學前教育教學研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學前教育教學研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1教材面臨嚴峻挑戰

學前教育學教材版本較多，估計未來幾年會有更多教材出現，但是目前大多數教材與高職的人才培養目標相去甚遠。這些教材一是強調學前教育學的學科獨立性，重心在于學前教育學的學科框架，而不關注未來的幼兒教師到底應該知道什么，學些什么。二是教材的教條主義傾向嚴重，基本是沿用普通教育學教科書的編寫模式。事實上，高職學前教育專業學生不會關注學前教育學是否應獨立成為一門學科，而是關注學前教育學究竟是什么，它和中小學教育不同之處何在，獨特性在哪里。學前教育學應該是幼兒園教師職業視角下的學前教育學。

2教學范式急需改革

獨白式教學是目前高職學前教育學課程教學的主導范式，在獨白式教學范式中，師生之間是非民主的對立關系，教師成為傳遞知識的專家，學生只是被動的知識接受者。教師講、學生聽是學前教育學課堂教學的基本模式，教師關注課程知識與學生的學習態度，容易忽視學生的實踐經驗，比如，教師在教學中往往忽視去引導學前教育專業學生與教材、幼兒等建立對話式關系等。獨白式的教學方式很大程度上限制了學生的主觀能動性的發揮，不利于學生將理論知識轉化為實踐技能。

3考核評價標準單一

高職教師的教育教學理念相對落后，并對教材體系如何轉化為教學體系的把握不足，教學過于注重學科的理論性而忽略其實踐性，教學評價基本沿用多來年的考核評價標準，任課教師往往是根據學生期末成績，再加上平時課堂表現進行綜合評定。課程考試以知識點為主，大多數學生在期末考試之前突擊應付，學生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經成為教學的生動寫照，學生并沒有真正掌握學前教育學相關知識。這種考核方式急需改革，否則不利于學生分析和解決問題能力的培養和提高。

二、完善學前教育學課程教學的建議

1課程開設需經過必要的調研和論證

學前教育專業核心課程的開設要“以市場需求為導向”，經過充分的調研和分析，廣泛收集社會對學前教育專業工作所需的知識和技能的要求，將這些要求進行整理、歸納和分類，轉換成核心技能，再根據核心技能的要求開設相應的課程。明確每一門課程所要達到的知識目標、能力目標，這樣才能保證所開設的課程和社會的實際需求一致，避免所開課程與社會實際需求脫節的現象。把促進學生職業能力的培養放在突出的地位。要積極從幼兒園實際需要出發開發課程，緊緊圍繞“學生畢業后可適應哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務”、“幼兒教師應具備什么樣的專業素質”等重點問題開展調查，以此為據構建課程體，實現由學科知識本位向職業能力本位轉變。

2關注幼兒園發展動向，更新課程教材內容

教材內容要推陳出新，任課教師要充分關注學前教育領域的發展動向，創造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學前教育學教材要有一定的前瞻性，教學內容應貼近幼兒園教育教學活動，反映幼兒園教改新動向，對課程內容和教材進行革新，不拘泥于學科內容的系統性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補充教材或是以活頁補充講義的形式，把最新的知識充實到課程教學中，特別是豐富的家庭教育學相關內容應該引起足夠重視。高職學前教育專業教師不能再自我陶醉于現有的學前教育學教科書體系，不能再迷戀學科體系的完美光環，而應與時俱進，轉換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統學前教育學教材進行變革，讓課程內容具有鮮活性、情境性、有效性、實用性。將以往教科書的宣言式風格轉換成對話式，對教科書和教學計劃重新設定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學生學的空間。在教材的編寫與教學過程中就要把“主題活動”模式貫穿其中，讓學生從學習之初就真實地接觸到幼兒園教學情境。著眼點要放在幼兒園教師職業準備的有效性和教師專業發展的可持續性上，不再局限于自身邏輯的科學化追求，促進幼兒園教師專業發展的實踐取向

3變革學前教育學教學方法，提高教學效果

引入幼兒園活動模式，改革幼兒園專業課程教學方法。學生根據分科教學所學的知識技能并不能適應目前幼兒園以“主題教學”為主要形式的教學模式。延長實踐教學活動時間，豐富教學實踐方式。要按照職業工作崗位所對應能力的要求組織教學，基礎理論知識以“必需、夠用”為基本的原則，增加學生實踐實訓課程的內容與比重，讓學生在“教、學、做”合一的過程中不斷學習、提高，讓學生在“活動中體驗、實踐中提升”。一是統一安排學生深入幼兒園進行教育實習，加強對教育實習的管理與指導，通過改革教育實習過程、指導方法、評價指標和考核方式等，提高教育實習的針對性和有效性，提高學生的實踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務為驅動，在課堂內進行豐富多彩的教育實訓活動，可以采用案例分析法、操作練習法、情境體驗法、片段模擬練習法、試講評價法等多種形式(包含教育活動設計、說課、研討、相關的教育材料制作等內容)。讓學生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運用多媒體教學，發揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。

4改革課程評價體系，大力推行過程性考核

一是改變學生成績的評定辦法，強化過程性評價。過程性評價以學生的實踐學習為主，應適當增加學前教育學課堂考核和課后作業的評價環節，學生在課堂上的發言、小組作業、教育實踐報告、研究性學習小論文、討論以及平時的讀書筆記、心得體會等應作為課程評價指標。二是可以舉辦校園文化節、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實踐技能比賽，還可以讓學生利用寒暑假進行社會實踐調查活動，激發學生學習的主動性和積極性，以項目完成的情況來對學生的學習效果進行客觀全面的評價，讓學生獲得豐富的實踐體驗和相應的專業實踐能力。三是要改變教育實習的評價方法。例如，增加評價環節，變目前的結果評價為過程評價，對實踐教學的準備、中間過程及結果均進行評價，從而對教育實習活動進行全程監控和指導；改變評價主體，變過去指導教師的單一主體評價為多主體評價，除高職指導教師、幼兒園指導教師評價外，將同學互評和本人自評也納入評價范圍，從而充分調到學生學習的積極性。

5加強教師隊伍建設，搭建實踐教學平臺

一是組建由高職指導教師和幼兒園指導教師共同組成的實踐指導教師隊伍，充分發揮高職教師的理論優勢和幼兒園教師的經驗優勢，提高學生的實踐能力。可以建立校外人才培養基地和實踐教學基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺，在此基礎上，開展教育實習、教育見習、教學觀摩、幼兒園教學研究、科研課題研究等系列活動，既為學生提供穩定的實踐教學機會，又豐富高職教師的實踐經驗，促進課堂教學質量的提高，同時也有利于幼兒園教師的專業成長。二是著力打造一支“名師引領、雙師素質、專兼結合、重在建設、形成梯隊”的優秀課程教學團隊，吸納行業專家參與課程改革，加強“教學研一體化”的師資隊伍建設，加強對教師教育教學觀念和行為的指導，以“走出去，請進來”的方式，開展學術交流和橫向研討，開發校企合作和行業技術服務，實現校、園互動，全面參與幼兒園的教改實踐，培養青年骨干，推動課程團隊教師的成長。

三、總結

篇2

關鍵詞:學前教育;體育教學;教學研究

1前言

體育在幼兒的生長過程中非常的重要，它不僅會影響到幼兒的身心健康和全面發展，同樣在一定程度上對我國的今后的人力資源的發展產生了影響。所以在幼兒的教育工作中，需要加強對幼兒的運動情況，適當的鼓勵他們參加一些生動有趣的體育活動，并且在一定程度上對幼兒培養熱愛運動的興趣。而在體育院校中，運動員的培養是十分重要的，而體育能力的培養需要從小進行教育，這就是我們所講的學前體育教育。現在的孩子教育工作中，常常注重對數學、英語和音樂等能力的培養，大多家長對體育的學前教育忽視，這是十分不明智的，所以在今后的學前教育工作中，需要加強對孩子的學前體育教育。

2學前教育體育教學中出現的問題

2．1學前體育教學實踐環節不夠完善

在目前的學前體育教育工作中，經過對這些現象的分析，發映出學前教育專業中學生的體育教學活動的實踐環節十分的單一，并且不夠完善。在目前的幼兒教育過程中，一般至少包括幼兒球類活動、幼兒體操運動、幼兒游戲活動、運動保健知識和幼兒隊列智能等內容的教育活動，但是在目前的學前體育教育工作中，往往只能對其中的一兩個方面進行教育活動，遠遠不能夠滿足最初的要求設計，并且這些內容也是幼兒教師需要掌握的內容，以下會進行仔細的講述。在目前我國的學前教育工作中，學習的內容上僅僅選擇了其中的幾項，并且教學的時間較為混亂，難以保證幼兒的正常作息時間，使得時間分配的不夠均勻，導致他們的生活規律被打亂，在一定程度上影響的身體的健康。

2．2學前體育教學的教師能力不合格

在學前體育教育工作中，除了教學實踐教學上的不足外，還包括教師的問題，幼兒的與教育工作中，體育教師的工作是十分重要的，不僅僅需要他們掌握對幼兒所交的所有內容，更需要對學生的管理有一定的針對性。由于在目前我國的教育工作種，體育教師往往采用大眾化的授課方式，難以對每個學生進行針對性的教育，并且教育的學生過多，就造成了教育手段的僵化，難以進行創新，保證學前體育的教學質量。同樣在體育教師的教育工作中，需要對幼兒的體育活動中安全問題進行保障，這就需要教師十分認真的進行幼兒的教育工作。2．3學前教育體育教學課程設置不夠不完善學前體育教育工作中，對學生的教育課程需要有著嚴格的定義與控制，保證從多方面保證學前學生體育活動教學的完整性，為他們的全面發展提供一個良好的保障。同時在幼兒的體育教育工作中，不能單單的從體育方面進行教育，需要對他們的語文、數學等知識進行全面的教學活動，保證幼兒的全面發展。另外的體育教學活動中，也是對學生學習能力的一種檢驗，這樣也能夠在一定程度上對象學生的學習能力進行一定程度上的提高，保證能夠在今后的學習中有一定的前提。但是在我國的學前教育工作中，學生的體育教學往往周期十分的短暫，局限于傳統的教學模式，難以進行更好的發展工作。并且由于現代社會的發展，學前體育教學缺乏專業教師的指導，同樣也缺乏來自學校和幼兒園方面的評估工作，導致目前的教育工作逐漸的趨于形式化、表面化。

3加強學前教育體育教學質量的對策

3．1建立完善的學前體育教學教育系統

學前體育教育工作中，學校的教育工作一般是按照教育部的大綱進行規定，但是在體育的教學工作中，由于它主要是戶外活動，所以關于這些方面的規定往往較少，這就導致體育教學出現了多樣化，對我們的體育教學沒有特別的規范。所以在平時的體育教育工作中，大多就是讓學生做做體操和一定時間的自由活動，這樣的教育方式不僅僅沒有給學生一定的體育教育理念，更沒有讓學生得到有效的鍛煉，不能夠稱之為正確的體育教學活動。所以在在我們的體育教學活動中，需要對體育的教學系統進行完善，保證能夠對體育教育進行一定的規范，對體育的教育設立一定的目標，體育教師應該教授哪些知識等內容。所以在今后的教育工作中，需要加強對體育教學的教學系統，徹底解決這些問題。

3．2提高體育院校學前教育老師的教學素質與能力

在學前的體育教學工作中，教師的作用也是十分重要的，教師的能力對學生的教育工作影響更是十分巨大的，我們不難知道，好的教師能夠教出更好的學生。所以在教育工作中，我們首先需要保證教師的工作能力，這就需要我們需要對教師進行一定的教學素質與能力的培養和保持，在對教師的能力進行培養的過程中，我們可以從聘用老師上進行入手，保證聘用的教師符合我們能力的需求，同時選擇一些工作認真的教師，因為在幼兒的學前體育教育工作中，需要對他們進行密切的注視，保障幼兒的安全性。同時教師在具有一定的體育知識上是不夠的，還需要具有一定的教育能力，保證能夠將自己的知識完整的交給學生，保證學生能夠全面的對知識進行吸收，有效的應用到將來的生活中。

3．3豐富學前教育體育教學內容

學前體育教育工作中，體育教學的內容是十分重要的，這樣才能夠有效的對學生的體育學習與實踐進行相互結合，保證能夠有效的保證所學知識的有效性。同時在體育教育教學中，幼兒的體育教學還應該包括球類、體操、游戲和體智等多種內容，所以我們需要對體育教學內容進行完善，保證能夠有效的對學生進行多方面能力的教育培養。由于在目前的高校教育工作中，學前教育專業的課程設置不夠合理，所以在幼兒的教育工作中，我們就需要從頭進行改進，豐富體育的教學內容，為我們提供更好的體育教育內容，為廣大學生提供一定的樂趣。同時也需要對普通的體育教育進行重新的認識，保證能夠對學生的體育能力進行培養，提高體育等多方面的能力。

4結語

由于在目前的學前體育教育工作中還存在著一些問題，并且這些問題的解決不單單是從教師、學校、教育部和學生一方面能夠解決的，這需要多方面的共同努力，為我們的體育教學工作提供良好的環境。并且學生們的學前體育教育工作需要一定的時間進行改進，保證學生們能夠對體育教育充滿熱情，為我們的體育事業培育出更加優秀的人才，這樣才能夠從根本上進行保證學前體育教學的目的，最終為我國的體育事業培育出更多的優秀性人才，為我國體育事業的發展貢獻出自己的力量。

作者:丁冠銘 單位:哈爾濱師范大學體育科學學院

參考文獻:

［1］王洪榮．淺談學前教育專業學生的體育教學能力培養［J］．體育世界(學術版)，2016(02):127～128．

篇3

一、ESP理論

ESP（EnglishforSpecificPurpose,專門用途英語）指針對某特定職業或學科相關的英語，且結合學習者的特定目標和需求開設的英語課程。Strevens根據學習者對英語學習的具體需求，歸納出ESP具有四個區別特性：(1)教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;(2)教學內容必須與某一個專業、職業及其實踐活動密切相關;(3)教學重點落實在與特定的專業或職業相關的詞匯、語法和語篇運用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGen-eralPurpose)相對照的特征。由此可見，ESP的知識是不屬于英語語言共核部分知識，它的本質是以社會和個人的需求為主要驅動的英語學習，學習內容具有專業性強的特點，需要經過專業系統學習才能掌握，并且這種理論指導下培養出的是職業需求的專業型人才，能起到緩解學生培養與社會需求之間供不應求的矛盾，比如公務英語、警察英語、法官英語、藥劑師英語等。

二、基于ESP理論學前英語教師專業素質結構

“教育大計、教師為本”。幼兒教師的隊伍呈現壯大趨勢，教師隊伍的學歷水平整體提高，教師專業化程度在逐步加深。然而，關于ESP教師專業素質構成，到目前為止仍然沒有一個明確的標準。有的研究者認為，ESP教師的知識結構包括英語語言文化知識、專業學科知識、教育學知識。有的研究者認為，ESP教師最基本的要求就是具有良好的英語語言能力、較強的教學能力和必要的相關專業知識。還有的研究者則把合格的ESP教師的知識能力結構概括起來包括：英語學科知識、專業學科知識、ESP理論和教學方法。結合以往研究者的成果，本文對ESP教師專業素質結構整合成四個模塊，包括教師專業情意模塊、英語學科知識和技能模塊、專業學科知識和技能模塊以及專業能力模塊，并據此構建了學前英語教師專業素質結構體系。具體包括以下方面：

（一）較高的專業情意

教師的專業情意是教師在教育實踐過程中所形成的一種較穩定的情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態度和專業精神。它是教師必備的專業素養，在教師素質結構中占有重要地位。已有研究表明：教師專業情意與專業發展能力、專業參與和表現之間成正比例關系。幼兒教師的職業具有特殊性，主要由其教學對象決定的。學齡前兒童的身心處于人生可塑性最強階段，幼兒教師的言行舉止都對幼兒具有潛移默化的影響。這一客觀現實決定了幼兒教師角色的多樣性，他們既是幼兒生活的照料者，也是學習的引導者，還是幼兒與社會的溝通者。由此我們可以看出，幼兒教師工作具有復雜性、繁瑣性以及挑戰性。此外，當前幼兒教師普遍面臨工作壓力大而工資待遇低、付出多而獲得社會關愛少的雙重矛盾與尷尬。根據馬斯諾尊重需求可知，這些矛盾與尷尬直接影響著幼兒教師對自身職業的認同感和職業幸福指數。因此，幼兒英語教師面臨來自教學內部和外部的困境，就決定了對于幼兒教育事業必須具有較高的專業情意，才能保持持久的熱情和動力。

（二）復合型的知識和技能結構

學前英語教育要求師資既應具有較好的英語能力，又應具有扎實的學前教育專業知識和技能。英語方面，幼兒教師需要掌握一定的英語語言基礎知識，包括英語語言學、文學、英美國家文化等領域的共識知識；具備良好的語言表達能力，包括準確的語音、語調以及流利的口語。英語語言基礎知識不僅能提高幼兒教師的語言文化鑒賞能力，也能培養幼兒的文化好奇心和敏感性。意大利幼兒教育家蒙臺梭利研究表明，0-6歲是兒童語言發展的重要時期，因此，幼兒英語教師準確的語音、語調是幼兒英語教學高效進行的重要保證。學前教育方面，需要掌握幼兒教育基礎理論與實踐知識、幼兒教學法知識、幼兒技能。首先，幼兒教師英語需要具備與時俱進的觀念。主動了解幼兒教育學和幼兒心理學的研究前沿，掌握學前教育的特點和規律，形成正確的兒童觀、教育觀和發展觀。其次，幼兒教師在教學中應充分考慮幼兒具體形象思維的特征，正確地使用幼兒英語的游戲教學、情境教學、兒歌教學、故事教學等方法創設形象生動的教學活動，提高課堂教學效率。最后，幼兒技能是教師組織幼兒英語教學的重要手段，特別是英語兒歌、英語故事、英語歌曲、英語游戲等教學技能，這既能滿足調動幼兒積極性，增強學習的趣味性的教學目的，同時，也符合幼兒愛動的生理發育特征。

（三）一定的教學、科研、反思能力

教師需要做一名研究者，這是21世紀賦予教師的使命。教師的教學實踐、研究、反思能力的發展和提高是教師專業發展的關鍵因素和重要特征。教育教學中，教師需要不斷地自我反思，在反思中研究，更新觀念，提高理論水平。由于我國的幼兒英語教育起步較晚，沒有形成成熟的教學模式，故需要幼兒英語教師在教學實踐中不斷發現、分析、解決教學中出現的教學實際問題，把問題轉變成相關研究課題，在研究中轉變教學思維，更新教學理念，提高理論水平，積極構建符合中國現狀的幼兒英語教學模式，并在過程中實現自身專業發展。

三、學前英語教育師資培養路徑

基于上述對學前英語教師專業素質的要求，結合我國學前英語教育師資培養方面的實際情況，本文對于學前英語教育師資培養提出以下路徑：

（一）培養幼兒英語教師健全專業情意

事物發展是內因和外因共同作用的結果，內因是根本而外因則起著促進作用。因此，教師良好專業情意的形成，既需要教師個人的努力，也需要外部學校環境給予支持。首先就幼兒英語教師個人角度而言，需要具有終身學習的觀念、不斷反思的意識、自控能力。幼兒英語教師自身的知識與技能、情感與態度以及教學方法方面就不是一個完全成熟的個體，因此應樹立不斷學習的觀念。與此同時，還要有不斷反思的意識。華東師范大學葉瀾教授就曾說過，“堅持寫教學反思可以幫助教師成為教學名師”。這說明，反思對于教師專業發展起著關鍵作用。良好教師專業情意的形成過程，實質上就是教師不斷反思自己價值觀、師德觀、教學觀、學生觀，形成良好專業倫理、素質的過程。在專業生活中，教師則需反思自己的工作動機、工作態度、工作滿意度等以幫助提高自己的專業水平。最后，幼兒英語教師在教學中面對棘手的教學事件時，要有自我調控的能力，做到讓整個教學過程都是愉快輕松的。從學校環境角度而言，可以從以下方面給予支持：首先，強化幼兒英語教師職業情感，塑造幼兒英語教師的專業靈魂。學生在選擇幼兒英語教師這個職業之前，對這個職業的認識缺乏理性認識，因此，學校在進行課程設置時應該有意識地強化學生對這份職業的信念，形成初步的幼兒英語教師專業情意。入職后，對新任幼兒英語教師提供相應的培訓實踐，讓他們對這份職業擁有持久穩定的情感。其次，營造良好的校園文化，創建幼兒英語教師成長的環境。具體來說，學校要從物質文化、精神文化和制度文化三方面體現出“以師為本”的理念，讓幼兒英語教師在工作中找到職業認同感、歸屬感和成就感，愿意奉獻自己的精力與時間到幼兒教學中。最后，建立科學、合理的競爭機制、創建教師專業發展平臺。競爭既能喚醒幼兒英語教師的內在動機與熱情，又能讓他們在競爭中保持良好的教學狀態。最后，提供多種多樣的幼兒英語培訓、專題講座、外出進修等學習形式，以保證教師專業發展途徑的多樣性。

（二）培養“英語+學前教育”的復合型學前英語教育師資

20世紀90年代，《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》的頒布標志著復合型外語人才培養的共識和模式探索逐漸成熟。多數外語學院根據社會經濟發展的需求，從自身學校發展的實際出發，形成了六種復合型外語人才培養模式：（1）外語+專業知識；（2）外語+專業方向；（3）外語+專業；（4）專業+外語；（5）非通用語種+英語；（6）雙學位。對于學前教育英語師資的培養，我們可以采用“外語+專業”的模式，即“英語+學前教育”的模式。這個模式下，英語教學質量是前提，強化學前教育教學。課程設置由英語課程、學前教育課程和藝術教育課程組成。英語課程中，重點培養正確的語音語調以及良好的聽、說能力；學前教育課程板塊，以幼兒技能為重點，并持續開設幼兒教育活動和幼兒英語活動設計兩門課；而藝術課程板塊，則以彈、唱能力為重點，也持續開設鋼琴、聲樂、舞蹈等課程。在實際的教學實施中，要注重三者之間的有機組合，培養社會需要的學前英語教育師資。

（三）培養學前英語教師的教學、科研能力

篇4

關鍵詞： 高職高專 學前教育專業 實踐教學 問題 對策

高職高專三年制學前教育專業是我國幼兒園師資培養體系的重要組成部分。在《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中，實踐取向是課程標準的三大理念之一。《標準》強調：“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題”，“引導未來教師主動建構教育知識，發展實踐能力”。因此加強和改進實踐教學就成為提高幼兒園教師培養質量的重要途徑和抓手。本文對當前高職高專學前教育專業實踐教學中存在的問題進行了分析研究，并初步提出了改進實踐教學的對策。

一、高職高專學前教育專業實踐教學中存在的問題

高職高專學前教育專業實踐教學主要有校內實訓、幼兒園見習、實習三種形式。這三種形式雖然對學生實踐能力的提高有一定的作用，但都存在諸多不足。學生經過實踐訓練后實踐能力與幼兒園對新入職教師的能力要求仍相距甚遠，不能滿足幼兒園對高水平幼兒師資的要求。在學前教育專業的實踐教學中主要存在以下問題：

1.校內實訓問題重重，學生難以學以致用。校內實訓是在學校內部營造模擬的幼兒園環境，并在這個環境中對學生進行實踐能力訓練。校內實訓的目的在于提高學生的實踐能力，但校內實訓往往流于形式，學生實踐能力沒有明顯提高。造成這一結果的原因是多方面的。

第一，校內實訓項目散見于各學科之中，缺乏系統設計，校內實訓效果不佳。例如，在《幼兒衛生學》中，幼兒教育實踐教學內容由五大領域的教法課完成。這樣安排，學生在兩年半在校學習期間所參與的校內實訓項目非常零散，不成體系，其結果必然與預期目標之間存在巨大落差。原因在于缺乏一套完成幼兒園教師崗位工作任務所需職業能力與職業素養的系統培養訓練計劃。第二，學校的課程安排不夠科學。學用脫節是當前幼兒師資職前教育中普遍存在的問題。從課程設置上看，許多高職高專學前教育專業所開設的課程沒有充分體現學前教育專業的職業特點。如英語課程為《大學英語》或《實用英語》，這些課程內容都是一般英語內容，沒有體現學前教育的專業性要求，不符合《標準》中“幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置”的要求。有些教師教育類課程存在理論空洞、概念抽象等問題，嚴重脫離學生的社會生活經驗和幼兒園教育教學的實際要求。理論知識難以轉化為學生的實踐能力，更談不上學以致用。第三，校內實訓以模擬教學活動為主要形式。模擬教學要求創設模擬的幼兒園班級情境，學生在模擬的情景中組織開展幼兒園保教活動。模擬教學活動能使學生對幼兒園的保教活動有一定的了解和認識，得到初步的情感體驗，并學習組織開展活動的方法和技巧。從教學環境的角度看，模擬得再真實，只是模擬，與幼兒園現實仍存在差距。學生沒有真實的情景體驗，在模擬活動中培養的能力同幼兒園實際工作要求仍存在很大距離。

2.幼兒園見習缺乏計劃，學生走馬觀花，成效甚微。所謂見習，就是讓學生到幼兒園觀摩幼兒園的保教工作，了解幼兒園工作崗位任務和要求，獲得對幼兒園教師工作崗位的感性認識。學生去幼兒園見習，是實踐教學的一個重要形式。學生見習缺乏實效主要有以下原因：

第一，在學生見習工作安排上，學校缺乏統一的見習計劃。學生見習工作一般由五大領域教法課教師擔任并自行安排，教法課教師根據自己的教學計劃具體組織學生的見習工作。由于缺乏對見習工作的明確要求和保障機制，由教法課教師自行安排見習工作，客觀上增加了教法課教師的工作量和工作壓力，見習工作往往流于形式或不了了之。第二，學校教學計劃沒有給學生見習預留充足時間，學生見習工作缺乏時間保障。如教法課是每周連排兩個課時，在此前后，一般都有音樂、舞蹈等課程。如果利用教法課時間，帶領學生到幼兒園見習并按時返回，則時間不夠充足。

3.到幼兒園實習由學生自主安排，實習過程缺乏專業教師指導。學生去幼兒園實習是實踐教學的傳統形式，也是學生入職前最后一個實踐教學環節。幼兒園實習使學生在真實幼兒園工作情境中觀察、實踐、體驗和反思，學生將習得更豐富的專業知識。迅速提高實踐能力。大多數學生在實習中會出現種種問題，原因是多方面的。

第一，實習幼兒園由學生自主選擇，實習地點非常分散，學校難以派出專業教師對學生進行指導。當前學生在幼兒園實習一般為頂崗實習，即要求學生直接進入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實習期間，學生一般會被幼兒園作為配班教師或保育員來使用，同時會安排帶班教師對其進行指導。由于缺乏學校專業教師的及時指導，大多數學生會在班級管理、保教技巧、人際關系、心理適應等方面出現問題，并且問題往往難以得到及時解決。這不僅影響學生的成長，而且給接受學生實習的幼兒園帶來諸多不便。第二，在當前形勢下，學生實習主要是在民辦幼兒園頂崗實習。學生由實訓、見習直接到頂崗實習，缺乏過渡環節，跨度太大，加之學生自身實踐能力和實踐體驗過于單薄，導致多數學生無法迅速適應幼兒園的實際工作要求。同時，學生內心也會產生職業挫折感，對其職業信心和職業成長產生消極影響。第三，學生在幼兒園頂崗實習，帶有工作性質，也有一定報酬，客觀上會產生實習工作崗位單一化問題。實習崗位單一化使學生喪失在多個工作崗位實習鍛煉的機會，所學專業知識和技能無法得到全面鍛煉，從而限制學生全面發展，不利于開發學生潛能。大多數情況下，學生實習所在幼兒園會成為其畢業后工作首選幼兒園。學生在實習期間如果不能盡快進入角色并努力工作，將對其首次就業產生影響。反之，學生在單一工作崗位越努力工作，到其他工作崗位實習的機會越少，越發影響學生全面發展。

二、解決學前教育專業實踐教學問題的策略

1.構建實踐教學體系，保證充足的實踐教學時間。高職高專學前教育專業的實踐教學大多從第四學期開始，學生不能從一入學就對幼教職業獲得感性認識，會影響學習的積極性和主動性。需改變實踐教學安排，構建一個貫穿三年始終的實踐教學體系。可在一年級開始教育見習，帶領學生觀摩幼兒園的保教工作，獲得對幼兒園教師工作的初步感性認識。選擇不同類型的幼兒園，每月安排一兩次幼兒園見習活動。在二年級開展幼兒園保教活動校內實訓，讓學生在仿真環境中通過模擬保教活動進行學習，將專業課程學習與開展保教活動所需知識和技能學習結合起來。在三年級第五學期開展隨班實訓活動，學生每周一天去幼兒園參加保教實訓，在學校教師和幼兒園教師共同指導下以團隊合作形式完成保教任務。在三年級第六學期，學生去幼兒園頂崗實習，在幼兒園帶班教師指導下獨立完成保教任務。實踐教學需要充足的教學時間，學校可依據《幼兒園教師專業標準（試行）》調整教學計劃，對課程設置及內容進行改革，縮減與學前教育專業發展相關性不強的課程課時，確保實踐教學時間充足。

2.開發實踐教學課程，滿足學生校內實訓需要。高職高專學前教育專業的實踐教學課程分散在各教育類課程中，沒有專門的經過整合的實踐教學課程。各教育類課程教師負責該課程實踐教學工作。分散進行的實訓科目與幼兒園實際保教工作存在很大差距，實訓從形式到內容都不能適應幼兒園實際工作需求。應對分散在各課程中的實踐教學工作進行整合。通過分析幼兒園教師崗位工作任務及所需專業能力，基于幼兒園典型工作任務及完成該任務的需要，參照《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求，開發建設基于幼兒園教師真實工作任務，融合各科基本知識和基本技能的項目化課程。學生專業技能訓練和職業素養形成會自然地融入到項目化課程學習中，極大地提高實訓效能。

3.建立實踐教學基地，保障學生實踐教學需求。實踐教學基地是保障學生見習實習順利進行的基礎。很多教育理念先進、設施完善的省市級示范幼兒園與學校建立起合作關系并成為學校的實踐教學基地。鑒于學生在見習實習中會給幼兒園帶來諸多不便，幼兒園不愿意大批學生來園實踐。要保障學生實踐需求就必須與幼兒園建立深層次合作關系，使二者形成緊密的利益共同體。學校和幼兒園可互派教師，共同開展教學研究。學校可選派優秀教師到幼兒園幫助開展課程建設，科研指導并承擔部分實踐教學基地建設任務，同時負責學生到幼兒園實踐的組織工作。幼兒園可選派教師作為學生的兼職指導教師，參與實踐課程教學。雙方教師共享教學資源，共同開展教學研究，共同解決實踐教學中的問題。

4.建設實踐教學指導團隊，提高學生實踐能力。實踐教學指導團隊建設是提高學生實踐能力的關鍵。指導團隊成員應包括不同專業結構、年齡結構的幼兒園教師和學校專業教師。學校應根據教師的專業背景、任教學科和職業經歷，對教師進行團隊組合。指導教師在對學生實踐教學進行指導的同時也能促進自己的專業發展，提高自身的專業水平。

參考文獻：

篇5

[關鍵詞]民族地區；學前教育；蒙語授課；問題；對策

[中圖分類號]G42[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）03011003在邊疆少數民族地區，使用民漢雙語教學成為培養本民族、本地區人才的重要手段，呼倫貝爾學院（以下簡稱學院）地處東北部，蒙漢雙語教學是學院培養各級各類人才的重要手段，其中蒙語授課（以下簡稱蒙授）學前教育專業從成立以來，在實踐中不斷探索，為民族地區輸送了大量雙語幼兒教師，緩解了幼兒園師資的匱乏和不足，培養了一批蒙漢兼通的民族雙語人才[1]。但隨著社會和地區對人才培養規格要求的進一步提升以及部分高校的不斷轉型，突出人才培養的實用性和應用性成為社會對學前教育人才要求的首要條件，要重新審視蒙授學前教育專業人才培養方案、相關課程設置以及教育教學存在的問題，提高人才培養的的質量規格，使培養對象得到社會和地方的認可。

1蒙授學前教育專業發展存在的問題

1.1蒙古族雙語教師缺乏，影響教學效果

學前教育蒙授專業不同于漢授專業的一個重要特征就是對授課教師的要求不同，漢授專業需要學前教育專業科班出身、精通本專業知識的教師即可，沒有蒙古族知識教育的要求，而蒙授專業的教師既需要通曉學前教育的理論和知識，也需要了解蒙古族文化、蒙古族歷史和學生的民族心理[2]，特別是教學時要考慮專業和民族文化傳承的發展，這樣的教學才能和學生達到情感的共鳴，受學生歡迎。學院雙語教育的現狀不容樂觀。學前教育專職教師雖有20多位，但通曉蒙漢雙語教學的教師并不多，由于雙語師資的缺乏，部分課程的教學需要外聘教師，所以一直存在這樣一對矛盾：懂學前教育專業知識的教師，由于不懂蒙古族語言無法進行雙語教育，只能用漢語教學，在上課過程中，由于要進行“蒙―漢”語言之間的轉化，正常的漢語教師授課語速對蒙授學生來講是偏快的，導致部分知識點沒有進行及時轉化和理解，所以無形中造成了課程學習和理解的困難；部分教師蒙漢班教學區分度不明顯，導致蒙授學生產生逆反心理，影響教學效果；而能進行雙語教育的教師（外聘）不通曉學前專業的專業知識，導致教學針對性不強，教學效果差強人意，這樣的矛盾也成為困擾學前教育蒙授專業教育教學的瓶頸。

1.2學生技能水平不高

首先，受學生生源的影響，許多蒙授學生來自于農牧區的普通高中，在本科之前沒有接觸過任何專業技能方面的學習和訓練，同漢族學生相對比，其技能基礎較低；其次，課程設置不夠合理，在原有人才培養方案課程設置中，理論課程的總學時和學分都高于技能課程，由于技能課程課時有限，理論課程又擠占了技能訓練時間，所以學生的技能水平受到影響；再次，部分硬件設施不足影響技能訓練效果，如鍵盤與即興伴奏技能的訓練需要電鋼琴或鋼琴，三個年級（大四除外）在進行訓練時不能滿足所有學生同時使用鋼琴或電鋼琴，通常幾個學生使用一個或者根據上課情況安排琴點，各班級交替進行，雖然學院的教學設施總體上已經得到很大改觀，但是還遠遠不能滿足人均需要。

1.3師生對現行教材滿意度不高

教材是課程設置的載體和基本形式，直接關系到學前教育人才質量的培養，也是教師教學和學生學習的輔助工具，對師生都起到引導和幫助的作用[3]。蒙授學前教育專業現行教材除了少數通識課程是蒙文教材之外，其它大部分課程都使用漢語教材，而且許多漢語教材內容枯燥乏味，繁瑣、難以理解，脫離學生的興趣和需要，編排方式比較死板，文字含混晦澀。由于蒙授學生的漢語水平參差不齊，在學習教材時必然會增加學習壓力和負擔，對教材內容的接受和理解形成巨大的挑戰，無形中會讓學生抵觸教材，抵觸課程，影響學習效果。而教師在使用漢語教材進行教學時，教學重點不是知識的講解、歸納、總結、提升而是整節課偏重于對字詞、術語、個別語句的翻譯，翻譯的功能大于“解惑”的功能，導致教學舍本逐末，難以形成系統科學的理論體系，許多課程使用的教材作用沒有充分發揮，形成學生和教師對“教材有沒有，教材什么時間發放”并不關心的局面。

1.4課程結構不合理

高校人才培養質量規格最終落實到課程設置上[4]，雖然在專業培養目標上強調“實用型”和“應用型”人才的培養，但在課程設置上并沒有突顯，和許多學術型大學一樣，在課程設置上理論課程偏多，技能課程偏少，大量的理論課教學擠占了技能訓練時間，影響學生的技能水平。而且大部分課程的開課時間與漢授班級基本一致，由于蒙漢學生的文化基礎不同，民族語言的差異導致蒙授學生產生逆反心理，嚴重影響教學效果，蒙授學生四年所修課程的總學分數和部分課程的學時、學分與漢授班級大體相當，甚至多于漢授班級，在專業課程的設置中額外增加了民族教育教學的內容，如馬頭琴演奏、蒙古族剪紙、蒙古族傳統游戲開發、蒙古族語言教育等，學生的負擔加重。

1.5集中實踐教學時間短，次數少，職業能力受到影響集中實踐教學環節主要指教育教學實習和見習。教育實習、見習是每一所高校教學計劃的重要組成部分，是教育教學的重要環節，是對學校教學質量的全面檢驗，是學生理論知識和實踐結合的最佳途徑，是教師職前教育的必要環節，是培養具有創新精神和實踐能力專業人才的有力措施，通過教育實習為進一步提高教育質量和教學管理水平提供科學依據并積累經驗[5]。學院教育實習、見習的時間短，次數少，效果不佳，教育見習為第四學期和第六學期各一次，每次見習一周；教育實習安排在第八學期，實習時間為十二周，由于集中實踐教學時間短，次數少，效果并不顯著，學生職業能力受到影響，許多知識還只停留在書本上面，沒有真正用到實踐中去，學生對學前教育專業的認知、對知識的綜合運用、對各種師范能力還沒有真正了解和掌握，導致在走上工作崗位時出現不適應或職業的不認同感。

2提高蒙授學前教育專業發展的策略

2.1制定突出“實用性”、“應用性”的人才培養目標人才培養目標是教育教學的出發點和歸宿，是人才培養總體規格的再現[6]。學院蒙授學前教育的培養目標是民族學前領域的高級應用型人才，即民族幼兒園、早教機構、托幼機構等相關領域的蒙漢雙語應用型教師。要求學生專業基礎扎實，知識結構全面，專業視野寬廣，有突出的專業技能（彈、唱、跳、畫、做、演、講）和實踐能力，有較強的創新能力和一定的科研能力，能夠將學前教育理論與保教實踐相結合，創造性地設計和實施幼兒園的教育教學活動，有較強的學前教育職業能力和職業技能，傳承和發展蒙古族傳統民族文化，具備良好的語言溝通交流能力和較強地蒙漢互譯能力與口語交流能力。

2.2設置合理的課程結構

重新審視原有人才培養方案中相關課程設置，減少專業理論課程的比重，減少部分理論課程的學時數，相關課程要進行統合，明確每門課程的教學大綱，避免課程內容間的重復，合理安排課程的開設學期、所修課時和所占學分，加大技能課程的比重，特別是加大幼兒教師專業技能，如鍵盤、簡筆畫、手工、樂理視唱、環境創設等課程的學時，通過一切途徑提高學生的師范技能、專業技能、民族語言表達技能，如通過日常的技能訓練、舉行各種比賽、競賽活動增強學生的專業技能和民族語言表達技能，通過集中實踐活動和分散實踐活動提高學生的師范技能，在課程的設置上要突出民族性和地域性，開設一些蒙古族文化傳承、蒙古族學前教育發展史、民族藝術、蒙古族幼兒文學、幼兒游戲、馬頭琴演奏等方面的課程。在課程的考核評價時，要根據學生的實際情況降低考核評價的難度，形成有效的技能考核評價體系和機制。

2.3培養優秀的民族雙語教師，提高教學質量

加強雙語教師的師資建設，提高本專業蒙古族教師的學歷層次[7]，要全力支持蒙古族教師攻讀博士、留學深造，努力成為本專業優秀的蒙漢雙語高級人才。通過各種途徑提高教育教學質量，首先，發揮教研室的作用，就蒙授專業每門課程的教學大綱、考核方案、教學內容、教學計劃進行定期研討，使教學更有針對性。同一年級蒙漢平行班級盡量不使用相同授課教師、相同教案、相同教學語言進行教學，形成“以老帶新”的結對子組合，幫助青年教師快速成長。聘請有經驗的學前教育專業雙語教師、高學歷蒙古族人才傳授教學經驗，進行講座交流；其次，鼓勵蒙古族教師進行科研，組成“階梯型”科研團隊，形成良好的科研意識和科研態度，政府和學校加大對蒙古族教師科研的獎勵，以科研促進教學；再次，通過鼓勵蒙古族教師外出進修、進行學術交流、參加各種學術會議等方法，進一步提高教師的教育教學質量。

2.4改善配套的硬件設施

教學質量的提高離不開教學條件的改觀和教育資源的優化，要加大資金投入，改善教學條件，完善配套設施。學校需擴建畫室、舞蹈教室、蒙古族模擬幼兒園，增加鋼琴、電鋼琴、馬頭琴的數量；購置一批高質量的專業蒙文圖書和學前教育相關的教學用具，如嘎拉哈（羊踝骨）、蒙古族服飾、民族生活用品等；購置學生手工作品的展示柜或展示臺，留存優秀的蒙古族手工作品；在多媒體上安裝蒙文教學軟件或蒙文多媒體課件，便于教師講授。

2.5建設高質量的教材

教材反映教學理論和教學研究的深度，一部好的教材對學生知識的學習和成績的提高有重要的幫助，同樣優秀的教材也能使教師開闊思路和眼界，提高教育教學的質量和效果[8]。蒙授教材沒有漢語教材更新速度快，比較陳舊，所以當務之急要編寫體現民族特色的、適合于呼倫貝爾地區蒙古族教學的優秀教材，組建一支優秀的蒙古族教材編寫的教師隊伍，編寫高質量、本土化的蒙漢雙語教材。政府、學校加大對蒙古族教材的出版獎勵力度，給予出版教材的優惠政策，也要形成監督體系，確保出版教材的質量，以此來促進蒙授學前教育教學的科學化。

2.6延長集中實踐教學時間，增強學生職業能力

教育實習、見習是學生走上工作崗位的“崗前熱身”，是對所學知識、教學質量的有效檢驗，學院要利用好民族教育實習基地，盡量把教育見習貫穿于每個學年，并且在大四要增加教育實習的時間，使學生通過教育見習和實習，真正成為“應用型”教師。同時利用自治區每年一次的“農牧區幼兒教師國培計劃”，讓學生頂崗實習，深入農村牧區幼兒園，了解基層幼兒園的實際情況，也可以通過寒暑假的社會實踐活動進行調查分析，了解當地民族幼兒園的辦園情況，為學生以后的就業打下良好的基礎。可以依托地方和政府的支持，依托民族優勢，努力創辦民族幼兒園，為學生的實習見習提供支持，為學生的就業提供保障。

綜上所述，地方本科院校蒙授學前教育專業要認真研究人才培養方案，完善課程設置，提高蒙漢雙語教師的教學水平。完善配套的硬件設施條件，建立高質量的教材，增強學生的專業技能和職業能力，使蒙授學前教育專業培養的人才能得到社會和地方的認可。

參考文獻

[1] 黃翠華.應用型本科院校學前教育專業人才培養的思考[J].科教導刊，2011，（8）：3233.

[2] 李愛華.非師范院校學前教育專業存在的問題及對策研究[J].國家教育行政學院學報，2013，（12）：7174.

[3] 安梅琴.內蒙古地區幼兒園蒙語授課班的課程內容研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.

[4] 照格申，張布和，吉日木圖.構建蒙語授課學生“三語”教育體系的思考[J].中國民族教育，2008，（9）：2931.

[5] 秦松.蒙語授課基礎教育的現狀、問題與趨勢[J].新課程學習（上），2014，（5）：6567.

[6] 蘇日娜.蒙漢語授課取向分析――對內蒙古S旗中學生的問卷調查[J].民族教育研究，2009，（3）：6875.

[7] 額爾敦，海明.蒙語授課班畢業生就業困難原因分析及對策研究[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2010，（2）：185186.

[8] 照格申白乙.蒙古語授課學生學習動力不足的原因及對策[J].大連民族學院學報，2011，（3）：305307.