讀寫結合,在閱讀時創新想象,創作屬于自己的英文小故事。

        例如,譯林版五年級《The first day at school》、《after school》這兩個單元的學習,都是關于學校的相關內容,為拓展學生思維與知識,《小學英語課外閱讀100篇(5年級)》中的“A holiday from school?”作為課外閱讀材料。在閱讀時,教師引導學生畫出重點的字詞句和不認識的單詞、短語,學生記錄下twins、save up、sneeze、headache等,并著重從以下幾個問題展開研究:Tommy tried to find excuses for not going to shool because?Tommy spent most of his time at?When did he go to school?He did not tell his teacher about the twins because?結合這幾個問題,深入學習和領悟這個小故事,并讀寫結合,引導學生運用已學知識,通過查閱資料,寫下自己的小故事或創編小故事,與同學交流。通過掌握課外閱讀方法,循序漸進地建構知識網絡,提升學生的英語素養和綜合能力。

        篇2

        構建“爭章式”課外閱讀框架

        關鍵詞釋義 課外閱讀:它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式,是課堂閱讀的繼續與拓展,是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。即學生在課外,通過各種獨立或合作的方式,開展閱讀文本或閱讀資源的活動。自組織指能夠從環境吸收能量和信息,以補償自然的不足,無須外部指示便使系統要素產生共同行為,從無組織到有組織,從低級程度到高級程度復雜組織的開放系統。這種系統動力來自于他對外的開發性和內部的生命的自組織機制。提出“復雜性科學”的法國哲學家埃德加?莫蘭把生命的自組織特征概括為如下公式:“自主的――通過環境――反復進行的――組織活動”。近年來,自組織理論逐漸被運用于課堂教學改革的研究,課外閱讀活動作為人自身構建活動,同樣具有高度的自組織性。把它運用于課外閱讀主要依據有:一是把發展人的自組織功能作為課外閱讀的重要目標和價值追求;二是把人的生命的自組織特征作為實現課外閱讀的動力機制,即以人生命活動的自覺性、自主性、自為性、自控性、自省性的成長規律來設計和實施課外閱讀,更有利于推動學生的自主閱讀。爭章式即在閱讀過程中,采取“邊閱讀,邊考核,邊獲(頒)章”的形式,激發、鼓勵學生自主地、連續不斷地開展課外閱讀。爭章既是貫穿于學生課外閱讀的激勵載體,也是推動學生課外閱讀的運行機制,充分利用“爭章”激勵機制,讓學生自覺、自主、高效地進行課外閱讀活動。

        構建“爭章”閱讀框架 在國家和地方的全民閱讀指導思想下,根據新版《語文課程標準》課外閱讀的要求,結合學校書香校園建設方案。本校按照年級閱讀素養目標體系設置“爭章”名稱和具體目標要求,從知識與能力,過程和方法,情感、態度和價值觀三個維度入手,每個等級都根據課外閱讀的閱讀素養目標要求,以閱讀量、閱讀成果、閱讀水平為設章、定章標準。

        自主參與,閱讀“爭章”

        自主定章 自主定章即學生自己確定“需要‘爭章’的名稱與達標要求”。受學生自主能力影響,尤其是低年級學生,學校要依據“閱讀書目與閱讀要求”給學生提供可供學生選擇的“爭章名稱和達標要求一覽表”。讓學生在老師、家長或同學的指導下開展“自主定章”。

        自主制章 自主制章即學生自己在老師、家長或同學的指導下,明確了自己“爭章”的名稱與達標要求,將它命名,并將達標要求具體化為3條、5條或8條閱讀目標。

        自主爭章 自主爭章即學生自己明確了自己“爭章”的名稱與達標要求,并按照具體化爭章要求或閱讀目標,自己進行閱讀實踐。按照自我的閱讀習慣,確立自己的閱讀時間,運用自己的閱讀方法,開展閱讀活動。邊閱讀,邊留有閱讀記錄。這些記錄可以是書本批注,可以是讀書筆記,可以是讀書記錄卡或是讀書體會等等。這些閱讀記錄將成為評章考核的重要依據。

        自主評章 自主評章即學生依據自己的閱讀結果,判定自己已經達到或超過“爭章”的要求,即可以開展自我評價,各項指標成績良好的情況下就可以自己給自己評判。為了保證學生的閱讀實際效果,我們規定學生“自我評章”還要經過同學和老師的認證。老師和學生認證的依據主要是根據“爭章”達標要求和本人閱讀過程中的閱讀記錄,采取“聽陳述――看記錄――提問題――批建議”的程序基于認定。學生認證的必須是老師指定的經過大家公認的“資格生”,且不低于3名同學,老師即是本班的語文老師或是學校開展專項閱讀的教師。

        自主頒章 自主頒章即學生依據老師或學生的認證確已達標的,自己給自己“頒章”,即在自己的“爭章手冊”上蓋上一枚相應的“圖章”(每個班級都有一套學校事先準備好的)。有時候學校和班級也根據實際情況采取“集體評章”與“集體頒章”,除了增強學生的閱讀榮譽感之外,還有利于推進閱讀活動和提高學生的閱讀積極性。

        定期評選“閱讀明星”

        篇3

        【關鍵詞】閱讀理念;閱讀興趣;閱讀方法

        一、要更新閱讀理念,創設良好的閱讀環境

        閱讀是披文得意的心智技能,是以文會友的交往行為,是書面文化的精神消費,是人類素質的生產過程?;谛碌拈喿x理念,在課外閱讀過程中,教師首先要引導學生正確地看待課外閱讀,注重閱讀的科學性和人文性,樹立自主性的閱讀無處不在的意識,自覺地把課外閱讀當作日常生活的重要內容。

        學生,都有與生俱來的求知欲望,讓學生喜歡課外閱讀并非難事,問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑,而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段,這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用,體現出閱讀的力量。只有讓學生多讀文學名著,多接觸有益的報刊文集,才能讓學生在主體活動中逐漸地把言語作品內化為自己的心理要素形成言語能力。因此必須注意為學生的課外閱讀營造一種主動積極健康的氛圍。

        在實踐中筆者發現讓學生初嘗自主閱讀的樂趣,感受閱讀的魅力這一環節非常重要??梢試L試讓學生到閱覽室去讀自己喜歡的書,把感興趣的內容摘抄下來。學生都十分珍惜這節不同尋常的課。課后我組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來,供同學在課余時間中互相欣賞口頭點評。堅持一段時間后,不僅要讀書的學生學有所獲,而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了熏陶和感染,不再一味地附和別人的見解,初步具有批評的意識。

        二、要激發閱讀興趣,加強閱讀內容的引導

        學生濃厚的閱讀興趣,源自于合適的閱讀內容和恰當的方式方法。教師要做有心人,向學生推薦合適的課外讀物,落實主導地位,在選擇推薦閱讀內容時,應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求,符合當代少年閱讀口味的書籍。為此筆者注意了以下三個方面的內容:

        一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通。將課內教育教學的內容當作是點,把課外的相關閱讀當作是面,由點到面的拓展閱讀,以擴大學生的閱讀量。比較閱讀正是連接課內外的橋梁和紐帶。在教學中,教師立足課本,有意識的引進有關的課外知識、名家名篇,進行對比閱讀,這樣既可促使學生有意識地將觸覺從課內延伸至課外,又使學生在教師的引導中初步獲得課外閱讀的方向。

        二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧,最充滿個性的思想者的對話,要善于讓學生聯系自身實際,從他們的思想和經驗中吸取有益的營養,積累更多的社會生活經驗,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。既要激發學生的閱讀興趣,體現學生的自主探索精神,教師又要成為學生閱讀的“引路人”,啟發引導,及時點撥,調動學生的情緒,發掘學生的內在潛力,讓學生在自主閱讀中體驗到語文學習的快樂。

        三是注意各學科內容的融合。中學教學課程改革呈現出多樣性、綜合化的趨勢,語文學科也不能囿于一科,應該溝通其他學科,來不斷補充完善自身,追求“大語文教育”的境界。我們可以根據學生的閱讀水平和知識面,設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣使學生的閱讀內容做到文學與科學并重,使文學作品滋養學生倫理情感,用自然與社會科學知識豐富其知識世界,為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

        三、要指導閱讀方法,培養良好的閱讀習慣

        課外閱讀最忌教師既不指導,也不檢查,只是一味地要求學生讀的做法。教師在方法上要給予指導。“授人以魚,不如授人以漁”。讓學生掌握有效的閱讀方法,就如給學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙。首先要求學生在閱讀時做到眼到、口到、心到,特別要強調“手到”的習慣?!笆值健笔侵搁喿x過程中在文中的圈圈畫畫,對讀物中的佳句、名段、分門別類地摘錄下來。這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。教師要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”,還要在這方面做出表率,最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣,學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點,并及時體驗發現創造的快樂,從而長久地保持閱讀興趣,形成良好的閱讀習慣。

        其次,指導學生根據不同的材料選擇不同的學法。閱讀,有精讀和略讀兩種基本形式。需要教師做出各自不同的指導。葉圣陶先生說:“精讀的時候,教師給學生纖屑不遺的指導,略讀的時候,教師給學生提綱挈領的指導,其目的惟在學生習慣的養成,能夠自由閱讀?!闭n外閱讀只要遵循精讀和略讀的原則的前提下,讀法完全可以因人而異,靈活自助。例如,“瀏覽法——讀書時大量看書目、內容提要,了解書的概況;略讀法——觀書之大略,目的是擴大眼界、豐富知識;精讀法——選擇最有價值、最適合自己的讀物認真閱讀,對描寫精彩、意蘊深刻的部分,更要細細品味。

        再次,要個別閱讀和小組閱讀相結合。新課標倡導自主合作探究的學習方式,個別閱讀可以充分體現個性,隨機性強;小組閱讀則有利于營造良好的讀書氛圍,有利于互相溝通,激發競爭意識,促進小組成員的整體提高。閱讀小組一般由學生自由組合而成,人數可在4—6人之間。學生主動地、協同地進行閱讀,學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收,達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展提高。

        語文學習的本源是廣闊的社會生活,離開了社會生活,而僅僅靠慢嚼細咽幾十篇課文,無異于“源不深而求流之遠,根不固而求木之長”。語文學習是一個終身學習的過程,閱讀也應該伴隨人的一生。語文學習是一個不斷積累的過程,閱讀也是一個日積月累的過程。有了一定量的積累,就能拓寬視野,在語文學習中左右逢源得心應手,并達到“腹有詩書氣自華”的境界。

        參考文獻:

        [1]《葉圣陶語文教育論集》)

        篇4

        一、從課外閱讀中獲得快樂

        著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果學生的智力、生活局限于教科書,如果他做完了功課就覺得任務已經完成,那么他是不可能有自己特別愛好的學科。”為了學生能夠更好地進行課外閱讀,我們學校建立了班級圖書柜,鼓勵學生在家組建了家庭圖書柜,經長期的培養讓他們養成愛讀書,讀好書的習慣。漸漸地,班上的孩子們非常喜歡看課外書了,他們覺得在課外書中可以學到課本以外的知識,了解更多的信息。他們一有空就拿出書來,沉迷于書中的故事情節中。從書中他們讀懂了友誼的珍貴;懂得了人與人之間應該互相幫助、互相團結;明白了“贈人玫瑰,手有余香”等道理,他們獲得了閱讀的樂趣。

        二、從課外閱讀中受到熏陶

        孩子們在課外書中不僅找到了快樂,而且孩子們的心靈也受到了感染熏陶。我們班級曾經發生的一件事情,深深地感動著我。

        那是發生在地震前的故事:一天早上,我班女生早早地來到學校打掃公區衛生,他們在倒垃圾的時候,發現有位穿著破爛,頭發已經全白了的老奶奶正在垃圾池里撿廢品,老奶奶非常可憐,同學們一詢問,原來老奶奶是一位孤寡老人。聽了老奶奶的遭遇,幾位生情不自禁留下了眼淚,不由自主和老奶奶一起撿起垃圾池里的廢品來。事后,幾個女生就老奶奶的情況向大家進行了交流,班上同學立刻對老奶奶的遭遇產生同情之心,大家都說要幫一幫老奶奶,于是我班的同學決定為老奶奶捐款,同學們積極響應,馬上掏出了自己身上的零花錢,雖然錢不多,但這已經足以表達孩子們對這位恕不相識的老奶奶的一片愛心。后來學生把這件事告訴了我,我非常感動,更為我的學生有這樣的思想和行為感到驕傲,感到自豪。于是我趁熱打鐵,利用班隊會就同學們的這一做法開展了主題隊會。在班隊會上同學們踴躍的發言,談自己對這件事的看法,說到感人之處時,許多同學甚至流下了感動的淚水。全班同學一致認為:在課外閱讀中,我們經??吹綆椭说氖吕?,今天需要幫助的人就在我們身邊,我們怎能無動于衷呢?今后我們將繼續用我們稚嫩的雙手去關心老人、幫助老人……聽到孩子們一句句發自肺腑的言語,看到孩子們一張張可愛的笑臉,感受到孩子們一顆顆關愛老人的心靈……我再一次被孩子們感動著,也讓我清晰地看到了課外讀物中人物的言行深深地影響了孩子們,他們不僅在課外書中獲取了知識,還懂得了關愛他人的道理,是孩子們在閱讀中受到愛的教育,得到愛的感化。

        三、讓課外閱讀伴隨成長

        我們要遵循語文教學的規律:“得法于課內,得益于課外。”學生經常犯錯,而犯錯時,我們最常用的方法就是把學生叫到辦公室進行批評教育,效果也不錯。但我發現不少的學生還是繼續犯錯,沒有達到我預想的教育效果。然而,讓我意想不到的是:一首課外詩歌卻讓一個非常調皮的孩子改變很大。有一周,我在黑板上寫了一首小詩――《友誼》讓孩子們每天課前讀讀,談自己的體會。

        郊外的花草,

        如果沒有水分的滋潤,

        就不能滋長;

        沒有陽光的慰撫,

        也不會茁壯。

        沒有友誼的人兒喲,

        就像沙漠中的旅人,

        永遠伴著寂寞,枯燥。

        第一天,孩子們能夠讀通詩歌,初步了解詩的大意。后幾天,同學們越讀越覺得有意思。周五的交流課上,孩子們主動地交流讀詩的感受和體會。甚至有學生還提議:把這首詩送給班上特別好動、總愛惹是生非,沒有同學愿意和他坐的王凡同學最好。而且還把詩進行了一些刪改――“沒有友誼的王凡喲,就像沙漠中的旅人,永遠伴著寂寞,枯燥?!边@時,同學們各抒己見,“王凡,如果你不改掉壞毛病就會像詩里所說的那樣,沒有朋友,沒有友誼,你就會像沙漠中的旅人一樣寂寞、孤獨,就會倍感生活的枯燥?!碑敃r,他的臉一下子就紅了,并不好意思地低下了頭。為了解除他的尷尬,我告訴全班同學:“現在,王凡同學已經能認識到自己的錯誤,我們相信,他今后一定會改正的,你們愿意幫助他嗎?”同學們異口同聲地大聲說道:“愿意!”課后我順勢利導,找王凡談心。鼓勵他改掉壞毛病,不要辜負老師和同學的期望,早日融入我們這個充滿愛和歡聲笑語的大家庭里來。我還為他推薦了一本課外讀物,建議他去讀一讀。過了沒多久,有關他一些搞破壞的事漸漸減少了,居然時常還能聽到來自同學對他的贊揚聲。一首課外詩歌的閱讀與交流讓我有了意外的收獲,這是我事先根本沒有料到的??梢?,引導學生進行課外閱讀,不僅會豐富學生的知識,還能讓學生的思想在閱讀中不斷地成長。

        現在,課外閱讀已經融入到了我們的教學中,融入了學生的生活中,作為教師,我們要充分利用好這一資源,引導學生課外快樂閱讀,不斷積累,不斷學習,讓書香永遠伴隨學生成長。

        篇5

        關鍵詞: 課外閱讀 誘惑 引領 競賽 鑒賞

        課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要的內容,是課內閱讀的繼續與擴展,是閱讀能力訓練必不可少的組成部分,對激發學生學習興趣,培養學生的語文能力,尤其在提高低年級學生的語文素養上發揮著重要作用。我們不難發現,平時喜愛閱讀課外讀物的學生語文素養普遍要比不愛閱讀的學生高得多。同時,課外閱讀量也密切關系到學生的寫作水平。喜愛閱讀的學生由于平時積累的詞匯豐富,寫起文章來洋洋灑灑,真是“讀書破萬卷,下筆如有神”。而不愛閱讀的學生一提起要寫作文,抓耳撓腮,半天寫不出幾個字來,只有此時他們才體會到了“書到用時方恨少”。由此可以看出課外閱讀真是一塊沃土。成長在課外閱讀的沃土里,學生的語文能力便會蒸蒸日上??墒?,由于低年級孩子的年齡特點,好動的性格,大多數的孩子都不愛閱讀,不會閱讀。那么,我們應該怎樣引導他們喜歡閱讀,并且主動閱讀呢?在教學中,我是這樣做的。

        一、誘惑――喚醒沉睡的閱讀興趣

        愛玩是孩子的天性,讓學生靜下心來閱讀,是件不容易的事,如果要讓低年級學生養成自覺閱讀的習慣,那就更是難上加難了。但是,“興趣是最好的老師”,指導課外閱讀也可以從興趣入手,利用學生的興趣所在去誘惑他們,喚醒學生對課外閱讀的興趣。這樣學生就能積極主動地投身到課外閱讀中去,就能把課外閱讀當作一種享受,從而保持旺盛的閱讀熱情,主動浸潤在課外閱讀的沃土之中。

        在2009年教二年級時,我發現了一套適合低年級孩子讀的好書――《淘氣包馬小跳》系列叢書。書中的主人公馬小跳是一個淘氣可愛的孩子,可謂是現在的孩子的縮影。如果我硬性規定孩子們必須去讀這套書,孩子們肯定照做,但是這樣一來,孩子們的閱讀不是建立在興趣之上,說不定會適得其反。于是我決定這樣做:我事先找了《暑假奇遇》的劇情介紹:“在城里上學的時候,馬小跳總嫌時間過得太慢太慢;到山區爺爺奶奶家度暑假時,馬小跳卻總嫌時間過得太快太快……馬小跳與小伙伴們教黑豬學拉車、學滑冰,和大黃狗捉迷藏,玩得可瘋了。在那里馬小跳還見識了穿山甲、娃娃魚、果子貍等許多珍稀動物……一群猴子喜歡在景區搶游客的相機、背包,拉女游客的花裙子,馬小跳有辦法制服那些壞猴子嗎?”我讀著這段劇情介紹,分明看到了孩子們眼中的沖動,有幾個學生爭搶著問:“老師,這本書能不能先借我看看啊?”于是,《淘氣包馬小跳》在班中傳閱開了。沒過幾天,我驚喜地發現,晚自習上做完作業的同學們的手里幾乎都捧起一本《馬小跳》津津有味地看了起來,個個都樂此不疲。

        二、引領――指引正確的閱讀方向

        低年級學生年齡比較小,有的孩子不知道該選擇怎樣的課外讀物。經??吹接行┖⒆訉r下流行的游戲書籍、漫畫等沒有什么文學價值的書籍愛不釋手。當然并不是反對孩子閱讀這樣的書籍,只是一味地讀這樣的書籍,不僅不能提高孩子的閱讀質量,反而還會使孩子出現“偏食”現象,造成“營養不良”,久而久之,還會讓學生沉迷于書中的游戲情節,對學習產生負面影響,這和沉迷于電腦游戲有什么區別呢?那么,學生對閱讀產生了興趣后,怎樣來確定正確的閱讀方向呢?

        我認為,教師應該引導學生選擇一些自己感興趣、能理解的,并且有一定思想內涵的讀物,來提高孩子的閱讀水平。首先可以選擇符合學生年齡特征的讀物。

        低年級的孩子,對于插圖精美的圖文書情有獨鐘,我就由此入手,向他們推薦了《禿禿大王》、《驢小弟變石頭》、《小毛驢與我》、《小女巫》等兒童讀物。這些書籍色彩鮮明、畫面生動,給孩子帶來的審美愉悅是純文字的書不可比擬的。同時,歌頌人類勤勞、善良、進取等精神的童話、寓言之類的注音讀物,不僅可以使低年級孩子受到各國傳統文化的熏陶,而且可以培養學生良好的道德品質,促使他們健康地成長,一舉多得。如《安徒生童話》、《三百六十五夜》、《格林童話》等。另外,一些知識性強的書籍,如《十萬個為什么》、《科普世界》等涵蓋了各方面知識,可以培養學生的生活能力,進一步拓寬學生的知識面,也是值得向孩子們推薦的好書。

        三、競賽――激發內在的閱讀潛能

        大多兒童都喜歡與別人“比”。他們處處不甘落后,要與別人爭個輸贏、論個高低。無論什么事情,孩子總是希望自己能做到更好,比別人強,獲得周圍人的認可。從兒童心理學的角度來講,孩子的這種爭強好勝是一種正?,F象。針對低年級孩子爭強好勝的心理,我在班級中開展了各種閱讀競賽活動,它是激發學生內在的閱讀潛能、調動學生學習積極性的有效手段。我利用每周一次的晨會課讓學生交流自己在課外書中學到的知識,比比誰的課外知識最豐富,然后評出“課外知識大王”;利用每月一次的班會課,進行講故事比賽,讓學生把自己在課外書中的閱讀到的精彩故事與大家分享,評出“閱讀之星”和各種不同的獎項及不同星級的閱讀積極分子……這樣做極大地調動了學生參與閱讀的熱情,使孩子們始終保持著閱讀的興趣,愛上課外閱讀。

        四、鑒賞――促進多元的閱讀感悟

        那么,當孩子們愛上課外書后,語文老師該如何帶領學生進行優秀作品的閱讀呢?

        《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!闭n外閱讀也理應如此。我是通過引導學生對優秀作品的鑒賞來促進孩子對閱讀的多元感悟的。

        提及楊紅櫻的童話《笑貓日記》,孩子們總是津津樂道,眉飛色舞。于是我趁熱打鐵,在班中開展品讀優秀課外讀物的活動,受到了孩子的熱烈歡迎。我以“你一言,我一語,大家都來說說你眼中的《笑貓日記》”為話題拉開活動的帷幕。在活動中,孩子們各抒己見,張張小臉漲得通紅。有的說:“我覺得笑貓是一只很有愛心的貓,他能不顧自己的安危,奮力解救塔頂上的貓。我被他的精神所感動?!庇械恼f:“笑貓是一只聰明的貓,他能識破保姆狗的陰謀,真是一只高智商的貓??!佩服佩服!”有的說:“我很喜歡里面的麻花兒,她總是把快樂帶給別人?!庇械恼f:“我喜歡老老鼠,雖然他經??欣淅锏臇|西,但是他見多識廣?!薄@些童言稚語不就很好地說明了孩子與書中的人物產生了心靈的碰撞嗎?雖然孩子們的話里透露出天真和稚嫩,卻千真萬確地證明了他們在閱讀的同時,進行了思考,產生了自己特有的感悟。這真是讓人欣喜的事。這樣的活動,讓孩子們在優秀作品的面前暢所欲言,在表達自己個性理解的同時,也吸收了來自他人的閱讀感悟,能很好地促進孩子們的閱讀能力和鑒賞作品的能力的發展。

        小樹的成長離不開肥沃的土地,只有吸收了充足的營養,它才能長成參天大樹。課外閱讀是一塊沃土,如果孩子從小成長在這塊沃土中,不斷汲取知識的營養,就能獲得豐富的知識,成為見多識廣的人才。正如著名特級教師于永正說的:“靠自己讀書成長起來的學生,不但結實,而且有可持續發展的后勁?!弊屛覀兌紒碇匾曊n外閱讀。

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