少兒英語現代教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇少兒英語現代教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

“我們應該更多地期待教師們了解學生已學會的內容，他們力所能及的方面以及他們的行為方式”。———艾斯納21世紀的中國處于信息時代社會，信息多渠道傳播，少兒所接受的各種信息量超越了過去任何時代的信息范圍。教育要承認特定時代的少兒所擁有的獨立世界。當少兒對卡通世界的關注可能會遠遠多于課堂上教授的教育內容時，少兒教育便面臨著一個新的課題，教育者應該引起重視，并及時了解少兒的生活狀況。

1.1卡通媒介的多渠道傳播對少兒生活的滲透

電視成為卡通影像的主要傳播媒介。從20世紀80年代中后期開始，電視已在中國城鄉家庭普及，看電視成為了家庭日常生活、娛樂的主要形式。對于多數少兒而言，看動畫電視節目幾乎成為生活不可缺少的一部分。少兒對動畫片信息接受自覺量化為卡通化滲透奠定了視覺認可基礎。與此同時，中國動畫片生產數量迅猛。據統計，20世紀80年代中國動畫片的總產量近4000分鐘，而1995年僅一年就達到1500分鐘……2000年全國實際完成的動畫征生產大約為13000———比1995年翻了三番！筆者對中央及省級衛星電視臺17：00-19：00時段動畫片播放量進行調查，以2003年4月14日為例，該時段有16家電視臺在播放動畫片節目。作為傳播媒介的網站、電視臺、出版社也越來越多地選擇卡通形象廣告（平面、FLASH動畫、三維）來宣傳推廣欄目和活動。而日常欄目的FLALH動畫廣告是大人司空見慣的廣告內容。由于各社會群體不間斷地積極卡通信息，少兒可以無需主動尋求，也可以從各種渠道獲得足量的卡通信息。

1.2卡通信息多渠道傳播使卡通滲透入少兒生活各個層面，成為少兒日常信息量的一部分

卡通造型的突出特征對少兒視覺經驗的影響。卡通造型的特點，促使少兒視覺經驗重組。卡通造型具有特征突出的特點。魯道夫•阿思海姆認為“當這些突出特征能喚起各種敬畏、好奇、蔑視、有趣、羨慕等反應時，同樣也會被記憶保留和歪曲，在這種情況下，它們會比真實的樣子更大、更快、更丑或更討厭。”正是這種突出的圖形特征在少兒視覺感知中留下強烈的刺激景象，形成了感知真實形象時所不能獲得的符號化視覺印象。少兒將記憶中強化的卡通造型特征與自然觀看圖形所獲得的愉悅感相結合，在美術活動中很自然地會選擇卡通作為表現主體。視覺選擇最多的是環境中變化的東西。卡通造型強化了對象的某種特征，更容易在短時間內被視覺從眾多物體中選擇出來。夸張的卡通造型，深化了少兒對卡通藝術形式的趨同感，他（她）們審美觀因此發生了改變，開始偏好于那些具有卡通特征、卡通化風格的美術作品。因此，由對卡通視覺的認同感充實了少兒以往的視覺經驗構造，豐富了少兒視覺經驗的內容。卡通日常給少兒生活體驗帶來了全新的感受，直接促使新的心理經驗形成。卡通形象是虛擬的視覺形象，但它具有一定意義的真實性。卡通形象與現實生活物體一樣都是在人的視膜成像，它在感覺閾限內的世界與現實生活世界具有相同的真實性。在經過觀看的初期階段時少兒對卡通圖形排異心理（明確區分卡通形與現實的物體形），少兒會逐漸接受卡通形象構成的世界，將自己假設成劇情中某一角色去體驗“真實的”卡通生活。這種與現實生活體驗截然不同的心理經驗讓少兒體會到了創造感和控制感。卡通形象構成的是虛擬世界，少兒雖然無法真實進入，但在他（她）們頭腦中已積極地把另一個“我”投入到這個影像世界里生活。這種角色的轉換給了少兒極大的滿足感。少兒能在這個虛擬的世界里創造成為任何在現實不可能實現的角色，完成自己的設計假說，這種心理經驗的視域結構是開放性的。由于卡通影像可以通過電子系統的控制實現所期待界定的事物場景，少兒可以控制現實生活中無法改變的情節，控制產生了新的時空觀念體驗，在少兒心理下形成了新的沖突體驗。虛擬時空在隨意切換對舊有時間經驗（現實中不可能生來）的沖擊。產生了錯覺體驗。

2卡通日常化現象在少兒活動中的體現

卡通在少兒生活中的日常化趨勢影響了少兒審美觀的形成，審美觀通過美術活動的直接操作體現出來，我們要了解卡通對少兒教育的各方面影響。以繪畫為例，低幼兒童在表現自己想象的形象時會添加一些明顯具有卡通影視片形象特征的內容：如符號化的道具，程式化的五官等。小階段中、高年級兒童側偏向于再現卡通片中的情節性場景；初中、高中少年偏好表現個性風格的卡通形象。2003年3月在一項針對13-17歲初、高中、師范生審美傾向調查中，86%的少年選擇以卡通形象來作為自己喜歡的形象。3／4的女性選擇日本式動畫的“美少女”形象，其基本形象特征為：占據面部1／2的眼睛，翹鼻子、小嘴。男性選擇了武士、怪獸形象，特征是美國式漫畫技巧與日本式動畫形象的組合。少年選用視覺圖像為作為自己審美心理意象的代表，包含了他（她）對“美”的概念所做的解釋，包括了審美成分。對程式化圖式過于集中的選擇，反映了卡通日常化對少兒的負面影響———單一的造型思維方式。這種少年的審美觀取向狀況與我們的教學中培養少兒創造性思維的教學觀念相悖，不利于少兒對其它繪畫造型式的探索和發現性學習。

篇2

關鍵詞：家庭教育；學校教育；英語環境；教育觀念；基礎

就目前而言，我國的少兒英語教育在家庭中還存在很多問題，比如家長過于追求學習結果往往忽視了對孩子自身情況的考慮，缺乏科學合理的學習計劃；同時，缺少正確的教學方式，降低了孩子對英語學習的積極性，也大大降低了學習效率。

一、少兒的英語學習特征

兒童早期的成長是英語學習的關鍵時期，從生理和心理上都是語言學習的重要階段。這一期間兒童對語言相對敏感，接受和模仿能力都較強、思維也比較活躍，對語言的學習是十分有利的。兒童由于心智尚不成熟，所以其心理是既簡單又復雜的。在這種情況下幼兒的可塑性很強，很容易在家長和教師的正確引導下對英語產生興趣，比較容易接受新鮮事物；這一年齡段的孩子心理負擔較小，他們敢于開口說英語，相比成年人而言他們更加勇敢，沒有害羞、膽怯等不良心理因素的干擾等，這些都是兒童心理對英語學習的積極影響。但同時，兒童的心理特點也存在一些不良因素，比如兒童的自控能力很差；在學習過程中很容易被分散注意力，可以投入學習的時間十分有限；缺乏獨立學習能力，不能自己安排學習時間制定學習計劃等，這些心理因素對孩子的英語學習是十分不利的。

二、少兒英語教育在家庭教育中存在的問題

1、家長過于追求教學結果

如今的家長都十分重視孩子的學習，有些家長甚至有些急功近利，希望孩子能夠盡快的掌握更多的知識，往往忽視了對孩子自身情況的考慮。現代科學已經不斷向我們證明，教育要符合少兒的智力發育規律，根據孩子不同時期的大腦發育情況進行家庭教育。在我國，普遍存在家長的教育過于好高騖遠的情況，看到其他的孩子口語能力強、英語單詞掌握的多，就更加嚴格的要求自己的孩子，這樣就給孩子造成很大的壓力，對孩子英語的學習也是十分不利的。英語的學習要根據孩子的具體情況確定學習內容，比如側重于詞匯、聽力、口語等方面，但是，在家庭教育的實際操作過程當中，家長往往盲目跟風，不能根據孩子具體的學習情況安排學習內容，尤其在孩子上了小學之后，家長的英語教育完全圍繞著學校的考試進行，忽視了對孩子興趣和學習狀況的考慮，由于現在的家長都十分重視成績，導致英語的學習成績成為了家長炫耀的資本，長期如此就會導致孩子逐漸喪失英語學習興趣。

2、教育方式不正確

英語的學習對孩子是十分重要的，除了在學校中學習英語之外，在家庭中家長的正確教育也對孩子的英語學習起到至關重要的作用。家長在對孩子進行英語教學的過程中要注意方式方法，不能一味的灌輸孩子英語知識，這樣會造成少兒對英語學習的恐懼，嚴重挫傷了孩子的學習積極性，打擊了孩子對英語學習的興趣。作為家長要積極引導孩子學習英語，通過游戲娛樂的方式教會孩子英語知識，發散孩子的思維開發智力，使得少兒在輕松愉快的環境中學會英語知識，同時，快樂的學習環境不僅讓孩子更快的接受新知識，也加深了孩子對英文知識的印象，大大提升了學習效率。

三、如何正確在家庭教育中開展少兒英語教育

1、樹立正確的教育觀念

在對孩子的教育過程中，家庭教育占有很大的分量。家庭之中，父母是孩子的啟蒙老師，對孩子的影響是十分深遠的。隨著社會的不斷進步和發展，我國也越來越重視對英語的教育和學習，因此，在家庭教育中英語成為了一大重要內容。作為家長要摒棄從前陳舊的教育理念，樹立科學的教育觀念，合理安排孩子的學習時間和學習內容，不要把孩子當成向他人炫耀成績的工具，站在孩子的角度幫助孩子學習英語，提高英語水平。

2、提高家長的文化水平

新時代的教育方式與從前的教育方式有著很大的變化，在對少兒的教育中我們也要不斷更新教育方式，提升教育水平。尤其在家庭教育中，父母對孩子的影響很大，所以，作為孩子的家長要提升自己的文化水平。就目前來看，大多數的父母對英語知識的掌握并不到位，這對孩子的學習也是十分不利的，少兒在英語學習的初步階段需要正確的引導和指引，家長作為孩子的第一任老師要嚴格要求自己，提高自己的文化水平，為孩子樹立良好的榜樣。同時，在關注孩子學習的同時也要關注孩子的心理健康，幫助孩子養成良好的學習習慣，調動孩子學習積極性，通過進行相關的英語游戲學習英語知識。

3、為少兒創造良好的英語環境

英語的學習不能僅僅停留在課本上，英語作為一門語言學科要重視對口語能力的培養。作為家長在家庭之中要盡量多的為孩子創造良好的英語環境，比如用英語和孩子進行簡單的交流、在墻面上張貼英語畫報、陪孩子看英文動畫片、一起學習英語光盤等等，通過多種多樣的方式讓孩子接觸英語和練習英語。

四、結束語

對少兒的英語教育是家庭教育的重要部分，尤其在當今社會越來越重視對英語的學習。作為家長做好對少兒的英語教育工作，樹立正確的教育觀念、積極提高自身的文化水平、為孩子創造良好的英語環境等，這對孩子以后的相關學習是大有裨益的，同時，也可以大大提高少兒的學習熱情，養成良好的英語學習習慣，開發少兒智力等，為兒童以后的成長和發展都可以打下良好的基礎。

參考文獻

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篇3

一、運用網絡技術，改革小學英語教學模式

網絡信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新教學模式。在實踐中，我們一方面利用它來創設或模擬真實的語言環境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面利用網上資源，培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。

1.運用網絡課件，培養學生自學能力。教師根據教學目標要求學生在課內或課外通過訪問校園網站，可共享該課件資源。提供In the park，On a farm，My home，Near the beach，In the zoo等場所。學生如果點擊"In the zoo"按鈕，就進入“動物園”的場景，各類動物呈現在眼前。有的在嬉戲，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生動，栩栩如生。只要學生用鼠標隨意點擊動物，相應的單詞和音標就會出現在動物身旁的“氣泡”中，讀音會通過耳機傳出。學生可以看著單詞和音標，聽著標準讀音來自學單詞。如果學生選擇了對話按鈕，再選中某種動物，如Monkey，耳機里就會傳出Monkey和Elephant的對話：

M：Good morning，Mr Elephant.What are you doing？

E：Oh！May I having a bath.My nose and feet are Very dirty.

M：Ok！May I have a bath with you？

E：Certainly.

M：Oh，I have some bananas.Would you like one？

E：OK！I like bananas a lot.

M：Here you are.Catch！

E：Thank you very much.

同時，如果你選擇了對話原文按鈕，屏幕上就會自動出現中英對照的對話原文以供參考。學生不僅能逐句跟讀，而且還能扮演不同角色做配音練習。網絡課件的教學，有利于增加學生的詞匯量，有利于提高對話教學的實效，使學生在掌握更多詞匯的基礎上，更靈活地運用對話。在學生學習過程中，教師能夠隨機調用任何一臺學生機，隨時掌握學生的自學情況，以起到組織者、監督者和指導者的作用，更好地調控課堂教學進程。根據測試反饋，實驗班同學在詞匯掌握和對話運用方面都明顯優于對照班。

2.小學英語多媒體教學的閱讀“優化” 。

閱讀是小學英語高年段教學的核心內容之一。而應用計算機和網絡，往往學生能讀到最有趣，最富時代氣息的文章。方法有通過介紹一些小學英語在線收聽的網址，在線欣賞有聲故事，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲等增加學生閱讀量，提高聽讀能力。

如課外延伸作業，讓同學們利用搜索引擎自己去Internet或資源庫搜集與教學內容相關的素材進行個別化的自主學習。給同學們提供一些好的網站，例如：劍橋少兒英語學習中心，新知堂少兒英語網，英語角等等。如讓學生進入新知堂少兒英語網http：//大耳朵英語/，當單擊‘少兒英語’，便可以看到少兒英語網提供的幼兒英語教學節目。這兒有字母歌，游戲，短語，故事，詞典等，其中的英語故事圖文并茂，有聲有色，環環相扣，處處設置懸念，十分引人入勝，實現了寓教于樂的教育境界。例如，學生還可通過運用本課所學的英語向外國小朋友發郵件，使英語學習達到學以致用的目的。這種網絡閱讀教學模式讓課堂教學與課外學習架起了互通的橋梁，還最大限度地調動了學生的自主能動性，這也還充分體現了以學生為主體的素質教育觀。

二、用多媒體教授主體句型的運用及思考

例1：教授有關天氣情況基本句型的運用

教師依次出現五幅靜止的天氣情況的圖片，分別代表：rainy， sunny， cloudy， snowy， overcast 幾種天氣情況。有些圖片答案不是唯一的。每幅圖出示后，在下面出現句型：What’s the weather like？ It’s _______.同時又一個問號的標志在閃動，表示給學生提出問題并讓學生思考。在學生回答出結果后，點擊橫線處，出示正確答案，并給出整句的英文發音，讓學生跟讀。

例2：句型的鞏固及提高

篇4

一、兒童英語教學的基本情況

1.兒童學習英語的途徑

很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發展趨于同步,到了本世紀,英語教育出現了前所未有的繁榮局面。小學從三年級開始開設英語課程,各類的英語培訓點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓班、兒童英語培訓基地或學校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學習英語的場所很多,這無疑極大地促進了兒童英語教育的發展。

2.教師資格

在小學,每個學校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規英語專業教育或正在接受培訓,但也有極少一部分是其它學科老師兼任,目前還沒有一所小學聘請外籍教師。社會力量辦學的教師有專職教師擔任的,有聘請大、中專院校英語教師擔任的,有聘請初、高中的英語教師擔任的,甚至還有用英語專業學生擔任的。有些培訓點則聘有外籍教師,但為數不多。

3.課程安排

在小學,從三年級到六年級整學年都開設英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學,學生人數一般都在50人左右。社會力量辦學因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數相對較少。

4.教材采用

據不完全統計,目前全國小學英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學統一采用全日制新課標的教材“英語”。其它培訓點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。

5.評估手段

由于現在都實行九年義務教育,小學生畢業時都可以按地段升入初中,所以對學生英語水平的評估沒有統一的標準。因而,評估手段也因學校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學生表演或展示和學生自測等。

二、幾點思考

1.校方重視不夠

有些校方認為,英語課程不如其它學科(如語文、數學)重要,課時安排不足。根據新的課程標準,小學英語應每周開設四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環境里,絕大多數兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯系。所以,課時安排存在嚴重不足,這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認為,小學英語老師很容易當,英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現其它學科老師兼任英語老師的現象。對英語教育重視不夠也表現在資金投入不足:教學環境不理想,教學空間過于擁擠,班級大,人數多,缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室(數量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養,嚴重束縛了兒童創造能力的發揮。

2.家長急于求成

各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關系。有些家長認為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學齡前兒童)除了在學校繁重的學習外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發展,反而扼殺了他們學習英語的興趣,嚴重制約了兒童智力的發展。

3.教師教學目標不明確

目前我國還沒有頒布統一的小學英語教學大綱,因而,我們就無法按照教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。老師上課無綱可循,教學目的不明確。教師只知道小學開設英語是形勢所趨,卻不知道小學生應該打下什么基礎,獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。

4.教學方法、手段單一

(1)過分強調課堂形式“轟轟烈烈”

調動學生學習英語的積極性,激發學生學習英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區:教兒童學英語,就是培養他們學習英語的興趣。因而,在課堂教學中,過分強調課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學到英語。我們必須清楚地認識到,興趣固然重要,但僅僅培養興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進行交際。

(2)將英語條文化

少年兒童的模仿能力很強,但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復數的幾大規則抄于黑板,供學生們背誦。教學活動開展得少,過于強調對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學過程枯燥無味。

(3)忽視兒童個性

兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現,好奇心強,注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀律”,稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學生出色的表現無動于衷,很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面,領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生,致使有的學生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現象。

5.課程銜接脫軌

課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎,很好地為初中英語服務。然而,由于種種原因,學過三、四年英語的學生在進入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優勢,水平參差不齊,造成初中英語重復教學,既浪費時間,又浪費資源。

三、幾點建議

1.加強政府對英語教育的領導和重視

政府有關部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進教學設備,把現代教育技術引入英語課堂;改善教學環境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進行理論研究,制定適合我市的小學英語教學大綱;加強管理;努力改變目前的教學現狀,加快英語教育發展的步伐。

2.全面提高英語教師素質

有一支高素質的教師隊伍,是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關,而且有較高的理論修養,深諳兒童學習語言的規律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一,加強老師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓,組織教師外出學習,觀摩優質課,參加各類外語教師培訓班,以開闊視野,啟發思路,鼓勵教師創新。第二,組織教師學習教育理論,聽專家講座,以先進的教育理論指導教師的教學實踐;學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗,并結合自己的教學實踐進行研究。第三,組織教師學習兒童心理學,了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進建立融洽、和諧的師生關系。

3.更新教學觀念,改進教學方法

(1)激發和培養學生學習英語的興趣。興趣是學好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學生產深遠的影響。有時候,老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生,鼓勵較差的學生,關心“特差”的學生,想盡一切辦法和學生溝通,建立良好的、融洽的師生關系,這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次,用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上影響學習效果,因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些老師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法,如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學方法,都要認真研究,做到備課本、備學生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學生會對你佩服得五體投地。所以,教學生愿學,教學生會學,教學生學到所學的內容才是我們的目的。

(2)Input和Output相結合。語言是學會的而不是教會的,這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言,沒有習得的語言環境,老師不教,學生怎么會呢。筆者認為,一方面,學生應該在老師的指導下增加聽的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽。老師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學,聽清語音、語調,聽懂詞意和句意,也可以隨意聽,聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量,輸入大量的可供理解的語言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結合等,都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶,統領語音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎,學技能,抓能力,做到輸入和輸出有機地相結合,使兒童能真正學到英語。

篇5

通過專業建設指導委員會的工作,與企業專家共同討論專業的課程設置和教學內容.在課程設置上，主要依據職業能力要求，對主要課程模塊、比例權重、內容銜接等縱橫方向作了認真推敲,打破學科課程過分知識化、系統化的傾向，采用模塊化課程，將相關的職業課程理論知識與實際技能相結合，以實踐能力的培養為著眼點，建立以技能遞進為順序、以技能及相關文化和職業道德為橫向結構的“素質教育課+專業基礎課+專業技能課+集中實踐課+人文選修課”課程組合模式.課程設置—能力素質—職業崗位對應關系。

課程教學內容不斷更新作為英語教師必備的英語語言知識、教育教學理論和教學技能.如核心課程《模擬教學》的教學內容,通過與多所小學、多家企業合作，調查行業企業需求、分解崗位工作需求、分析學習需求以及跟蹤調查畢業生，從學生從事英語教學的工作任務和工作領域出發，確定工作崗位對職業態度、知識、技能的要求，以職業活動為導向進行課程內容改造，大量增加模擬教學的實踐機會，通過要求學生設計并展示時長不等、難度不等的英語教學微型課堂，側重英語教學理論在教學實踐中的指導和應用,利用優質示范課案例進行教學,提高學生參與教研活動和分析問題、解決問題的能力，努力使課程標準與行業、企業所需的英語教師職業行為標準同一化.在《英語教師職業技能訓練》中增加幼兒、少兒教學教師表演技能，訓練學生表演的熟練度、完整性、人物特征、動作協調、綜合感染力等方面.結合現代教育技術的快速發展，開設了英語課件制作實訓，根據合作企業行業提供的教學主題讓學生在機房制作英語課件，使課程內容與教學實踐緊密結合起來.

2.校企合作進行“訂單式”培養

英語教育專業通過擴大合作辦學的規模推進“訂單式”人才培養，實現專業畢業生就業與企業行業人力資源需求相對接.這種企業全程參與并負責安排就業的“訂單式”培養模式受到學生及家長的歡迎.通過大力推進“訂單式”人才培養模式，英語教育專業學生分別在以上的教育培訓集團進行頂崗實習，連同其他實訓基地一起，企業共為英語教育專業安排頂崗實習與就業的學生比例達到70%“.訂單式”培養為專業學生提供教學觀摩、教學實習和頂崗實習的機會，也為英語教學培訓機構提供符合英語教師崗位需求的技術人才.

3.校企合作共建實訓基地

本專業充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，開辟工學結合的良好機會與多種渠道，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的課外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中.重視學生通過參加教學、服務與管理獲得職業經驗與專業技術應用能力.現建有6個校外實訓基地，為學生提供多次教學觀摩機會，安排畢業生頂崗實習，保證了本專業學生的校外真崗實習.與政府機關部門合作，開展實訓與培訓工作.通過參加這些英語教學過程性和班主任工作過程的實踐，使他們在校內學習期間就獲得真實的工作體驗，實現了“學中做，做中學”.學生依托英語培訓中心平臺進行教學生產實踐活動，管理學員、加強自身職業能力建設的同時，也服務了社會.

4.校企合作開展科研、培訓服務

校企合作使“雙師素質”教師的培養得到保障，專業骨干教師都曾前往企業參加掛職、頂崗鍛煉，教師的實踐能力得以提高，為企業行業提供更高效的、高質量、高水平的服務.校內教師與專業建設指導委員會的行業企業專家共同開展課題研究，實踐探索高職英語教育專業實踐教學體系的構建；結合高職的教學特點，以及往屆學生在合作單位進行實踐中存在的問題，共同開發專業核心課程《模擬教學》的教材，參考、吸收了優秀小學英語示范課、培訓學校英語示范課成果，充分兼顧觀摩學習和微型教學實訓，著重培養了學生的實際職業教學能力和解決實際問題的能力.本著協作、互助、共贏的原則，與幼教集團合作開展“服務校企合作單位，培訓幼兒英語師資”項目，開辦“幼師英語強化班”，對集團下屬所有幼兒園的英語教師進行英語語言技能強化培訓，開設英語語音、英語口語、PETS考級等課程，提高幼師的英語語音語調、英語表達的整體水平.

5.結語