英語教育課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇英語教育課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

由于語言經濟學是跨學科研究，我國的語言經濟學的研究發展因此受到了很大的制約。基于語言經濟學這個理論，對高職院校英語教育和區域經濟之間的關系等進行研究，采用的方法仍然是傳統的實證研究，并結合規范研究，以及定性和定量研究的統一。而從經濟學的角度出發，論文也參考了經濟學的成本—收益分析法。但是由于語言在歷史發展的過程中的復雜表現，以及使用語言的人的不確定性，實證研究和規范研究都不可避免地出現偏差，導致對同一事物出現不同的結論。地方高職院校英語教育現狀的成本效益分析及其對區域經濟的發展的影響

（1）地方高職院校英語教育的成本、效益分析

經濟學的成本是指購買生產投入所付出的量，收益是指企業出售其產品所得到的量。而教育學的成本是指實際發生或者支出的教育、教學資源進行計量的成本，這個成本可分為不變資本和可變資本。前者包含固定資產耗費的價值，如教學的基礎設備和設施，以及教學軟件等；后者包括人力成本、教學資源搜索、制作成本。而高職院校的英語教育的經濟效益分析的關鍵是學生英語學習的收益和成本之差。學校為英語教育投入的經濟成本里含有國家或者院校自身為開展英語教育課程而付出的公共開支，學生自己所承擔的教育費用，加上教育結構不合理而產生的資源浪費，另外就是將資源投入英語教育所產生的社會成本機會。

（2）英語教育對區域經濟發展的影響

1）英語教育可以加快地方經濟融入世界經濟。語言的差異不僅僅表現在文化層面上，在技術、管理等層面也有所體現。英語教育的一個重要使命，就是使學生了解異域文化風情，熟悉目標語言的最新科技、管理等知識，所以說，英語教育有利于加快區域經濟融入世界經濟。

2）英語教育有利于地區進出口貿易的發展。通過在校英語教育，學生及時了解國外商業規則、貿易習慣、技術法規等知識，就可以在今后的工作中減少不必要的錯誤，進而實現貿易附加值的增加。

3）英語教育有利于增加對地方軟實力對外影響。對于地方而言，軟實力就是地方的影響力。英語教育可以為軟實力交流過程提供必需的人才。經過系統的高職院校的英語教育的學生，在不同文化交流過程中，可以正面地體現地方經濟文化等特點，進而提升地方軟實力的影響。

二、高職院校英語教育存在的問題

（1）忽視學生多元需求

目前高職院校的英語教育采取的模式基本為基礎英語教育加ESP教育。出于課時等因素的影響，目前高職院校在開設這樣的課程時，仍然采用材，統一課時，這樣容易忽略學生的不同的英語水平，以及不同地區經濟發展的需要。

（2）有悖于英語教育的預期收益

1）學生對英語學習的預期效益無法滿足。英語教育的預期收益是和經濟價值聯系在一起的。高職院校英語教育課程的設置，顯然是不能滿足這個需要的。于是很多學生為了更好地實現預期效益，則還要花課外時間或者額外支出金錢去學習外語，以期獲得實用的英語證書，這就增加了學習外語的成本。

2）學校教育資源浪費。教育也要講效益。雖然高職院校也實行了一些改革來實現優化教育資源、提高教學效率來改善教育資源浪費的現象，但是由于課程設置，教師本身專業限制等問題，仍然可以看到資源浪費的情況。

3）和市場需求脫節嘉興由于所處獨特的地理位置，外向型經濟日益發展，勢必會對應聘者提出更高的外語要求。尤其對于相關行業所需要的行業英語，則是用人單位急需的人才。而目前高職院校雖然也設置了相應的ESP課程，但是由于種種原因，這些課程形同虛設。英語教育還有一個巨大的市場，那就是培訓市場。據調查發現，高職院校雖然分得了培訓市場的一杯羹，但是卻沒有較好地發揮出應有的水平。甚至一些地方高職院校，無視這個市場需求，將大量的教學硬件、軟件閑置，造成了資源浪費。

三、高職院校英語教育規劃的對策與建議

基于以上理論，高職院校英語教育課程設置時應該立足于：提高預期效益，實現有效教學，培養高素質的綜合性人才；參考區域經濟發展的需求，培養復合型人才；充分利用學校的教學硬件、軟件，從而實現教育資源的優化。

（1）因為課時限制，無法在課堂上將所有內容鋪展開來，所以要利用學校的教學硬件、軟件等，講課時最大限度地延展到課外。這就需要教師在課堂上灌輸課外學習、終身學習的理念，以及引進課外學習網站、軟件等，并結合不同于傳統的考核方式，讓學生和教師用最經濟的方式學習英語。

（2）課堂教學內容要適度引進強化行業英語。地域經濟發展需要大量熟悉本行業英語的從業人員，為了滿足這個需求，目前，很多企業采用的是后培訓的方式，即對本企業的從業人員進行外語培訓，這樣，需要企業為這項費用買單。所以，適度強化行業英語教學，不僅有利于學生，也可以使企業獲益。

（3）經濟學強調追求效益最大化。高職院校的英語教育資源的使用也遵循這樣的原則。英語教育的人力資源包括外語教師和學生，學校在分配使用英語教育的人力、財力等資源的時候，也要以實現最大的經濟效益和社會效益為目標。所以，高職院校的英語教育課程設置，也要以實現利益為原則，并符合地方經濟發展規律的需求，走多元化發展的道路。

四、結語

篇2

一、地方本科師范院校英語教育專業課程設置改革取向探析的意義

地方本科師范院校開展英語專業教學主要是培養現階段我國中小學英語教師。其中，培養符合標準的優秀英語教育人才的關鍵是不斷提升高師中的課程設置水平。新世紀背景下，我國中小學階段的英語教育課程開展已經進入到全新階段，這就與中小學階段的英語教師素養提升之間關系密切?！队⒄Z課程標準》以及相關文件之中都強調了學生、社會所產生的對英語教師職業素養以及專業知識能力的需求，并需要英語教師能夠從專業能力、教育實踐能力、綜合知識儲備等各個方面符合新要求［1］。由此，才能夠真正意義上應對地方本科院校英語教育專業的課程設置的全新挑戰。為此，通過具體分析地方本科院校中英語教師的專業課程設置現狀以及問題，才能夠更好地促進課程設置的優化，并對進一步提升我國基礎英語教育教學水平起到良好的促進作用。地方本科師范院校中專業課程設置是直接影響教師職前培訓的載體，所以保證其課程設置科學、合理至關重要。在地方本科師范院校中如何實現以學生為主體，促進學生專業發展，加強其專業意識與專業素養的培養是目前教師教育改革中的重要問題。若想形成更專業、更高水平的專業知識體系，離不開合理課程體系的支撐。在目前的教育教學改革中，其關鍵環節在于課程改革，通過課程改革優化課堂教學，進而實現教師專業能力的培養，促進教師專業發展。本文研究的重點在于圍繞現階段地方本科師范院校英語教育專業課程設置存在的問題，探究出具體的應對措施，這對提升地方本科師范院校教師專業教學效率、提高教學質量，以及促進學生專業素養的培養和提升都有著重要意義［2］。

二、地方本科師范院校英語教育專業課程設置存在的問題

1.專業課程設置目標。師范性不夠在英語教師專業培養過程中培養其專業英語技能與綜合知識是教育的基礎，如加強語言聽、說、讀、寫能力培養，通過課程規劃與實施為學生今后教師職業發展打下良好基礎。地方本科師范院校的英語專業課程設置屬于學科本位模式，在諸多院校課程設置中都以綜合性大學為模仿對象，進行課程設置。英語學習和其他學科不同，僅僅掌握英語語言知識是不夠的，在學習過程中要對語言結構進行詳細了解，并掌握不同語境下語言的應用情況，這就需要教師自身具備更多的語言知識，以有效應對今后教學中出現的問題，進行成功教學。但在諸多走訪調查中了解到，地方本科師范院校的英語專業課程設置中，對這一師范性目標的認識不到位，忽視課程教學與專業教育中對學習者的社會認知、文化認同等多方面教育，在專業課程設置中重視程度不夠。2.實踐性課堂設置重視度不足。在開展實踐性課程的過程中，需掌握實踐性知識的內容，并以此作為核心內容。通過借助實踐方式獲得經驗與規律。教師也能在這樣的反思過程中實現理論與實踐的統一。通過分析如何教學，可以提升綜合課程教學能力，更加可以幫助教師個體達到一種情景式互動。實踐性課程教學是教師日常工作中對理論的踐行，因此能夠對教師形成支配性作用，更加體現在教師的教學行為之中?；趯Ρ冉嵌确治觯胤礁咝Ｔ陂_展英語教育實踐性課程方面的經驗相對較少，課程以及具體設置的教學實踐聯系不大，除了正常的畢業前夕的教學外，較少能夠與中小學之間形成連接，因此，教育教學實習的全過程之中也并未能夠形成嚴謹的科學安排，無法形成有效的管理方式。3.課程體系設置不足制約學生專業發展。目前在地方本科師范院校教育教學中，缺乏學術型、研究型教學骨干教師。英語教師學前教育的課程設置方面其難度與深度都存在一定程度的不足，這種課程結構設置上的缺陷使其綜合能力培養不足，整體教學技能與科研能力的培養都不足，這就直接造成高素質人才培養不足［3］。另外，由于課程體系設置缺乏科學性，無法有效激發學生的學習興趣，使其學習動力不足，造成學生在實踐學習過程中英語學習綜合效率較低，綜合素質培養效果較差，且缺乏創新思維能力的培養。由于課程體系的設置缺乏科學性與合理性，造成整體知識教學與實踐訓練呈松散無序狀態，這不利于學生基礎知識與技能的培養，同時不利于學生綜合素質的培養和提升。因此，實現課程體系優化設置，從學生主體角度出發促進學生專業發展至關重要。4.課程結構內缺乏科研素質培養相關課程。在地方本科師范院校的英語課程設置中，將英語專業理論與專業知識培養等作為主要目標，在對英語科研素質培養方面缺乏重視，因此課程結構設置缺乏針對性和實質性。在教育教學改革新時期，保證學生具備一定的研究意識與研究能力十分重要，因此應注重自我反思與認知能力培養。在師范院校英語教育專業教學中，其重點目的是為實現有效教學，為學生今后工作打好基礎，在實踐教學中不能缺乏長遠意識，要將其科研素質培養能力作為課程教學中的重要部分。職前教育離不開對英語教師素質教育的開展，尤其是科研素質培養。一旦學生缺乏科研素養就將失去研究興趣，忽視學習與工作中對問題的積累和研究，最終導致失去探索興趣，形成一種機械模式的教學，制約其長遠發展。

三、促進地方本科師范院校英語教育專業課程設置改革的策略分析

1.設置課程目標應凸顯師范特征。在進行專業教師教育的過程中主要是培養師資具有良好的專業教育能力，專業性的教師教育培養也應當具有相應的課程體系作為基礎和支撐。針對英語教師進行專業化的培養與發展，需要我們能夠將教育科學類課程納入到專業課之中。同時，應當重視英語教師教育專業標志性課程［4］。教育實踐驗證了作為一名優秀的英語教師除了需要具有十分系統性的英語知識儲備，同時也應當具有可以熟練運用英語以及職業技能的能力，更加應當具有在實踐中靈活應對與針對教學問題進行反思的能力。這就需要我們能夠從普通文化課程以及學科專業課程等方面做起。從20世紀70年代末期開始，國際勞工組織以及聯合國教科文組織針對70多個國家的教師開展了數據調查與分析，國際教師教育課程所形成的比例情況如下:學科專業課程可以達到35%，普通文化課程以及教育理論課程能夠達到25%，教育實踐課程可以達到15%。結合實際情況分析，整個課程體系之中，教師專業課程所能夠達到的比重之中，教師專業性特征則比較明顯［5］。地方高師英語教育課程需要從實際情況出發，并應當經過充分科學的實證研究最終才能夠確定合理結構比重。針對上述課程進行整合，對培養專業化英語教師具有重要意義，更加表現出了英語教師在進行教育與培養過程中的專業化需要?？偠灾Y合英語教學以及跨學科特點以及社會性特質的需要，就應當以教育為基礎并實現全面綜合性英語教師教育，不斷強化學生在教育心理學以及教育學等方面的專業修養上的提升，借助語言教學等的綜合發展，促使個人綜合素養進一步提升。2.突出實踐性課程地位。教師職業屬于具有實踐性特征的職業，因此，更加需要教師具有實踐能力。實踐能力的形成也不只是簡單將他們所學內容應用到實踐之中。實踐能力教育與培養更加體現的是英語專業學生除了應當具有良好英語基礎，看重對聽說讀寫等方面能力的綜合訓練，還應當從不確定的教學情景之下掌握變化與適應的能力。需要能夠將所學知識融會貫通，最終能夠形成創新與發展，能夠在復雜多變的環境之中做到隨機應變。這種實踐性的能力已經遠遠超出對知識的簡單技術操作，而是需要能夠結合個人經驗以及性格特點從而獲得的。換言之，突出實踐性課程地位就代表著要在教育實習引導下，完成每一位學生的實踐課程檢驗。從某種角度分析集中實習模式的實踐效果不如分散實習模式的實效效果好，通過分散實習與檢驗，更進一步完善教育模式，形成實踐、反思、再次實踐、再次反思的模式。在這種實踐過程中學生能夠更好地對自身學習情況進行思考總結，并在理論基礎上提升實踐能力，對自己形成更清晰的認知，促進自我良好發展。3.真正關注學生專業發展。從課程建設角度出發，充分關注學生的專業態度課程建設。在實現教師的發展的過程中，一方面需要加強功能提升，另外也包括了態度進步。專業態度屬于教師主體針對自身職業的理智型的判斷與情感體驗。教師專業態度屬于價值觀的基礎，更加是構成教師個性的重要因素。高師課程的主要任務就是為了能夠在教師的身上不斷開發社會所期待教師應用的倫理、智力以及情感層面的素質，并促使教師可以在自己學生身上培養形成這樣的品質。因此，在培養高師英語專業的師資的過程中，應當借助隱形課程優勢，在實踐教學活動中進一步開發與探究，注重對學生潛移默化的影響。例如在校園文化建設中融入創新教學理念，突出學生主體地位等，利用環境及文化因素影響促進學生進一步感知，進而以一種特別的方式去適應專業學習，并在耳濡目染下形成良好綜合素養。同時，學生在學習與實踐探索過程中要加強專業化認知，注重對教育理念的接受與創新，并充分與自身實際情況相結合，在明確學習目標的前提下使自身更加完善，最終成為一名創新者、決策者。在不斷地進行學習和鍛煉的過程中認識到專業態度培養的重要性，并將專業態度與專業身份進行融合思考，這是教師職前教育的前提，也是學生在接受教育學習過程中形成自我專業發展的基本動力。在崗位工作過程中其敬業精神是教師這個職業的健康的心理素質。同時，也是教師職業道德感的重要表現。一旦學生缺少做人的基本要求，缺少道德標準，則無法形成對自身的一種認同感，更加缺少敬畏感，更加沒有搞好教學工作的強烈的愿望，因此，就不能成為優秀的英語教師。4.科學設置形成教研課程。教師在進行個體專業能力提升的過程中，根本是應當能夠實現英語教師的教育?，F在社會不斷進步，需要教育不斷深化與提高教師的科研能力。掌握如何才能夠提升學生綜合學習能力的科研技能，促使教師能夠在系統性的自我認知的基礎上開展相關工作。結合相關數據研究，另一些教師則可以在課堂之中對所有理論進行深層次發展。這也是當前階段，我國中小學階段英語教師進行職前教育中需要探究的重要問題。需要知道，教育理論作為一種相對特殊的理論形式，其中缺少學習主體方面的研究。因此，也就必然表現出無法深刻感知教育的本質與內涵，例如赫斯特曾經提出，關于理論基礎參與實踐過程中的轉化問題［6］。從本質上看，并不能夠形成確定性的方案。從開拓者角度分析，教育理論應用在教育實踐方面同樣具有內在性以及間接性的特點。如果學生并不具有上述的種種素質，就不能夠真正掌握相關教育理論內容，更加無法參與到實踐活動之中。教育素質之中包括了學生實踐行為相關要素，同時也包括了學生在實現終身發展過程中的基本要素。利用教育科研素質則可以獲得真正意義上的教育實踐主體。學生在進行創造性的教學活動之中，實現了自身發展，并能夠真正獲得職業上的樂趣，可以充分感受職業方面的尊重。例如實踐已經證明了論文寫作本身就是對學生思維能力提升的重要途徑。為此，任何完整性的寫作行為都能夠在思考行為上與實踐之間相連接，并反思實踐行為，也可以更進一步促進反思理論能力的提升，進一步豐富學生的認知結構，實現合理調整。

四、結束語

綜上所述，專業英語教師在校學習階段、接受職前教育是影響其專業發展的重要時期。因此，地方本科師范院校英語教育專業教學過程中，要突出強調其專業教學有效性。從課程設置出發，加強其專業課程設置改革，促進課程結構優化;從基礎能力出發，提高其整體教育水平和教育質量。在今后地方本科師范院校英語教育專業課程設置過程中，要切實落實“以學生為主體”的改革理念，在注重專業知識和專業技能培訓的同時，還要注重其對工作責任感的培養，促進其形成對工作的熱愛之情。加強課程設置改革，突出師范教學特色，引導學生在接受英語專業教育的同時不斷進行反思，逐漸形成自己對專業學習與教學的獨特認知，在學習過程中培養自己專業知識和技能的同時，促進實踐能力的培養。

作者:楊銘 單位:漢江師范學院

參考文獻:

［1］何華清，王子猷．地方師范院校英語專業教師教育類課程設置與教學現狀調查［J］．中國高教研究，2015(1):102—106．

［2］覃幼蓮．新課程標準與新建地方本科師范院校英語專業教學改革探討［J］．重慶科技學院學報:社會科學版，2008(6):201—202．

［3］劉麗，張勛和．地方本科院校大學英語分級教學課程設置研究———基于需求分析的視角［J］．白城師范學院學報，2016(6):43—47．

［4］王靖涵．英語專業本科生跨文化敏感度提升策略研究［J］．鴨綠江(下半月版)，2016(11)．

篇3

（一）課程結構不合理

從調查中發現，三所高校的英語教育專業技能課程、知識課程和相關專業知識課程分別占全部課程學時比例的48．7％、24．2％和27％，與《大綱》所建議的65％、15％和20％左右學時存在一定差異。總的來說，三所高校在專業知識課程和相關專業知識課程的課時比例較高，基本上以學習語言知識為重心，對英語教育專業技能的培養有所欠缺。因此，學生畢業后從事外事、文化、教育、經貿等部門的翻譯、教學、研究和管理工作的能力就相對較弱，很難適應當今社會對應用型復合型高級英語人才的要求。

（二）實踐教學環節比例少

三所高校把理論教學放在整個課程體系中的重要位置，而實踐教學環節所占比例太小，不能達到提高學生實踐能力并積累經驗的目的。學生的實踐能力和創新能力在學校時沒有得到提高和培養，畢業后也直接影響到學生的就業。

（三）教學觀念陳舊、方式單一

教師作為課堂的主導者，注重知識講解而忽略了學生的參與，因而不能調動學生主動性，這樣的教學方式特別不利于英語教育專業學生學習。語言的學習不是教出來的，而是學出來的。教師的課堂講解只是讓學生掌握了所學課程的基本語言點，并不能使學生完全掌握學習英語語言的方法。此外，教師把握教材不夠靈活，利用教學資源的能力不足，使得課堂教學沒有熱情，沒有活力，對學生學習方法和情感等觸及不到，勢必影響學生基本能力的提高。除此之外，教師對知識的講解方式單一，不能把所學知識和其他學科知識和社會實踐有效聯系起來，勢必讓學生感到枯燥乏味，沒有興趣。學生習慣于聽教師講，認真做筆記，卻從不主動提問題，長此以往就會缺乏主動思考的意識，自學能力、動手能力和實踐能力就不能得到提高，勢必會影響將來的就業。

（四）現代化教學設施、教學資源匱乏

隨著高校不斷擴招，學生數量不斷增加，高校需要大量的辦學經費、語音教室、設備、圖書館和專業教師等，這就給原本師資力量薄弱，現代化教學設施缺乏的高校帶來很大壓力。加上教師教學工作繁雜，科研壓力大，沒有太多精力研究教材、教學對象和新的教學理念。教學基本設施落后也導致教師不能充分利用先進的教學資源，與時代同步，與教材同步，與教學對象同步，從而降低了學生參與課堂的可能性，影響了英語教學質量和教學水平。

二、英語教育專業課程設置存在問題的原因分析

從目前的情況看，英語教育專業課程設置存在上述問題既有現實方面的原因，也有學校自身的原因。但就上面所提到的問題，可以歸結為以下四個方面的原因：

（一）培養目標定位不準確

《大綱》明確規定高校英語教育專業要培養優秀的復合型英語人才。但從目前就業單位反饋的信息來看，英語教育專業畢業生普遍存在專業知識、技能不夠扎實，沒能形成合理的知識結構，不能完全勝任有關外事、文化、科技方面的工作等問題。因此，高校在課程設置方面應和當前社會經濟發展和當前市場需求相適應，培養具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質的21世紀英語教育專業人才。

（二）課程設置調整缺失

經過調查研究發現，隨著我國經濟的快速發展，經濟的全球化和與國外交流的不斷增加，英語教育專業人才的需求量也隨之增加。高校雖然看到了英語教育專業的發展潛力，卻只是把英語作為一種語言來開辦專業，在課程設置上側重對學生英語教育專業知識的掌握，忽視了實踐教學環節對學生技能的培養，也忽視了就業市場所需要的既會說外語，也能在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。同時，高校在對英語教育專業的發展趨勢和社會對外語類人才需求的變化沒有很好地預測，在課程設置方面也未能作出相應調整，結果導致目前英語教育專業人才專業技能能力和實踐能力與用人單位的要求還有一定的差距，造成了大量的英語教育專業人才和市場無法接軌，導致一些用人單位出現了嚴重的人才過剩，而一些用人單位出現了人才缺乏的局面。

（三）師資結構不合理

從教師的角度講，由于教學任務重、科研壓力大、先進的教學資源匱乏等原因，教師在教學方法和手段方面比較單一；外籍教師對英語教育專業人才的培養至關重要，但是因為近幾年的擴招，造成高校辦學經費緊張，外籍教師的引進相對缺乏，這兩方面原因都不能給學生營造一種良好的學習英語的氛圍，那么，學生技能和實踐能力的培養就比較欠缺，不能很好地適應社會需求。從教學設施和教學資源角度講，高校的擴招導致高校辦學經費不足，先進的教學設備、多媒體實驗室等配置不能得到保證，就會造成教師教學方法和手段落后，不能適應不斷發展的科技環境，培養出來的英語教育專業的學生也跟不上先進的科技發展和市場的需求。

（四）教育實習和實踐環節比例少

從調查研究中發現，近年來，因為擴招和分數線的調整，學生整體素質下降，再加上很多學生缺乏吃苦好學精神，不能把自己歷練成具有高素質、高水平、高技能的英語教育專業人才。高校在這樣的形勢下雖然在課程設置和課程體系上做了一些調整，但在教育實習和實踐環節方面的比例還是偏少，教師在教學中偏重于學生文化知識的學習和掌握，忽視對學生實踐能力的鍛煉、學生分析解決問題的能力、合作能力、溝通能力和心理承受能力的培養。

三、優化英語教育專業課程設置的對策

（一）調整英語教育專業培養目標

《高等學校英語教育專業英語教學大綱》對高等學校英語教育專業也提出了五大培養目標：21世紀的人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。英語教育專業教師作為實現培養目標的具體實施者，在具備良好的知識結構和能力水平的前提下，要不斷更新自身知識機構，加強中外文化修養，更新教育教學理念，以學生為主體，靈活運用教學方法，注重學生實踐能力的培養，提高學生的綜合素質。

（二）合理優化各課程在課程體系中的比例

高校要不斷優化和調整英語教育專業的各課程比例，在保證知識課程和其他相關知識課程的同時，通過加強教育類課程和教育實踐課程，增強課程設置的師范性與實踐性；增加選修課的比例，增強選課自由度；增加了解學習者特征課程的設置；加強學科、教學法課程與高考制度改革、基礎教育改革的密切聯系，凸顯課程內容的前瞻性和實用性。

（三）更新教師教學理念

教師要改變傳統的英語教育專業的課程設置重理論輕實踐，學生所學知識與實踐脫節，不能學以致用的現狀，這樣培養出來的學生才能思維開闊，既能掌握扎實的英語語言知識，也能形成良好的知識和能力結構。同時，高校應拓展英語教學思路，通過開設特色課程，如對外漢語教學，培養特色人才，提高就業能力。

（四）優化教學方法和手段

教師作為課堂的主導者，應優化教學方法和手段，通過靈活把握教材、創新使用教材、采用靈活多樣的教學方式把所學知識和其他學科知識和社會實踐有效聯系起來，充分利用現代化的教學資源，使課堂教學更加熱情，有活力，提高學生的創造能力。這樣有利于增加學生學習英語的興趣、提高主動思考問題和解決問題的能力和培養較高綜合素質的英語教育專業人才。

四、結語

篇4

1．教學基本功訓練缺乏體系和評價方法。在校生問卷66個樣本中，75%認為能夠掌握扎實的教師基本功，包括語音、語法、詞匯、英文書寫、教師用語等?？梢姶蠖鄶祵W生的教師基本功不扎實。目前基本功訓練穿插在技能訓練課程中，沒有單獨的評價標準，缺乏體系。如英文書寫滲透在綜合英語課程中。語音基本功訓練雖開設專門課程，但評價時沒有建立科學的評價體系，缺乏客觀性。

2．職業技能課程單一。在校生問卷66個樣本中，37%認為要提高英語教育專業學生的競爭優勢，應該增加商務或旅游等專門用途英語課或其它職業資格考試輔導課程，今后應增加其它技能選修課程或用職業資格證書考試來評價學習效果。

3．課程設置與用人單位就業要求脫節。小學英語教師教學調查問卷中，共調查了42個樣本，68%認為對新課標的了解程度不夠，在新課改的實施過程中存在一定的問題。反映出課程設置中缺乏小學新課標、新課改解讀的內容。其次34%的人認為備課時，對于教學目標、重難點的確定有偏差。反映出課程設置中缺乏對備課和說課技能的實訓。最后62%的人認為對于自身的職業規劃和發展缺乏方向性。這說明課程設置中未涉及教師自我發展、科研活動、課程資源開發的內容。這些職業必備技能的缺失說明在以市場為導向，發展高職高專教育的今天，課程的設置與市場需求的對接是必要的。

4．實習基地為課程設置提出了更高的要求。實習基地問卷中，共調查了12個樣本，40%的實習基地認為高校對于英語教育專業學生的職業素質培養存在不足。包括理論與實踐脫離、培養的途徑過于單一、過于模式化、學校不夠重視、培養的內容不全面、畢業生師德不高等。97%的實習基地認為培養英語教育專業學生教學實踐能力的模式應該是:尊重學生的主體性和主動性的、注重形成學生的健全個性的、注重開發學生的智慧潛能和注重培養學生的應用能力的。83%的基地認為招聘應屆英語教育專業畢業生時，最關注英語語言素質、職業技能和道德素質。問卷中實習基地對畢業生的評價反映了新時期市場需要具有創新性和扎實技能的綜合性人才。在今后的專業建設中要不斷改進，以逐步適應市場的需求。

二、課程設置改革

(一)建立課程設置新原則

課程設置應該緊密結合市場的人才需求，充分體現高職高專“實用為主，夠用為度”的。

1．在課程設置中，要對社會需求和學生職業技能展開不定時調研，適時增加實訓課時，強化人才實踐技能。

2．課程設置是一個體系。各課程之間應該互相補充、互相聯系，遵循技能培養的階梯式分布規律。英語教育專業課程設置中第一學年開展語音、書法、簡筆畫等教師基本功訓練;第二學年通過微格手段提升學生的授課技能，第三學年學生到小學和培訓學校見習教學、并頂崗實習，完成教學技能的系統訓練。

3．職高專課程設置應遵循市場規律。積極開展就業市場調研，按需培養，與企業建立聯系，建設實習實訓基地。

4．過市場調研，英語教育專業有部分畢業生從事商務翻譯、酒店和旅游行業等其它行業。為迎合高職高專學生寬泛就業的社會大環境，課程設置中應考慮就業需求，拓寬就業渠道。如在第二學年，開設酒店英語、旅游英語、實用英語翻譯、文秘英語等選修課程，完善和補充教學職業技能課程的單一化體系。內容應偏重實訓，把英語導游證、翻譯證等各類資格證書考試作為評價標準。

5．會崗位需求和職業技能不斷變化。如:隨著網絡課程的普及，如何利用網絡資源來組織英語課堂就成為英語教育專業學生的教學技能的一部分。在課程設置中要留有課時空間，靈活增加或刪減部分課程內容，以順應市場變化。

6．業道德是職業發展的重要內容。教師職業道德具有更高的標準。所以，師德建設應納入課程內容，結合師德考核辦法和師德建設的實例，滲透愛崗敬業的觀念，規范學生未來職業道德，為職業發展打下良好基礎。

(二)課程設置新模式

合理的課程設置是專業發展的核心。

1．階梯式專業課程體系，專業知識和職業技能齊頭并進。在第一、二學年按照階梯式分布，成兩條主線，即:英語專業課、教師技能課，在第三學年，把兩者結合，通過授課實習實訓，完善小學英語教師職業技能。

2．循階梯式培養路徑，增加職業技能課時。英語教育專業課程分為:專業基礎課、專業技能課。專業基礎課包括綜合英語、語音、語法、閱讀、聽力、口語、翻譯、寫作、詞匯、英語國家文化、視聽說等語言專業課，學時和內容不變。專業技能課系統整合原有教學法、教師技能與實踐、微格為一門課程，即小學英語教學理論與實踐，并增加課時。

3．微格教學手段，實現教師技能立體化訓練。微格是為培養教師，提高學生教學能力而設計的一種短小精悍的教學實踐活動。是推出技能型教師的重要手段之一。它一改傳統的課堂教學模式，運用各種多媒體手段和設備極大地豐富了教學模式，增加了教學容量。在職業技能課程開設過程中，加強對學生見習、定期階段性實習工作的督促和實施，積極聯系組織學生到各周邊小學、培訓機構等實踐實訓基地進行學習、模擬。加快了新時期課堂教學改革的進程，實現教師技能立體化訓練。

4．教學技能評價體系，組建專家評價小組。對教學技能課程的氛圍形成性評價和終結性評價。建立由副高以上職稱專家及教師組成的教學技能評價小組，制定評價制度和具體實施標準，并對學生每學期的技能訓練效果按優秀、良好、及格和不及格四個等級綜合評定。

5．加其它職業技能課程，實現寬泛就業目標。在第二學年增加專業選修課，如酒店英語、實用英語翻譯、文秘英語、旅游英語課程。學生可根據自己的興趣和就業方向自由選擇，開設30學時。這四門課程的評價方式為獲得相應的資格證書，修2學分。

6．課程設置改革實施保障，開發建設本土教材。在課程設置改革的過程中，必須完善保障實施條件，包括與課程設置相配套的職業技能課教師團隊建設和發展社會實習實訓基地。在此基礎上，我們積極開發本土教材。編寫了《小學英語理論與實踐》，內容涵蓋師德規范、教師基本功、課堂實踐技能和授課技能和教師自我發展。并在書中體現具體技能訓練的原則和實施方法。

三、結語

篇5

 

一、“英語雙導師制”在英語教育專業課程設置中的重要意義

 

為了適應我國中小學教育飛速發展的需要，中小學教師教育課程需要重新設置并進行調整。2004年10月，教育部啟動《教師教育課程標準》研制工作，制定教師教育課程標準第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標準》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標準(送審稿)》及系列專題研究報告和工作報告。2011年10月，教育部正式頒發《教師教育課程標準(試行)》。

 

《教師教育課程標準》(試行)只規范了教育類課程目標和設置。對學科專業課程沒有進行設置。為了適應教師教育課程改革，并有效地執行《教師教育課程標準》，河南省“校-地協同”教師教育改革創新實驗區在英語教育專業課程中創新實施“英語雙導師制”?！坝⒄Z雙導師制”的實施能有效地提高師范院校英語教學法教師和中小學的英語教師的教學水平以及英語教育專業師范生的教學技能，促進中小學英語教學和師范院校英語教育專業教學和實習工作，形成中小學大學英語教學“一條龍”的發展體系。

 

二、教育類課程“雙導師制”的內涵

 

“雙導師制”主要指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養師范生的機制，也指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養中小學學生和幼兒的機制，蘊含了3種“雙導師”制度：對高等院校在校師范專業大學生，授課教師既有大學教師，也有來自基層的中小學教師;對進行教育實習的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師;對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改?！半p導師制”的實行，將有力推進教師教育職前培養與職后培訓一體化建設。

 

英語“雙導師制”是指，讓中小學英語名師到師范院校授課并指導實習工作，大學英語教學法教師到中小學聽課指導，英語專業師范生到中小學實習，高校英語教學法教師與中小學英語教師合作開展教研教改。

 

三、師范院校英語教育專業的課程設置

 

義務教育英語課程標準(2011)指出：義務教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質。我們在設置英語教育專業課程中要突出英語教學的工具性和人文性，注重培養英語專業師范生的英語交際能力，“一方面讓學生學會用外語去獲取外國課下文化知識，另一方面還能用外語宣傳祖國，介紹我們的科學文化?！辫b于以上觀點。

 

我們在大學階段英語教育專業開設英文課程：英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學史及選讀;美國文學史及選讀;語言學;文體學;英語教學評價;語言測試;旅游英語;商務外語。還需要開設中華傳統文化課程英譯課程，例如：學習《論語》《大學》《中庸》《孟子》《道德經》等經典的英譯本。讓學生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學習外國的文化，同時積極使用英語向世界傳播和推廣我國的傳統文化，實現我們的中國夢和世界夢。

 

英語教育實習采用河南師范大學的分流實習模式。學生自愿選擇學術、應用和英語教育三個方向。選擇學術方向的學生主要以考取研究生為目的，只要參加校內見習就可以，其余時間復習考研;選擇應用方向的學生可以到外企和翻譯公司等地方實習。選擇英語教育的學生參加校內見習和校外實習基地實習。三類學生的實習時間都是一個學期。

 

實施“雙導師制”：對高等院校在校師范專業大學生，既有來自高校的指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師的指導;對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。

 

師范院校英語教育專業的課程設置包含小學、中學職前教師和在職教師三個方面。本文主要談論前兩個方面，主要探討學習領域和相關模塊。

 

(一)小學職前教師英語課程設置

 

小學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解小學生英語學習的特點，學習適合小學生性格特點的英語教學方法，培養小學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，提高我的國際影響力。

 

師范院校實施“英語雙導師制”，讓小學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到小學聽課指導，英語專業師范生到小學實習一個學期。高校英語教學法教師與小學英語教師合作開展教研教改。

 

學習領域 建議模塊

 

1.英語專業基礎知識

 

2.英語專業基本技能

 

3.小學英語教學的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識和能力

 

5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;語言與文化;英文經典名著選讀;中國傳統文化;中華經典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統文化英譯;第二外語等

 

6.英語教育實踐 實施雙導師制，分流見習、實習。(18周)

 

(二)中學職前教師英語課程設置

 

中學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解中學生英語學習的特點，學習適合中學生性格特點的英語教學方法，培養中學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，形成正確的人生觀和價值觀，樹立對中華民族的自豪感和民族自尊心。

 

師范院校實施“英語雙導師制”，讓中學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到中學聽課指導，師范生到中學實習一個學期。

 

學習領域 建議模塊

 

1.英語專業基礎知識

 

2.英語專業基本技能

 

3.中學學英語教學的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識和能力

 

5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;中學學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學史及選讀;美國文學史及選讀;語言學;文體學;英語教學評價;語言測試;旅游英語;商務外語;中國傳統文化;中華經典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統文化英譯;第二外語等

 

6.英語教育實踐 實施雙“導師制”，分流見習、實習。(18周)

 

綜上所述，我們按照《教師教育課程標準》的要求，結合我國師范院校英語教育專業的實際情況和當代時展的需要，在英語教育專業課程設置中實施“英語雙導師”制，探究切合我國實際的師范院校英語教育專業課程模式，提倡英語課程的工具性和人文性型，努力培養出合格的中小學英語教師。

 

作者：李偉杰 來源：亞太教育 2016年20期