兒童教育課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒童教育課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

本屆小學共同體“校長論壇”，聚焦兒童課程校本化設計與實踐，主題的確立主要基于三大背景。

一是當前學校教育改革的走向與熱點是：發現和回歸兒童。人類文明進化經歷了三個階段：一是發現了人，將人從神的籠罩下解放出來，世界煥然一新；二是發現了女性，將女性從男性統治下解放出來，世界的半邊天從此撐了起來；三是發現了兒童，將兒童從對成人的依附中獨立出來，現正處于發現兒童的階段。這就要求學校必須與發現兒童這一背景相適應，建立起“以兒童為中心”的學校課程體系，走向“學校課程兒童化”。

當前基礎教育出現的各種問題，深層次的根本原因是未把兒童作為中心，學校教育更多考慮地是社會、學校、教師、家長的需要，而不是兒童的需要。教育從兒童的能力、特長、需要出發，發現兒童是前提，適宜兒童成長的需求是關鍵，并構建起適宜兒童成長與未來發展需要的學校課程體系。

二是國家課程、地方課程校本化，校本課程個性化，呼喚兒童課程校本化。

學校課程回歸兒童是當下課改攻堅的熱點。國家新一輪課程改革背后的深意是授予學校和教師更大的課程自，主要任務是推進國家課程最優化實施，唯一途徑是國家課程校本化。學校課程既要從價值訴求上走向兒童化，又要從操作行為上走向校本化。

三是關于學校教育課程化的實踐研究。2013年11月，四川省小學教育教學改革研究共同體第十四屆“校長論壇”，聚焦“學校教育課程化”主題，得出一個基本結論：學校教育課程化是深化課改的突破口和著力點，推進學校教育整體變革，必須走向學校教育課程化。“學校教育課程化”開啟的是學校教育改革的課程化取向，是促進學校從課程領導力培育入手，把學校教育的一切活動納入課程視野、課程行為。“兒童課程校本化設計與實踐”，突出的是以兒童為中心的課程建設和實踐走向。兩個主題是一種遞進、縱深的關系。

二、研究成果

基于“兒童課程校本化”的主題牽引，我們經歷了一斷思想與精神同頻共振的生命旅程，形成了豐富的研究成果。

第一，確立了“學校課程兒童化”的課程改革價值取向與行為路線。

第二，構建了兒童課程概念、理念、特征、建構方法、實踐路徑、評價框架體系。這里所說的兒童課程，是指在小學教育階段基于兒童視野，促進兒童成長為中心、適宜兒童發展規律的學校課程。校本構建兒童課程的價值取向是：基于兒童、尊重兒童、為了兒童、發展兒童。兒童課程的基本特征是：趣味性、生活性、多樣性、選擇性、活動性、整合性。兒童課程校本化的基本內涵是：課程目標校本化、課程內容校本化、課程實施校本化、課程評價校本化、課程環境校本化。兒童課程實施有三條路徑：國家課程校本化，突出“兒童現場”；地方、校本課程特色化，突出兒童學習的成長個性；研究性課程專題化，突出兒童的創造力培養。

第三，探索了以學科文化建設落實國家課程校本化、兒童化的走向與路徑。以學科文化建設推動國家課程最優化實施，落實學科素質教育是橋梁和途徑。

第四，探索了基于學情研判的國家課程校本化實踐策略。應基于學情開展課程改革與實踐：設計教學目標、調整課堂教學、反思課堂教學，運用學情分析技術，開展國家課程校本化的實踐研究。

第五，探索了學校課程兒童化引、出、合、分的基本策略。基于學校課程兒童化視角，為兒童成長鋪設跑道，培育迎接未來社會挑戰的素質和能力。

第六，確立了校本課程兒童化的基本策略。校本課程應該飽蘸兒童特性、釋放學校和生活的泥土氣息，應突出生活性、趣味性、自主性、實踐性等特點。

三、延伸探索

“兒童課程校本化設計與實踐”的進一步探索，可從四方面著力：增強兒童課程的完整性，尤其要增設培養學生創新能力、實踐能力、道德人格的課程；開發更多的兒童化的校本課程，讓兒童依據個性發展需要有充分的課程選擇；積極吸納時代新知，使兒童課程充滿時代氣息；適當引進優質國際課程，為課程質量的提高充實國際元素和提供示范。

篇2

1問題的提出

1.1高職學前教育專業課程需適應時展的需要

我國已進入全面建設小康社會，要求具有更全面、更高素質的新一代國民來參與發展，教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。從高職學前教育畢業生與用人單位反應來看，原有的三年課程設置已與幼兒園的教育實踐出現了脫節[1]。這說明現有的課程教學體系，已不能適應以實踐技能為導向的需求。因此如何完善課程體系和教學內容，加強學生職業技能訓練是當前高職高專學前教育改革的重中之重。

1.2幼兒教師師資亟待提高需學前教育專業課程作相應改革

近年來,我國學前教育領域發展如雨后春筍，形勢喜人。但成就與問題并存，我國學前教育還存在諸多問題，如教師專業水平較低、城鄉學前教育質量差距甚大等，學前教育發展與改革形勢并存。這樣的背景之下，勢必對幼兒教師師資培養工作提出了更大的挑戰，同時影響到了高師學前教育專業的課程設置和教學改革。

1.3基礎教育課程改革的啟示

新一輪基礎教育課程改革構建了一個符合素質教育要求的新體系，對培養目標、課程功能、課程結構等具體目標，以及課程管理政策、教師的課程準備等方面進行了全方位改革。基礎教育改革理念的提出帶動了幼教領域的新一輪改革，同時也為承擔師資培訓任務的學前師范院校的課程改革指明了方向。

1.4語言教育課程改革對其他領域課程改革的影響

學前兒童語言教育課程是學前教育專業的基礎課程和核心專業技能課程，學前專業的每一個領域都融入和貫穿著了語言教育，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。語言教育課程里教學知識和方法、兒童的語言發展規律等都可以運用到其他課程教學的方式方法里。因此，語言教育領域的改革會對其他課程的改革有借鑒和示范的意義。

2高職學前教育專業語言課程的現狀及存在問題

2.1課程目標定位不準確，培養方式模糊

大多數高職學前兒童語言教育一般采用普通高師的語言教材，高師的教材多傾向于培養研究兒童語言發生發展的現象、規律及其訓練和教育的理論，但是高職的課程目標是在理論指導下培養學生在教育、教學過程中組織實施語言活動的能力，它的目標定位于實踐性能力的培養。若沿襲高師的一般教材和培養方式，勢必導致課程目標定位不準確，專業能力訓練與專業知識難以有效融合，語言實踐教學能力訓練未能強化。

2.2課程內容設置缺乏職業特色

高職的課程目標是在理論指導下培養學生在教育、教學過程中組織實施語言活動的能力，它的目標定位于實踐性能力的培養。因此，課程內容需要有高職特色的實踐技能指導，例如幼兒教師口語訓練、故事講述技巧訓練、朗誦技巧訓練等等。

2.3課程內容未實時更新

任何課程的內容都有存在周期，課程內容設置應該考慮動態與更新的問題，以實踐為基礎的高職課程內容更需要考慮這一問題。近年來，教育部頒布了多項綱領性文件，旨在提高教師素質及能力，作為高職教育應緊跟時代的發展，讓學生在校期間儲備好相應的知識，與時俱進，才能適應學前教育的大發展。

2.4教學表達方式單一

扎實的理論基礎和教學實踐能力是實現職業可持續發展的強大動力和有力保障。然而高職培養的學生常常出現這樣的情況：學生在校的專業課成績一直不錯，但走入職場后，在組織教學、家園溝通和教學科研中所遇到的各種阻力，出現學無所用的情況。究其根本原因是沒有將所學的理論知識與教育教學實踐有機結合，兩者嚴重脫節，在教學上基本仍然是教師講，學生聽的模式，學生缺乏在學習中鍛煉教學實踐能力和技能。

3高職學前教育專業語言課程改革的策略研究

3.1明確高職學前教育專業語言課程的目標定位

高職的課程目標定位于實踐性能力的培養，是在理論指導下培養學生在教育、教學過程中組織實施語言活動的能力。課程目標包括職業知識目標、職業能力目標和職業技能目標。結合語言教育課程，它的目標應該是以下幾種。

(1）職業知識目標:了解各年齡段學前兒童的語言發展水平和學習特點；掌握學前兒童語言教育的基本觀念；了解學前兒童語言教育活動的教育功能；熟悉幼兒園常見語言活動類型的設計步驟和組織實施的要求。

(2）職業能力目標:能正確認識各年齡段學前兒童的學習與發展目標；能用較為科學的方法設計和組織實施幼兒園語言教育教學活動；能正確分析幼兒語言發展特點并會采取相應方法應對學前兒童語言發展中的問題；能生動講述故事和朗誦詩歌；能使用較為規范、準確的普通話進行教育教學活動；養成一定的指導幼兒運用口語的能力；培養一定的自我學習的能力。

(3）職業技能目標：培養正確的兒童觀和學前兒童教育觀；養成教師良好的心理素質；塑造良好的教師職業形象；培養對幼兒教師職業的正確認知和熱愛。

3.2建構合理的課程內容體系

結合幼兒園崗位需要，根據高職學生的實際情況，整合以往教材精華內容，選擇案例及具體的能力訓練項目，建構語言教育的基礎理論教學、各活動類型的方案設計及組織實施指導、專業技能提高訓練三大課程體系，設計模擬課堂教學與見習觀摩學習兩個能力綜合實訓項目來培養學生的能力。具體分為：第一模塊，基礎理論，包括學前兒童語言教育概述，學前兒童語言發展與教育，3～6歲兒童學習與發展指南，學前兒童語言教育評價；第二模塊各活動類型的方案設計及組織實施指導（含見習），具體包括：學前兒童文學作品活動設計與實踐指導，學前兒童談話活動設計與實踐指導，學前兒童講述活動設計與實踐指導，學前兒童早期閱讀活動設計與實踐指導，學前兒童聽說游戲活動設計與實踐指導；第三模塊，專業技能提高訓練，具體包括普通話語音訓練，故事講述訓練，朗誦技巧訓練。

3.3改進教學方法

(1)改進理論課的教學方式。為加深學生對語言教育基礎理論和語言活動設計理解，結合課程的進度，安排學生到實習基地幼兒園進行大、中、小班幼兒語言發展觀察、記錄各年齡段幼兒語言發展案例、觀摩幼兒園文學教育活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動，鼓勵學生與幼兒園教師交流，縮短理論與實踐的時空距離。

(2)增設實踐性強的選修課程。為激發學生學習的積極性。除了高職教學大綱規定開設的內容，還可多開設與專業發展相關的選修課，如“幼兒教師口語、家園溝通技巧、蒙臺梭利教學法、親子課堂”等等;學生可以根據自己的興趣和就業需求自由選課。同時對于一些語言領域前沿知識，專業課程和專選修課程中難于及時涵蓋，可利用活動課聘請專家開設講座的方式。

(3)加強幼兒園教育見、實習的指導。利用下園見習，幫助學生掌握語言教育的基本內容、組織形式及方法，結合內容進度，每周或每兩周組織學生下園一次，主要目的是了解語言教育進度內的教學活動，各語言活動的教學方法、組織形式及指導方法，并在幼兒園教師指導下設計不同的語言教育活動。

3.4加強師資隊伍建設

高職學前兒童語言教育教師首先有過硬的語言表達、溝通能力，并應充分利用和開發本地區、本民族的語言文化教育資源，拓展教師的知識含量，如重慶地區就有很多方言童謠和繞口令或者神話傳說故事，實時豐富學生的知識面；重視現代教育技術和手段的學習和應用，逐步實現教學形式的現代化、多樣化，拓展語言教育的空間，提高教學的質量，提高業務能力和水平；制定教師定期培訓與交流制度，鼓勵教師從事科研，確保教師教學理念的更新；提倡教師與學生建立新型的師生互動關系。

篇3

【關鍵詞】兒童福利;特殊教育;課程

在時代與社會不斷發展的背景下，對于孤殘兒童來說，兒童福利機構對他們的照料不能僅僅局限于生活上，而應該漸漸著眼于怎樣提高他們的生活質量與個人能力，而要做到這一點就要針對機構內的孤殘兒童設定適合他們的特殊教育形式與內容，形成具有特色的課程設置和教育體系。

一、兒童福利機構內特殊教育課程設置

特殊教育一般指用一些教學工具和教學，對有特殊需要的兒童進行的教育。兒童福利機構內教育的對象是孤兒，缺比之其他的孩子更加缺少家庭的溫暖和愛，而且與社會很少接觸減少了學習的機會。針對這些孩子的康復教育，應當實行系統的有效的教學方法和理念，并及時運用到實際工作當中去。其中可以分為以下幾個方向來進行。

1.小班教學

對于一些有缺陷的孩子來說，每個人的能力水平不同，不應完全依據年齡來分班，而應當根據他們各自的能力水平。按照能力劃分班級，進行小班教學，更能方便教師開展教學工作。同時教師也應該引導學生互相學習對方身上的優點，進而多與人，與主流社會接觸。

2.個案教學

特殊教育與正常孩子的教育不同，注重把個案教學作為整體教學的一個補充，具有較強的針對性。在個案教學中，教師還應創設一個寬松的教育情境，來取得更好的效果。

3.游戲教法

對于有智力缺陷的孩子來說，利用游戲教學往往能取得更好的效果，因為在游戲中孩子們既能放松，又能有很強的學習興趣。如果把一些知識加入到游戲中，孩子就會更容易理解也更容易印象深刻。

4.創設良好情境

傳統教學中我們一般傾向于比較沉悶的方式，這種形式已經很難適應現在的教學需要。教師與學生應該增加互動，參與到學生之中，孩子們也可以有情景表演或發表自己的看法，這對于他們掌握知識的程度也是有益的。

5.綜合教學方法

特殊教育中有很多的教學方法，我們在平常的工作中也應當多了解各種各樣的教學理念，來把這些方法綜合運用于實際的教學中去，從而綜合各方面的優點，以求達到最理想的教學效果。

6.開設社會實踐課

福利機構內的孩子很少和外界與社會接觸，所以應當在每周的課程中開設社會實踐課，帶著孩子們參觀社會上的各個機構與自然的景色。這樣能讓孩子們更好的掌握知識和融入社會。

7.生活自理能力

機構內的孩子大部分生活自理能力較差，這種情況我們應當重視起來，在課上和課下教師都應該進行教授和照料，來幫助孩子們培養獨立意識和能力。

8.尊重孩子人格

福利機構中孩子的心靈比較脆弱，容易受傷，所以作為教師更應該尊重孩子，避免貼標簽的行為，對孩子的身心產生消極影響。要平等看待他們，心中不應有歧視，真正實現教育平等化。

二、對未來工作的展望

特殊教育是一門很深的學問，需要所有的工作者努力地去探索發掘。作為福利機構內的特殊教育更要擔負起重要的職責，對于未來的工作，我有以下幾點的期望：

1.多媒體工具在實際教學中的運用

科學技術發展進步，教學輔助工具也在更新換代。在教學過程中將大量的運用先進的教學設備對幼兒進行教學，通過圖片和音樂來激發他們的學習興趣。但這同時也需要教師更加注重先進的教學方式的學習，設計出更多有意思美觀的教案，讓孩子們更有興趣去學習。

2.“正常化”教育模式的探索

對于特殊兒童的“正常化”教育，很多專家和工作者認為，應該改革原來福利機構中的隔離形式，讓孩子們在正常的社會環境中學習和生活，來適應現代的生活。一般的做法是根據特殊兒童的能力選擇最適合其發展的環境，如普通學校的普通班、特殊教育班或特殊學校。盡可能貫徹“正常化”原則，即盡可能減少限制，盡量讓特殊兒童與同齡兒童、主流社會文化保持聯系和保證兒童的權益。開展家庭寄養這對于機構內的孩子也是一個值得借鑒的地方。

3.關注福利機構內孩子的心理問題

目前大多數的兒童福利機構中孩子都存在或多或少的心理問題。由于他們缺乏正常家庭的關愛與成長環境，所以難免會養成一些不好的習慣。而一個孩子在童年時期心理上產生的陰影和偏差如果不及時糾正很可能會影響其未來。因此在特殊教育過程中應當加強對孩子們的心理干預和輔導，最好可以在開展工作時有專業人士指導來保證效果。

三、結束語

兒童福利機構殊教育的課程設置從整體上看還不盡完善，我們作為教育工作者，應當充分認識到對這些特殊群體的孩子們應盡到的責任，以及努力思考怎樣讓教育工作更能讓孩子們接受并產生興趣，從而提高教學的效率，并達到更好的教學效果，這需要全體教育工作者的共同努力與堅持。

參考文獻：

[1]趙小紅.近25年中國殘疾兒童教育安置形式變遷――兼論隨班就讀政策的發展[J].中國特殊教育.2013（03）

[2]曲學利，呂淑惠.我國高等特殊教育的現狀及發展研究[J].中國特殊教育.2004（06）

篇4

關鍵詞 學前兒童 科學教育 課程教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.046

Reflections on "Preschool Children Science Education" Teaching

HUANG Xunjun

（South Sichuan College for Preschool Education， Neijiang， Sichuan 641000）

Abstract The ability to "pre-school children science education" courses to foster pre-professional student capacity pre-school children science education activities， current teaching effectiveness "Preschool Science Education" course to be improved， the students carry out scientific education activities as well as inadequate， This paper analyzes the current status of teaching "science education for children of pre-school" programs， an improved curriculum teaching "science education for children of pre-school" effect of the measures.

Key words preschool children; science education; course teaching

“學前兒童科學教育”作為一門學前教育專業學生的職前師范課程，能幫助學生系統掌握學前兒童科學教育的相關基礎理論，了解幼兒園科學教育的目標任務、內容方法、活動設計、材料選擇、環境創設和活動效果評價等知識，從而培養學生設計、開展和評價幼兒園科學教育活動的能力，因此，高等院校學前教育專業必須不斷提高“學前兒童科學教育”課程的教學效果，從而推動學前兒童科學教育活動的發展。

1 當前“學前兒童科學教育”課程教學的現狀

當前“學前兒童科學教育”課程的教材內容大致相同，其中的大部分教材理論性較強，實踐指導性較弱，理論論述不夠簡明，部分章節的內容要求有實踐經驗為基礎，對幼師生在校期間的能力提升幫助不大。課程的教學安排主要以完成教材內容為主，理論課時多，實踐課時少。從教學效果上來看，學生設計的大部分教案的目標表述規范，目標定位不符合年齡階段目標、對方法技能目標和情感態度目標把握較差;活動流程的設計不完整或與目標不切合，缺乏創新性，部分活動過程沒有體現出科學活動的探究性，對相關科學現象的解釋不恰當甚至出現知識性錯誤。在試講環節還發現學生對科學方法和技能的運用很不熟練。

2 影響“學前兒童科學教育”課程教學效果的原因分析

2.1 學生的科學素養較薄弱

（1）科學情感、態度和興趣。由于受到長期存在的封建社會科舉制度價值觀念的影響，當前社會的主流意識仍然崇尚“學而優則仕”價值觀念，家長和部分教師重視學生學習人文社會科學而不重視自然科學，加之封建迷信活動在學生生活中的廣泛存在，學校科學教育給學生宣傳的正確價值觀輕易就被家庭和社會的負面思想，學前教育專業的絕大部分學生都沒有真正熱愛科學的情感和相信科學、崇尚科學的態度，由于學生價值觀念上認為科學不重要和教師在教學過程中只重視知識教學而不重視學生興趣培養這兩方面的原因，學前教育專業的絕大部分學生都對科學不感興趣。

（2）科學方法和技能。科學方法和技能離不開實踐和實驗訓練，中小學的綜合實踐活動課程和科學課程擔負著培養學生科學方法和技能的任務。在當前的教育實踐中，只有一小部分條件較好的小學開展了綜合實踐活動和開設了小學科學課程，師資和硬件條件較差的學校，尤其是農村學校的綜合實踐活動和科學課程沒有按要求開課。中學階段綜合實踐活動課程流于形式，由于實驗條件限制和教學方法選擇等方面的原因，物理、化學、生物和地理等科學課程中的實驗方法和技能訓練不到位，學生機械地按要求進行實驗操作，往往不明白實驗的目的以及為什么要按要求操作，只操作不思考，沒有真正動手動腦地探究科學。而學前教育專業的生源大部分來自有以上情況的學校，掌握的科學方法和技能都比較少。

（3）科學知識。科學知識的學習應該讓學生在科學探究的基礎上通過探究活動進行意義建構，對科學感興趣和進行探究是獲得知識和理解知識的重要條件。當前的中小學科學課程教學重在知識的講授與記憶，學生對知識的印象不夠深刻，沒有理解知識的涵義，不能建立起知識間的聯系，掌握的科學知識數量不夠，質量不高。

2.2 課程的部分理論偏難、實踐不足

當前學前教育專業的學生普遍對科學的興趣不高，幼兒園的科學教育活動的發展也處于初級水平，加之長期以來重視語言和藝術的價值觀念使學生對本課程的重視程度不夠。學前兒童科學教育這門課程教材中的理論知識較多較難，學生學習起來覺得困難、無趣，久而久之就會失去對本課程的興趣并產生畏難情緒而厭學。課程安排的理論課時較多，學生實踐課時較少，且由于師生比的限制，學生在實踐教學過程中不能得到教師及時的指導，實踐教學效果也不佳，因此整個課程的教學效果不高。

2.3 學生缺少對幼兒園科學活動的直接經驗

見習和實習是獲取有關幼兒園科學活動的直接經驗，了解幼兒園科學活動的重要途徑，由于客觀原因，目前學前教育專業的學生見習和實習時間少。可供學生學習、研究的視頻資料也較少，學生對幼兒的認知水平、幼兒園科學教育活動的了解不夠，在活動設計和試講等方面不能進行借鑒學習。

3 提高“學前兒童科學教育”課程教學效果的措施

3.1 提高學生的科學素養

幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學教育的要求，幼兒教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等。現代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養的基礎上，還應該具備能體現鮮明的時代特征和職業特征的科學素養。①幼兒教師應有正確的科學價值觀、學習科學的興趣、熱愛科學的情感和相信科學、崇尚科學的態度;知道科學探究的一般過程包括產生疑問、進行猜想、進行驗證三個基本步驟，知道科學探究常用的方法包括觀察、實驗、歸納演繹等，知道幼兒學習科學的方法，掌握進行科學實驗的相關技能;掌握自然科學的核心概念。

由于學前教育專業學生進校時科學素養薄弱，應該開設“自然科學基礎”課程來切實提高學生科學素養，為學生學習“學前兒童科學教育”和開展幼兒園科學活動做準備。

3.2 進行科學教育活動專項見習、收集高質量的幼兒園科學活動示范視頻

教育見習和實習能促進學生專業思想的形成，專業知識的完善和專業能力的提高，因此，應當加強與各實習基地的聯系，組織學生到幼兒園進行科學教育活動專項見習。同時還要收集高質量幼兒園科學活動的視頻資料供學生借鑒學習，增強學生對幼兒園科學活動的認識。

3.3 精簡課程理論，突出學前兒童科學教育的指導思想，強化學生實踐教學

（1）必備的理論基礎。學前兒童科學教育是一門理論與實踐相結合的應用性課程，學生必須掌握必備的理論基礎才能進行各種科學教育活動的設計、實施和評價。在本課程教學的過程中，教師應當簡明扼要地講解科學的價值、科學的本質、科學素養的定義、建構主義學習理論和生活教育論等與科學教育有關的教育學和心理學知識、學前兒童科學教育活動的特性、目標、內容方法、科學教育活動設計的一般規范、各種科學教育活動的設計思路以及活動的評價等必備的理論基礎。在教學過程中應通過學習簡單的例子、找關鍵詞、編順口溜等方式來幫助學生理解知識點，對于一些學生已經在衛生學、心理學、教育學、幼兒園教育活動指導原理等課程中學過的知識則要簡明扼要地歸納、提煉，用盡量簡便的方式讓學生掌握本課程完整的知識體系。

（2）重要的指導思想。在本課程的理論基礎中，科學的價值、科學的本質、科學素養和科學教育活動的目標是最為關鍵的三個內容，在教學過程中應讓學生充分認識到科學對個人和社會的影響、幼兒園科學活動的重要性，要通過講解科學探究的一般過程讓學生真正理解科學的本質在于探究，要通過講解科學素養和科學教育活動目標之間的聯系，讓學生意識到制定科學教育活動的目標對開展科學教育活動的重要性。從而讓學生重視科學教育活動，并將探究式教學的理念落實到科學教育活動中。

（3）實踐教學。本課程的實踐教學應包括選編科學活動內容（制定教學計劃）、設計科學活動、分組試講和說課、制作科學教玩具幾個方面。

學生開展科學活動首先要解決的問題就是教什么的問題，因此要求學生具備較強的選編科學活動內容的能力，在教材中專門介紹了幼兒園科學活動的內容范圍、選擇科學活動內容的原則和編排方法，但理論性強，學生必須經過實踐才能掌握，在教學過程中應讓每個同學制定一個科學活動計劃并寫出選編說明，然后在班級展開互評。通過這樣的方式，讓學生熟悉幼兒園科學活動的內容范圍，掌握選編科學活動內容的原則和方法，也促進了學生對學前兒童科學教育目標的理解，為順利開展科學活動的設計和試講做好準備。

設計幼兒園科學活動是本課程的重中之重，學生選擇了合適的活動內容以后，就要設計出完整的教案，此環節除了要幫助學生掌握教案的基本格式以外，還要幫助學生對具體活動的目標、重難點、活動方法和組織形式、活動準備、活動過程等方面進行設計和優化。重點指導學生的目標定位、活動材料準備和活動過程安排，尤其要考查學生活動過程是否具有探究性，兼顧教學設計的規范和科學教育活動的內涵，從而提高學生設計幼兒園科學教育活動的能力。

分組試講和說課是學生模擬授課、解說自己的活動設計方案的過程，除了要訓練學生的教態和教學技能外，還要在實踐中檢驗學生的活動材料準備是否恰當，活動流程的安排是否可行和合理。在此環節教師應讓學生養成做聽課記錄的良好習慣，并為學生制作詳細的評分表，讓小組成員逐項進行詳細的打分，從而引導學生認真地對試講同學的教學設計、教師技能等方面的優缺點進行思考。通過分組試講的方式，既能讓學生模擬了幼兒園科學活動的場景、練習從學生到教師的角色轉變，也能讓學生通過相互學習和討論來實現共同提高。

制作科學教玩具是提高學生開展科學教育活動能力的重要途徑。科學活動的部分內容具有抽象性和復雜性、活動過程具有探究性，幼兒的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，因此，學生必須學會制作和利用教玩具來幫助幼兒探究科學。在要求學生制作科學教玩具時可先將作品簡介的空表發給學生，通過讓學生填表來引導學生思考如何設計和制作科學教玩具，鼓勵學生制作出關于不同科學內容的教玩具，然后舉辦展覽，讓學生相互學習，從而提高學生制作教玩具的能力，促進科學教育活動質量的提高。

篇5

關鍵詞：英特爾 未來教育 新課程

在新課程改革背景下的信息時代，英語教學除了要合理有效地使用教科書外，還應積極利用其它信息資源以及各種形式的網絡資源來培養學生學習英語的積極性、主動性，激發他們的求知欲望，從而有效地提高其英語的聽、說、讀、寫的整體能力，為綜合語言運用能力的提高奠定良好的基礎。教師通過參加英特爾未來教育的培訓，在課堂上能夠有效應用所學的技術和知識把信息技術作為教與學的工具，有機地結合到課堂教學中去。使學生可以更好地利用信息技術提高學習水平，同時也對教師自身的專業化發展提出了更高的要求。下面結合英語教學實踐談談自己的幾點認識：

一、英特爾未來教育理念有利于學生形成積極的學習態度和良好的學習方式

學習方式的轉變，是當前正在進行的基礎教育課程改革的核心內容。所謂學生學習方式的改變，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，其中，自主探索、合作交流和探究實驗都是重要的學習方式。

英特爾未來教育的學習方式是以活動為中心，構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的路徑，開拓“以學生為中心”的學習方式，采用任務驅動的方式展開學習。它提倡自主、合作、探究的學習方式，運用信息技術為學生提供學習幫助，從網絡中獲得更豐富的知識。增加學生知識應用和實踐的機會，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習方式。學生在完成任務的過程中感知、探求知識，形成技能，發展個性。

在英語教學中，通過多媒體技術所呈現出的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。學生利用搜索引擎在互聯網上搜索、篩選、選擇和分析相關信息以及有關音像資料，拓寬視野，從被動接受轉變為主動發現，養成自主學習的習慣。

二、英特爾未來教育理念在英語教學中的應用，有利于培養和發展學生的創新能力

新課程改革的核心任務就是培養有創造力創新意識的學生，培養學生的創新意識和創新能力是現代教育的出發點和歸宿。英語作為培養學生創造性思維的一門重要學科，它不單是傳授知識，更主要的是要培養能力，特別是創造性思維能力。創設模擬環境為英語學習營造自然的環境，引導學生在自主學習過程中，激發強化學生創造力和創新意識，培養學生的創新能力。學生可以充分發揮想象，當受到外部刺激的學生內心接受并肯定看到的交際情景，自然進入角色。學生可根據情景自編自演分組練習，在模仿的基礎上有所創新。

比如讀完The supermarket near my home一課中問：“Do you think Price—Low is a nice place to buy things? Why do you think so ?”學生有這樣的回答：“1、Because the workers there work hard all day. 2、 Because the workers in the supermarket are very friendly. 3、 They are glad to answer your questions.4、 You can buy all kinds of things there。”學生在回答問題時充分發揮了想象力，而想象力正是創新的前提。

再如在學習fruits這一單元時，設計到Do you like……?時，利用實物讓學生編一些簡單的對話感受新知識，又如學習what sports do you like ?時，利用多媒體課件創設幾項體育運動的語言交際情景：play basketball, play bowling, play golf, play volleyball等，學生可任意進入某一種情景的課件中并運用學過的句型在小組中進行情景對話、角色扮演，從而很好培養了他們的交際能力和創新精神。

三、英特爾未來教育理念有利于轉變教師的教學觀念，促進教師專業化發展

新課程改革要求教與學方式的變革，才能夠實現課程改革的目標，而現行的教與學的方式卻遠遠不能適應課程改革和素質教育的需要。在英語教學中教師要處處以學生為中心，充分發揮學生的主體性，充分尊重學生自主學習的權力，幫助學生積極參與，鼓勵學生在實踐過程中提高獲取知識和應用知識的能力。在教學過程中教師要應用英特爾未來教育理念，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體性，實現學習目標。

英特爾未來教育要求教師創建演示文稿、網站，并指導學生創建演示文稿和網站，并進行聯網，使資源共享，這樣教師與教師之間可以互通教學信息，最大限度地利用教學資源。而學生也可以把有關英語學習方面所收集的信息到他們的網頁上，因而教師可以把英語課堂教學延伸到課堂外，給學生和教師提供課外交流機會來促進英語學習，提高成效。