發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 17:40:01
序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)齡前兒童教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。
【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童；教育空間；分析
進(jìn)入學(xué)校接受學(xué)校教育之前的時(shí)期是兒童身體生長(zhǎng)、智力和人格形成的關(guān)鍵階段，美國(guó)的一位兒科醫(yī)生表示，6歲之前是兒童大腦、性格和心靈高速發(fā)展的階段。因此，學(xué)齡前期是奠定兒童智力健康基礎(chǔ)的黃金期。下面主要針對(duì)家庭教育方面對(duì)學(xué)齡前兒童的教育空間進(jìn)行分析。
一、學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律
發(fā)展的具體表現(xiàn)形式就是不斷地發(fā)生變化，包括一些細(xì)微地、逐步發(fā)生的變化以及某一階段飛躍式的變化。在學(xué)齡前兒童的發(fā)展階段，對(duì)于與發(fā)展相關(guān)的一切活動(dòng)，兒童始終是以一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)參與和進(jìn)行的；其后天的行為模式是以由于遺傳因素影響在出生時(shí)就已經(jīng)具備和表現(xiàn)出來(lái)的行為模式為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)量變和質(zhì)變后逐步形成的，具體是經(jīng)過(guò)整合和調(diào)節(jié)其自身內(nèi)部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)體、個(gè)體內(nèi)部、外部環(huán)境三者之間的平衡，進(jìn)而形成各種新的語(yǔ)言、行為和運(yùn)動(dòng)，同時(shí)具備相互間協(xié)調(diào)統(tǒng)一、合作的能力。之后，新形成和發(fā)展了的行為模式會(huì)隨著與環(huán)境間的相互影響和作用逐漸被強(qiáng)化和鞏固，最終轉(zhuǎn)化為兒童自身的素質(zhì)和能力。其中，在不同的年齡階段，不同的量變和質(zhì)變所引發(fā)的變化會(huì)呈現(xiàn)出階段性，即兒童的身心發(fā)展具有階段性。此外，兒童創(chuàng)造性思維和行為能力是在新行為模式建立、發(fā)展和鞏固的過(guò)程中獲得的。
二、簡(jiǎn)述家庭教育對(duì)學(xué)齡前兒童的重要性
首先，家庭教育是社會(huì)教育、學(xué)校教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，學(xué)齡前兒童在家庭教育中出現(xiàn)的偏差很難通過(guò)社會(huì)教育和學(xué)校教育進(jìn)行改正或消除。其次，兒童在早期與父母間的互動(dòng)交流和影響會(huì)直接影響到兒童日后的個(gè)性發(fā)展，家庭教育是兒童個(gè)性得到社會(huì)化的主要場(chǎng)所。再次，可以通過(guò)家庭教育引導(dǎo)、培養(yǎng)兒童的思想道德品質(zhì)及獨(dú)立自主的能力。最后，兒童最先通過(guò)家庭的影響和教育獲得社會(huì)對(duì)他提出的要求規(guī)范，因此，家庭教育還為兒童能夠適應(yīng)在社會(huì)上生存、生活奠定基礎(chǔ)。
三、如何做好學(xué)齡前兒童家庭教育
學(xué)齡前兒童還未與周圍環(huán)境有充分的接觸，對(duì)世界更是知之甚少。父母的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)讓他們對(duì)世界上的一切都報(bào)以美好的期待，可現(xiàn)實(shí)生活本就不是一帆風(fēng)順的，為讓孩子長(zhǎng)大后可以更好地適應(yīng)生活，就要注重培養(yǎng)兒童心理發(fā)展和進(jìn)入學(xué)校教育、社會(huì)時(shí)所需的相關(guān)品質(zhì)。
1.為兒童構(gòu)建安全舒適的家庭氛圍
對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，家是其來(lái)到這個(gè)世界上之后一個(gè)安全、舒適、穩(wěn)定的生活空間，信任和愛(ài)是他們最需要的，所以，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造、提供安全感，然后對(duì)兒童身心發(fā)展抱有合理期望，切忌拔苗助長(zhǎng)，同時(shí)父母要盡量避免把工作、生活中的消極情緒展現(xiàn)在兒童面前，而是為其營(yíng)造舒適有愛(ài)、輕松愉快的生活氛圍。
2.注重培養(yǎng)兒童相關(guān)品質(zhì)
對(duì)于獨(dú)生子女居多的現(xiàn)代家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)避免對(duì)孩子的過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)。第一，應(yīng)培養(yǎng)兒童收拾整理自己物品的意識(shí)和能力，當(dāng)他們需要某一樣?xùn)|西時(shí)能夠從固定位置拿到，幫助兒童提高其對(duì)人與空間關(guān)系的處理能力；第二，在兒童對(duì)一些事物表現(xiàn)出想挑戰(zhàn)的欲望時(shí)，不應(yīng)一口否決，對(duì)于一些可以嘗試去做的事情應(yīng)給與適當(dāng)鼓勵(lì)，并協(xié)助其完成，增強(qiáng)兒童信心；第三，由于個(gè)體發(fā)展需求又需要他們長(zhǎng)大后走出去，離開(kāi)家這個(gè)舒適安全的地帶，因此，當(dāng)孩子對(duì)某些事物、陌生環(huán)境等表現(xiàn)出挑戰(zhàn)欲望時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓他們獲得嘗試和走出去的勇氣和信心。
3.注意對(duì)兒童的非連續(xù)性教育
心理學(xué)上有理論認(rèn)為，對(duì)象性的實(shí)踐活動(dòng)在人類心理發(fā)生和發(fā)展方面具有重要影響，關(guān)鍵性經(jīng)歷在個(gè)人心理發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，往往可以使人的心理發(fā)展變快或變慢，甚至停止發(fā)展。博爾諾夫?qū)⒃庥觥⑽C(jī)、告誡等都視為一種教育形式和過(guò)程，家長(zhǎng)不應(yīng)一味的加以避免，應(yīng)在一些消極危機(jī)出現(xiàn)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，幫助兒童戰(zhàn)勝它。
四、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展不僅直接影響著這個(gè)孩子一生的發(fā)展，也是提高我國(guó)人口素質(zhì)，直接關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)前途和命運(yùn)的關(guān)鍵。如果一個(gè)孩子在學(xué)齡前期缺少科學(xué)、正當(dāng)?shù)闹橇Υ碳ぁW(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣培養(yǎng)，他將永遠(yuǎn)達(dá)不到其本該到達(dá)的水平。因此，在學(xué)齡前就要通過(guò)家庭、社會(huì)、幼兒園教育對(duì)兒童行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行正確引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]諸葛陽(yáng)，付戈.學(xué)齡前兒童公共自然教育空間展示探析[J].美術(shù)教育研究，2014（8）：25-28
【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前教育；社區(qū)教育；教育地產(chǎn)；公益化；資源配置
據(jù)相關(guān)研究報(bào)告顯示，在很多購(gòu)房者中，除了考慮價(jià)格、地段等因素外，其次就是考慮教育資源。根據(jù)我們的調(diào)查，80%的置業(yè)者購(gòu)房時(shí)會(huì)考慮在教育設(shè)施較好的學(xué)校附近。這一方面反映買房人在買房投資的同時(shí)也注意到教育設(shè)施的完善對(duì)房產(chǎn)的保值增值作用；同時(shí)也說(shuō)明，教育在提升家庭文化素質(zhì)，保證個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用。因此，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)時(shí)注意從最基礎(chǔ)的學(xué)齡前兒童教育開(kāi)始構(gòu)筑資源配置，不但可以提升房地產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，更能滿足購(gòu)房者對(duì)基礎(chǔ)教育的剛性需求，促進(jìn)社會(huì)資源的合理配置。
而當(dāng)今政府主要解決義務(wù)教育階段的資源投入，忽視學(xué)齡前兒童的合理配置，使很多城市出現(xiàn)學(xué)齡前兒童入學(xué)難的問(wèn)題。這不僅是增加了社會(huì)撫養(yǎng)成本，加重居民生活負(fù)擔(dān)，更是影響國(guó)民素質(zhì)教育的關(guān)鍵，使全民素質(zhì)教育輸在起跑線上，是全社會(huì)必須努力解決的問(wèn)題。出現(xiàn)這一情況的原因在于：
1 房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)規(guī)劃和建成后的管理趨于功利化，注重開(kāi)發(fā)商的短期利益，忽視國(guó)民受教育的基本權(quán)利。受教育權(quán)是公民的基本權(quán)利，但是教育資源的分配不均直接導(dǎo)致了學(xué)齡前兒童的入學(xué)難問(wèn)題。政府應(yīng)引導(dǎo)房地產(chǎn)企業(yè)在開(kāi)發(fā)房產(chǎn)時(shí)不應(yīng)過(guò)于重視短期利益，而應(yīng)合理配置學(xué)齡前兒童教育資源，從而實(shí)現(xiàn)房產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)和居民的雙贏。
2 新建房地產(chǎn)區(qū)域?qū)W齡前兒童教育資源匱乏，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)規(guī)劃對(duì)相應(yīng)的設(shè)施設(shè)置不足。與舊城區(qū)的學(xué)齡前兒童入學(xué)難問(wèn)題相比，很多新建房產(chǎn)區(qū)域的學(xué)齡前兒童入學(xué)則是難上加難。應(yīng)考慮從社區(qū)一級(jí)的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)就配置學(xué)齡前兒童教育設(shè)施和場(chǎng)地，與基本義務(wù)教育相結(jié)合，加大師資投入，使教育資源配置更加人性化、公益化。
促進(jìn)學(xué)齡前兒童教育資源公益化是房地產(chǎn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，更是實(shí)現(xiàn)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)科學(xué)化的一大舉措。但完全由房地產(chǎn)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任也是不合理的。筆者認(rèn)為，可從以下四方面做起，推動(dòng)落實(shí)學(xué)齡前兒童教育資源公益化：
2.1 政府政策扶持。
解決學(xué)齡前兒童入學(xué)難問(wèn)題，是一項(xiàng)利國(guó)利民的事業(yè)，但是在實(shí)施的過(guò)程中需要大量的資金投入，單單依靠房產(chǎn)開(kāi)放商的力量并不能達(dá)成這一目的，還需要政府的大力支持與政策引導(dǎo)。解決學(xué)齡前兒童入學(xué)難問(wèn)題政府應(yīng)擔(dān)負(fù)責(zé)任。對(duì)于新建居住區(qū)規(guī)劃配套教育設(shè)施,土地可由政府無(wú)償劃撥或給予政策優(yōu)惠,房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)完成項(xiàng)目立項(xiàng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)的實(shí)施,建成后產(chǎn)權(quán)歸屬無(wú)償劃轉(zhuǎn)教育部門管理。這樣,房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)無(wú)須再為此繳納高額的土地出讓金,只需多掏一點(diǎn)基礎(chǔ)設(shè)施配套費(fèi),并且明確了“代建”配套教育設(shè)施可減免部分基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配套費(fèi)。房地產(chǎn)商的“包袱”放下了,將有更多的積極性搞好代建,并交給教育部門來(lái)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的公益投入和產(chǎn)權(quán)確認(rèn)。
新建居住區(qū)規(guī)劃配套教育設(shè)施用地,由房地產(chǎn)企業(yè)在土地購(gòu)入階段配套購(gòu)入,其中教育用地征地費(fèi)用計(jì)入居住區(qū)土地開(kāi)發(fā)成本。建設(shè)經(jīng)費(fèi)納入城市基礎(chǔ)設(shè)施配套費(fèi)統(tǒng)一征收,實(shí)行專戶儲(chǔ)存,在新建教育設(shè)施建成投入使用后，將建設(shè)成本結(jié)轉(zhuǎn)到房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)。居住區(qū)配套教育設(shè)施由教育主管部門作為項(xiàng)目立項(xiàng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)的實(shí)施與責(zé)任主體,產(chǎn)權(quán)歸教育主管部門。房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)代建配套教育設(shè)施可按規(guī)定減免相應(yīng)部分城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配套費(fèi)。
2.2 完善新建住宅區(qū)學(xué)齡前兒童教育體系。城市規(guī)劃都在新建住宅區(qū)規(guī)定配套一定比例教育使用面積，但這主要針對(duì)義務(wù)階段教育，對(duì)學(xué)齡前階段兒童的入學(xué)并沒(méi)做出相關(guān)強(qiáng)制規(guī)定。房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)受投入資金利益最大化的驅(qū)動(dòng)，在運(yùn)營(yíng)和管理階段利用壟斷地位和產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢(shì)，將該部分定位不明確的公益性教育資源變?yōu)槠髽I(yè)盈利的來(lái)源。教育主管部門沒(méi)有政策法律支持，在新建住宅區(qū)學(xué)齡前階段兒童教育師資力量投入和后期配套、維護(hù)方面投入不足，造成政府服務(wù)管理的缺失。這是加劇此項(xiàng)矛盾的誘因。在這種情況下，完善新建住宅區(qū)學(xué)齡前兒童教育體系勢(shì)在必行。應(yīng)以人為本，使學(xué)齡前階段兒童教育與義務(wù)教育享受同等待遇。
2.3 突出公益性。教育地產(chǎn)重點(diǎn)在低齡化的基礎(chǔ)階段，是由現(xiàn)行教育制度和購(gòu)房者實(shí)際需求決定的。現(xiàn)在中學(xué)階段的選擇已趨向多元化，但相比較而言，幼兒園、小學(xué)階段就近入學(xué)，劃分學(xué)區(qū)的政策制約了家長(zhǎng)和孩子的選擇范圍，同時(shí)孩子年齡小需要接送的現(xiàn)實(shí)，也向家長(zhǎng)提出了就近優(yōu)質(zhì)幼兒園或小學(xué)置業(yè)的要求。
目前在新建房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中學(xué)齡前兒童教育資源配置的方式主要由三種：一是開(kāi)發(fā)商自建幼兒園自我經(jīng)營(yíng)；二是開(kāi)發(fā)商提供設(shè)施，由各名牌幼兒園負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)；三是直接在拿地時(shí)就相中名牌幼兒園資源或者力邀名牌幼兒園到樓盤周邊開(kāi)設(shè)分校。以上方式都不屬于公益性教育。
在我國(guó)教育系統(tǒng)投入不均衡的情況下，雖然房地產(chǎn)企業(yè)愿意花錢辦教育，但沒(méi)有身份地位等配套政策的肯定，高運(yùn)營(yíng)收費(fèi)以及開(kāi)發(fā)商資金鏈出現(xiàn)問(wèn)題，都直接影響到學(xué)齡前教育的公益化和教學(xué)質(zhì)量。且新建學(xué)校是一個(gè)投資巨大且投資周期很長(zhǎng)的事情，需要大約30年才能收回成本，這就決定了房地產(chǎn)企業(yè)辦教育不是社會(huì)的需求。若想真正實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)于民生，必須把學(xué)齡前兒童教育與政府義務(wù)教育相結(jié)合，真正覆蓋社會(huì)基層，才能促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展。
在這種現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，如何滿足居民的學(xué)齡前教育需求，又不增加居民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，成為政府和房地產(chǎn)企業(yè)推行學(xué)齡前兒童教育資源公益化的主要著力點(diǎn)。
2.4 完善社區(qū)教育、會(huì)所教育等學(xué)齡前教育。
努力提高 3―5歲嬰幼兒入托率、學(xué)齡前兒童3年入園率是提高社區(qū)成員的文化素質(zhì)的重要手段，但是學(xué)齡前教育，除了幼兒園及一些早教機(jī)構(gòu)外，還可以依托社區(qū)的大平臺(tái)進(jìn)行。一個(gè)結(jié)構(gòu)完善的社區(qū)，除了有學(xué)校外，還有教育會(huì)所、社區(qū)活動(dòng)中心等各種學(xué)齡前教育平臺(tái)。可以通過(guò)組織多種有意義的活動(dòng)，來(lái)發(fā)展孩子們各種興趣。
逐步完善以社區(qū)活動(dòng)中心為主要平臺(tái)、開(kāi)放式社區(qū)學(xué)齡前教育體系。逐步形成一個(gè)多元化、社區(qū)化、多功能、實(shí)用型、服務(wù)型的教育培訓(xùn)層次。 以社區(qū)學(xué)前教育資源的綜合利用、共享為原則，充分挖掘和發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育文化資源的潛力和作用，開(kāi)辟多途徑的社區(qū)教育通道，促進(jìn)各類教育、文化資源開(kāi)發(fā)和利用，并最大限度地向社區(qū)所有學(xué)齡前兒童開(kāi)放。除了場(chǎng)地、設(shè)備等硬件的供應(yīng)外，還應(yīng)進(jìn)一步社區(qū)學(xué)齡前教育軟環(huán)境。比如加強(qiáng)社區(qū)學(xué)齡前教育師資隊(duì)伍建設(shè)和管理，建立一支穩(wěn)定的、以兼職為主的社區(qū)學(xué)齡前教育志愿者隊(duì)伍，廣泛吸納社區(qū)內(nèi)教育專家和離退休老同志等社區(qū)成員，充分發(fā)揮他們一技之長(zhǎng)，開(kāi)展社區(qū)學(xué)齡前教育公益行動(dòng)。
現(xiàn)今對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，好產(chǎn)品和好教育的聯(lián)姻才會(huì)產(chǎn)生價(jià)值。我國(guó)的學(xué)齡前教育還未納入義務(wù)教育的行列，政府對(duì)幼兒教育的關(guān)注和投入太小了，要提高全民素質(zhì)，首先要從學(xué)齡前教育開(kāi)始。學(xué)齡前教育培養(yǎng)孩子有一個(gè)良好的心理和健康的性格，孩子長(zhǎng)大之后才能適應(yīng)各種環(huán)境，有一個(gè)正確的心理來(lái)面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。這是學(xué)齡前教育的社會(huì)屬性。
當(dāng)房地產(chǎn)業(yè)為其產(chǎn)品不斷地添加了會(huì)所、園林、綜合配套等之后，現(xiàn)在置業(yè)者又把‘添加學(xué)齡前教育’提上了日程。這是購(gòu)房者的要求，也是房地產(chǎn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。為了使所開(kāi)發(fā)產(chǎn)品更有競(jìng)爭(zhēng)力，而自覺(jué)地為社區(qū)引進(jìn)高品質(zhì)學(xué)齡前教育，使其產(chǎn)品功能更加完善，產(chǎn)生更好的社會(huì)效益。這是房地產(chǎn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，也是政府教育發(fā)展的責(zé)任。
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隨著賈里村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步和全社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，雖然，政府也開(kāi)始重視幼兒教育的發(fā)展，但是總體上，幼兒園教育水平仍然不高。全村學(xué)齡前兒童大約有900多個(gè)，在本村入園的兒童有682個(gè)，這些兒童中又有76個(gè)兒童在義務(wù)教育階段的的學(xué)前班接受教育，可見(jiàn)本村學(xué)齡前兒童的入園率接近80%。然而，全村只有3個(gè)幼兒園，教師16位，三所幼兒園共有，各幼兒園設(shè)有小小班、小班、中班、大班，基本上是一位幼師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有的活動(dòng)，并且三個(gè)幼兒園的園長(zhǎng)都是本村村民中學(xué)歷、思想較高的村民擔(dān)任；每所幼兒園約占地650平米。
二、農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展中的困難和問(wèn)題
由于賈里村的三個(gè)幼兒園都是由個(gè)人創(chuàng)辦的，所以也像其它的民辦幼兒園一樣對(duì)人、財(cái)、物擁有絕對(duì)的自主管理權(quán)。管理者一人管理財(cái)務(wù)的現(xiàn)象比較普遍，尤其是在小規(guī)模的“家庭式”幼兒園，財(cái)務(wù)收入和支出賬目不清晰。幼兒園雖然建立了規(guī)章制度，但很少落實(shí)到位。如幼兒園雖然制定了備課、學(xué)習(xí)制度，但由于師資緊張，多數(shù)幼兒園都是一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有活動(dòng)，甚至還要接送幼兒，全天工作時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)教案。具體的教育活動(dòng)也很難按計(jì)劃實(shí)施。
2.幼教師資水平總體偏低.缺乏專業(yè)化高素質(zhì)的教師
3.辦園經(jīng)費(fèi)不足，條件簡(jiǎn)陋
4.學(xué)齡前教學(xué)觀念陳舊保守，創(chuàng)新水平不高
三、對(duì)發(fā)展農(nóng)村幼兒園教育的建議
政府及主管部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園監(jiān)管，通過(guò)定期評(píng)估、檢查，表彰和鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)農(nóng)村幼兒園。加大對(duì)鄉(xiāng)村民辦幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)資金的投入，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的設(shè)施安全檢查，以確保師生的人身安全，對(duì)于不符合規(guī)定又不及時(shí)加以整改的農(nóng)村幼兒園，教育行政部門要責(zé)令其停辦整頓；對(duì)園長(zhǎng)和教師的任職資格要予以規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)的辦園思想、辦園資質(zhì)的審批、審核。
幼教師資隊(duì)伍建設(shè)是需要全社會(huì)支持的長(zhǎng)期工程，只有全社會(huì)都尊重、重視幼兒教師，提高幼師的社會(huì)地位，才能吸引高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師任職。筆者認(rèn)為針對(duì)當(dāng)前幼師普遍存在的待遇偏低問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取提高幼兒教師待遇，改善她們的生活，保護(hù)她們的合法權(quán)益等基本措施，對(duì)工作出色的教師應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師的教育培訓(xùn)是鄉(xiāng)村民辦幼兒園健康發(fā)展的保證。嚴(yán)格按要求學(xué)完規(guī)定的課程，并參加考試，考試合格后頒發(fā)專業(yè)合格證書(shū)。引導(dǎo)園長(zhǎng)樹(shù)立正確的辦園思想，加強(qiáng)思想道德建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒園的整體管理水平 ；另外，提高現(xiàn)有幼教水平，重點(diǎn)在于在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)。切實(shí)提高管理者的管理水平和教師的業(yè)務(wù)水平。
正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的年齡、心理特征，明確幼兒園教育的目的內(nèi)容，樹(shù)立科學(xué)幼教觀，因材施教。充分利用農(nóng)村自然資源，就地取材，為教師提供操作性強(qiáng)的教具、為幼兒提供充足的玩具等，是改善農(nóng)村幼兒教育教學(xué)條件的重要途徑。
[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）教基～2001]20號(hào).
一、本片學(xué)前兒童教育現(xiàn)狀
隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、勞務(wù)輸出等多種經(jīng)濟(jì)形態(tài)的出現(xiàn)，不但改變了舊有的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式、思維意識(shí)形態(tài)，也在一定程度上影響著農(nóng)村兒童的教育狀況，相比較城鎮(zhèn)同齡兒童的學(xué)前教育情況而言，當(dāng)前我片農(nóng)村學(xué)前兒童的教育狀況主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、家庭指導(dǎo)落后，學(xué)前教育意識(shí)差
本片農(nóng)村xxxx多人口中，初中文化普及率達(dá)xx%，高中文化普及率達(dá)xx%，有相當(dāng)一部分農(nóng)村家庭中夫妻二人文化水平均達(dá)不到九年義務(wù)教育程度。這種文化水平現(xiàn)狀直接影響并制約著他們對(duì)下一代的學(xué)前教育觀念，在一定程度上削奪了學(xué)前兒童接受早期教育的權(quán)利，使農(nóng)村兒童的教育輸在了整個(gè)教育體系的賽程起跑線上。
2、師資力量薄弱，學(xué)前教育普及率低
經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我片農(nóng)村兒童的學(xué)齡前教育場(chǎng)所大部分是各種私立小型托兒所、幼兒班，師資力量較為匱乏，大部分都是30歲的農(nóng)村家庭婦女;教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地有正規(guī)的,也有十分簡(jiǎn)陋的，一個(gè)農(nóng)家小院、十幾張小桌、幾個(gè)塑料玩具、幾本小人書(shū)就是農(nóng)村孩子們對(duì)童年時(shí)光的全部回憶，而衛(wèi)生、安全設(shè)備就更無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)水平，這樣的師資教育資源對(duì)正在成長(zhǎng)發(fā)育、迫切渴求感知外界事物的孩子來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)而言，也是不能夠讓孩子放心入托的重要原因之一。
3、社會(huì)關(guān)注缺失，學(xué)前教育提升速度慢
隨著全社會(huì)對(duì)《婦女兒童發(fā)展綱要》的逐步貫徹、實(shí)施，更多的人開(kāi)始關(guān)心、關(guān)注婦女兒童發(fā)展事業(yè)，但相對(duì)貧困兒童就學(xué)、弱勢(shì)婦女維權(quán)等較為熱點(diǎn)的話題，農(nóng)村兒童的學(xué)前教育還沒(méi)有受到其應(yīng)有的重視和關(guān)注，從而在農(nóng)村中無(wú)法營(yíng)造學(xué)前教育的良好氛圍，導(dǎo)致學(xué)前教育十幾年如一日，進(jìn)展緩慢。
4、制度建設(shè)松散，學(xué)前教育缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 在我國(guó)，學(xué)齡前兒童主要指3—6歲未達(dá)到上學(xué)年齡的兒童，這樣的兒童應(yīng)該在什么時(shí)候進(jìn)入學(xué)前教育、接受何種科目的學(xué)前教育以及學(xué)前教育應(yīng)分幾個(gè)階段在當(dāng)前都沒(méi)有相應(yīng)的制度規(guī)范，也缺乏一定的指導(dǎo)參考，對(duì)于生活條件較為堅(jiān)苦的農(nóng)村而言，難免使家長(zhǎng)產(chǎn)生受不受學(xué)前教育都行，接受好的教育和一般的沒(méi)有差別的想法。
二、形成當(dāng)前現(xiàn)狀的主要原因
通過(guò)對(duì)掌握材料的仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村兒童學(xué)前教育另人堪憂現(xiàn)狀的主要原因是多方面、多因素的，既有個(gè)體思想認(rèn)識(shí)上的，也有經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境誘因產(chǎn)生的，就我縣而言，主要有以下幾方面原因：
關(guān)鍵詞：兒童 英語(yǔ)教學(xué) 顏色 音樂(lè)語(yǔ)言
在我國(guó)，學(xué)齡前兒童特指4到6周歲的兒童，這個(gè)時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童大腦的神經(jīng)系統(tǒng)是由無(wú)數(shù)個(gè)突觸組成的，兒童在學(xué)齡前見(jiàn)到的事物越多，突觸就越發(fā)達(dá)，這些事物的顏色、形狀、聲音、動(dòng)作等特征對(duì)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是非常有幫助的。學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。各種學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)以及雙語(yǔ)幼兒園在大街小巷隨處可見(jiàn)，家長(zhǎng)也迫不及待地想讓孩子學(xué)好英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱的浪潮推動(dòng)下，我國(guó)的兒童英語(yǔ)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是在充分肯定兒童英語(yǔ)教育取得一定成就的同時(shí)，我們也應(yīng)看到目前看似繁榮的學(xué)前兒童教育表面下存在的不足。作為學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的工作者，我們有責(zé)任思考如何讓學(xué)齡前英語(yǔ)教育更完善和科學(xué)高效。
一、顏色的運(yùn)用在學(xué)齡前兒童課堂中的作用
首先，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”在兒童的世界里，對(duì)色彩沒(méi)有很強(qiáng)的定論，因此他們比較中意鮮艷的顏色。在課堂中，彩色的教具可以吸引學(xué)生的注意力，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。除了用彩色教具來(lái)教授顏色類詞匯，教授其他類單詞時(shí)也可用同樣的方法作為輔助，便于幼兒反復(fù)練習(xí)。比如，文具類詞匯pencil（鉛筆），如果教師用若干彩色鉛筆教具來(lái)幫助幼兒練習(xí)、認(rèn)讀，既有助于增強(qiáng)記憶，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，幼兒的視覺(jué)神經(jīng)發(fā)育得并不完善，教師需選用辨識(shí)度高的顏色。
其次，兒童的想象力比較豐富，他們會(huì)按照自己的想象去使用不同的顏色，有時(shí)顏色會(huì)和畫(huà)的線條混在一起，甚至有些兒童會(huì)分不清淺色畫(huà)筆和深色畫(huà)筆。但是，正是這樣的行為活動(dòng)會(huì)引起他們足夠的興趣[1]。在課堂上，利用兒童的這一興趣點(diǎn)，將涂鴉、描點(diǎn)、彩筆連線等課堂小活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合，會(huì)起到事半功倍的效果。例如，學(xué)生看圖識(shí)單詞時(shí)，多讓學(xué)生描摹對(duì)應(yīng)的圖形或者給單詞涂喜歡的顏色，他們會(huì)更加感興趣。
無(wú)論是填涂還是認(rèn)讀，還需注意的是教具不宜過(guò)小。適當(dāng)大小的教具不僅可以讓兒童看得更清晰，減少不確定性，而且可以作為課堂游戲的工具，一舉兩得。
二、歌謠的運(yùn)用在學(xué)齡前兒童課堂中的作用 0到6歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期兒童對(duì)語(yǔ)言刺激非常敏感，而學(xué)齡前兒童正處在挖掘語(yǔ)言潛力的重要時(shí)期。發(fā)音器官、語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞的成熟是幼兒語(yǔ)言發(fā)生和發(fā)展的重要生理前提，感知覺(jué)、注意力、記憶力、思維和想象能力等心理發(fā)展是幼兒語(yǔ)言發(fā)生和發(fā)展的重要保障[2]。兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單、貼近生活，形式簡(jiǎn)潔明了、朗朗上口，易被幼兒接受。學(xué)齡前兒童對(duì)兒歌感受力主要來(lái)自于對(duì)兒歌的節(jié)奏體驗(yàn)，為此，在學(xué)齡前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可采用誦讀、吟唱的方法來(lái)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)兒歌，提高兒童的語(yǔ)言感悟和感知能力[3]。例如，“London bridge is falling down， falling down， falling down. London bridge is falling down， my fair lady. Build it up with iron bars， iron bars， iron bars. Build it up with iron bars， my fair lady.”這類兒歌句子短小，很多簡(jiǎn)單的單詞反復(fù)出現(xiàn)易于記憶。語(yǔ)感在學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言中都十分重要，正如牙牙學(xué)語(yǔ)的兒童剛開(kāi)始唱著“小兔子乖乖，把門兒開(kāi)開(kāi)”“拉大鋸扯大鋸，姥姥家唱大戲”這樣的歌謠。這種語(yǔ)感的訓(xùn)練，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中起到了很好的啟蒙作用。從兒歌本身來(lái)說(shuō)，大部分兒歌都具有押韻的特點(diǎn)，并且曲調(diào)優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)有趣，節(jié)奏感強(qiáng)，是訓(xùn)練兒童語(yǔ)言節(jié)奏感的最佳材料。因此在課堂練習(xí)中，教師不妨將教學(xué)內(nèi)容編成各種小兒歌，也能達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。
需要補(bǔ)充的一點(diǎn)是，兒童喜歡并善于模仿，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)模仿兒歌，鼓勵(lì)學(xué)生大聲、大膽地跟著教師唱出來(lái)，從而提高學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)語(yǔ)言能力[4]。
三、教師的語(yǔ)言運(yùn)用在學(xué)齡前兒童課堂中的作用
（一）指令性語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確
教師課堂用語(yǔ)需要簡(jiǎn)潔明確，兒童才能準(zhǔn)確地抓住主要問(wèn)題，更好地參與配合教師。特別是在講述規(guī)則時(shí)，教師更要明確要求聽(tīng)到口令才能做動(dòng)作，如游戲開(kāi)始時(shí)聽(tīng)到“one two go”才可以開(kāi)始活動(dòng)；課堂中搶答的幼兒聽(tīng)到開(kāi)始口令“stand up”時(shí)，需要站起來(lái)大聲說(shuō)“one two”，才能開(kāi)始回答問(wèn)題。
（二）指令性語(yǔ)言循序漸進(jìn)
教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，每次提出的問(wèn)題應(yīng)循序漸進(jìn)，數(shù)量在一到兩個(gè)比較合適。如果一次性提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多，會(huì)分散兒童注意力，超過(guò)兒童的思維能力。例如有教師在課堂上進(jìn)行過(guò)嘗試，讓學(xué)生觀察一幅圖，并將所有問(wèn)題一次性寫(xiě)到黑板上，學(xué)生的注意力會(huì)在四五個(gè)問(wèn)題之后開(kāi)始分散。常規(guī)做法是逐個(gè)提問(wèn)，還可以兩兩分組合作，回答兩個(gè)到三個(gè)問(wèn)題，這些都是有助于提高問(wèn)題回答率的方法。
（三）多使用激勵(lì)性言語(yǔ)
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。學(xué)齡前兒童的思維簡(jiǎn)單直接，教師點(diǎn)滴的鼓勵(lì)也會(huì)成為他們更努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)會(huì)讓他們開(kāi)心愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要多表?yè)P(yáng)，也可引導(dǎo)全體幼兒來(lái)贊揚(yáng)。這樣有利于激發(fā)他們參與的積極性，有效地為其他幼兒樹(shù)立正確的、積極的榜樣，提升課堂教學(xué)效率。對(duì)于幼兒在課堂發(fā)言中所犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)做到不正面批評(píng)，只要他們敢于表達(dá)，就應(yīng)該被肯定[5]。
（四）肢體語(yǔ)言的配合運(yùn)用[6]
在課程教授中，教師還需要配合肢體動(dòng)作具體指示幼兒應(yīng)該注意的對(duì)象，使他們明確任務(wù)。比如，在教授動(dòng)作類詞匯時(shí)，可以讓幼兒配合這個(gè)動(dòng)作演出來(lái)，加強(qiáng)記憶。在教授字母時(shí)，也可以設(shè)計(jì)一套可愛(ài)易學(xué)的字母操讓他們邊做動(dòng)作邊識(shí)記。另外，教師的肢體語(yǔ)言在鼓勵(lì)時(shí)也會(huì)起到作用，如鼓掌、豎起大拇指等等，若是在幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)也能摸摸幼兒的頭或拍拍他們的肩膀，也是一種很好的鼓勵(lì)。
影響學(xué)齡前兒童英語(yǔ)課堂效果的更多要素仍有待探究，各種要素的運(yùn)用需要進(jìn)一步深析，才能更科學(xué)地發(fā)展學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，真正讓學(xué)齡前英語(yǔ)教育起到應(yīng)有的作用。幼兒英語(yǔ)教師還要具有科研意識(shí)，在不斷總結(jié)個(gè)人教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和研究新的教學(xué)方法，引入新的教學(xué)理念，在不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和幼兒教育理論知識(shí)的同時(shí)，不斷提高英語(yǔ)教育技能和教研能力，引導(dǎo)學(xué)齡前兒童向更高水平發(fā)展。
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