大學生心理健康管理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇大學生心理健康管理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.大數(shù)據(jù)時代大學生檔案管理的特點。數(shù)據(jù)是當今信息社會的寶貴資源，對數(shù)據(jù)進行合理利用和挖掘是獲得新知和創(chuàng)作價值的重要途徑。預測為大數(shù)據(jù)的本質(zhì)，檔案管理活動的開展、大學生檔案價值的提升和大學生事務的決策是以數(shù)據(jù)作為不可或缺的重要資源。這就要求大數(shù)據(jù)時代的大學生檔案管理工作必須因勢而動，積極運用大學生數(shù)據(jù)信息對其發(fā)展情況進行準確反映，進而促進大學生檔案管理水平的提升。不僅如此，大學生檔案管理工作還需要依據(jù)大數(shù)據(jù)技術，對學生的信息資源進行全面分析與整合，從而使其可為大學生、高校和社會更好而有效的服務。我們以大學生心理檔案為例，利用大數(shù)據(jù)精準測量分析大學生的動態(tài)心理指標，將大學生心理變化的趨勢準確反映出來，這不僅對防范大學生心理突發(fā)危機有利，而且也有利于科學預判和決策大學生心理健康工作，這恰好為當前大學生檔案管理的空白。這就需要大學生檔案工作必須積極適應大數(shù)據(jù)時代要求，更新傳統(tǒng)檔案管理的理念與模式，確立以數(shù)據(jù)為核心的信息服務意識。2.大數(shù)據(jù)時代學生心理健康檔案管理的要求。這主要體現(xiàn)在要求盡快構建起三大信息平臺。具體為：一是信息整合平臺。大學生心理健康檔案的來源廣泛，且內(nèi)容繁多，周期也長。借助于大數(shù)據(jù)技術，可以在搭建信息整合平臺過程中，整合起不同學生的各類心理檔案，從中深度挖掘數(shù)據(jù)源，可將各類不同檔案資料之間的關聯(lián)尋找出來，對大學生的心理健康狀況進行全面科學的分析，逐漸將一個相互關聯(lián)、互為支撐的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡形成，從而奠定大學生心理健康教育科學有效開展的堅實基礎。二是信息管理平臺。將大學生心理健康檔案管好的目的就在于有效使用，面對大數(shù)據(jù)時代對大學生心理檔案管理所提出的新要求，高校必須搭建起具有大數(shù)據(jù)要求特點的現(xiàn)代化信息管理平臺。三是科研平臺。這就是要對大學生心理健康檔案進行深入研究和科學分析，努力歸納和尋找大學生心理存在的一些共性問題和總體規(guī)律，并提出針對性強的預控和處理策略。大數(shù)據(jù)時代可以將現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理和分析技術充分利用，把大學生心理檔案研究平臺建立好，以數(shù)據(jù)化來處理分析各類學生的心理檔案，將蘊含其中的規(guī)律挖掘出來，從而最大限度地服務好大學生心理健康教育的實務工作。

二、當前大學生心理健康檔案管理存在的問題及原因

就我校具體情況來看，大學生心理健康檔案管理存在的問題主要體現(xiàn)在：一是缺乏心理檔案的動態(tài)性。因為學校相關部門僅僅將新入學大學生的普查和建檔作為工作重點，忽視了持續(xù)追蹤和調(diào)查學生在讀期間心理狀態(tài)，也就無法將學生心理健康狀態(tài)的全貌與變化過程呈現(xiàn)出來。二是心理檔案管理缺乏系統(tǒng)性。學校的心理健康教育由學校學生工作部負責，而學生檔案則歸學院等部門管理，兩者分屬不同系統(tǒng)，若彼此割裂，相互之間就無法產(chǎn)生一個能互為支撐、彼此依托的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。三是未健全心理檔案管理制度。從我校實際來看，大學生心理健康檔案管理僅僅有教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》可以參照執(zhí)行，而且比較籠統(tǒng)和宏觀，未涉及誰來管、怎么管、用什么管等一些具體內(nèi)容，學校開展大學生心理檔案管理缺乏專業(yè)性、規(guī)范性，這就導致檔案的管理效率與其應用價值大打折扣。四是大學生心理檔案的利用效能比較低。學校的大學生心理健康檔案管理依舊是因襲傳統(tǒng)的檔案保管與查詢模式，對檔案具體信息缺乏發(fā)掘，這肯定無法產(chǎn)生比較高的利用效能。這些問題普遍存在于大學生心理檔案管理過程之中，而這些問題的成因主要集中在兩點：其一是人手不夠。例如，我校在校生達到兩萬多人的規(guī)模，但只有五名專職做大學生心理健康教育的老師，此外就是有幾個學生干部參與其中，兼職承擔一些心理健康教育工作，但并非這方面的專業(yè)人士。他們僅僅能做些新生的普查和建檔工作，想追蹤調(diào)查全部學生比較難，僅僅可以開展搜集整理局部信息方面，要系統(tǒng)去建設和管理就不可能了。二是技術手段比較落后。學校的大學生心理健康檔案的搜集標準，不同部門和環(huán)節(jié)都不統(tǒng)一，因沒有過硬的數(shù)據(jù)處理技術所以無法進行整合，甚至僅僅處于紙質(zhì)心理測評資料、簡單的excel表格匯總等基礎層面上，很難深度挖掘和分析數(shù)據(jù)，也無法有效指導大學生心理健康工作，其檔案的使用效果就打了折扣。

三、如何提升大學生心理健康檔案的管理利用效率

1.優(yōu)化數(shù)據(jù)收集。出于分析、整理和挖掘大學生心理檔案的需要，就自然應對數(shù)據(jù)收集提出新的高標準要求，而所面臨的首要任務就是建立其基礎數(shù)據(jù)采集的規(guī)范與標準。由于大學生這個群體的同質(zhì)性比較強，也不乏在全國開展數(shù)據(jù)挖掘與分析所必需的條件，依據(jù)一樣的標準與規(guī)范采集數(shù)據(jù)，就可最大限度地提升大學生心理檔案建設與利用的效率。從一個方面來看，借助于對本校數(shù)據(jù)與全國范圍內(nèi)其他學校數(shù)據(jù)的比較過程，進行大學生心理狀況規(guī)律特點的有效歸納，必須將那些取得比較好成效的高校經(jīng)驗與做法作為學習借鑒的重點，對本學校大學生心理健康工作進行有效指導；另一方面，在對全國范圍內(nèi)大學生心理檔案數(shù)據(jù)分析的基礎上，將本校還沒發(fā)現(xiàn)的問題及時找出來，并有針對性采取措施，超前進行預防，從而促進大學生心理健康工作的效率和效果不斷提高。2.實施動態(tài)化、系統(tǒng)化管理。一是將檔案信息進行準確齊全的搜集。主要從不同層面和領域?qū)τ绊懘髮W生心理健康水平和反映大學生心理狀況的相關信息資料及時進行搜集。二是做好信息數(shù)據(jù)的深入分析。必須站在心理學原理與大學生心理健康教育規(guī)律的高度，分析現(xiàn)有數(shù)據(jù)，并對不同數(shù)據(jù)之間的關系、主次輕重、相互影響等進行深入挖掘和總結，將一個大學生心理檔案數(shù)據(jù)網(wǎng)絡搭建起來，并以心理數(shù)據(jù)分析框架對學生心理健康狀況進行全面反映。三是檔案信息要及時更新。要在大學生心理健康檔案基礎上，繼續(xù)與學生年級、年齡、情感、生活等多方面變化有機結合起來，所涉及的與心理健康相關的信息必須及時更新，依據(jù)時間序列而形成大學生心理檔案資料數(shù)據(jù)庫，再采用大數(shù)據(jù)分析技術分析挖掘時間序列上的變化情況。3.完善檔案管理制度。一方面，要對學生心理檔案管理的常規(guī)制度做好完善，采取建立大學生心理普查制度與跟蹤調(diào)查制度等措施，對搜集的心理健康檔案數(shù)據(jù)明確各種要求，將崗位工作制度完善好，并結合心理健康工作人員的檔案管理實際做好分工、職責、流程的明確，從而構建起事有專管、人有專責、協(xié)調(diào)合作的大學生心理檔案管理工作新體系；在優(yōu)化數(shù)據(jù)管理手段和完善保密制度的基礎上，做好管理人員的保密意識和保密技能的強化工作。通過檔案反饋查閱制度的建立，使大學生本人的檔案知情權有保證，并在確保隱私不泄露的基礎上，以檔案對心理健康教育、咨詢及危機干預工作進行研究和指導。另一方面，要將基于大數(shù)據(jù)的大學生心理檔案管理相關規(guī)章制度不斷完善。通過數(shù)據(jù)采集與處理的規(guī)范與標準、電子化數(shù)據(jù)保管、備份與安全制度、數(shù)據(jù)處理規(guī)范、數(shù)據(jù)共享制度等的制定，實現(xiàn)大學生心理檔案開發(fā)利用的規(guī)范化。

四、未來大學生心理檔案管理利用的趨向及設想、建議

實現(xiàn)有效利用是大學生心理健康檔案管理的目的。具體來說，未來大學生心理檔案管理利用的趨向主要有：一是對大學生進行個性化的教育輔導。在學生心理檔案中，我們可尋找出其不同于其他同學的個性化心理健康特點和人格特征，可以結合其存在的個性化問題，有針對性地采取有效的教育輔導策略。二是開展團體輔導教育。開展團體教育輔導的著眼點就應聚焦在學生心理檔案中體現(xiàn)的共性問題上，采取學生小組的形式，實施心理健康教育。三是開展科學研究與預測。要以統(tǒng)一的標準化測評量表對學生心理測評信息進行歸納分析，科學預測學生心理健康的發(fā)展變化情況，進而對大學生心理健康教育培訓進行指導，并預防出現(xiàn)心理危機情況。在大數(shù)據(jù)時代，可以采取有效措施，為今后科學利用大學生心理檔案提供必要條件。一方面，要學好用好數(shù)據(jù)處理技術，達到數(shù)據(jù)整理與分析的高水平，同時深入而充分地發(fā)掘出檔案之中蘊含的內(nèi)在關聯(lián)和基本規(guī)律，對大學生心理健康問題的影響因素進行科學分析，為學生心理輔導提供指導。另一方面，對大學生心理健康檔案數(shù)據(jù)深入研究分析。由此，可促使大學生心理健康教育工作的科研水平不斷提高，以更有效的研究成果和結論，對實際工作進行指導。總之，在大數(shù)據(jù)時代，我們必須針對大學生心理檔案建設管理存在的問題，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢，不斷提高其管理和利用水平，以便更好地推動大學生心理健康教育工作，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的高等教育人才。

參考文獻

篇2

關鍵詞：心理健康；專家診斷；統(tǒng)計分析

中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)01-0045-02

University Student Mental Health Management Information System

REN Hai-long

(Tongji University Software College, Shanghai 201804, China)

Abstract: This system is an important University management, and it can manage the information of mental health, it also can achieve the analysis and management of the Psychological problems of students in the statistical. The system uses ASP and SQL server 2000 to manage the database.

Key words: mental health; expert diagnosis; statistical analysis

隨著時代的進步和信息時代的到來，人們獲得知識信息的途徑越來越多，人們的心理健康問題也成為現(xiàn)代人所關心的重要問題，這其中大學生的心理健康問題就尤其突出的受到學校及社會的重視。近年來社會上有很多關于解決高校學生的心理問題的方法，本系統(tǒng)采用ASP技術和SQL server 2000數(shù)據(jù)庫技術實現(xiàn)了大學生心理健康信息的管理和查詢，旨在防患于未然，早些洞悉學生的心理問題，早些找到解決問題的方法，同時該系統(tǒng)還具備統(tǒng)計分析功能，力圖找到大學生心理疾病的原因。本系統(tǒng)中的心理咨詢問題即可自己創(chuàng)建也可咨詢心理專家。

1系統(tǒng)開發(fā)的背景及意義

大學時期是從青年期向成人期發(fā)展的階段，是在各種各樣的心理變化中自我創(chuàng)造、自我實現(xiàn)的時期。現(xiàn)代大學生非常重視自我的感受、判斷和對現(xiàn)實的體驗，從中形成自我價值取向。但是盡管現(xiàn)在大學生的信息、知識比以往的大學生要多的多，可對現(xiàn)實生活的感受和體驗卻變的更狹窄、更局限。這一方面是因為現(xiàn)代社會信息技術的高度發(fā)展。通過電腦網(wǎng)絡可以遨游世界，與天下人結交、通信；另一方面是對自我、自身環(huán)境的過多關心使他們?nèi)狈ΜF(xiàn)實社會更廣闊的視野，大學生根據(jù)自我需要吸取知識，并根據(jù)自我需要來形成多種多樣的價值觀。有研究發(fā)現(xiàn)在大學生心理咨詢過程中有80%以上的心理問題與人際關系（包括異性、戀愛關系等）問題有關。他們在人際關系中不是通過相互交流、碰撞來確認自我與對方的關系性質(zhì)，而是盡量做到自己既不傷害對方，也不讓對方傷害到自己，以采取回避的方式居多。現(xiàn)代的大學生相互之間是在不“侵犯”對方領域的默許規(guī)則下，各自探索自我的生活方式和價值觀。

大學生一般對于心理健康問題普遍采取消極的態(tài)度去面對。究其原因，一般都是因為對心理健康的忽視，自尊感過強，對他人缺乏信任感這幾點原因。如果在一個人的成長階段就處于心理亞健康甚至出現(xiàn)心理疾病，這對人的一生是有很壞的影響的。

在傳統(tǒng)的心理咨詢過程中，由于面對心理醫(yī)生時可能出于害羞心理而對病情描述不過詳細，使測試結果不夠精準。這一問題在網(wǎng)絡盛行的今天借助網(wǎng)絡的以經(jīng)不再存在。

2大學生心理健康管理信息系統(tǒng)的設計

2.1系統(tǒng)設計目標及系統(tǒng)模式

大學生心理健康管理信息系統(tǒng)是作為高校教學管理的重要組成部分，為各校領導及各位輔導員老師提供及時、方便、全面的學生心理健康信息，方便其統(tǒng)籌管理。因此其首要功能就是根據(jù)各位學生用戶所提交的答題信息來分析出其所隱藏的心理問題或疾病，并應該能給出相應的建議；然后系統(tǒng)應該可以針對不同級別的用戶提供不用的功能，如可以對學生做簡單的心理咨詢等；最后系統(tǒng)將數(shù)據(jù)庫中的所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并將統(tǒng)計分析的結果提供給用戶進行管理決策。因此系統(tǒng)應實現(xiàn)下列目標：

設計合理友好的操作界面，界面是用戶對系統(tǒng)最直觀的認識，合理、友好的操作界面將有助于用戶方便的使用本系統(tǒng)。實現(xiàn)用戶的注冊及管理，同時維護系統(tǒng)的心理健康問題，這是本系統(tǒng)的主要功能之一。

實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析功能，及時給用戶提供直觀的數(shù)據(jù)模型，方便用戶管理。

系統(tǒng)的模式一般有B/S和C/S兩種，針對系統(tǒng)的主要目的及設計目標，系統(tǒng)應能支持多主機共同訪問的功能，而且，應該不受地域性的限制，同時如需專家輔導咨詢時要保證一定的大眾性，因此本系統(tǒng)選擇采用B/S結構。

2.2系統(tǒng)的分析和設計

2.2.1數(shù)據(jù)庫結構的分析和設計

系統(tǒng)是建立在數(shù)據(jù)庫之上的，因此數(shù)據(jù)庫結構的好壞是系統(tǒng)成功與否的關鍵。通過對系統(tǒng)各個實體關系的分析，我們得到系統(tǒng)的E-R圖如圖2所示。

系統(tǒng)E-R圖中的用戶和心理健康測試題是本系統(tǒng)的主要實體，系統(tǒng)中主要包括心理健康題目、答案選項等，這也是跟心理健康最密切的一個實體。系統(tǒng)對用戶的心理健康情況是通過一張心理健康答題表來實現(xiàn)的，心理健康答題表中的主要信息包括用戶名、答題的答案、過往信息等。

同時，系統(tǒng)在滿足一定的功能的同時，還應提供比如專家在線咨詢等功能，因此系統(tǒng)中的用戶的種類是很多的，這主要體現(xiàn)在用戶的類別上，因此本系統(tǒng)的用戶表就是一個很重要的實體。通過維護用戶表，使得具備不同用戶身份的用戶在本系統(tǒng)上行駛該用戶所擁有的特殊權利，如統(tǒng)計分析功能等等。

大學生心理健康系統(tǒng)中的重點數(shù)據(jù)應該是心理測試信息，對于每名大學生所可能存在的心理問題，都要從學生的答題信息上反映出來，因此心理測試題是本系統(tǒng)中維護數(shù)據(jù)的一個重點。系統(tǒng)中的心理測試問題應不止一套，可以實現(xiàn)反復利用，同時應可以根據(jù)心理咨詢專家的要求動態(tài)的調(diào)整題目的設置，以達到不同的測試效果。系統(tǒng)中還應有心理問題等實體，用以和用戶的答題信息一起來實現(xiàn)學生心理問題的總體評價，評價的方法可以用閥值法或人工智能的方法進行診斷。

作為管理信息系統(tǒng)，在管理決策前系統(tǒng)必須提供相應的具體的統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)模型。系統(tǒng)實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析主要是對存儲于系統(tǒng)中的學生答題記錄實現(xiàn)的。系統(tǒng)實現(xiàn)對學生答題記錄的管理主要是圍繞每個學生的答題信息表來實現(xiàn)的，此表所要記錄的內(nèi)容主要包括學號、姓名、題目、答案以及該次的結論等。每次學生在答題工作完成后系統(tǒng)自動根據(jù)學生答題的情況給出該學生該次答題情況的一個總結，即結論；而對于該系統(tǒng)的管理員如輔導員老師等可以根據(jù)每個關鍵問題取得所有學生的答題情況并對之匯總處理，得到相應直觀的數(shù)據(jù)模型，如直方圖，圓餅圖等，這樣用戶就可以根據(jù)所統(tǒng)計分析出的數(shù)據(jù)進行相應的管理操作。

通過E-R圖可以看出系統(tǒng)中除了以上的實體外，還應該有心理咨詢專家等實體。這些實體是為了豐富系統(tǒng)的功能，以實現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)問題，早解決問題的宗旨，從而提高系統(tǒng)的可用性。

2.2.2系統(tǒng)功能的分析和設計

立足于系統(tǒng)的設計目標，根據(jù)實際需要，系統(tǒng)按功能可以分為試題信息管理模塊、用戶信息管理模塊、學生測試模塊、統(tǒng)計分析模塊及專家診斷模塊等。圖3為系統(tǒng)的功能結構圖。

心理測試題管理模塊：本模塊主要負責對心理測試題的管理和維護，除簡單的增刪改外，系統(tǒng)還應能動態(tài)的調(diào)整題目的設置，以達到不同的測試目的和效果。

用戶信息管理模塊：該模塊是對本系統(tǒng)中的用戶信息進行管理，由于本系統(tǒng)的使用者比較多，所以用戶的類別也很多，該模塊除了維護各個類別的用戶信息之外，還要負責管理本系統(tǒng)中的不同用戶的操作權限問題，如專家的權限、試題維護者的權限和輔導員及領導的權限等。

學生測試模塊：本模塊是系統(tǒng)的工作重點之一，學生按照各自的學號和密碼登錄本系統(tǒng)后可以選擇心理測試題進行心理測試，系統(tǒng)根據(jù)該名學生的答題情況進行總結，并給出一個心理健康程度的評價，同時系統(tǒng)將該名學生的答題信息存儲起來為以后統(tǒng)計分析和管理做準備。學生除了具備答題的功能外，還可以就關心的心理問題在本系統(tǒng)上進行咨詢，咨詢的方法分為簡單的文檔式查詢和專家咨詢兩種。

心理咨詢信息統(tǒng)計分析模塊：此模塊是系統(tǒng)實現(xiàn)管理的重點。模塊的所有功能都是圍繞學生的答題記錄來進行的。當學生在本系統(tǒng)進行完心理測試后，該學生的答題信息就自動被系統(tǒng)記錄起來。作為系統(tǒng)的統(tǒng)計與分析部分，系統(tǒng)應當可以提供用戶按各種要求統(tǒng)計查詢的功能，比如，對于學生比較關心的問題，系統(tǒng)可以給予統(tǒng)計分析，并反饋給學生；輔導員老師可以根據(jù)不同的需要來了解個別或整體學生的心理健康狀況，并得到像直方圖或圓餅圖等直觀的數(shù)據(jù)信息。依此類推，心理專家可以利用該系統(tǒng)的統(tǒng)計分析功能來分析不同學生群體的心理健康上的差異，以此來得到更多更準確更可靠的數(shù)據(jù)。

專家咨詢診斷模塊：系統(tǒng)中還應具備專家咨詢模塊，為廣大學生和老師提供幫助。專家咨詢分為人工咨詢和人工智能咨詢兩種。人工咨詢即為由心理專家在線咨詢，負責一對一或一對多（自建聊天室）的為廣大師生進行心理咨詢。人工智能咨詢是指用戶可以通過一定的人工智能程序來實現(xiàn)非人工在線的專家咨詢，該功能的實現(xiàn)方法有神經(jīng)網(wǎng)絡診斷法等。

3總結

綜上所述，本系統(tǒng)可以實現(xiàn)對于大學生心理健康的測試，并得出簡單的結論，同時還可以進行心理健康問題的統(tǒng)計分析，是可以幫助管理者領導和決策。

參考文獻：

篇3

[關鍵詞]大學生　心理健康教育　管理模式

《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》要求全國各高等院校要充分認識加強大學生心理健康教育工作的重要性。近10年來，我國大學生心理健康教育，勢如朝陽東升，輝煌燦爛，方興未艾。

由于種種原因，各地高校的心理健康教育發(fā)展水平參差不齊，為了大學生心理健康教育的正常順利開展，要探索出一套特色鮮明、科學實用、效果良好的大學生心理健康教育的管理模式和領導方略，下文以廣東紡織職業(yè)技術學院心理咨詢?yōu)槔剿鞔髮W生心理健康教育模式。

實施大學生心理健康教育的領導管理四大方略

高校大學生心理健康教育要得到真正科學實施，最重要的是得到領導的支持。大學生心理健康教育的正常、順利開展與實施，必須依賴如下四個領導管理策略職能作用的發(fā)揮。

建立學院心理健康教育的組織管理領導機構。正式成立“大學生心理健康教育領導小組”，由院長直接擔任領導小組的組長，領導包括各系、各部門的有關領導和心理專職教師。領導小組負責全院心理健康教育政策的制定，各項心理工作的領導、監(jiān)控、考核，協(xié)調(diào)各種大小工作事項。

建立學院心理健康教育政策的執(zhí)行機構。正式成立“大學生心理健康教育與咨詢中心”，(簡稱“心理咨詢中心”)。由專家型成員和通過高級心理培訓的兼職心理輔導成員組成“心理咨詢中心”機構組織，領導和負責全校大學生心理健康教育輔導工作的策劃、預算與施行。“心理咨詢中心”的所有工作的正常運作和積極開展的大型活動，必須依靠學院領導的關懷和全校各個部門的鼎立協(xié)助與支持。

建立學院心理健康教育的教學科研機構。正式建立“大學生心理健康教育教學研究室”，(簡稱“心理教研室”)。心理教研室負責為大學生開設合理、實用和有效的心理健康教育課程，負責心理學教學和心理健康教育輔導的科學研究等工作。

設立心理健康教育專項資金和配備心理專用功能室與活動場所。經(jīng)費和場地是學校大學生心理健康教育正常開展的必要保證。高校大學生年人均心理健康費是專項的心理咨詢?nèi)粘＝?jīng)費，除此以外，心理咨詢中心的辦公費用、心理各功能室的設備購置與維護費用、大型心理健康教育活動費用、心理教研室的教學與科研費用都應該有專項經(jīng)費保障。另外，為了學校大學生心理健康教育與輔導工作的正常開展，配備心理中心專用的各種心理健康功能場所是十分必要的，也是刻不容緩的。

“精彩八塊，五級關愛”的心理健康教育組織管理模式探析

我院在長期的實踐中探索、歸納出了“心靈關愛，領導掛帥，五級管理，精彩八塊”的大學生心理健康教育的組織管理模式，簡稱“精彩八塊，五級關愛”模式。所謂“五級”指的是在學校設立五級管理，從上到下依次是：學院大學生心理健康教育領導小組一學院大學生心理教育與咨詢中心一各系心靈關愛站一班級心理委員一宿舍心靈使者。“八塊”即學校整個大學生心理健康教育體系包括八個基本心理工作機構：心理健康教育領導小組、心理咨詢中心、系心靈關愛站、心理互助朋輩、學生心理協(xié)會、班級心理委員、宿舍心靈使者及心理與就業(yè)指導辦公室。在這個模式體系下，我們科學有效地設置了八個職能部門，通過組織管理、制度建設和活動的開展，激活和發(fā)揮各個心理職能部門的本質(zhì)功能，顯示各自的魅力與精彩。各心理職能部門的設置與職能屬性描述如圖表。

其中，《心靈春草》編輯部原則上納入心理朋輩的組織機構內(nèi)，所以它不能單獨作為塊職能機構之一，另外校外心理顧問一般也不在學校編制體系內(nèi)，其對大學生心里健康教育管理起建議、參考、指導的功能，所以，也不將其算作塊之一。“五級八塊”的心靈關愛模式，系統(tǒng)科學、一目了然，對搞好大學生心理健康教育有重要的參考價值。

“心理三青樹”大學生心理健康教育管理方略

有了行動的模式指引，還需要有具體實施和執(zhí)行這個模式的行動方略，我們經(jīng)過多年的實踐與探索，總結歸納出了一套合理、實用而科學的大學生心理健康教育的管理方略，這就是我們常說的心理健康三大常規(guī)工作：一是心理健康教育的心理咨詢與危機干預工作；二是心理健康教育的教學科研工作；三是心理健康教育的宣傳教育與團體心理訓練活動。我們把它稱為“心理常規(guī)三青樹”。

“心理三青樹”的第一青枝就是學校大學生心理健康教育的心理咨詢與危機干預工作。這是學校心理健康的最基本、最主要的工作，我們在心理中心設置了八塊心理健康職能部門，其目的和宗旨也在于做好心理咨詢與危機干預工作，特別是建立五級關愛，目的就是在于全方位了解、發(fā)現(xiàn)大學生心理危機的信息。在班級設立心理委員和在宿舍樓設立心靈使者，在心理咨詢中心要安排心理專職教師值日、值班，在學生心理協(xié)會安排咨詢部的同學值日，在心理互助朋輩里輪流安排陽光輩、雨露輩和彩虹輩的心理小助手在晚上值班，他們一是接待來訪大學生，二是提供簡單咨詢，三是安排特殊個案和重點個案的專家咨詢接待，四是引導大學生進行心理放松與情緒宣泄，五是做好值日記錄與感悟體驗日記。

篇4

 

關鍵詞：大學生　心理健康　現(xiàn)狀　對策　管理方式

    當代社會瞬息萬變，大學生要應對現(xiàn)實以及未來的挑戰(zhàn)，需要實現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠?qū)W習正確認識自己、接納和管理自己，就能夠努力認識了解周圍環(huán)境并與之保持適應，就能夠積極地應對危機并增強能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負責任的決定并付諸行動，就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。

    一、大學生心理健康現(xiàn)狀

    .大學生承受的壓力較大

    市場經(jīng)濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發(fā)展的同時也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟上的壓力以及對于自身經(jīng)濟貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學業(yè)困難、經(jīng)濟貧困、心理困擾尤為突出。

    .大學生承載著過高的期望

    期望一是來自于學生家庭，家庭的過高期望和進人大學之后的現(xiàn)實常常會有強烈反差;二是來自于社會，社會對人才的全面的高要求和現(xiàn)實中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學子在面對社會的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學生自身，成才、成就的強烈愿望和大學生活現(xiàn)實中的種種不盡如人意會導致大學生的心理失衡。

    .大學生的心理素質(zhì)較差

    社會轉型過程中大學生的過度承載與心理素質(zhì)形成強烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。

    二、促進大學生心理健康的對策分析

    .將提高大學生心理健康水平、促進大學生健全人格的形成作為高校學生教育管理的重要任務之一

    把心理健康教育工作納入學校德育工作管理體系中，詳細制定大學生心理健康教育工作實施細則，從制度上保證工作落到實處;通過設立大學生心理健康教育和咨詢常設機構，進一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡和體系。

    .確保高校心理健康教育隊伍的建設與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

    配備專職心理咨詢與輔導教師，使得學生能夠得到合適的心理咨詢與輔導服務。高校學生輔導員應該是學生心理健康教育的骨干隊伍，學生輔導員應該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學知識的專業(yè)培訓，掌握基本的與學生溝通、疏導學生心理問題以及能夠有效地影響學生認知和行為狀態(tài)的心理輔導理論與方法。

    .面向全體，全員參與。

    健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠不能達到提高全體學生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標，通過研討我們要幫助學生解決在學習、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構學生健康的心理。

  三、心理健康教育管理方式初探

    .實施教師個體心理行為的教育管理

    教師的人生觀、價值觀、世界觀、人格和對學生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對學生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學生心理健康發(fā)展的教師個體心理行為，雖有紀律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學校管理必須將教師自我價值實現(xiàn)的需要轉變?yōu)榇偈箤W生心理健康成長的心理動機，進而形成有利于實現(xiàn)學生心理健康成長目標的教師個體心理行為。

    作為學校管理者，在為教師營造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時，還要建立能促進教師成長的評價機制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關心理健康教育的知識。這樣教師在教育教學中表現(xiàn)出的各種個體心理行為就能和學生心理成長的生態(tài)環(huán)境和潛一

  

致，也就形成了教師個體心理行為的教育管理。

    .制定以生為本的學生管理制度

    學生管理制度是對學生行為的一種約束，這種約束本身帶有強制性，但這種強制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學生的發(fā)展為本。我們在制定各種學生管理制度時，要遵循學校組織下學生個體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學生心理成長的生態(tài)環(huán)境為代價來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實施過程中，我們還要注意學生的心理承受能力和學生心理的個體差異。總之，學校的各種學生管理制度要服從于學生心理成長的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉變?yōu)殡[性的學生心理行為。

    .整體規(guī)劃各種心理健康教育活動

    這里的心理健康教育活動是指利用學生自身資源和社會資源開展的各種心理健康教育活動和各種課外心理咨詢活動，包括由學生自己主導的班級心理健康教育活動、各種心理健康教育講座、團體心理輔導和個體心理咨詢等各種心理健康教育活動。對于這類活動的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負責，在遵守心理教育的有關原則的同時，正確引導學生自主參加。

    、科學布局校園心理健康教育文化

    校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫有心理教育格言的各類標語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報以及有關心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對學生的心理成長有著潛移默化的作用，有時對學生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨特作用，和學生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。

篇5

論文摘要：對大學生進行心理學知識教育，提高其心理素質(zhì).同時，建設健康的校園文化，形成健康的文化氛圍，有利于促進大學生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

    當代社會瞬息萬變，大學生要應對現(xiàn)實以及未來的挑戰(zhàn)，需要實現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠?qū)W習正確認識自己、接納和管理自己，就能夠努力認識了解周圍環(huán)境并與之保持適應，就能夠積極地應對危機并增強能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負責任的決定并付諸行動，就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。

    一、大學生心理健康現(xiàn)狀

    1.大學生承受的壓力較大

    市場經(jīng)濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發(fā)展的同時也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟上的壓力以及對于自身經(jīng)濟貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學業(yè)困難、經(jīng)濟貧困、心理困擾尤為突出。

    2.大學生承載著過高的期望

    期望一是來自于學生家庭，家庭的過高期望和進人大學之后的現(xiàn)實常常會有強烈反差;二是來自于社會，社會對人才的全面的高要求和現(xiàn)實中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學子在面對社會的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學生自身，成才、成就的強烈愿望和大學生活現(xiàn)實中的種種不盡如人意會導致大學生的心理失衡。

    3.大學生的心理素質(zhì)較差

    社會轉型過程中大學生的過度承載與心理素質(zhì)形成強烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。

    二、促進大學生心理健康的對策分析

    1.將提高大學生心理健康水平、促進大學生健全人格的形成作為高校學生教育管理的重要任務之一

    把心理健康教育工作納入學校德育工作管理體系中，詳細制定大學生心理健康教育工作實施細則，從制度上保證工作落到實處;通過設立大學生心理健康教育和咨詢常設機構，進一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡和體系。

    2.確保高校心理健康教育隊伍的建設與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

    配備專職心理咨詢與輔導教師，使得學生能夠得到合適的心理咨詢與輔導服務。高校學生輔導員應該是學生心理健康教育的骨干隊伍，學生輔導員應該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學知識的專業(yè)培訓，掌握基本的與學生溝通、疏導學生心理問題以及能夠有效地影響學生認知和行為狀態(tài)的心理輔導理論與方法。

    3.面向全體，全員參與。

    健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠不能達到提高全體學生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標，通過研討我們要幫助學生解決在學習、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構學生健康的心理。

     三、心理健康教育管理方式初探

    1.實施教師個體心理行為的教育管理

    教師的人生觀、價值觀、世界觀、人格和對學生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對學生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學生心理健康發(fā)展的教師個體心理行為，雖有紀律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學校管理必須將教師自我價值實現(xiàn)的需要轉變?yōu)榇偈箤W生心理健康成長的心理動機，進而形成有利于實現(xiàn)學生心理健康成長目標的教師個體心理行為。

    作為學校管理者，在為教師營造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時，還要建立能促進教師成長的評價機制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關心理健康教育的知識。這樣教師在教育教學中表現(xiàn)出的各種個體心理行為就能和學生心理成長的生態(tài)環(huán)境和潛一致，也就形成了教師個體心理行為的教育管理。

    2.制定以生為本的學生管理制度

    學生管理制度是對學生行為的一種約束，這種約束本身帶有強制性，但這種強制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學生的發(fā)展為本。我們在制定各種學生管理制度時，要遵循學校組織下學生個體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學生心理成長的生態(tài)環(huán)境為代價來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實施過程中，我們還要注意學生的心理承受能力和學生心理的個體差異。總之，學校的各種學生管理制度要服從于學生心理成長的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉變?yōu)殡[性的學生心理行為。

    3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動

    這里的心理健康教育活動是指利用學生自身資源和社會資源開展的各種心理健康教育活動和各種課外心理咨詢活動，包括由學生自己主導的班級心理健康教育活動、各種心理健康教育講座、團體心理輔導和個體心理咨詢等各種心理健康教育活動。對于這類活動的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負責，在遵守心理教育的有關原則的同時，正確引導學生自主參加。

    4、科學布局校園心理健康教育文化

    校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫有心理教育格言的各類標語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報以及有關心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對學生的心理成長有著潛移默化的作用，有時對學生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨特作用，和學生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。