繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒;角色

1繪本教學(xué)中幼兒教師的角色錯(cuò)誤問(wèn)題

繪本教學(xué)是目前一種流行程度頗高的教學(xué)方法，它進(jìn)入中國(guó)后引起了不小的轟動(dòng)，成為幼兒教育中一種非常受歡迎的教育方式。繪本教學(xué)可以開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言，是幫助幼兒學(xué)習(xí)組織語(yǔ)言詞匯的有利工具，它同時(shí)能夠讓幼兒學(xué)習(xí)更多方面的知識(shí)，比如數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、情感等等。但是面對(duì)繪本教學(xué)，教師總會(huì)出現(xiàn)一些角色錯(cuò)位的表現(xiàn)，一般他們的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在：

1.1教師選擇繪本時(shí)忽略了幼兒的興趣和愛(ài)好

教師往往會(huì)選擇一些不合適的繪本內(nèi)容教給孩子們，而不是按照幼兒的興趣或者愛(ài)好來(lái)選擇適合他們的、更有效的繪本，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是一種阻礙，這種錯(cuò)誤不能對(duì)幼兒教育產(chǎn)生幫助并且會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)學(xué)習(xí)的熱情。繪本可以在一定程度上給予幼兒更好的教育，只有選擇適合孩子的繪本才能從根本上解決幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此選擇繪本很是重要，不能盲目的選擇。

1.2教師在教學(xué)中往往以自我為中心，沒(méi)有融入要繪本教學(xué)中

教師往往在教學(xué)中以自身為中心，凡事都要求幼兒聽(tīng)從老師，所以繪本教學(xué)就會(huì)顯得十分脆弱，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)是不利的，要想讓繪本在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用達(dá)到一種更高的水平，教師就必須放下以自我為中心的架子，從根本上認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)，只有如此才可以使繪本教學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更加有幫助，才會(huì)使幼兒在繪本中的學(xué)習(xí)變得更加具有意義。

1.3教師沒(méi)有發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，降低了教學(xué)效果

教師在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)不能徹底發(fā)揮作用，所以在教學(xué)中一定要以教師為主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該徹底的承擔(dān)起教學(xué)問(wèn)題，端正地對(duì)待教學(xué)，對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題一一耐心地進(jìn)行解決，只有這樣才會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生觸動(dòng)，使幼兒得到好的教育。

1.4教師在教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行反思造成了教學(xué)的無(wú)價(jià)值

通常教師在教學(xué)中沒(méi)有足夠的反思，只是按照備課的流程來(lái)工作，沒(méi)有對(duì)以往在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的思考，不知道去檢討自己上課哪里有缺點(diǎn)、哪里有漏洞、應(yīng)該如何改進(jìn)，正是由于缺少這樣的反思從而使幼兒的學(xué)習(xí)停滯不前。

2教師在繪本教學(xué)中角色錯(cuò)位的原因

2.1教師自身的原因

教師是繪本教學(xué)中的主要角色，面對(duì)繪本教學(xué)角色錯(cuò)位來(lái)說(shuō)首先出現(xiàn)問(wèn)題的就是老師，老師因?yàn)閷?duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足而產(chǎn)生了失本的教學(xué)，還有通常的教學(xué)讓老師力不從心，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)位的認(rèn)識(shí)，扭曲了繪本教學(xué)的本質(zhì)，所以他們就會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行偏差的教育。另外，由于教師的負(fù)擔(dān)很大也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不小的波動(dòng)，由于大量的教學(xué)時(shí)間，使教師體力不支，因此他們就沒(méi)有足夠的精力去研究繪本教育。這也造成了繪本教育的失敗。

2.2幼兒園管理不合理

幼兒園除了老師接觸繪本教學(xué)之外，幼兒便是繪本教學(xué)的主要對(duì)象，由于他們年齡小，對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠清楚，所以這就造成了幼兒繪本教學(xué)的困難，因?yàn)榻邮諏?duì)象的不理解這對(duì)教學(xué)的傳輸是一種極大的威脅。還有就是因?yàn)閷W(xué)校的管理不到位，沒(méi)有形成適合繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒沒(méi)有接受到繪本教育的重要性，所以學(xué)校管理占據(jù)著不可缺失的重要地位。

2.3家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望不當(dāng)

家長(zhǎng)通常都會(huì)對(duì)孩子寄以厚望，希望幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園的教育可以為上小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，所以他們往往希望老師能夠給與他們更多的教育，同時(shí)也想盡辦法讓孩子去參加各種興趣班，這樣使得幼兒失去了原本的游戲時(shí)間，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種壓力，同時(shí)也是對(duì)繪本教學(xué)的一種枷鎖。

3繪本教學(xué)中幼兒教師的正確角色定位

3.1教師是優(yōu)秀繪本的篩選者

教師對(duì)繪本教學(xué)起著決定性作用，他們可以區(qū)分繪本教學(xué)的好壞，能夠篩選好的繪本教學(xué)，所以教師對(duì)繪本教學(xué)應(yīng)該有足夠的認(rèn)識(shí)和甄別，一定要在確認(rèn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的教育，深刻繪本教學(xué)和幼兒的聯(lián)系，教師應(yīng)該選擇優(yōu)秀的繪本教育給幼兒，使幼兒得到更加突出的教育。

3.2教師是繪本教學(xué)中的引導(dǎo)者

教師是教授幼兒知識(shí)的人，他對(duì)幼兒有引導(dǎo)教育的作用，所以在繪本教學(xué)中，教師也是一個(gè)引導(dǎo)者，能夠給與幼兒豐富的知識(shí)，傳輸給幼兒更加具有學(xué)習(xí)意義的東西，所以教師在繪本教學(xué)中起著很重要的作用，如果沒(méi)有教師，那么繪本教學(xué)將不會(huì)有意義。

3.3教師是解讀繪本的先行者

在繪本教學(xué)中，老師對(duì)幼兒的繪本教育起著主導(dǎo)性的作用，所以在幼兒進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)老師來(lái)傳遞知識(shí)，所以老師就會(huì)先接觸繪本教育，只有具備良好的繪本解讀水平才會(huì)做疏導(dǎo)幼兒的老師。所以老師必先對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行理解然后消化變成自己的東西傳授給幼兒。在繪本教學(xué)中，老師的角色定位應(yīng)該是孩子們進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的疏導(dǎo)者，引導(dǎo)者，教師先對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，然后對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行備課，并且?guī)讉€(gè)老師在一起進(jìn)行討論并對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，選擇好的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教育，老師更好的擔(dān)當(dāng)著篩選傳遞引導(dǎo)的角色，為繪本教學(xué)貢獻(xiàn)著自己的力量。在繪本教學(xué)中，老師充當(dāng)著重要的角色，只有老師認(rèn)識(shí)到繪本教育的重要性，認(rèn)清自己的優(yōu)劣程度，結(jié)合自身優(yōu)點(diǎn)對(duì)繪本教學(xué)做出自己的理解，才會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生有意義的教學(xué)活動(dòng)。繪本教學(xué)需要老師做好自身的角色定位，在正確的定位上給與幼兒更加正確有深刻意味的教學(xué)。

作者:邵鳴 單位:昆山開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]趙元.幼兒園繪本教學(xué)中教師角色定位的研究--以濟(jì)南市部分幼兒園為例[J].山東師范大學(xué)，2013.

[2]劉麗娜.繪本教學(xué)中幼兒教師角色定位的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014.

[3]劉麗娜.繪本教學(xué)中幼兒教師角色的定位[J].課程教材教學(xué)研究，2015.

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0359-01

繪本是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，也是首選的幼兒?jiǎn)⒚勺x物。繪本以圖片為主，畫(huà)面優(yōu)美、豐富、顏色鮮艷、并以少量文字為輔，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，認(rèn)知能力，而且能夠提高幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，對(duì)豐富幼兒的內(nèi)心世界和幼兒情感的培養(yǎng)有著非常重要的意義。就現(xiàn)階段來(lái)講，我國(guó)幼兒園繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題，致使幼兒繪本閱讀教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文對(duì)幼兒園閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了綜合分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，以往對(duì)促進(jìn)我國(guó)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展提供一些資料和借鑒。

1.繪本閱讀教學(xué)基本概述

1.1 繪本。繪本是指一類以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。繪本是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，和圖畫(huà)書(shū)相比，繪本不僅僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能[1]。透過(guò)繪本可以滿足幼兒的探索欲與求知欲，是日常生活中必不可少的學(xué)習(xí)"幫手"。

1.2 幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重要性。繪本是一種圖文并茂的兒童圖書(shū)，突破了幼兒文字認(rèn)知能力不足的限制，通過(guò)優(yōu)美的圖或者圖片加簡(jiǎn)單的文字來(lái)進(jìn)行敘事，更直觀、更生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，有助于幼兒的接受和理解，符合幼兒的特點(diǎn)。繪本圖文結(jié)合的形式，優(yōu)美的圖能發(fā)提高幼兒的審美能力，同時(shí)也能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。另一方面，繪本的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，其中蘊(yùn)含一定的哲理，不僅能夠滿足幼兒探索身邊事物的好奇心，還能夠?qū)τ變哼M(jìn)行一定的啟迪，使其了解一些道理，為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界的有效途徑[2]。

2.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 繪本教學(xué)目標(biāo)不明確。當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)中，有很多幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)的目標(biāo)尚不夠明確，在思想上不夠重視。有一些幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)有了明確的了解，但是存在在實(shí)際教學(xué)行為與認(rèn)知觀點(diǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。有一些幼兒教師將繪本閱讀教學(xué)中，只是在講故事，或者注重知識(shí)的講解和訓(xùn)練，而對(duì)繪本主題的挖掘不夠深入，忽略了繪本對(duì)兒童想象力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)價(jià)值，使繪本失去了自身的獨(dú)特魅力。

2.2 繪本選擇不當(dāng)。在進(jìn)行繪本選擇的時(shí)候，一些幼兒教師只是從自身角度來(lái)選擇符合幼兒年齡階段的繪本教學(xué)教材。有些教師則是直接從網(wǎng)上所列的一些參考推薦書(shū)范圍內(nèi)進(jìn)行繪本的選擇，這兩種情況均忽略了兒童的心理特點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮孩子們對(duì)什么樣的繪本感興趣，以及幼兒的閱讀習(xí)慣等，直接降低了幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，也會(huì)使得教學(xué)效果大大折扣。

2.3 教學(xué)模式、方法較為單一。幼兒園繪本閱讀教學(xué)中仍以教師講解為主的現(xiàn)象較為普遍，很多教師都是結(jié)合繪本內(nèi)容以及自己的理解和想象，進(jìn)行故事的講解，并告知故事說(shuō)明了什么樣的道理，然后要求學(xué)生們重復(fù)練習(xí)、記憶，能夠復(fù)述故事的大致內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理，在后，教師進(jìn)行提問(wèn)了解學(xué)生的掌握情況，最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和課堂總結(jié)。在繪本教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，也沒(méi)有給學(xué)生們留下多余的時(shí)間去思考、想象和交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

3.1 明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。繪本繪畫(huà)教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生們了解掌握相關(guān)知識(shí)，而且對(duì)幼兒的審美能力、思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。教師應(yīng)該對(duì)繪本閱讀教學(xué)的真正價(jià)值有一個(gè)正確的、充分的認(rèn)知，明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。另外，幼兒園可以結(jié)合自身情況對(duì)教師進(jìn)行一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高幼兒園教師繪本教學(xué)的能力，使其對(duì)繪本閱讀教學(xué)有更為深刻的理解，深入挖掘繪本內(nèi)容的真正內(nèi)涵，理清教學(xué)思路，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高繪本閱讀教學(xué)的整體教學(xué)效果。

3.2 選擇合適的繪本。繪畫(huà)閱讀能夠讓幼兒掌握知識(shí)，同時(shí)也能豐富的孩子們的內(nèi)心世界，培養(yǎng)各方面能力。因此，應(yīng)該以學(xué)生的身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行繪本教材的選擇[4]。教師應(yīng)該對(duì)繪本教材內(nèi)容進(jìn)行研究分析，選擇的繪本教材不僅要符合孩子們的年齡階段特點(diǎn)，而且要符合孩子們的審美心理、閱讀習(xí)慣，同時(shí)繪本內(nèi)容要具有一定的故事性和趣味性，能夠引起學(xué)生們的興趣。

3.3 進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。可以通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自己主動(dòng)感知、思考，提高幼兒的觀察力和思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，例如：游戲表演是一種有效的繪本教學(xué)方法[5]。通過(guò)讓幼兒扮演故事中的角色，不僅能夠讓幼兒加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，而且通過(guò)自身的參與，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)能力、發(fā)揮想象力等。

4.結(jié)語(yǔ)

幼兒園繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒閱讀能力、思維、想象的培養(yǎng)有著非常重要的作用。幼兒園繪本教學(xué)中應(yīng)該明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)選擇合適的繪本，M行教學(xué)創(chuàng)新，從而提高繪本閱讀教學(xué)的整體效果，從而充分發(fā)揮繪本閱讀的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 井雨婷，沈蘇鳳，汪傲梅等.幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2016，（1）：189.

[2] 張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究――以齊齊哈爾地區(qū)為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3] 汪明蕾.綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015，（4）：174-175.

[4] 梁舟.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題與分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.

[5] 朱蘭珍.淺談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)的策略[J].學(xué)問(wèn)：現(xiàn)代教學(xué)研究，2012，（7）：101-101.

篇3

1.學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)利用 

幼兒園是開(kāi)展繪本教學(xué)的主場(chǎng)所，要積極開(kāi)發(fā)利用幼兒園教育資源，為幼兒繪本閱讀營(yíng)造溫馨、舒適的環(huán)境。可以在班級(jí)走廊前設(shè)置相應(yīng)的繪本主題展覽，為幼兒展示經(jīng)典的繪本封面和扉頁(yè)等，還可以展出幼兒繪本閱讀、表演等的照片，為繪本教學(xué)的開(kāi)展?fàn)I造出大的教育環(huán)境，讓家長(zhǎng)跟孩子都能認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性所在，能夠潛移默化的接受繪本。在每個(gè)班級(jí)的區(qū)角位置，可以設(shè)置專門的繪本閱讀區(qū)域，為孩子們放置一些抱枕、靠墊以及地毯等，選擇合適的書(shū)架高度，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)放置適合他們的閱讀的繪本。小班的幼兒自我控制能力不強(qiáng)，主要是選擇那些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、角色比較鮮明、顏色比較鮮艷的書(shū)籍，比如《鼠小弟系列》以及《抱抱》等；中班的幼兒已經(jīng)有了一定的理解力與想象力，可以閱讀細(xì)節(jié)稍微突出點(diǎn)的會(huì)被，像《棕熊的神奇事》以及《我變成一個(gè)噴火龍了》等；大班的幼兒年齡更大一些，可以閱讀那些情節(jié)相對(duì)曲折的繪本，提高他們對(duì)繪本書(shū)中人物形象的認(rèn)知，像《我爸爸》以及《保羅的超級(jí)大計(jì)劃》等。通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)校教育資源，為繪本教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。 

2.家庭資源的開(kāi)發(fā)利用 

家庭資源是幼兒教學(xué)的重要資源之一，在繪本教學(xué)中的地位非常重要。每個(gè)家長(zhǎng)的職業(yè)背景不一樣，能夠給幼兒園帶來(lái)豐富的知識(shí)和信息。親子繪本閱讀能夠讓幼兒享受愛(ài)的過(guò)程，不但能夠提高閱讀的樂(lè)趣，還能感受到來(lái)自家長(zhǎng)的愛(ài)。在幼兒園的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本給孩子，最好能夠體現(xiàn)繪本主題多樣化的特征。比如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》能夠讓幼兒大聲的表達(dá)出自己對(duì)父母的愛(ài)，《爺爺沒(méi)有穿西裝》主要是引導(dǎo)幼兒能夠正確的面對(duì)死亡，《生氣的亞瑟》引導(dǎo)幼兒能夠面對(duì)自己的脾氣，選擇正確的發(fā)泄渠道。此外，幼兒園要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)合理選擇進(jìn)行親子共讀的時(shí)間段，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，比如，可以是在早上入園之前，也可以是在晚上睡覺(jué)之前，把空余時(shí)間最大化利用，親子閱讀的時(shí)間可以控制在20分鐘左右，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短對(duì)培養(yǎng)孩子的繪本閱讀習(xí)慣不利，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又會(huì)讓孩子產(chǎn)生疲憊感。家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒的發(fā)展實(shí)際，制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，逐步推進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，為繪本教學(xué)提供保障。 

3.自然資源的開(kāi)發(fā)利用 

對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)，自然缺失癥已經(jīng)成為一種通病，主要的表現(xiàn)是幼兒與自然的疏離。臺(tái)灣著名作家三毛曾經(jīng)這樣描寫(xiě)過(guò)：那些被電視、可樂(lè)等包圍的孩子失去了對(duì)月光、星空、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的興趣，可以說(shuō)是“塑料兒童”。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給孩子全副武裝，跟自然和田野的距離原來(lái)越遠(yuǎn)。事實(shí)上，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，大自然作為一部形象生動(dòng)、可感的百科全書(shū)，在幼兒與自然的接觸與交通中，能夠產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感，讓自己的想象力得到滋養(yǎng)，在繪本教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用自然資源能夠?qū)崿F(xiàn)其知識(shí)價(jià)值以及審美價(jià)值。 

由于幼兒的天性活潑好動(dòng)，如果讓他們待在教室里死板的開(kāi)展繪本教學(xué)，打開(kāi)繪本讓小朋友閱讀，難以吸引小朋友的注意力。先帶著小朋友獲取一些感性認(rèn)識(shí)再開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，這樣的成效比較明顯。比如，在讓幼兒閱讀大自然繪本的時(shí)候，像《花的世界》、《鳥(niǎo)的王國(guó)》、《蝴蝶奇觀》以及《林地之旅》等，可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)敉庑蕾p大自然的美，體會(huì)季節(jié)的變化，可以去放風(fēng)箏，也可以去捉昆蟲(chóng)，也可以制作樹(shù)葉標(biāo)本等，讓小朋友感受大自然的美，盡情的放飛自我。在這樣的基礎(chǔ)上去開(kāi)展相關(guān)繪本教學(xué)，幼兒的接受程度就會(huì)有很大的提高，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的積極情感。 

4.社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用 

社會(huì)中存在的物質(zhì)和文化資源在幼兒教育中的地位非常重要，也是幼兒主題活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)。在繪本教學(xué)中，要充分開(kāi)發(fā)利用社會(huì)資源，不斷的擴(kuò)充幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓教育資源得到了很好的延伸和擴(kuò)展，提高幼兒的社會(huì)意識(shí)，讓幼兒能夠關(guān)心社會(huì)和生活。比如，在引導(dǎo)幼兒閱讀環(huán)保題材的繪本的時(shí)候，像《多多老板和森林婆婆》、《葉子》以及《一棵樹(shù)》、《樹(shù)真好》等，可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動(dòng)，充分利用社會(huì)資源，讓幼兒在愉悅的情景下去感受社會(huì)環(huán)境的美，引導(dǎo)幼兒思考如何去制止損害環(huán)境的行為，“出謀劃策”來(lái)制止破壞環(huán)境的行為，開(kāi)展撿白色垃圾的環(huán)保活動(dòng)，讓幼兒心中萌發(fā)出環(huán)境保護(hù)意識(shí)。此外，還在引導(dǎo)幼兒閱讀《各種各樣的人》以及《各種各樣的害怕》等繪本的時(shí)候，可以帶著幼兒走入社會(huì)中觀察身邊的人，有高有矮、有胖有瘦，有人戴著眼鏡，有人坐著輪椅等，讓幼兒明白我們的生活中存在著各種各樣的人，他們之間的差異表現(xiàn)在身材、外貌以及膚色、打扮等，之后再回到繪本本身中來(lái)，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提高了閱讀效果。 

結(jié)論 

總之，繪本閱讀能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造了一個(gè)認(rèn)識(shí)生活、感知生活的平臺(tái)，也促進(jìn)了幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，從而鍛煉了幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在新時(shí)期，要重視學(xué)校資源、家庭資源、自然資源以及社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用，進(jìn)而提高幼兒繪本教學(xué)的有效性。 

參考文獻(xiàn)： 

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篇4

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

繪本出現(xiàn)于19世紀(jì)晚期，到20世紀(jì)中期開(kāi)始充分發(fā)展，是新時(shí)代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學(xué)性和藝術(shù)性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為例，找出問(wèn)題并相應(yīng)地提出解決辦法。

一、繪本的定義及分類

繪本，英文稱Picture Book，當(dāng)用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。即指一類以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍。現(xiàn)在市面上的繪本圖書(shū)以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。

繪本內(nèi)容包羅萬(wàn)象，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對(duì)象、目的、版式、材質(zhì)、圖文比例等不同來(lái)分類：依閱讀對(duì)象，可分為嬰兒書(shū)、圖畫(huà)故事書(shū)、易讀書(shū)、較大兒童圖畫(huà)書(shū)；依特定目的設(shè)計(jì)，可分為玩具書(shū)、立體書(shū)、字母書(shū)、查數(shù)書(shū)、概念、預(yù)測(cè)性圖書(shū)；依版式，可分為硬紙板書(shū)、紙板造型書(shū)、拼圖書(shū)、洞洞書(shū)、口袋小書(shū)、大書(shū)；依材質(zhì)，可分為紙書(shū)、布書(shū)、塑料書(shū)、感覺(jué)觸摸書(shū)；依文、圖敘事比例，可分為沒(méi)有文字只有圖像敘事的“無(wú)字圖畫(huà)書(shū)”、圖文敘事分量并重的“圖畫(huà)故事書(shū)”。另有“插圖書(shū)”以大量文字為主、少數(shù)插畫(huà)點(diǎn)綴，即使沒(méi)有圖也不會(huì)影響對(duì)故事的了解，這樣的書(shū)通常不被視為圖畫(huà)書(shū)。而以成人閱讀趣味為導(dǎo)向的“圖文書(shū)”“圖像小說(shuō)”等也不列入其中。

二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

（一）教學(xué)形式過(guò)于模式化，片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

教師在幼兒園繪本閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于形式化。教師片面地認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事。通過(guò)對(duì)綏化的幼兒園的繪本教學(xué)的抽樣調(diào)查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學(xué)的方式都是應(yīng)用的教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)的方式。教師在講解的過(guò)程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫(huà)更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就顯得太過(guò)枯燥無(wú)味，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。

（二）教師的繪本選擇能力有待提升

在對(duì)于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)“對(duì)于不同年齡段的幼兒的興趣來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為繪本教學(xué)會(huì)有區(qū)別嗎？”這樣的問(wèn)題方式，得出了：一半的教師認(rèn)為大班的興趣高，少數(shù)覺(jué)得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強(qiáng)，對(duì)繪本的選擇不科學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在小中班的時(shí)候就對(duì)繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒(méi)有從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實(shí)際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)

在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都忽略了對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行必要的延伸活動(dòng)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于狹隘單一。這樣的教學(xué)方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開(kāi)闊，幼兒在這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)旺盛的時(shí)候，如果教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負(fù)面影響。必要而有效的延伸活動(dòng)，有助于開(kāi)拓幼兒的思維，拓寬他們學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而獲得更加豐富的知識(shí)。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當(dāng)然，延伸活動(dòng)是建立在對(duì)繪本的教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在延伸活動(dòng)中，堅(jiān)持幼兒的主體性地位，可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)每一幅畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行思考怎樣表達(dá)其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。

三、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）通過(guò)各種渠道與力量進(jìn)行繪本宣傳

對(duì)于當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，首先需要我們加強(qiáng)各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長(zhǎng)為代表的人群，讓他們充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒的教育成長(zhǎng)所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動(dòng)中，可以將這種宣傳穿平時(shí)的幼兒入學(xué)的時(shí)候，對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于繪本閱讀教學(xué)意義的宣傳，讓家長(zhǎng)切身感受到繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）提升教師繪本閱讀教學(xué)能力

幼兒是繪本閱讀教學(xué)的主體，教師只是對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，引導(dǎo)的作用也是很關(guān)鍵的，教師對(duì)繪本教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對(duì)此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學(xué)的能力也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學(xué)能力，才能給幼兒更好的引導(dǎo)，從而在具體的教學(xué)過(guò)程中，全方位準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不失興趣，從而保障幼兒的學(xué)習(xí)效率以及閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會(huì)對(duì)此有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師無(wú)論是對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，都需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學(xué)才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)

要想保證幼兒園的繪本閱讀教學(xué)取得不錯(cuò)的成效，除了加強(qiáng)必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來(lái)說(shuō)，就需要綏化的地方政府制定相關(guān)的幼兒園教學(xué)政策保障繪本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。綏化地方政府需要制定政策對(duì)幼兒園的繪本閱讀加以指導(dǎo)，比如在教師的培訓(xùn)上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學(xué)能力，從政策上支持教師教學(xué)能力的提高。此外，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的支持，宣傳繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，取得家長(zhǎng)的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。只有地方給予相關(guān)的政策支持，繪本閱讀教學(xué)的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學(xué)以后的發(fā)展才能越來(lái)越好。

（四）加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作

繪本閱讀教學(xué)要想成為一種為大眾所了解的有價(jià)值的教學(xué)方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對(duì)幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能力的過(guò)程中，需要加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)就是加強(qiáng)對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的科研注入力度。以綏化來(lái)說(shuō)，就可以加強(qiáng)綏化學(xué)院與幼兒園的科研合作，將綏化學(xué)院的科研資源為幼兒園所用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園科研隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)。

繪本閱讀作為一種對(duì)幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升。本文通過(guò)對(duì)綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)今存在的問(wèn)題的分析，有針對(duì)性地提出解決對(duì)策，相信對(duì)于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學(xué)乃至整個(gè)幼兒園的教學(xué)工作都有很好的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉明芳. 幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011（6）.

篇5

關(guān)鍵詞：繪本；繪本教學(xué)；操作能力

一、幼兒園繪本教學(xué)的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”繪本教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒閱讀興趣的形成，可以促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，更容易讓幼兒適應(yīng)社會(huì)化的發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)今繪本教學(xué)存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)自多個(gè)方面。

1.幼兒園教師存在的問(wèn)題

一方面，教育內(nèi)容單一，很少增加課本以外的知識(shí)。有些教師只顧著和課本上的內(nèi)容一致，抹殺了幼兒的想像力，也沒(méi)有聯(lián)想到和本節(jié)課的繪本圖書(shū)有聯(lián)系的知識(shí)。讓幼兒帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)繪本中的另一部分知識(shí)，產(chǎn)生很大的好奇心，更容易學(xué)習(xí)繪本圖書(shū)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。另一方面，缺少與幼兒互動(dòng)，不能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師拿到繪本圖書(shū)后，只是單純翻閱繪本，靠一種模式進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。單純引導(dǎo)幼兒按照教師本人的方式去想象故事情節(jié)發(fā)展，幼兒五花八門的想法不能發(fā)揮出來(lái)，久而久之幼兒沒(méi)有了興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的渴望，沒(méi)有了積極性，就不能融入繪本教學(xué)的氛圍中，不能更好地學(xué)習(xí)繪本知識(shí)。

2.幼兒園為繪本教學(xué)提供的條件不完善

其一，幼兒園沒(méi)有為繪本教學(xué)提供全面的教具、場(chǎng)景。有些繪本故事可以用表演的方式展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒能身臨其境，理解得更好，但是幼兒園為這方面提供的教具、布置的場(chǎng)景不多、不周到。其二，幼兒園缺少對(duì)教師進(jìn)行繪本教學(xué)方法的培訓(xùn)。幼兒園按照以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，如果教學(xué)方法不能滿足幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，幼兒往往聽(tīng)不進(jìn)教師所講的內(nèi)容。

3.家庭環(huán)境導(dǎo)致的繪本教學(xué)不順暢

每個(gè)幼兒的家庭生活環(huán)境是不一樣的，幼兒的閱歷也是不同的。有些家長(zhǎng)在空閑的時(shí)候會(huì)給幼兒講繪本故事，根據(jù)自己的理解把繪本圖書(shū)的內(nèi)容講給幼兒聽(tīng)，幼兒會(huì)記住一部分。教師再講的時(shí)候，可能會(huì)和家長(zhǎng)說(shuō)的有些不一樣，幼兒會(huì)充滿懷疑，有些幼兒甚至?xí)谡n堂上大聲喧嘩，抗議教師的“錯(cuò)誤”，這樣其他幼兒也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課了。同時(shí)，由于每個(gè)家長(zhǎng)的文化程度不一樣，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定影響。

三、如何解決幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.幼兒園繪本教學(xué)要適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

各個(gè)年齡階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)是不同的。為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，繪本教學(xué)要選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方式。

首先，教師在備課時(shí)要充分了解該年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)。教師在備課時(shí)多收集、多觀察該年齡階段的兒童需要什么、對(duì)什么感興趣，再結(jié)合季節(jié)或者節(jié)日、教育目標(biāo)、教學(xué)大綱等的要求來(lái)考慮該繪本課如何讓幼兒吸收得更全面、學(xué)到的更多。其次，采用多元化教學(xué)方式。繪本通常能夠從多個(gè)方面為幼兒提供多元化表達(dá)的機(jī)會(huì)，但最常見(jiàn)和比較好利用的，一種是在表演中體驗(yàn)繪本角色，另一種就是根據(jù)繪本創(chuàng)作游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中大膽表達(dá)和表現(xiàn)自己對(duì)繪本中人物關(guān)系和心理、動(dòng)作場(chǎng)景及故事情節(jié)的理解和再創(chuàng)造。另外，要讓幼兒多說(shuō)、多思考、多表現(xiàn)自己。幼兒在3到6歲愛(ài)表現(xiàn)自己，尤其愛(ài)展現(xiàn)自己的才華，教師在講繪本內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕巧蛘邇?nèi)容，讓幼兒多表現(xiàn)自己的才能，這樣幼兒與教師的互動(dòng)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.幼兒園要重視繪本教學(xué)的發(fā)展

一方面，兒園要為繪本教學(xué)提供教具、場(chǎng)景。教師可以通過(guò)表演、幼兒的親身體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)繪本知識(shí)的理解，在場(chǎng)景中培養(yǎng)幼兒的道德規(guī)范、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志、體驗(yàn)角色的感彩。另一方面，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)繪本教學(xué)培訓(xùn)。繪本內(nèi)容是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，要經(jīng)常組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受新的思想、新的教學(xué)方法，有條件的幼兒園要組織老師去其他幼兒園學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗(yàn)，回到自己的幼兒園，據(jù)本班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)總結(jié)出適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3.家校合作，讓家長(zhǎng)與教師共同教育幼兒健康成長(zhǎng)

繪本教學(xué)是幼兒園和教師的事情，但是家長(zhǎng)的作用不容忽視。因此，要用各種方式做好家長(zhǎng)的工作，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在平時(shí)的表現(xiàn)，有哪些愛(ài)好、習(xí)慣等。例如，可以在每個(gè)月的最后一個(gè)星期日開(kāi)展家長(zhǎng)交流活動(dòng)日，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)繪本的教育方針和正確的教育措施，讓家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，這樣保證繪本教學(xué)的順利開(kāi)展。隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，身心各方面也在發(fā)展，家長(zhǎng)要主動(dòng)請(qǐng)教幼兒園教師講怎樣根據(jù)幼兒的各方面發(fā)展來(lái)進(jìn)行家庭教育。幼兒園教師和家長(zhǎng)要緊密聯(lián)系，要利用豐富的家長(zhǎng)教育資源，共同為幼兒園繪本教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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