對(duì)特殊孩子的教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)特殊孩子的教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]自閉癥兒童 學(xué)校教育 家長(zhǎng)態(tài)度

一、引言

近年來(lái),我國(guó)被診斷為自閉癥的兒童人數(shù)日益增長(zhǎng)。教育部雖從1994年起已經(jīng)開(kāi)始逐步關(guān)注自閉癥的教育需要,然而,國(guó)內(nèi)為自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備還不充分,因此,目前自閉癥兒童就學(xué)的主要方式還是進(jìn)入輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)。當(dāng)前,上海接收自閉癥兒童的輔讀學(xué)校的做法常常是將自閉癥兒童與有其他特殊需要的兒童(如智力落后、唐氏綜合癥等)編入一個(gè)班級(jí),接受形式雷同的教育,加之自閉癥的癥狀表現(xiàn)必然對(duì)他們的就學(xué)造成許多障礙,使目前針對(duì)自閉癥兒童的教育實(shí)踐在摸索過(guò)程中遭遇重重困境。

對(duì)于我國(guó)關(guān)于自閉癥的研究,從現(xiàn)有的情況看,其范圍主要涉及自閉癥的成因理論、行為矯正方法、教育安置形式等方面,而對(duì)自閉癥家長(zhǎng)態(tài)度方面的研究尚少。家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的角色,家長(zhǎng)的態(tài)度影響兒童的教育發(fā)展與社會(huì)化。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō),由于他們?cè)谏砘蛐睦砩洗嬖谥煌潭鹊娜毕?而這些兒童家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于他們個(gè)人成長(zhǎng)的影響與健全兒童相比,意義更為重大。對(duì)自閉癥而言,家長(zhǎng)態(tài)度在他們成長(zhǎng)過(guò)程中起到的導(dǎo)向作用亦不可忽視。因此,本研究希望通過(guò)訪談,了解自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育需求和教育期望,在此基礎(chǔ)上,為更有效地促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展提供依據(jù)和建設(shè)性意見(jiàn)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象由來(lái)自于上海市三所輔讀學(xué)校的自閉癥學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)成。家長(zhǎng)人數(shù)共有23名,他們的年齡主要分布在35～45歲之間,所從事的職業(yè)有科研工作、工程技術(shù)、醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域、服務(wù)業(yè)等,還有協(xié)保、內(nèi)退和失業(yè)人員。他們的自閉癥孩子年齡介于7～16歲之間,就讀年級(jí)為一年級(jí)至九年級(jí)。其中,7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)8人,11～13歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)9人,14～16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)6人。

2.研究方法

研究主要半結(jié)構(gòu)化訪談的形式。為保證訪談內(nèi)容被真實(shí)而全面的記錄,在征得家長(zhǎng)同意后,研究者選用小型錄音筆作為訪談的主要研究工具,必要時(shí)輔以文字記錄。

3.研究工具

訪談圍繞自編的訪談提綱進(jìn)行。提綱的編制參考了以往相關(guān)研究和筆者先行非正式訪談所得的信息。訪談內(nèi)容涉及家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的了解和認(rèn)識(shí)的程度、家長(zhǎng)對(duì)自閉癥孩子的學(xué)校教育期望、家長(zhǎng)對(duì)他們的自閉癥孩子所在學(xué)校提供的教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、以及自閉癥兒童家長(zhǎng)得到社會(huì)支持的情況。

三、結(jié)果分析

1.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平

訪談中,自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥的相關(guān)理論和知識(shí)都有一定的積累,他們會(huì)主動(dòng)通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)信息和資料(有關(guān)自閉癥的理論研究和教育實(shí)踐等方面的信息)。特別是隨著孩子的年齡增長(zhǎng),他們對(duì)自閉癥訓(xùn)練方法的了解就越多,體驗(yàn)更深刻。超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)明顯感到,當(dāng)他們覺(jué)得自己正在形成對(duì)自閉癥較為系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí),卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最適合教育干預(yù)的年齡。這讓他們覺(jué)得無(wú)助和無(wú)望。

訪談中,7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)自閉癥相關(guān)理論有一些了解,但對(duì)行為矯正知識(shí)了解不多。其中有2名家長(zhǎng)表示對(duì)自閉癥相關(guān)理論和行為矯正知識(shí)不了解,他們只是不斷重復(fù)孩子的行為特征,如沒(méi)有眼神交流、喜歡獨(dú)自玩耍、不愿受控制等。4名家長(zhǎng)表示非常注意了解自閉癥在學(xué)術(shù)研究方面的進(jìn)展,這可能與他們所從事的職業(yè)的性質(zhì)(如醫(yī)藥銷售、工程技術(shù)、科研人員)有關(guān)。然而,家長(zhǎng)們也表示,這些渠道只能幫助他們對(duì)“自閉癥是什么”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在了解這些信息的過(guò)程中,他們很難清晰地辨別哪些信息對(duì)于自己的自閉癥孩子更適用。

11～16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)普遍感到,他們?cè)谟H身參與自閉癥兒童教育訓(xùn)練的過(guò)程中,對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)化的認(rèn)識(shí)較為深刻,如卡片指認(rèn)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等。家長(zhǎng)們認(rèn)為,這個(gè)過(guò)程能使他們感到自己得到了實(shí)際的幫助。然而,由于普通家庭不能夠長(zhǎng)期承受高額的教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),因此,專業(yè)的教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。家長(zhǎng)們普遍表示,訓(xùn)練的短期成效是顯而易見(jiàn)的,但長(zhǎng)期來(lái)看效果就不大了。

2.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童的學(xué)校教育期望

兒童的成長(zhǎng)過(guò)程不是一個(gè)任其自由發(fā)展的過(guò)程,而是需要家長(zhǎng)和學(xué)校以及社會(huì)力量去引導(dǎo)的。對(duì)自閉癥兒童實(shí)施教育會(huì)受到自閉癥障礙特征的限制,但家長(zhǎng)的期望在很多情況下決定了他們的自閉癥孩子將朝什么方向發(fā)展。由于訪談對(duì)象的自閉癥孩子障礙程度不一,學(xué)校教育對(duì)他們的發(fā)展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對(duì)自己孩子目前的發(fā)展水平提出了一些期望。

訪談中,家長(zhǎng)們表達(dá)了他們內(nèi)心深處對(duì)于自己的自閉癥孩子一直存在著的深深的憂慮,那就是:當(dāng)他們老了、沒(méi)有能力照顧自己的自閉癥孩子時(shí),這些孩子將由誰(shuí)來(lái)管。從這個(gè)角度出發(fā),他們希望孩子在生活上能夠?qū)W會(huì)自理,在出行上能夠自己辨識(shí)住所周圍的交通信號(hào)、熟悉一些固定的往返路線,能夠與周圍環(huán)境發(fā)生簡(jiǎn)單的互動(dòng),而不是事事都得讓父母操心、包辦。不少家長(zhǎng)還提到,他們對(duì)自閉癥兒童的期望不僅僅寄托于孩子的發(fā)展和學(xué)校的教育,自閉癥兒童的成長(zhǎng)需要相關(guān)政策的引導(dǎo)和社會(huì)各方面力量的積極支持。

家長(zhǎng)們普遍希望孩子能夠在生活自理能力、行為規(guī)范、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)交往等方面有所提高,他們也希望孩子今后的發(fā)展能為家庭減輕負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō),除了經(jīng)濟(jì)上的,還有精神上的。一些家長(zhǎng)提出,他們希望孩子能夠多與他們產(chǎn)生一些主動(dòng)的交流。因?yàn)檫@會(huì)讓他們覺(jué)得自己在得到孩子的關(guān)注,從而在心理上得到安慰。

在各年齡階段,家長(zhǎng)的期望又有所不同。7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠?qū)W會(huì)自行過(guò)馬路;能夠生活自理;有較好的行為規(guī)范;并夠在有意義語(yǔ)言方面得到發(fā)展。11～13歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望孩子能在語(yǔ)言發(fā)展方面有顯著的進(jìn)步和提高,有良好的行為習(xí)慣,有初步的社會(huì)交往能力。11~16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠接受以職業(yè)為導(dǎo)向的技能培訓(xùn),使其憑借技能在社會(huì)上得到工作機(jī)會(huì)。

3.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)校教育問(wèn)題的看法

學(xué)校是兒童獲得知識(shí)技能和身心發(fā)展的主要場(chǎng)所,是兒童走出家庭、走向社會(huì)的重要過(guò)渡。由于特殊兒童的存在給其家庭帶來(lái)意想不到的承重負(fù)擔(dān),特殊兒童家長(zhǎng)們迫切希望學(xué)校教育能夠減輕他們的負(fù)擔(dān)。對(duì)于自閉癥兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更是如此,他們希望學(xué)校教育能使他們的自閉癥孩子學(xué)到促進(jìn)他們自行料理日常生活的實(shí)用知識(shí)和技能,或發(fā)展某些能被培養(yǎng)成為職業(yè)技能的興趣。

參與訪談的家長(zhǎng)中,除1名家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該在普通學(xué)校學(xué)習(xí)外,其余都認(rèn)為他們的自閉癥孩子受教育的場(chǎng)所應(yīng)是特殊學(xué)校。其中有一些家長(zhǎng)認(rèn)為,將孩子放在哪里接受教育應(yīng)以“對(duì)孩子最好”為原則,即學(xué)校的選擇是為了孩子日后的發(fā)展,而不是為了家長(zhǎng)的面子。

訪談中,2/3的家長(zhǎng)了解孩子正在接受的課程類別和一些課程的教學(xué)內(nèi)容,1/2的家長(zhǎng)能講述執(zhí)教孩子班級(jí)的教師的教學(xué)行為以及不同教師對(duì)孩子實(shí)施教育的效果評(píng)價(jià)。另有3名7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子班上的教師每天實(shí)施了哪些教學(xué)內(nèi)容了如指掌,他們與孩子的班主任保持著頻繁而廣泛的家校聯(lián)系,基本能夠做到學(xué)校教師今天教什么,家長(zhǎng)當(dāng)天就在家中為孩子訓(xùn)練什么。從訪談的結(jié)果看,年齡段較低的自閉癥兒童家長(zhǎng)比較關(guān)心孩子在學(xué)校中接受教育的情況。

超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)孩子目前的學(xué)校教育表示比較滿意。同時(shí),他們從師資和教學(xué)兩方面提出了自己的看法。師資方面,特別是7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)提出,教師接觸在自閉癥孩子的過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)得更具耐心,這樣才能夠幫助教師了解自閉癥孩子,同時(shí)也能增加家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的信心。教學(xué)形式上,由于目前同班的學(xué)生差異很大,特別是在7～13歲的年齡段的班級(jí)中,存在如智力落后、腦癱與自閉癥兒童等并班的情況,家長(zhǎng)提出應(yīng)根據(jù)自閉癥兒童的特殊情況開(kāi)展個(gè)訓(xùn)。特殊學(xué)校應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的不同情況制定個(gè)別化教育計(jì)劃,并實(shí)施階段性的評(píng)估和預(yù)測(cè)。

訪談過(guò)程中,各年齡段的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望能夠以學(xué)校為媒介,聯(lián)系專業(yè)人員為他們提供上門(mén)的特殊教育服務(wù),這樣既教育孩子也教育家長(zhǎng)。

四、討論

1.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥及其教育具有豐富的感性認(rèn)識(shí)

自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥障礙的了解和認(rèn)識(shí)的程度直接影響到他們對(duì)自閉癥兒童的教育觀念和對(duì)自閉癥發(fā)展的期望。我們通過(guò)對(duì)訪談信息的整理發(fā)現(xiàn),不同年齡階段的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥在理論上的認(rèn)知水平存在差異,年齡段較低的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)程度不如較高年齡段的自閉癥兒童家長(zhǎng)。但他們大多參與積極自閉癥兒童的教育訓(xùn)練,因而對(duì)自閉癥的感性認(rèn)識(shí)比較豐富。

通過(guò)訪談,發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)能在專業(yè)人員的指導(dǎo)下對(duì)自閉癥兒童的癥狀進(jìn)行理解,也能從中得到一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練策略的傳授。特別是較高年齡段的家長(zhǎng),通過(guò)親自參與教育訓(xùn)練和觀察,他們逐漸學(xué)會(huì)分析在自己孩子身上經(jīng)常出現(xiàn)的刻板行為及其功能,因此,這種方法幫助他們走進(jìn)孩子的世界,了解孩子的需要。然而由于普通家庭不能夠長(zhǎng)期承受高額的教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),因此專業(yè)的教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。

訪談結(jié)果還顯示,這些家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥孩子的教育具有一定的教育觀念。但由于家長(zhǎng)能獲得的專業(yè)指導(dǎo)因人而異,對(duì)特殊兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)的角度也有所不同,家長(zhǎng)們對(duì)于他們?cè)鯓咏逃蚤]癥兒童的觀念更多的是從自身出發(fā),從自己孩子的障礙程度和能夠得到多少教育資源的前提出發(fā)而獲得的。

2.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的教育期望基于生活適應(yīng)

由于訪談對(duì)象的自閉癥孩子障礙程度不一,學(xué)校教育對(duì)他們的發(fā)展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對(duì)自己孩子目前的發(fā)展水平提出了一些期望。我們認(rèn)為,家長(zhǎng)們提到的這些期望是比較理智的,同時(shí)也是十分迫切的。因?yàn)橹T如學(xué)會(huì)自行過(guò)馬路、有意義語(yǔ)言發(fā)展及職業(yè)技能培訓(xùn)等方面的期望都與孩子和他們的家庭在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題緊密相聯(lián),這些期望的內(nèi)容都是人的基本生活能力所要求的,也是社會(huì)能夠接納和理解這些孩子的前提。同時(shí),家長(zhǎng)們希望孩子今后的發(fā)展能為家庭減輕負(fù)擔(dān),從而使他們?cè)谛睦砩系玫桨参俊?/p>

由此可見(jiàn),雖然各個(gè)年齡段的家長(zhǎng)對(duì)他們自閉癥孩子的教育期望各有所不同,但他們的期望內(nèi)容都基于孩子在生活適應(yīng)方面的問(wèn)題。家長(zhǎng)所關(guān)心和憂慮的是,孩子的發(fā)展能否使他們今后在社會(huì)上得以獨(dú)立生存,畢竟家長(zhǎng)不能保護(hù)和照顧孩子一輩子。他們希望孩子能夠自理,也呼吁政府和社會(huì)力量能為自閉癥兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì),使其在社會(huì)上能夠有所出路。

3.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)校教育問(wèn)題的看法較為理智

訪談結(jié)果顯示,就自閉癥的癥狀表現(xiàn)來(lái)說(shuō),接受什么樣的學(xué)校教育更加合適,家長(zhǎng)們的意見(jiàn)保持高度一致。他們認(rèn)為自閉癥孩子受教育的場(chǎng)所應(yīng)該是特殊學(xué)校。他們對(duì)教育機(jī)構(gòu)的選擇是從怎樣對(duì)孩子的發(fā)展有利出發(fā),而不是從顧及家長(zhǎng)自身面子的問(wèn)題出發(fā)。

訪談結(jié)果還顯示,家長(zhǎng)對(duì)于自己的自閉癥孩子所在的輔讀學(xué)校和班級(jí)開(kāi)設(shè)的課程都有一定程度的了解,他們對(duì)于孩子接受的學(xué)校教育能夠給予肯定的評(píng)價(jià)。一些家長(zhǎng)能夠主動(dòng)與學(xué)校教育相配合,基本能夠做到學(xué)校教師今天教什么,家長(zhǎng)當(dāng)天就在家中為孩子訓(xùn)練什么。當(dāng)談及孩子所在學(xué)校在教育自閉癥兒童方面存在的問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)們提到目前學(xué)校和教師在教育自閉癥的問(wèn)題上確實(shí)存在難處,也都表示能夠感到學(xué)校和教師在這個(gè)問(wèn)題上所付出的努力。這可能是由于目前輔讀學(xué)校所教授的一些課程還不太適合自閉癥兒童,因?yàn)樗鼈兊闹饕逃龑?duì)象還是以智力落后的學(xué)生為主。同時(shí),家長(zhǎng)在家中也可能由于教學(xué)環(huán)境受限或教學(xué)技能缺乏等原因,沒(méi)能很好的將孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)的技能長(zhǎng)久的保持下來(lái)。另外,從家長(zhǎng)們的角度來(lái)看,他們還是希望孩子所在的教育機(jī)構(gòu)能夠在師資質(zhì)量上有所提高,在教學(xué)形式上能夠注重開(kāi)展個(gè)別化教育,以使自閉癥兒童能得到相應(yīng)的語(yǔ)言、社會(huì)交往、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展。

要使特殊兒童及其家長(zhǎng)積極參與到對(duì)其子女的教育中來(lái),重要也是必須的一步就是要研究特殊兒童及其家長(zhǎng)的特殊需要,發(fā)揮家長(zhǎng)作用,加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)合作,以便更有針對(duì)性的為特殊兒童提供合適的服務(wù)和幫助。從訪談結(jié)果來(lái)看,家長(zhǎng)們表現(xiàn)出配合學(xué)校教育的愿望,一些家長(zhǎng)也身體力行的發(fā)揮了他們?cè)谂浜虾⒆訉W(xué)校教育過(guò)程中的積極作用。因此,特殊學(xué)校在這樣的情況下應(yīng)更多地了解學(xué)生家長(zhǎng)的需要,并將其作為為特殊兒童提供適宜教育的一種依據(jù)。比如,一些特殊學(xué)校可以自身為媒介,邀請(qǐng)專業(yè)人員來(lái)校為家長(zhǎng)進(jìn)行定期的特殊教育知識(shí)或技能培訓(xùn)。從家長(zhǎng)的角度出發(fā),專業(yè)人員的支持可以使他們獲得心理上的安全感,能夠讓他們?cè)谟H自教育自閉癥方面學(xué)到方法和技術(shù),還能幫助家長(zhǎng)表達(dá)他們對(duì)自己的特殊孩子的教育需求。

此次研究讓我們得到了關(guān)于一些自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)他們的自閉癥孩子的教育需求和教育期望的信息,了解了他們具體希望針對(duì)自閉癥兒童的教育能夠達(dá)到怎樣的程度,從一個(gè)側(cè)面看到了上海市特殊學(xué)校中自閉癥兒童教育的現(xiàn)狀。對(duì)于自閉癥這樣的特殊群體來(lái)說(shuō),怎樣的教育實(shí)踐能夠更有效促進(jìn)他們的身心發(fā)展,這還有待于進(jìn)一步研究。但就目前自閉癥兒童學(xué)校教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),需要了解自閉癥家長(zhǎng)的需求和期望,以便為有效開(kāi)展自閉癥教育

提供依據(jù)和信息。

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篇2

關(guān)鍵詞：特殊教育;家校互動(dòng);策略

家校互動(dòng)合作是家長(zhǎng)與學(xué)校教育工作者從各個(gè)方面進(jìn)行的教育合作方式，他們共同的目標(biāo)就是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長(zhǎng)過(guò)程，提高教育的成效。

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)，營(yíng)造積極氛圍

心態(tài)在很大程度上決定成敗，積極的心態(tài)是一個(gè)人的成功、健康和快樂(lè)的保證，任何時(shí)候都要抱有積極的心態(tài)，對(duì)任何事情都要付出最大的熱情，那么成功離你不會(huì)再遙遠(yuǎn)。家長(zhǎng)要常針對(duì)孩子的自卑心理適時(shí)引導(dǎo)，以賞識(shí)的眼光鼓勵(lì)孩子追求進(jìn)步，告訴他：“你能行”，不斷地進(jìn)行心理暗示。只有把孩子的行動(dòng)變成他們自己內(nèi)心的渴望，他們對(duì)所做的事情才會(huì)越來(lái)越感興趣。反之，如果他們所做的事情不是出于自己的興趣，那么他們做事情就沒(méi)有動(dòng)力驅(qū)使。家長(zhǎng)要在興趣培養(yǎng)上下工夫，通過(guò)自己實(shí)際行為引導(dǎo)孩子嘗試，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)承擔(dān)，把握住一個(gè)原則：變“要他做”為“他要做”，積極調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓“要求”變成學(xué)生的自然行為。可是我們常常忽視了家長(zhǎng)對(duì)待孩子的心態(tài)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)父母對(duì)孩子的態(tài)度存在誤區(qū)，這在很大程度上影響著孩子的后天心理發(fā)展。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)心理咨詢室或心理教育講座讓大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該保持怎樣的心態(tài)去影響孩子。家長(zhǎng)要理性接受孩子孩子的事實(shí)，保持樂(lè)觀精神，以平常心看待孩子的成長(zhǎng)。

二、鼓勵(lì)家長(zhǎng)親近孩子，減少溝通障礙

特殊教育孩子不僅需要家長(zhǎng)提供物質(zhì)上的需求，更需要家長(zhǎng)給予精神上的關(guān)心。很多家長(zhǎng)表示在家里無(wú)法與自己的孩子進(jìn)行溝通。事實(shí)上，父母是孩子的第一位老師，孩子從小就是通過(guò)父母說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)、身體動(dòng)作、神情等理解父母的用意，并通過(guò)彼此交流，知道父母對(duì)自己的關(guān)心與疼愛(ài)，感情是相互的，這也就決定了孩子從心理上是否愿意與父母親近。可見(jiàn)，家長(zhǎng)親近是減少溝通障礙的前提，而不同的對(duì)象又要采用不同的溝通方式。

三、開(kāi)設(shè)家庭教育講座

學(xué)校可以定期或者不定期地開(kāi)展家庭教育講座，探索家庭輔導(dǎo)特殊孩子的教育方法。由于特殊教育的孩子不同于正常孩子，父母總是很容易疏忽對(duì)孩子內(nèi)心世界的一些教育，通常情況下這是導(dǎo)致孩子心理問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，課上可以給家長(zhǎng)們講解一些對(duì)待這些特殊孩子應(yīng)有的態(tài)度和教育方法。對(duì)于這些特殊學(xué)生的教育絕對(duì)不可以像對(duì)待正常孩子一樣，要對(duì)特殊孩子在成長(zhǎng)道路上的特殊心理以及行為表現(xiàn)給家長(zhǎng)進(jìn)行一一分析。在此過(guò)程中可以加入一些案例分析，讓家長(zhǎng)們可以更深入地了解自己的孩子以及孩子們做出的一些難以理解的奇怪的行為舉動(dòng)。也可以開(kāi)展討論，各個(gè)家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流，并且交換意見(jiàn)，談?wù)勛约汉⒆拥那闆r和看法，教師則可以有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)們?cè)诩彝ソ逃?duì)待孩子的方法上的不合適之處進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并要求父母平時(shí)應(yīng)該多拿出點(diǎn)時(shí)間多關(guān)心孩子，多與這些孩子進(jìn)行心靈的溝通，更要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子感受到家庭溫暖的氣氛，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子。也可以利用校園網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)“家庭教育知識(shí)論壇”。

四、加強(qiáng)家校互訪工作，增進(jìn)家校互動(dòng)

家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長(zhǎng)的教育與學(xué)校保持一致性，關(guān)鍵看班主任和家長(zhǎng)間的聯(lián)系，同時(shí)，班主任應(yīng)該要注意與家長(zhǎng)交往的內(nèi)容、形式及其藝術(shù)。

第一，增加教師家訪率。對(duì)孩子的了解，僅通過(guò)檔案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，未必能了解到全面而真實(shí)的情況，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育的有機(jī)配合，必須有計(jì)劃、有步驟地對(duì)所有家庭進(jìn)行訪問(wèn)，了解家長(zhǎng)基本情況、家庭基本情況和孩子在家的情況，為孩子的教育提供參考。

第二，鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)校園。了解是雙向的，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)到學(xué)校了解孩子的活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)情況、交友情況，增加與孩子的溝通話題，更好地增進(jìn)與孩子的情感，為教育交流奠定基礎(chǔ)。

第三，采用書(shū)信或電話交流。部分家長(zhǎng)面對(duì)著生活的壓力、工作的需要，由于時(shí)間上的不便安排，很難實(shí)現(xiàn)與班主任間的面對(duì)面交流，這樣情況下，彼此可以通過(guò)書(shū)信或電話反饋情況，請(qǐng)求彼此協(xié)助配合教育。

第四，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)教育局統(tǒng)一的一日開(kāi)放活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參加學(xué)校教育，解決普遍性問(wèn)題，針對(duì)孩子存在的問(wèn)題提出解決策略，家長(zhǎng)間也可以交流經(jīng)驗(yàn)。

五、實(shí)施家庭支持計(jì)劃，做好總結(jié)評(píng)量

篇3

關(guān)鍵詞：特殊需要；小學(xué)生；策略

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-267-01

小學(xué)教學(xué)中注重特殊學(xué)生的教育與培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)今社會(huì)里由于種種原因我們的小學(xué)生中出現(xiàn)了很多行為有問(wèn)題心理有偏差的孩子，他們不能很好融入集體、性格孤僻、對(duì)待學(xué)習(xí)也是沒(méi)有熱情和興趣。解決這種狀況已是刻不容緩，并且要對(duì)癥下藥。針對(duì)當(dāng)今特殊小學(xué)生需要的現(xiàn)狀與存在的基本問(wèn)題，提出教育特殊小學(xué)生的方法與策略，促進(jìn)特殊小學(xué)生的發(fā)展，積極推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

一、導(dǎo)致特殊需要小學(xué)生出現(xiàn)的原因

1、家庭原因

家庭對(duì)孩子的影響是重大的，也是不可忽視的。父母從小對(duì)孩子的教育其實(shí)已經(jīng)為孩子今后的成長(zhǎng)方向埋下了種子。良好的家庭環(huán)境和諧的家庭生活會(huì)給孩子帶來(lái)安全、信任感、溫馨感，對(duì)孩子的心理健康發(fā)展起著積極的作用。反之，如果家庭生活不和諧，會(huì)導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向、缺乏安全感責(zé)任感、社交能力極差不能融入到集體中去。父母對(duì)孩子管教過(guò)松對(duì)孩子溺愛(ài)容易使孩子變得驕縱蠻橫自私自利、以自我為中心道德觀念薄弱。父母對(duì)孩子管教過(guò)于嚴(yán)格會(huì)使孩子變成冷酷消極的性格，對(duì)他人產(chǎn)生敵對(duì)心理甚至是攻擊行為。父母要掌握好對(duì)孩子教育的方向和態(tài)度，讓孩子在一個(gè)和諧的家庭中成長(zhǎng)，使孩子在成長(zhǎng)的路上邁出健康的第一步。

2、兒童自身原因

由于先天的遺傳條件或是后天環(huán)境影響使孩子可能有身體或心理的健康問(wèn)題，不能向正常孩子一樣很好的接受教育，在班級(jí)或是受到冷落或是受到歧視，智力有缺陷的孩子可能并不會(huì)很清楚的意識(shí)到自身與其他人有什么不同，為什么其他的小朋友對(duì)待自己總是怪怪的樣子，換下角度想一想，這樣的孩子其實(shí)更加要我們?nèi)ヌ蹛?ài)去呵護(hù)，不要讓孩子在孤獨(dú)中成長(zhǎng)，更不要讓不健全的孩子在孤獨(dú)的狀態(tài)下成長(zhǎng)，這樣只會(huì)使孩子所處的情況越來(lái)越糟。

3、教師的教育方法

始終堅(jiān)信著以“愛(ài)”為出發(fā)點(diǎn)的教育才有可能是成功的教育。教育其實(shí)就是另一種養(yǎng)孩子的方式，作為教師的我們要懷著一顆包容博愛(ài)的心去關(guān)懷孩子去理解孩子。而一些教師的做法只會(huì)把自己和孩子的距離拉得越來(lái)越遠(yuǎn)，對(duì)待孩子毫無(wú)耐心講解以后孩子不明白就馬上變得不耐煩對(duì)孩子進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，孩子犯錯(cuò)誤時(shí)不會(huì)正確的引導(dǎo)只是惡語(yǔ)相向言語(yǔ)攻擊，對(duì)孩子進(jìn)行變相體罰或是身體上的傷害，讓孩子漸漸的失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)厭師厭校的心理。

二、應(yīng)對(duì)特殊需要小學(xué)生的策略探討

為了讓孩子們更健康更快樂(lè)的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)學(xué)校老師社會(huì)要聯(lián)起手來(lái)為給孩子一個(gè)更美好更和諧的明天而不懈努力。

1、家庭中注意為孩子樹(shù)立正確的生活意識(shí)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是終身的老師，作為家長(zhǎng)為孩子們做好榜樣是重中之重的事。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為家長(zhǎng)要扮演好孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)重要的角色，朋友、知己、玩伴。一方面，培養(yǎng)孩子有獨(dú)立的意識(shí)不寵愛(ài)溺愛(ài)孩子，孩子可以自己做到的事情作為家長(zhǎng)就要放手要孩子去做，要孩子從小就懂得“自己動(dòng)手，豐衣足食”的道理。另一方面，要培養(yǎng)孩子自信的意識(shí)，要孩子對(duì)自己所做或者要去做的事情都有足夠的信心，相信自己可以做到并且可以做好，家長(zhǎng)此時(shí)要支持要引導(dǎo)要鼓勵(lì)，當(dāng)孩子體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，他會(huì)變得更加積極更加努力更加自信。最后培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，注意觀察孩子的興趣愛(ài)好，給他空間做自己喜歡做的事情，讓孩子自己鉆研，孩子在主動(dòng)研究的時(shí)候也是孩子創(chuàng)造力開(kāi)始的時(shí)候。此外，要培養(yǎng)孩子的解決問(wèn)題能力，遇事首先不是想著去求救，而是依靠自己的力量解決問(wèn)題。

2、學(xué)校教師對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)作用

在課程要求“教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”的今天，許多教師懂得讓學(xué)生親自去領(lǐng)悟感受知識(shí)的重要性。教師的使命是嚴(yán)肅的也是神圣的，我們要做傳到授業(yè)解惑者，更要做孩子們的良師益友，在孩子們的成長(zhǎng)路上散發(fā)出自己的一點(diǎn)光和熱也都是幸福的。教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)待特殊需要的小學(xué)生我們更應(yīng)該多注意多關(guān)心，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，理解孩子的想法，從根本上解決特殊需要孩子的問(wèn)題。教師的自身素質(zhì)更有待提高，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生我們應(yīng)該付出加倍的努力加倍的耐心，而不是極度的不耐煩和厭倦，輕易的放棄任何一個(gè)孩子。嚴(yán)于律己、以身作則為孩子樹(shù)立好的榜樣，教師不僅僅要傳遞文化知識(shí)也要對(duì)孩子的思想品德進(jìn)行引導(dǎo)教育，在孩子處于迷茫或錯(cuò)誤的邊緣時(shí)及時(shí)引導(dǎo)及時(shí)講解。包容孩子的錯(cuò)誤積極引導(dǎo)，心疼每一個(gè)在自己身邊的天使，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)將其放大培養(yǎng)。

3、社會(huì)各界應(yīng)高度重視小學(xué)生的培養(yǎng)和保護(hù)

小學(xué)生是屬于社會(huì)上的弱勢(shì)群體，因?yàn)楹⒆幽暧撞](méi)有形成明確的價(jià)值觀和世界觀，孩子們并不能分清事情的利與弊，作為社會(huì)人員我們要積極引導(dǎo)孩子共同幫助孩子們創(chuàng)立正確的世界觀和人生觀，這是社會(huì)每個(gè)成員的責(zé)任和義務(wù)。面對(duì)這些需要保護(hù)的弱勢(shì)群體，政府及有關(guān)部門(mén)要落實(shí)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，社會(huì)各界也要極盡指責(zé)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)保護(hù)小學(xué)生，共同努力推動(dòng)法律條例的執(zhí)行，一些網(wǎng)吧不管孩子成年與否允許他們?cè)诰W(wǎng)吧里打各種暴力游戲，也是校園暴力的一個(gè)原因，孩子們將在網(wǎng)上游戲的所見(jiàn)所為實(shí)施到校園生活中，不僅會(huì)給孩子們健康造成影響，也給學(xué)校教育帶來(lái)困擾。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的保護(hù)工作，將保護(hù)小學(xué)生作為一項(xiàng)全民事業(yè)來(lái)參與來(lái)完成。除此之外，小學(xué)生正處于人生觀價(jià)值觀初步形成階段，求知欲望以及對(duì)陌生信息的強(qiáng)烈好奇心，課堂知識(shí)以及社會(huì)信息對(duì)他們的思想都有很強(qiáng)的沖擊力。

參考文獻(xiàn)

篇4

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我覺(jué)得對(duì)輕度弱智兒童首先要有愛(ài)心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心，其次，還要掌握弱智兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行一系列有針對(duì)性的教育，營(yíng)造一個(gè)正常的環(huán)境，使他們和同齡孩子一起健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

要對(duì)特殊幼兒的教育取得成效，關(guān)鍵在于教師要把特殊孩子看成活生生可以發(fā)展的人，樹(shù)立特殊孩子的信心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使特殊孩子的能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

二、教育在面向全體的同時(shí)，要兼顧個(gè)別

一日活動(dòng)的主體是全體幼兒，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與要求要符合多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平。但是也不能放棄對(duì)特殊幼兒的教育，更不能為了給特殊孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，就讓幾十個(gè)普通孩子陪著特殊的孩子學(xué)習(xí)，造成顧此失彼的情形。教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造適合的教育環(huán)境。每次教學(xué)活動(dòng)前我都進(jìn)行認(rèn)真的備課，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，在集體活動(dòng)中充分運(yùn)用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊幼兒的不同教育需求，使教學(xué)活動(dòng)既能符合普通幼兒發(fā)展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

教師在活動(dòng)中的呵護(hù)點(diǎn)滴，傾注無(wú)私的關(guān)愛(ài)，能喚起同伴對(duì)于特殊孩子的愛(ài)心，以集體的溫暖來(lái)化解孩子在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的陌生和害怕，使他們盡快勇敢地面對(duì)身邊的一切，使特殊孩子身心得到較好的發(fā)展，潛能得到挖掘，智力得到開(kāi)發(fā)。

三、以多種形式加強(qiáng)特殊幼兒的個(gè)訓(xùn)

在特殊兒童的教育過(guò)程中，必須始終堅(jiān)持反復(fù)教育的原則，根據(jù)孩子各方面能力和需要，針對(duì)特殊孩子的個(gè)性特點(diǎn)，在不同的時(shí)間運(yùn)用多種教育形式，提供活動(dòng)材料，加強(qiáng)個(gè)別訓(xùn)練，以便使特殊孩子能得到適合其自身發(fā)展水平的教育，真正從中獲益。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往。”為了使特殊幼兒能和正常的孩子一樣幸福和快樂(lè)，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂(lè)的方法教給我們的孩子。眾所周知，言語(yǔ)參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家、教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書(shū)中這樣寫(xiě)到：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所不具有的言語(yǔ)。”基于這一理由，如果我們不及早對(duì)弱智兒童進(jìn)行言語(yǔ)發(fā)展和訓(xùn)練，那將會(huì)惡性循環(huán)。

對(duì)特殊的幼兒不能急，最需要的是耐心，是堅(jiān)持。要想使教育在這樣的孩子身上開(kāi)花，必須要找到適合他們的教育方法，隨時(shí)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行各個(gè)方面的訓(xùn)練，持之以恒。

四、家園攜手形成合力，幫助孩子成長(zhǎng)

家庭是孩子首先接受教育的地方，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要使特殊幼兒保教取得成效，僅靠幼兒園教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長(zhǎng)一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充。

但越是特殊孩子的家長(zhǎng)越不愿意提及孩子的問(wèn)題，都是盡量回避，用孩子不專心、身體弱、家中嬌慣等做借口，我也不能直接去說(shuō)，這樣會(huì)傷害家長(zhǎng)本已脆弱的心。要想轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，必須讓家長(zhǎng)信任我，愿意和我主動(dòng)談孩子才行。經(jīng)過(guò)思考，我利用幼兒園組織的各種豐富多彩的活動(dòng)，把家長(zhǎng)們請(qǐng)進(jìn)教室，讓家長(zhǎng)觀摩老師的教學(xué)，利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、入園接待宣傳教育理念、教育方法甚至是心得。等家長(zhǎng)徹底信任我了，我就會(huì)介紹一些關(guān)于特殊幼兒教育的書(shū)給家長(zhǎng)，以減輕特殊幼兒家長(zhǎng)的不安和焦慮，獲得有效的科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，也使他們認(rèn)識(shí)到自己的孩子是有希望的。只要運(yùn)用科學(xué)的方法，和教師積極配合，形成教育的合力，孩子一定能和其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：特殊兒童 家長(zhǎng)教育 誤區(qū) 做法

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0259-01

特殊兒童也叫缺陷兒童或殘疾兒童，是指聽(tīng)力、肢體、精神、視力等有殘障或病癥，需要特別護(hù)理的小孩。研究表明，家長(zhǎng)主動(dòng)參與對(duì)特殊兒童的教育，對(duì)兒童進(jìn)行早期診斷、早期干預(yù)、早期訓(xùn)練，有著極為重要的意義。因此，特殊兒童的家長(zhǎng)要從特殊兒童的身體和智力的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)給予他們教育和訓(xùn)練，讓他們成為適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者，讓他們成為社會(huì)有用之才。

1 特殊兒童家長(zhǎng)參與教育的誤區(qū)

特殊兒童家長(zhǎng)是兒童最主要的教育者，是特殊兒童生活中最早遇到的重要他人。特殊兒童家長(zhǎng)參與對(duì)特殊兒童的教育，不僅能使家庭獲得更多關(guān)于特殊幼兒發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的信息，能有目標(biāo)和有針對(duì)性地促進(jìn)特殊幼兒的發(fā)展，而且有助于為特殊兒童的發(fā)展構(gòu)建和諧一致的教育環(huán)境，促進(jìn)特殊兒童積極健康的發(fā)展。然而有很大一部分特殊兒童家長(zhǎng)，要么參與積極性不高，要么不知道該如何參與，甚至有些特殊兒童的家長(zhǎng)把教育的責(zé)任完全托付給康復(fù)機(jī)構(gòu)的老師。這就出現(xiàn)了這些孩子往往進(jìn)步速度較慢，情緒波動(dòng)較明顯，相反，家長(zhǎng)參與程度較高的特殊兒童，其康復(fù)訓(xùn)練效果較明顯，在訓(xùn)練中較配合，情緒較穩(wěn)定。因此，對(duì)特殊兒童的教育，單靠有限有康復(fù)機(jī)構(gòu)的老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須動(dòng)員家長(zhǎng)的參與，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，只有這樣，效果才能事半功倍。

2 家長(zhǎng)參與特殊兒童教育的一些做法

2.1 調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變觀念

有特殊兒童的家庭，無(wú)論是在生活上還是在教育上，都給家長(zhǎng)增加了很大的壓力。有些家長(zhǎng)情緒上表現(xiàn)為不安、沮喪、恐懼；心理上感到失落、無(wú)助、傷感。甚至有些家長(zhǎng)一下無(wú)法接受這樣的事實(shí)，不愿面對(duì)大眾，為了保護(hù)孩子，不讓孩子與外界接觸，害怕受到別人的冷眼；不讓孩子參加室外活動(dòng)，害怕孩子受傷。這樣無(wú)形中就抹殺了孩子的天性，讓孩子失去了感知外界豐富多彩的世界權(quán)利。因此，家長(zhǎng)要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，不顧影自憐，要多鼓勵(lì)孩子，幫助孩子樹(shù)立自信，激勵(lì)孩子奮勇拼搏。

2.2 了解特殊兒童的心理特點(diǎn)

了解孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，才能對(duì)正下藥，更好地對(duì)孩子展開(kāi)教育和引導(dǎo)。特殊兒童常見(jiàn)的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

首先，特殊孩子缺乏自信，容易產(chǎn)生自卑心理。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己身體上與其他正常的孩子不一樣時(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)別的孩子輕松能做到的事情自己花很大的力氣卻做不來(lái)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)其他孩子產(chǎn)生羨慕，隨后越來(lái)越多的挫折會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢欢ǖ拇驌簦顾麄冊(cè)絹?lái)越缺乏自信，自卑的心里也慢慢產(chǎn)生。

其次，特殊孩子的自尊心較強(qiáng)，容易受傷。因?yàn)樯眢w的缺陷，他們渴望得到人們的關(guān)注，渴望得到尊重。不經(jīng)意的只言片語(yǔ)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都有可能會(huì)刺傷到他們的幼小的心靈。所以，特殊孩子的家長(zhǎng)在日常生活中，要盡可能地給予孩子更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，盡量保護(hù)他們那顆容易受傷的心。

第三，特殊孩子的依賴心理較強(qiáng)。由于身體的原因，在生活中，特殊孩子渴望得到更多的關(guān)懷與幫助。于是他們潛意識(shí)里有一種依賴的心理，在家里，他們依賴父母、兄弟姐妹和其他家人；在學(xué)校，他們依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)。

2.3 轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)參與特殊兒童教育

家長(zhǎng)既是父母，又是老師，他們是孩子生命中最重要的人。特殊兒童的家長(zhǎng)要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，擺正心態(tài)，積極對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)，耐心對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，給孩子更多的父愛(ài)和母愛(ài)，相信“愛(ài)會(huì)創(chuàng)造奇跡”。

2.3.1 關(guān)愛(ài)不溺愛(ài)，給予孩子無(wú)差別的教育

家長(zhǎng)對(duì)特殊孩子給予關(guān)愛(ài)和呵護(hù)是必要的，但要愛(ài)之適度，否則會(huì)適得其反。過(guò)分的溺愛(ài)會(huì)讓孩子缺乏自信和自立能力。因此，在家里，父母盡可能公平一致對(duì)待每一個(gè)孩子，不要因?yàn)樘厥夂⒆泳吞厥鈱?duì)待，讓特殊孩子從小要就生存在一個(gè)公平的環(huán)境中，

2.3.2幫助孩子樹(shù)立自信，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志

生活中當(dāng)特殊孩子遇到困難、遭受挫折時(shí)，家長(zhǎng)要多給孩子鼓勵(lì)，幫助孩子選擇堅(jiān)強(qiáng)，與孩子一起戰(zhàn)勝困難，切忌過(guò)于憐憫，凡事代勞。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子講一些殘疾人走向成功的事例，讓孩子看一些勵(lì)志影片，給孩子灌輸精神糧食，幫助孩子樹(shù)立自信，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志。

2.3.3 為孩子提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)有所成，得以安身立命

上帝是公平的，它在關(guān)閉一扇門(mén)的同時(shí)會(huì)為你打開(kāi)另一扇窗。特殊兒童雖然在某方面有缺陷，卻往往在另一些方面比一般人靈巧。如，失聰?shù)娜艘曈X(jué)特別敏銳，失明的人觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)特別敏銳，自閉兒有的在數(shù)理方面具有資優(yōu)的表現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)要盡可能地給孩子提供受教育的機(jī)會(huì)，讓他們接授良好的教育，使他們能學(xué)到一技之長(zhǎng)，在社會(huì)上得以安身立命。

2.3.4 鼓勵(lì)孩子參加群體活動(dòng)，促進(jìn)情商發(fā)展

讓孩子參加活動(dòng)，融入群體，不但可以開(kāi)闊孩子的視野，豐富生活內(nèi)容，更重要的是會(huì)使他們學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)與人相處，感受團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)責(zé)任感，增長(zhǎng)適應(yīng)社會(huì)的生存本領(lǐng)。

2.3.5 配合學(xué)校教育，家校教育同步進(jìn)行，以達(dá)教育效果最優(yōu)化