大學生就業能力培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生就業能力培養，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】大學生；就業能力；培養；開發

隨著當代社會的發展，社會競爭日益激烈。作為社會重要的人力資源的當代大學畢業生，在激烈的求職競爭中，不僅需要掌握大量的書本知識，還需要具備一定的就業能力。只有具備良好的就業能力才能保證畢業學生順利擇業并在就業后順利適應崗位和社會，從而實現自身的社會價值。

據統計，2007～2012年我國高校畢業生人數分別為495、559、600、631、660和680萬。畢業生數量年年劇增，大學生就業難的問題也越來越突出；與此同時，大學畢業生在思想認識領域、學習認知領域、社會實踐能力等方面也使社會各界產生了一些質疑。如何提升大學生自身的就業能力，以滿足當代和未來社會對人才的高標準高要求，是高校人才培養的重要課題。

一、就業能力的內涵

就業能力是指個人從事具有市場和社會價值工作所需要的能力。一個人想成功求職，并能勝任工作職位，就必須具備一定的就業能力。通常就業能力包括一般就業能力和特殊就業能力。

（一）一般就業能力

一般就業能力指一個人的世界觀、價值觀、態度等，也包含與工作有關的一些能力，主要是指處理人際與環境之間關系的能力，如怎樣適應工作環境，如何協調人際關系等；一般就業能力還包括自我管理能力、理解能力、把握資源的能力，以及自我認知方面的能力、對專業知識與工作實踐中的具體運用之間的關系的處理能力等。

（二）特殊就業能力

特殊就業能力是指某個職業所需的特殊技能和環境所需的某種特殊技能，如一個醫生需要具備特殊的臨床和藥理知識，一個平面設計人員需要級別一定的圖形想象、色彩等知識，一個建筑設計師必須具備一定的力學、美學知識等。正是這些特殊技能使得一名專業工作者對某一職位具有獨特的適應性。

一般就業能力和特殊就業能力在求職和就職后中都非常重要。一般就業能力和特殊就業能力的有機配合，才能使得就業或從業者在職業活動中游刃有余。 然而，在現實的職業活動中，一般就業能力可能更為重要。隨著社會發展，科學技術的更新，一般就業能力強的人可以更好地適應職業環境，在掌握新知、更新技術方面更具有創新和主動的意識；用人單位也越加看中求職者的一般就業能力，一些對未錄用者和失業者的研究表明，很多情況是因為缺乏一般就業能力。所以我們平時所說的就業能力通常指一般就業能力。

二、就業能力的培養

一個具有良好的就業能力的畢業生可以獲得更多的機會和資源，進而提高就業效率，提升就業質量。因此，學生就業能力的培養除了必要的專業技能教育之外，還應該從以下幾個方面去培養學生的就業能力。

（一）把學生就業能力的培養納入到學校的教育目標之中

大學畢業生的就業能力在十幾年前已引起一些發達國家的高度重視。1998年，法國、意大利、英國和德國的教育部長共同發表聯合宣言，將促進學生就業能力列為大學教育改革的主要目標之一。而我國高校對學生就業能力的培養顯然遠遠不夠。中國人民大學勞動人事學院的《中國就業戰略報告2008-2010》（以下簡稱《報告》）指出，高校畢業生能力普遍達不到用人單位要求是大學生就業難的一個主要原因。它還認為，畢業生就業能力不足問題在大學擴招后日益突出，高校對此應承擔相應的責任。《報告》認為，中國高校存在的一個突出問題表現在，高等教育培養體系缺少必要的就業市場需求導向，就業能力培養目標不清晰，學生對市場就業能力的實際需求缺乏了解，在此基礎上培養出來的大學生在知識結構上與人才市場的需求存在差異。

在對中關村的部分企業和它們所招聘的大學生的一次大規模問卷調查中，結論反映如下：教學內容和模式與社會實際需求之間差距很大，大學生理論水平較高而實踐應用能力不強，教學活動以講授性課程為主，實踐應用開發性課程較少，更新緩慢，導致大學畢業生進入了職業環境之后眼高手低，專業知識陳舊落后。另外，高校對專業的設置更新滯后，專業設置與社會需求脫節，師資也缺乏實踐經驗，在任用教師的過程中只注重理論水平和學歷層次，輕視應用和實踐能力。在市場經濟國家的應用型大學中，教師的來源應廣泛多元化，要重視教師實際工作經歷。對專業、課程、師資等方面的改革也是強化大學生就業能力培養體系的重要任務。

把就業能力的培養納入到課程體系，使得就業能力與專業知識技能處于同等地位，增強大學生的綜合能力，把就業工作不僅作為學生工作部門的任務，也是教師教學的重要內容。不僅是就業指導課程的教學內容，也是專業課程的教學內容。就業能力是多維漸進的滲透性的過程，不是在臨近畢業的年級通過就業指導課程可以一蹴而就的。

（二）創設立體平臺和教育情境增強學生的社會體驗和實踐

高校對大學生就業能力的提升和開發，只有滿足社會和用人單位的需要，才有可能得到社會的認可，從而也實現大學生高效高質的就業。要做到這一點，需要加強高校和用人單位的聯系和合作，共同參與大學生就業能力的培養。比如：（1）邀請用人單位參與課程計劃的制定，用人單位參與課程制定有利于高校了解社會所需要的人才類型以及對畢業生就業能力的要求，并把這些就業能力和技能嵌入到課程設置當中，從而使大學生就業能力的培養更具針對性。（2）聘請用人單位的管理人員作為客座教師從事教學。此舉有利于大學生及早了解用人單位的需求，樹立職業意識和責任感。（3）與用人單位合作，開發更多的見習和實習機會，使學生在見習和實習的過程中獲得社會體驗和實踐。借助各種社會資源，豐富實踐機會，提高大學生的組織能力、心理承受力、應變能力等。在體驗和實踐的過程中，學生會收到課堂教學難以達到的社會經驗和內心體會，促進學生自省自察，不斷揚長避短見賢思齊，完善自己的就業能力。（4）開發職業課程，模擬職業環境，對學生的就業能力和素質進行訓練，全面拓展學生的綜合素質和求職能力。如通過社團活動、模擬訓練、職場講座等形式，提高學生的社交能力、人際協調能力等，鼓勵開展提高就業能力技能競賽：如師范生的三字技能比賽、說課比賽、主持比賽、理工類的各種建模比賽等。此外，要積極宣傳就業形勢和政策，有利于大學畢業生了解自己的專業水平和能力素質，從而對自己的職業水平和職業理想預先形成定位和目標。

（三）課堂滲透和輔導強化大學生就業心理素質

在就業指導課程和心理健康教育課程中，及時調整大學生的情緒狀態，樹立正確的擇業觀。從低年級開始，加強素質教育實踐，養成良好的就業心理素質。大學生優秀的心理素質是一個長期羊腸的過程，僅僅依賴于高等教育階段甚至是臨近畢業班的年級階段是遠遠不夠的。應當在基礎教育階段就培養學生的職業意識，加深他們的自我認知水平，引導學生進行職業生涯的前景預設和積極探索。同時，在高校的心理健康教育課程中，應對大學生提供心理輔導，使他們正確認識自我，正確面對職業探索過程中的挫折和失敗，建立自信、積極的心態，給自己的職業生涯發展予以適當定位，不斷提高職業能力水平。

參考文獻：

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[3]胡永鋒.大學生就業難的原因分析[J].西安社會科學,2009(2).

作者簡介：

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關鍵詞：大學生就業與創業能力 創業教育 創就業性社團

大學生就業除了受到當前的國家政策、經濟形勢、勞動力市場供給情況等外在因素的影響外，最重要的也是最根本的影響因素是大學生本身所具備的就業能力。創業教育是培養人的創業意識、思維、技能等能力，從而具備一個創業者基本的素質。創業教育具有三個方面的功能：對整個社會快速發展起推動性作用；對整個教育體系的變革和發展起重要的促進作用；對大學生個人的發展起到重要的提高作用，對大學生本身而言，創業教育對其綜合素質、就業能力以及個人的全面發展都起到積極的促進作用。創業教育當中最重要環節在于培養學生的實踐能力，大學生實踐能力的提升關鍵在于校園創、就業性質的社團的效果。

就業能力和創業教育概論

關于就業能力的定義，國內外學者認為就業能力是具備從事某個工作的能力，這其中又可分為就業基本能力和特殊能力。關于就業能力，美國教育與就業委員會認為獲得某項職業并能保持該項工作的能力就是就業能力。就業能力具體由哪些能力組成，國內外沒有統一的結論。一部分人認為，就業能力應該分為學習、思想、實踐、應聘和適應等能力；另外一部分認為，就業能力關鍵在于是否具有責任感、獲得和保持工作的技能、解決問題的能力、個人素養等。大學生就業能力指具備獲得就業所需的技能和可持續發展的知識等綜合素質，其核心要素為學習能力、實踐能力、專業技能、創新能力。

創業教育是指從意識、思維、技能等各種綜合素質上進行培養和教育，并使教育者獲得創業基本能力的教育方式。當前就業形勢以及知識經濟時代的發展都要求當代大學生具備一定的創就業素質，只有具備這樣素質的大學生才是社會發展所需要的。創業教育成功實施關鍵在于建成科學的教育實踐模式，形成創業教育機制，這樣才能實質性的提高學生的就業能力，促進大學生更好的就業。

創就業性質社團定義及構成

創業社團一般是指旨在緩解大學生就業所面對的壓力，幫助其提高創業素質、能力以及綜合競爭力等，培育其具有創業精神和創業意識，鼓勵大學生勇敢的進行創新實踐活動，幫助大學生自主創業和就業的服務性社團。

改革開放以來，高校中社團越來越多，在這些社團當中，發展最快的是就業創業類社團。這類以大學生為主的創業社團，以“提高綜合競爭能力、培養創業能力、增強職業規劃意識、提高就業競爭力”宗旨，以“自我服務、自我管理、自我教育”的管理方式，在促進應屆大學生就業方面起著一個很好的示范服務作用。

創業教育與創就業性質社團作用

創業教育提升大學生就業能力的作用 夯實專業能力和促進其他知識的貫通；提升大學生的自主學習能力；培養大學生的實踐能力；提高大學生的創新能力。

創就業性質的社團對大學生就業能力的作用 一是增強大學生的綜合競爭力。即通過參與社團活動，大學生學會與不同專業的人合作與競爭，并有助于其以后很好地融入團隊；還能獲得溝通能力、組織能力等，從而提高其競爭力；可以很好把理論知識運用到現實生活中，提前進行實踐。二是培養大學生職業意識和職業規劃能力；促進學校就業工作的順利完成；有利于培養學生的創新能力和創業能力。

綜上分析，如何培養大學生的就業和創業能力，關鍵在于如何借助創就業性質的社團進行的創業教育等。創就業性質的社團是學生畢業到求職的橋梁，通過前期的社團活動培養了大學生的基本素質，另外通過前期的就業信息的導入和職業規劃的進行，讓學生深刻地認識自己，科學的制定合適其發展的職業規劃，明確發展發向，樹立就業信心。就業創業社團在平常的活動中鍛煉學生意志，培養集體主義精神，養成分工合作，培養符合職場需求的健全人格。在日常工作中，高校思想政治工作者要從科學發展觀、社會主義價值觀上引導學生社團活動，在豐富校園文化的同時，營造一個充滿正能量的積極向上的氛圍，既能夠滿足廣大學生的個性化需求和多元化需求，又能建成鍛造大學生思想品德的高品質平臺，進而使學生社團成為提高學生綜合能力的重要的第二課堂。在社團活動中，通過創業教育，從理論和實踐上同時指導和引導學生，從而使得學生在就業和創新能力多種方面得到提升，從而保證和提高了畢業生的質量，以此促進學生順利就業。

參考文獻

[1]汪占熬，錢，張勝武.實踐型學生社團對大學生創業與就業的作用研究――以溫州大學城市學院“淘寶社”為例[J].科學導報，2015（6）.

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關鍵詞：工科；大學生；就業能力；創業教育

一、工科大學生就業能力現狀

隨著高校畢業生就業形勢的日趨嚴峻，雙向選擇、自主擇業對工科大學生的順利就業產生了重大影響，使得工科大學生普遍面臨著就業難的問題。工科大學生就業不僅與就業環境、企業用人需求有關，而且也取決于大學生是否具備較強的就業能力和創業能力。然而，當前我國工科大學生卻面臨著就業能力難以提高的困境。造成這種現象的原因主要包括以下方面：一是，工科大學生就業價值取向發生變化，個人價值觀念占據主體，就業觀更加趨于多樣化、現實化、功利化，很少兼顧社會利益和國家利益；二是，現有人才培養模式制約了工科大學生創新能力、工程素質的提升，大部分工科大學生缺乏動手能力和工程經驗，難以適應工作崗位需求；三是，大學生缺乏職業生涯規劃，沒有準確把握好自己在就業市場中的定位，甚至不知道自己所學專業與未來從事行業職業的聯系，嚴重削弱了大學生學習專業知識和技能的積極性；四是，部分工科畢業生自身沒有端正就業心態，不僅缺乏專業技能和工作能力，而且還缺乏艱苦奮斗、自主創業的意識，使得畢業生不得不改行從事其他工作。

二、工科大學生就業能力培養模式

1.科學設置課程體系。

從國內的總體情況上看，工科大學普遍存在如下問題：專業結構欠缺合理性、專業技能不突出等等。鑒于此，各大高校應當對市場需求加以密切關注，并對課程體系進行科學設置。首先，高校可從教學規劃入手，前兩年不分專業，按照學科大類對學生進行培養，后兩年則可結合就業市場的需要，依據個人興趣選擇專業。其次，在課程體系的設置上，應增大專業選修課的比重，讓學生可以跨學科進行課程選修，以此來豐富學生的專業知識結構，在此基礎上，合理增設人文、經濟管理等課程，拓寬學生的知識面，從而增強他們解決實際問題的能力。再次，進一步增加實踐課程的課時，借此來提升學生的專業技能水平，可以通過開展第二課堂等活動，將教學與實踐和實習調研有機結合到一起，為應用型人才的培養奠定基礎。

2.開展職業生涯規劃教育。

在職業生涯的初始階段，高校可以通過各種途徑，幫助學生進一步明確職業生涯規劃的概念和意義，如新生心理情況調查、入門講座等，讓學生對大學和自我有一個更加清楚的認識；在拓展階段，應將重點放在拓展學生對職業的認識方面，借助校企交流等活動，加深學生對職業生涯規劃的理解，為專業方向的選擇打好基礎，結合自身的實際情況，有目標地進行專業能力的培養；在實踐階段，應當加深學生對社會的了解，使其明確自己的職業發展方向，有針對性地開展就業教育和培訓；在評估調整階段，則可按照實施結果進行及時修正，如學業目標確立、職業目標評估等。

3.建立校企合作人才培養機制。

高校應當建立一套完善的校企合作人才培養機制，為學生實習提供良好的平臺，使他們能夠在學習期間感受到企業文化，這有助于學生實際操作能力的培養和工作經驗的積累。高校可加強與企業的聯系與溝通，及時獲得反饋信息，了解市場對工科學生的需求，確定人才培養目標，并邀請企業人力資源專家，為學生提供指導，使學生了解自身專業的職業標準。同時，高校可與企業聯合建立培訓基地，通過合作的形式，培訓企業員工，這樣不但能夠進一步增強員工的知識水平，而且還能使其熟練掌握相關的技術要領，有利于工作效率的提升。此外，高校可以與企業聯合開發一些科技創新項目，從而形成校企互補模式，實現雙方資源的互補與共享。

4.組織多樣化的就業導航活動。

為了進一步增強工科大學生的就業能力，高校除了應當對學生的素質進行全面培養之外，還應當加大對其職業能力的培養力度。首先，高校可以通過組織開展就業形勢報告會，對就業形勢進行分析，幫助學生認清就業形勢，并按照形勢的變化，對就業期望值進行調整。其次，高校可以舉辦簡歷設計比賽，借此來讓學生做好與應聘有關資料的收集工作，提前為就業打好基礎。再次，高校應定期開展模擬招聘活動，借助該活動鍛煉學生的臨場應變、表達、心理承受等能力，消除他們就業過程中的緊張情緒，使學生能夠充分展現出自身的長處和優點。通過一系列的就業導航活動，不僅能夠幫助學生彌補自身的不足之處，而且還能進一步提升他們的就業能力。

三、工科大學生創業教育開展對策

1.提高創業教育重視程度。

系統化的創業教育是實現工科大學生創業夢想的前提，為此，必須提高對創業教育的重視程度。首先，高校的管理部門及教師要增強自身對創業教育的認識，加大對學生綜合素質的培養力度，如鼓勵學生跨院系進行學科選修等。其次，高校可通過設立學生創業扶助資金，調動學生的創業積極性，并成立專門的部門，負責學生創業的有關事項，從而提升創業教育的運行效率。

2.改進教學模式與方法。

高校應當對現有的教學模式和教學方法進行優化改進，使教學內容與實踐結合到一起。首先，可以開展三位一體的創業教育模式，即創業教育、模擬實訓和創業實踐，這種教育模式有效解決了傳統創業教育理論與實踐相脫節的問題，它通過具體的實踐活動，使學生能夠發現自身創業活動中存在的各種問題與不足之處，這樣學生便可以有針對性地進行改進和完善。其次，高校還可采取因材施教的方法，例如機械專業與數學專業可采用不同的教學方法，由此不但可以使學生的專業能力獲得有效提升，而且還能進一步提高創業教育的效率。

3.營造良好的創業氛圍。

為了增強工科大學生的創業意識，高校應營造良好的創業氛圍，為大學生提供優越的創業條件。首先，高校可邀請具有豐富創業經驗的企業家到學校開展創業講座，傳授大學生創業實戰技巧，分享創業心得，鼓勵和幫助大學生創業。其次，在高校內部設立大學生創業專家指導委員會，為大學生創業提供技術指導和項目策劃服務，并宣傳與創業相關的法律知識，增強大學生的法律意識。再次，高校可結合自身辦學優勢，與本地區的優秀企業簽訂創業合作協議，讓企業協助完成大學生創業教育工作，并為大學生提供創業教育實踐平臺，使創業教育始終與市場需求緊密結合。

四、結論

總而言之，就業能力培養和創業教育是促進工科大學生順利就業的重要保障。為了有效應對嚴峻的就業形勢，高校要不斷創新人才培養模式，重視工科大學生就業能力培養，積極開展職業生涯規劃教育和創業教育，引導大學生樹立正確的就業觀念，增強大學生創業意識和就業競爭力，使創業成為大學生順利就業的突破口，從而緩解大學生就業難問題。

參考文獻：

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［關鍵詞］貧困大學生;就業能力;特征;措施

在國際金融危機的影響下，我國就業形勢日益嚴峻，貧困大學生的就業明顯處于弱勢地位。盡管出現這一社會問題的原因是多方面的，但貧困大學生就業能力的不足無疑是造成其就業困難的重要原因之一。深入分析貧困大學生就業能力培養問題，是打破貧困大學生就業難“瓶頸”的有效途徑，也是體現社會公平公正，推進教育事業科學發展，實現中國教育夢的有力舉措。

一、貧困大學生就業能力的概念界定

英國學者貝弗里奇(Beveridge)于1909年率先提出就業能力這一概念。他認為就業能力是指個體獲得并保持工作的能力。國內學者多從能力角度界定就業能力概念，如胡尊利，劉朔，程愛霞(2008)曾在國內外已有研究的基礎上，指出大學生就業能力是大學生成功就業的能力，這種能力包含了知識、技能和個性品質等因素，是一組綜合能力。縱觀國內外專家的觀點，筆者認為，貧困大學生就業能力是指貧困生通過大學專業知識的學習和自身潛能的培養，能夠獲得滿足社會需求，實現自身價值的知識、技能和態度的整合。

二、貧困大學生就業能力的特征

貧困大學生與非貧困大學生相比較，具有鮮明的就業能力特征，主要體現在以下幾個方面:

(一)就業愿望強烈

有關調查顯示，貧困大學生和非貧困大學生對就業的主觀期望和認知方面并無明顯差異。但貧困大學生因面臨各方面的壓力，相對非貧困同學有更強烈的就業愿望。他們迫切希望通過自身社會地位和物質條件上的改變來減輕家庭的一切負擔。所以，他們往往在就業愿望上表現出更強烈的傾向。

(二)就業期望值偏高

據調查表明，僅有4．21%的貧困大學生選擇回到農村地區或生源地就業，超過50%的同學將目光定位在東部沿海發達地區或國際大都市。在就業單位性質的選擇上，貧困大學生對“國有企業”、“政府機關”和“事業單位”的青睞仍舊呈常態化，三者所占比例均接近50%，僅有17．29%的貧困畢業生把“民營或私營企業”作為首選單位。由此可見，貧困大學生為盡快改變經濟困境，盲目地選擇大城市、大企業、大機關單位就業，不愿下基層或是從事艱苦的行業，對未來發展的期望值偏高。

(三)自我就業能力培養意識淡薄

貧困大學生自我就業能力培養意識淡薄主要表現在兩個方面:第一，對就業能力這一概念的認知存在偏差，對就業能力的概念理解相對狹小;第二，貧困大學生認為就業能力的培養僅僅是畢業前幾個月的事，沒有從入學伊始就加強這方面的培養。

(四)綜合素質不強

當前，大學生就業能力的競爭其實就是綜合素質的競爭。大部分貧困大學生受思想觀念，文化環境和教育條件相對落后的限制，在接受信息量、創新能力、文藝特長、社交能力及組織能力等方面與非貧困同學相比有很大差距，這些差距往往在求職過程中會影響其就業能力的發揮。

(五)實踐能力缺乏

實踐能力是把專業知識轉化為就業能力必不可少的能力之一，而貧困大學生實踐能力的缺乏一直是阻礙其順利就業的重要因素。在有關“您畢業前有沒有參加過除學校組織實習外的專業實踐”的調查中，有42．11%的貧困大學生“沒有”參加過除學校組織實習外的專業實踐;有23%的同學表明自己“有”參加專業實踐的經歷;僅有4．81%的同學表示自己“經常去”。以上數據說明貧困大學生在大學期間實踐鍛煉不足，工作經驗匱乏，入職后立即勝任工作可能性較小。

(六)就業心理問題突出

受“光宗耀祖、出人頭地”家族或地域觀念的影響，貧困大學生認為上大學主要是為了畢業后找個“體面”的工作，這樣才好在親朋好友面前抬頭做人。因此，他們在確定工作時大多要征求父母的意見，想到的是對家庭有沒有利，有沒有面子，離家遠不遠等，而不是從自我進行定位。除了少數自強不息，人貧志堅的優秀貧困大學生外，大部分貧困大學生溝通表達能力欠缺，人際關系緊張，表現出焦慮、從眾、嫉妒、羞怯、攀比、自卑、依賴等不良心理癥狀。

三、培養貧困大學生就業能力的措施

面對貧困大學生就業逐漸被社會邊緣化的惡劣形勢，結合貧困大學生就業能力的特征，筆者認為貧困大學生就業能力的培養亟待進一步加強和提高，應從高校層面和學生層面重點抓起，具體措施如下:

(一)高校層面

1．創新人才培養模式，深化教育教學改革

我國高校應以社會發展需求為準則，以市場變化為導向，培養應用型人才。第一，更新辦學理念和人才培養模式。以大學生就業能力為人才培養目標之一，重視創新創業教育，建立新型人才培養模式。第二，改革專業課程設置。打造特色專業，開設就業能力培養課程。第三，改革教育教學方法，增加實踐課程的比重。加強實踐教學，多給學生實訓機會，注重其實踐能力的提高。

2．完善全程化就業指導，規范貧困大學生就業能力檔案

一方面，要改變就業指導工作“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的通病，開展職業生涯規劃教育是有力“武器”。同時，在貧困大學生就業指導中應堅持全程化原則。另一方面，考慮借鑒英國盧頓大學的經驗，建立專門的貧困大學生就業能力檔案。根據各階段的就業能力培養要求，對每一位貧困大學生進行詳細的記錄，并由教師進行專門的指導和修整，做好階段性工作。另外，應把貧困大學生就業能力檔案作為學生的畢業檔案之一，這樣可以為用人單位招聘及貧困畢業生做職業規劃提供可靠的依據。

3．加大校企合作力度，做好入職準備

實習對貧困大學生提高就業能力起著極為重要的作用，貧困大學生應抓好實習機會，了解崗位需求，提高實踐能力。學校聘請企業高級管理人員或專業技術人員作為客座教授開展定期的系統教學，或是讓學生參與企業發展戰略中的部分課題，幫助學生確立職業發展方向。同時，充分利用“頂崗實習”、建立產學研合作基地、訂單式培養等合作形式，真正使貧困大學生增強動手能力。加大校企合作力度，不僅可以使貧困大學生提前感受到企業的工作氛圍，還培養了自身的職業道德、工作態度和企業精神，從而為入職做好充分的準備。

(二)學生層面

1．樹立自我培養意識，重視就業能力提升

首先，貧困大學生對自身就業能力的培養要樹立主動和自覺意識，清醒地認識到本科教育階段中就業能力培養的重要性，入校后盡快完成從中學到大學的轉換，做到未雨綢繆。如果到畢業季才做準備，勢必錯過培養的最佳時期。其次，貧困大學生應及時根據社會需求和職業變化，有步驟地調整自己的就業能力培養目標。最后，在校期間要學會利用社會、學校的各種資源，有計劃、有目的地提升自身的就業能力。

2．擺正就業心態，降低就業期望值

日本管理大師大前研一于2007年曾以方程式:就業力=(知識+技能)*態度，這一比喻生動地描述了青年就業能力的培養。可見，貧困生大學生要想提升就業能力，樹立正確的就業觀念是須臾不可或缺的。首先，要樹立“貧困大學生就是老百姓”的觀念。擺正自己的就業心態，及早與父母溝通，合理調適就業目標。其次，應樹立“先生存，后發展”的觀念。貧困大學生不要因為就業單位與自己當初的理想存在差距就遲遲不就業，白白錯失起步的機會。就業之后應立足崗位，鍛煉意志，積累社會經驗，從而為實現未來的更好發展打下堅實基礎。

3．學會自我調適，增強心理素質

在激烈的市場競爭中，良好的心理素質可以使貧困大學生更好地發揮個人才能。首先，貧困大學生對可能遇到的困難和挫折要有一定的預見性。培養積極情緒，適應形勢變化，用發展的眼光看待就業。再者，要學會調適個人就業心理，正視就業狀況，善于總結就業經驗與教訓，采取適度自我宣泄、自我轉化或者談心溝通等疏導方法不斷調整自我適應性，盡早將心理困惑解決在萌芽狀態，增強自身的心理承受力。

4．樹立創業意識，開拓自主創業之路

有關調查顯示，一個人成功創業一年以上，可以帶動3－5人以上就業。可以想象，貧困大學生自主創業隊伍的壯大必將為更多的人開拓就業途徑。第一，貧困大學生應及時了解國家的創業優惠政策，找準創業思路，增強創業熱情和信心。第二，積極參加創業實踐實習活動，深化創業知識，積累人脈關系，增強應變能力。貧困大學生相比于普通學生更能吃苦，更加頑強，這恰恰是創業者必備的品質之一，因此要大力鼓勵貧困大學生創業。且他們熟悉更自己家鄉的情況，可以創新地結合家鄉的風土人情，增加創業成功的可能性。

參考文獻:

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［3］陳均土．大學生就業能力與高校的課程設置———來自美國高校的啟示［J］．中國高教研究，2012(3):77．

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對于就業能力的概念及構成，仁者見仁智者見智，目前尚未形成一致的觀點。比較有代表性的觀點有：LeeHarvey(2001)認為就業能力是指個人所具有的獲得基本就業、維持就業以及在需要時重新獲得就業的能力和意愿。【3】我國首次明確提出大學生就業能力概念的是鄭曉明（2002），他認為：就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。在內容上，包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力。【4】高揚文認為大學生的就業能力是指大學生畢業時能找到工作并保持工作而應具備的能力。有四類構成要素：專業能力、基礎能力、特殊能力、求職能力。【5】朱新秤認為大學生的就業能力是大學生成功獲得工作、保持工作及轉換工作時所具有的知識、技能及各種個性特征的集合。【6】黃敬寶認為就業能力是指將高等教育服務轉化為人力資本，并能實現這種人力資本價值的大學生的綜合能力。【7】縱觀國內外學者對于大學生就業能力概念的界定可以看出，雖然研究的側重點不同，但都是指大學生在校期間通過學習所掌握的知識和技能的總和。包含了專業能力、基本技能、個人品質和求職能力等方面。【8】專業能力包括專業理論知識、專業實踐技能；基本技能包含語言和表達能力、計算機、普通話和外語水平等在校期間學習所得的硬性知識條件；個人品質主要指誠信、責任心、敬業精神、抗壓抗挫等意志品質；求職能力包含求職技巧、自我推銷能力與面試能力、社交能力和處理人際溝通、協調、合作能力和學習適應能力。

二、云南省地方高師院校大學生就業能力培養現狀及問題

在政府大力提倡提高教學質量和辦學水平，做好畢業生就業工作的要求下，各高校對于提高學生的就業能力，促進學生就業問題有了極大的重視，在提高大學生就業能力等方面也做出了許多努力和嘗試，如成立大學生就業指導中心，積極大學生就業信息、舉辦校園招聘會、開展大學生就業指導課、大學生職業生涯規劃等，但各地方高校對于大學生就業能力的培養還存在許多問題，主要而言表現在以下幾個方面：

(一)注重學業知識的傳授，輕視實踐能力的培養

無論是在教學內容的安排上還是教學方式上面，都存在重基礎知識的傳授，輕教學實踐能力的培養的問題。學生的教學實踐能力不足、動手能力差、缺乏經驗等成為制約大學生就業的關鍵性因素和問題。目前云南省地方高師院校人才培養模式仍然是以理論知識的講授為主，缺少實踐性的教學內容，致使學生學到的理論知識與實際脫節和滯后，難以做到學與致用。在教學方式上，學生的參與性不足，傳授知識多半采用“填鴨式”、“滿堂灌”等方式，教師“一言堂”的現象突出，使學生的教學實踐能力得不到應有的鍛煉和提高。作為培養未來教師的地方高師院校的課程應該是實踐性要求很強，注重培養學生的實際教學能力。但在實際的教學管理中對于學生實踐能力的培養卻很薄弱，學生的教學實習環節中存在一些問題。首先，實習時間短，目前云南省各高師院校的實習時間都是安排在最后一學年進行，一般是6-8周。但由于畢業季忙于畢業論文的寫作、找工作的壓力等方面的原因，實際的實習上課時間很少，致使學生參與實習的實踐課的課時量不足。對學生的教學能力提高作用不大，教學實踐能力的效果差強人意。其次，實習的質量不高。許多學生進入中小學實習后，往往以見習為主，輔助教師做一些零散的工作，很少有從事課堂教學的機會。即使有上課的機會，得到的教師指導也很少，由于各方面的原因，實習學校的教師也不愿意過多的把教學經驗和方法傳授給實習生，導致的結果是學生實習的效果和質量都不高。教學實踐能力沒有多大的提升。此外，現行的高師人才培養模式具有滯后性、與市場需求不符。目前云南省各地方高師院校的人才培養模式依然是“分科型”培養方式，數學系培養的是數學教師，中文系培養的是語文教師，化學系培養的是化學教師，導致培養出來的潛在師資綜合素質欠缺，這根本不適應也不能滿足我國目前中小學課程的綜合化改革對綜合型教師的需求。

（二）就業能力的培養缺乏系統性、全程性、專業性

就業能力的培養應該是一個長期的、系統的工程。但是目前云南省各地方高師院校對大學生就業能力的培養僅限于開設就業指導課、專題講座等短期性、臨時性的活動。而沒有把就業能力的培養當成每門課程的教學目標貫穿于整個教育過程中，致使教育效果不明顯，對學生就業能力的提高作用不大。就業教育師資隊伍也缺乏專業性。不僅就業教育專職人員不足，而且專業化程度不夠、綜合素質不高，許多就業指導課的教師大多由就業管理部門的工作人員或院系從事學生管理工作的人員兼職，這些人雖然實踐經驗相當豐富，但理論知識相對缺乏，相應的培訓也很少，因此難以達到大學生就業指導課的預期效果。

（三）就業教育內容過于簡單化

當前各地方高師院校的就業教育的教學內容隨意性大，沒有統一的教學大綱。而且過多注重就業信息的提供和就業技巧的指導，偏重于學生如何收集信息、制作簡歷和自我推銷、面試技巧等，較少關注從根本上提高學生的職業生涯規劃能力和素養。教學形式也缺乏多樣性和實踐性，理論闡述多，實踐教學少。教師主導的課堂講授方式多，案列教學、模擬招聘等教學方式少。而完整的就業教育內容應該將大學生的擇業觀教育、職業生涯規劃教育、政策法規教育、心理健康與指導、就業技巧指導、創業教育等方面的內容結合起來。

（四）沒有調動學生的主動性

許多高校在進行大學生就業能力培養的過程中，忽視了大學生的主體性，沒有充分調動學生的主動參與意識，學生處于“被”培養、被提高的被動層面上。大學生個人作為就業的主體，應該發揮主觀能動性和積極性，自我主動提升自己就業能力。但是現實中，許多大學生經過高考的壓力進入大學以后，課程任務負擔降低，精神全部放松，學習的主動性降低，有相當多一部分地方高師院校大學生在整個大學四年間渾渾噩噩，黑白顛倒，晚上不睡，早上不起，沉迷于網絡游戲、談戀愛、玩搖滾、睡懶覺、晝夜生活顛倒、逃課等等。有的學生整個學期只上幾節課是常事，四年內的每個學期只是在考試前才“臨時抱佛腳”，其結果自然是學習成績不能過關，綜合素質沒有得到提高。還有一部分學生雖然認真學習，正常上課，但是對就業能力的重要性缺乏認識，也沒有在學業過程中有意識地培養和鍛煉自己的就業能力。缺乏職業生涯規劃意識，也缺乏實踐能力的鍛煉。學校采取的任何措施對于大學生就業能力的提高而言都只是外因，而只有通過大學生本身這一“內因”才能發揮作用。所以，要積極發揮學生自我學習的主動參與性和積極性，變“要學生學習”為學生主動“要學習”。

三、云南省高師院校大學生就業能力的培養機制

大學生就業能力內涵的豐富性和人才類型的多樣性決定了大學生就業能力的培養是一個復雜的、系統的和長期性工程，需要政府、高校、用人單位及企業和學生等多方面共同努力。

（一）政府應該采取的對策

1.給高校更多辦學自，放寬高校專業設置權限

應該使高校能夠根據市場需求及時調整專業設置。目前各地方高校專業課程設置具有與其他高校具有很高的雷同性，難以體現地方特色性。所以政府應放寬對高校的控制，在專業設置等方面給高校更多的辦學自，使地方高校能夠因地制宜，增設一些能夠符合當地市場需求的專業和課程，使地方高校能夠真正的服務于地方并辦出自己的特色。

2.建立一個公平競爭的就業環境，為地方高師院畢業生建立良好的就業平臺

堅決反對各種就業歧視問題，使地方高師院校的學生具有其他高校畢業生相同的就業競爭機會。與“211”“985”等名牌高校的畢業生不同，地方高校的畢業生面臨的就業歧視更多，就業形勢更為嚴峻。因此，加大對就業市場的規范力度，給地方高師院校畢業生一個公平、公正的就業競爭機會對地方高師院校畢業生的就業也尤為重要。

（二）高校應該采取的對策

1.明確辦學定位和人才培養目標

應該有的放矢的提高人才培養質量，增強學生的市場競爭力。作為地方高師院校而言，要明確“地方性”和“師范性”兩大特點，不盲目與其他研究型大學攀比，一味的求高求全，而是要立足于地方，辦出自己的特色。在人才培養目標上要樹立為中小學教育系統培養師資力量為主、其他各類型人才為輔的觀念，突出自己的辦學特色。

2.提高教學質量，優化課程結構，全面提高師范生教學技能

努力培養高水平的師范生。在計算機普及的信息化時代，大多數學生的鋼筆字、粉筆字越來越差，因此，各地方高師院校有必要把師范生必備的技能強化訓練，使學生的“三字一話”能力，多媒體課件制作能力和課堂教學能力得到充分的鍛煉和提高。使師范院校畢業生在教師職業領域更具有競爭性。

3.加強實踐教學環節、增加教學實習的比例

實踐能力是大學生就業能力中的關鍵能力，也是用人單位在招聘員工的過程中考查的重點。當前對大學生實踐能力的培養還很不夠，教學實習的時間也不足，因此要通過改變教學方法，多采用學生模擬課堂教學、說課、發現學習等學生參與性的方法充分鍛煉學生的實踐能力。把就業能力的培養融入到人才培養方案中，并細化到每一堂課的教學計劃和教學目的中，在教學的過程中自然而然的逐步提高大學生的就業能力。

4.完善創新就業教育體系，全面提高大學生的就業能力

就業能力的培養是一項系統工程，不僅要貫穿于教學過程的全程，而且要走向專業化、系統化、科學化。從就業教育的機構設置、到就業教育的師資力量、教學方式、課程設置、教學內容等方面都需要進行制度性建設和創新性改革。要改變目前形式化、走過場的現狀，把就業教育從過去單純的服務性職能發展為集思想教育、職業生涯規劃、心理輔導、擇業指導、就業技巧指導、創業教育、畢業生就業服務等多項職能于一身的專業化機構。【9】教育過程要從新生入學開始，分階段、有步驟地安排實施就業創業教育。師資隊伍建設方面配備專職就業創業指導教師，同時要加強他們的理論及業務學習，使就業創業指導工作科學化和專業化，也要聘職業培訓師、企業名人、往屆畢業生等優秀力量參與到就業教育的師資隊伍中來。此外，還要與時俱進，創新就業教育的方式和內容，利用微博、微信等現代化通信方式及時快捷的各種就業信息。

（三）用人單位應該采取的對策

1.轉變觀念、提高參與意識，加強與高校的合作校企合作辦學、訂單式人才培養模式、頂崗實習支教等都是用人單位參與高校人才培養的有效方式。對用人單位特別是企事業單位而言，要增強社會責任感和使命感，從長遠利益出發，通過給學生提供實習機會、共建實驗室、實踐基地、派遣著名創業成功者、優秀企業家、職業訓練師到校授課、模擬招聘等各種途徑參與到大學生就業能力培養過程中來。甚至參與到高校的課程教學設計、人才培養模式，對人才的各種素質需求和培訓放到高校中來，服務學生，幫助他們發展的同時也是在為自己培養優秀人才。積極配合學校培養大學生就業能力，和大學建立互動的“雙贏”合作關系。2.把員工培訓與高校學生就業能力培養相結合與其專門花人力、物力、財力進行員工培訓，不如把這一環節的工作放到高校中進行，這樣既能為提高高校學生的就業能力，也能為企業節約成本，選拔到自己企業所需的優秀人才。為幫助學生積累實踐經驗，為高校學生提供實習機會，同時也可以把這一過程當成、選拔、考察和培養公司未來力量的過程。這樣既能招到企業所需的人才，還能夠節約成本，代替專門的員工的培訓時間，提高企業的效率。

（四）大學生自身的努力

1.未雨綢繆，提前做好準備

地方高師院校的大學生要從進校伊始就打下扎實的專業基礎知識，根據自己的興趣愛好有目的的做好職業生涯設計，有意識、有計劃、分步驟的提升自己的就業能力。提前為將來的升學和就業做好準備，而不是等到畢業時才臨時抱佛腳，投機取巧。

2.轉變觀念、拓寬就業領域和行業，多渠道多地區就業

作為高校畢業生中的弱勢群體，地方高師院校大學生要正確認識和分析當前的就業形勢，轉變就業觀念，跳出只在本地就業、只在教育系統就業的圈子，樹立多元化、多形式的就業觀，準備多渠道就業。先就業，再擇業，不妨把基層作為自己初次就業選擇地和二次擇業的跳板，積極參加“大學生村官”、“三支一扶”、“農村特崗教師”等計劃。這樣既可以鍛煉自己的能力，也可以積累工作經驗，為以后的二次擇業增加成功的籌碼。

3.積極利用國家和高校扶持創業和鼓勵創業的政策、大膽嘗試，積極創業